平面图形的认识 | ||||||||||
杭州市文海实验小学 鲍晓玲 | ||||||||||
教学内容:人教版一年级上册P.32页认识物体和图形。 教学目标: 1. 使学生直观认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形,能够辨认和区别这些图形,通过将图形送回家以及画各种图形,使学生直观感受各种图形的特征。 2. 培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力,建立空间观念,发展应用意识。 3. 初步认识几何知识与人类生活的密切联系,体验数学活动的创造性,激发学生学习数学知识的欲望。 教学重点:认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形,建立空间观念。 教学难点:立体图形和平面图形的辨别。 教学过程: 一、 引入——从立体图形引入。 小朋友们,上节课我们认识了哪几个新朋友?(长方体、正方形体、球和圆柱等)。这些图形都来自图形王国。教师分别出示各种立体图形让学生辨别。可是,图形王国里啊,发生了一件抢劫案,警察叔叔马上去寻找线索,结果他们找到了一串脚印,你们知道他们分别是谁的脚印吗?哪个聪明的小朋友能帮警察叔叔破案? (学生抓到可疑的图形,然后全班一起验证,一起破案,教师印上印泥,在投影下和学生一起辨别凶手。若学生说错,教师也印到纸上,加以验证。) 【设计意图:学生知道了立体图形,但对它与平面图形的联系难以理解。通过这一过程,学生知道了通过立体图形可以画出平面图形,从而对于立体图形和平面图形的印象也更加深刻,帮助学生区分立体图形和平面图形。】 二、解决问题,学习新知。 1. 认识这些脚印吗?(根据学生的回答,教师板书:长方形、正方形、圆、三角形)这么多脚印,我们给他们一个共同的名字,叫:平面图形。今天我们就一起来认识他们。 2. 老师这里啊,还有几个平面图形。(出示平面图形)让我们一起来把它们送回家。 a. 学生将每个图形送回各自的家。 b. 评一评,送对了吗? c. 说一说,根据什么来送的?同一家的图形分别有什么特征? 长方形:有四条边,而且是方方正正的…… 正方形:有四条边,也是方方正正的,并且四条边都相等…… 三角形:有三条边…… 圆:没有尖尖的地方,非常圆…… 【设计意图:通过将这些图形送回家的环节,更容易吸引学生的注意力,从而会积极主动的探索每个图形的特征,并且渗透了分类的数学思想。】 三、应用拓展,巩固新知。 1. 用图形进行创作。 a. 同桌互相合作,利用手中的各种立体图形,在纸上画各种图形,使他们组合成一幅漂亮的图画。比一比,哪一组的画最漂亮。 【设计意图:给学生一个舞台,让学生通过合作,运用所学的知识和丰富的想象力,创作属于自己的作品,体会合作的乐趣和成功的喜悦。】 b. 统计图形个数。将每个小组的作品分别展示出来,并统计每幅图中图形的个数。 2. 先依次说出图形的名称,再观察每行中哪个物体可以画出左边的图形,请把它圈起来。 3. 找一找,说一说,在我们教室里,哪些物体的面是今天我们学过的图形。 四、畅谈收获,自我评价 学了今天这一课,你有哪些收获?有什么感受?填一填。
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积极参与有效参与把课堂还给学生——《8、7、6加几》教学案例及反思 |
武汉市汉阳区铁桥小学 何 晶 |
【设计说明】: 《基础教育课程改革纲要》指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作能力。”教师不再是知识的灌输者,而是学生学习的组织者,引导者与合作者;学生也不再是接受知识的容器,而是知识的探索者、发现者。 《8、7、6加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P103-104中的内容,本节课是在学生学习和掌握了9加几的基础进行的,计算加法的方法与上节相同。学生对用“凑十法”解决问题已有了初步的认识,因此本节课主要通过让学生动手操作、比较、实现知识的迁移过程。同时,本节内容还兼有巩固上节教材的任务。教材中安排了三个例题(如下): 教材中的例1创设情景引入计算“一共有多少人”的问题,显示出两种方法解决问题:①接着数,数出结果;②思考8加5等于多少。着重于引出如何计算8加5,让学生通过数小棒,再摆小棒,把上节中9凑十的方法迁移过来,将8凑成十,再抽象出计算过程。例2中有3道式子“8+4、7+6、6+5”,分别是8加几,7加几,6加几,要求学生不依靠实物,自己“想一想”该怎样算。此处,学生有学习9加几计算方法的经验,并在例1中也已经自主探究出计算8加几的方法,如果教学例2时还是按部就班地让学生再次自主探究7加几,6加几,学生的积极性必定会大打折扣,因为计算“7+6”、“6+5”都可采用“凑十法”,学生很容易想到。例3中以“8+9”为例呈现了三种计算方法:①把8凑成10;②把9凑成10;③根据9+8=17,想出8+9的得数。本例题中渗透了加法的交换律,在实际计算中,学生比较喜欢用大数加小数,应用“交换加数的位置,得数不变”的规律算8+9=17,其中也体现了“算法多样化”的理念。 3道例题层层推进,每道例题对学生的要求都不同,但笔者在研读教材的过程中发现:对于例2,例3的安排,在方式上,似乎不紧凑,且有点重复,如:例2中单一的式子,让生重复探究,学生必定觉得索然无味,如何让学生有效积极地参与教学,自主归纳出这一类方法,让学生的学习更有挑战性,体验成功的快乐呢?面对这个问题,笔者思考着:能不能将例2、例3“整合”起来?利用好教材中所给的资源,设计利于学生积极参与的活动,引导学生积极思维。让学生的积极参与,有效参与,提高学生的课堂参与度,把课堂还给学生。 【教学设计】: 教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P103-104 教学目标: 1. 使学生在已有经验的基础上,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法;使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练的口算8、7、6加几。 2. 培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。 3. 培养学生合作学习和数学应用意识。 教学重点:进一步理解“凑十法”,自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。 教学难点:把另一个加数分成几和几,才能和8、7、6“凑十”,同时体现算法多样化。 教具准备:课件、自制转盘和小花、学具小棒。 教学过程: 一、复习导入,引起兴趣 1. 师:咱们比比谁的反应快,看谁算得快。(复习数的组成) 2. 刚才大家表现很好,现在咱们去个有趣的地方,看看吧!(儿童乐园) 3. 想去吗?咱们乘车去,说对了就先出发! 最后一题9+7咱们一块答!(生回答后问:你是怎样想的?) 二 、自主研究,学会算理 1. 创设情境,引发探究 (1)大家看,已经有许多人在等着买票,你知道共有几个小朋友吗?应该买多少张门票呢?(出示主题图) (2)生汇报并交流。你是怎样知道的? ①数的 ②接数法 ③8+5 2. 动手操作,自主探究 (1)8加几(教学例1) ① 师:9加几的方法咱们己经学过了,那8+5该怎么算呢?把你的想法用学具摆摆,并和同桌说说,比比哪个小朋友最会动脑筋,想的方法最多。 ② 学生交流后汇报:指名生上台演示。并说算法。(出示学生的几种摆法,并比较,选择自己喜欢的算法记下来。你们看哪种方法能一眼看出8+5是多少?) ③ 同学们想出的这几种办法都不错,以后同学们在口算时,可选一种你最喜欢的方法来算。看着你喜欢的方法把它装到脑子里吧! ④ 现在用你喜欢的方法来算算这几题,行吗? (练习P105页第1题) ⑤ 小结:这些题都是几加几?(8加几)8加几,怎么算?(生小结) (2)自主探究7、6加几(教学例2) ① 同学们刚才都学得很不错,下面咱们看看游乐场有哪些好玩的!(课件出示:一些游乐项目及其票价,由师介绍。) ② 你最想玩哪两个项目,你知道一共要用多少钱吗?怎么列式?(由生自主列式,师将板书设计成两组,一边写大数加小数,一边写小数加大数。) ③ 咱们先看左边的算式,如:8+4,怎么算?(由学生说算法) ④ 那这边的其它的算式该怎么算呢?(在小组里说说) ⑤ 指名生说出7加几、6加几的算法。 (3)算法多样化(教学例3) 师:再请看右边的算式,怎么算?如:“8+9”看哪个同学想到的方法最多? ① 把8凑十 ② 把9凑十 ③ 从9+8=17想到8+9=17 小结:看来解同一道题,会出现很多种不同的方法,同学们可以根据实际情况,自己选择其中的一种! 三、趣味游戏,巩固新知 1. 做一做:看车来接我们回家了!谁能根据这幅图说出几句话?请大家翻开书104页,自己在做一做第一题的第一幅图里圈出10个来,再计算! 2. 转盘:再来玩个快乐转盘的游戏。(转盘正中心写有8、7、6数字,) 3. 找朋友:接下来,我想请得了小花的同学玩个找朋友的游戏,好吗?(小花的反面写有一个算式如上图,没有得数,师写出一些数字,学生根据自己的算式的答案,将算式贴在相应的数字下。) 四、课堂小结,激励评价 1. 小结:同学们,今天这节课大家表现得棒极了,那你们都学会了些什么呢? 2. 拓展:我想请你们自己设计一个周末活动方案:在儿童乐园里,如果你的爸爸妈妈给你20元钱,让你自己玩,你准备怎么去玩? 此表交给家长打等级,我们来评一评,谁设计的方案是最佳方案,咱们把它贴在班级的展示台上! 五、板书设计 【教学反思】: 积极参与是表明学生对学习的一种态度和方法,它是对活动的创造、运用,其目的是解决学生会学习的问题,也就是会自主学习,它决定了活动的质量;有效参与是表明教师要着力创造学生相互交流,合作学习方面的条件,引导学生参与发展,提升学生学习素质与能力。积极参与和有效参与两者在教学中缺一不可。 一、 创设生动课堂,让学生积极参与。 学生是学习的主体,因此要充分考虑学生的生活经验和学习经验,把学生放在首位,每个教学环节都建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。在设计教学时,通过创设情境,语言激励等方法激发学生学习动机,学生在良好的学习氛围中,集中注意力,全身心参与教学活动。 1. 情绪饱满,积极学习。 学生在课堂上表现出的状态是:抢着说、纷纷地说、热烈地交流,这些充分说明了学生具有浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。 【片断一】:复习导入,引起兴趣 师:咱们比比谁的反应快,看谁算得快。 生1:5可以分成2和3 生2:5可以分成4和1 生3:6可以分成3和3 …… 师:刚才大家表现很好,现在咱们去个有趣的地方,看看吧!(出示课件:游乐场中的游乐项目) 师:想去吗?咱们乘车去,说对了就先出发!(出示课件:小车上的式子) 生:10+1=11、10+3=13、10+7=17(小组内学生依次回答后小车开走。) 生:9+1=10、9+3=12、9+5=14、9+7=16(最后一题,让学生说说怎样想的。) 【反思】:计算课往往让学生感到很枯燥,如何调动学生,让学生处于一个兴奋的状态,始终保持一种积极的态度就显得很重要。上课开始,我注意把握课堂节奏,通过“比反应”、“答对就出发”等让学生处于一种比比、试试的心态,引起学生好奇心,唤起学习兴趣,不但激发动机,更激发思维。 2. 频繁交往,扩大参与。 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流,就要求学生积极参与、全员参与,同时也要求教师为学生提供更广阔的交往空间,才能满足学生的求知欲,发挥学生的主观能动性。 【片断二】:自主研究,证明算理 师:看看游乐场有哪些好玩的!(课件出示:一些游乐项目及其票价,由师介绍。)你最想玩哪两个项目,你知道一共要用多少钱吗?怎么列式? 师:请在小组内说说,把算式记在本子上。(学生交流后回答) 生1:我想玩“旋转木马”和“海盗船”列式是:8+7 生2:我想玩“激流勇进”和“海盗船”列式是:5+7 生3:我想玩“旋转木马”和“过山车”列式是:8+7 ……(师将学生列的式子记下) 师:你们都很会玩,列了这么多式子!你们能算出自己要花多少钱吗? 生1:当然可以,我花了15元! 生2:我花了13元!我是这样想的,把7分成4和3,6+4=10,10+3=13 生1:我也知道我是怎样算出来的!…… 师:好,请大家在组内说一说,你所列算式的答案是多少?你是怎么想的? ……(学生在组内说说) 师:大家观察一下,这两组算式,有什么发现? 生1:两个式子的结果是一样的! 生2:相加的两个数是一样的! 生3:左边是大数加小数,右边是小数加大数! 师:你们真会观察,都说对了!那我来考考你们。(拿出7+6=13、6+5=11说说另外两个式子的答案) 【反思】:著名数学家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在这个环节中,有意识地设计一些探究活动,将例2、3进行整合,留给学生思考交流的空间和时间,鼓励学生大胆猜想,动手操作,遇到困难同桌相互讨论,让学生在探索性的活动中,参与各个环节,逐步感受成功的喜悦。 二、 营造和谐课堂,让学生有效参与。 1. 思维活跃,训练有度。 本课设计以游乐园为主线,教师激发兴趣,唤起学生,使之产生学习动机,然后引导学生参与探究新知,组织学生交流,再进行反馈评价,最后进行课外延伸,张扬个性,培养发展学生自主创新能力。这样设计时间上有宽度,空间上有广度,气氛上有热度,内容上有深度,方法上有灵活度,结果上有效度。如果单一是为巩固掌握所学的知识的基础练习,会很枯燥,因而设计趣味练习,具有参与的广泛性和积极性,特别是快乐转盘和找朋友,几乎全班参与了活动。 2. 机会充分,评价有方。 允许学生出错,允许学生质疑,允许学生提不同意见;学生能说出来的不讲,学生能做的不讲,学生会的不讲,学生能研究的不讲,学生有能力探究的教师不教,学生能够升华的教师不去总结,课堂变成了学生舒展灵性的空间。教师只是一个组织者、参与者和合作者,给学生充分表现的时间和机会,才能让学生真正成为学习的主人。本节课教师根据教学实际及时反馈,让学生切身感受学习数学的快乐,品尝成功的喜悦,尊重每位学生,使不同的学生得到不同的发展。 随着课改的深入,学生学习方式变得多样化,老师要引导学生运用恰当的学习方法学习数学,最大限度地调动学生学习的积极性,让学生感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦,使学生学会学习,喜欢学习,真正成为学习的主人,让他们在属于自己的天空里飞翔! |
9加几 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
杭州市文海实验小学 沈 蕾 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P96~98。 二、教学目标与策略选择 (一)教学目标 1. 通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。 2. 通过观察、操作等数学活动过程,培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维,培养创新意识。 3. 实现算法多样化,初步培养计算的策略意识及思维的灵活性,发展学生的推理能力。 4. 初步学会多角度提出问题,并能运用所学的知识多角度解决问题,发展应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。 5. 能积极参与数学学习活动,保持较高的学习热情。在学习活动中,体验在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦,建立自信心。体验数学学习充满探索与创造,对数学产生好奇心与求知欲,感受数学学科的合理性和科学性。 (二)策略选择 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11~20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识,可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。根据《标准》的基本理念及学生已有的经验,在本节课的教学中,我力争体现以下几点: 1.创设富有儿童情趣的情境,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始,根据一年级儿童的思维特点,创设情境,以学生可爱的小礼物为切入点,目的是为了激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,并使学生体验到生活处处有数学,感受到数学与生活的密切关系。 2.计算教学不仅体现算法多样化,还进行算法的优化。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念,在教学时我注意了让学生有自己发现的机会,充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择,只提问:“你喜欢哪一种方法?”不急于评价每一种方法的优劣,同时利用多媒体展示学生的各种方法,通过同学间的相互交流,让学生了解计算的多种方法。然后再进行算法的优化。让学生仅仅了解计算的多种方法是不够的,还要让学生知道哪一种方法计算又对又快,为今后的计算打下良好的基础。 3.充分利用教材资源,初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分,本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小,自己提出问题有一定难度,因此,教学中通过学习了9加几方法后,在练习中再引导学生充分合理的利用书本操场上学生在运动的图,使学生在已有的基础上去提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,计算出结果。这样更加有利于培养学生的解决问题的能力。 4. 学习材料选择注重开放性、灵活性,注意数形结合。在教学中我选择了让学生任意的添三角形,再列式计算。这样的题目更开放,学生会写出许多9加几的算式,从中可以让学生发现9加几的一些规律。培养学生的观察能力和思维能力.在练习中我还设计了射箭游戏,主要的目的就是在巩固9加几的算法的同时,体会到数学与日常生活的密切关系,与图形、统计知识相结合,体会知识的相通性和联系性。 三、教学过程设计:
在横线上画上几个“△”,并列出算式。 1. 小组讨论。 画一画并列出算式。 想一想你是怎样算的? 2. 学生反馈 生:9+7=16 把7分成1和6,9+1=10,10+6=16 生:9+5=14 把5分成1和4,9+1=10,10+4=14 生:9+9=18 把9分成1和8,9+1=10,10+8=18 生:9+6=15 把6分成1和5,9+1=10,10+5=15 生:9+8=17 把8分成1和7,9+1=10,10+7=17 …… 3. 观察这些算式,你有什么发现? 生:和的十位上都是1,1就是10。 生:和的个位比第二个加数少一。 师:为什么和的个位比第二个加数少一? 生:第二个加数给9一个。9变成10,个位少一个例如5变成4等。 4. 小结:9加几的算式,计算时把第二加数分成1和几,9+1=10,10加几等于十几。 和的十位上都是1,1就是10。和的个位比第二个加数少一。 师:9+8=17还可以怎么写? 生:8+9=17 师:为什么可以这样写? 生:9+8=17和8+9=17意思是一样的,只是两个加数交换位置,和是不变的。 五、反思 本节课我从情境入手,能使学生体验到生活中处处有数学,使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。允许学生用不同的方法计算9加几,充分尊重学生的选择,体现了课程标准中所提倡的新理念。提供给学生自主探究的平台,使学生初步感知“凑十法”,并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。通过操作,使学生进一步形成“凑十”的表象,再把表象转化为图式,及时内化为计算方法。重视方法的统一和优化,在教学中注意体现数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目,以及“射箭游戏”数形结合的习题,注重分层次进行练习,不仅巩固新知,更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程,使学生主动参与学习,充分发挥主体作用,培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教学中引导学生充分利用教材资源,从中选择信息,提出简单的数学问题,并加以抽象,列出算式,用好方法计算出结果。通过这一环节,使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系,逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。 这节课中也存在许多不足,在教学中材料的提供应更开放,不要过度的强调凑十法,该放手时就放手,该点拨时要及时重点点拨,不能一带而过。在根据学生列的各种算式,找规律这一部分是我的点拨还不够到位,这里不仅要让学生知道和的十位上都是1,1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10,个位少一个例如5变成4等。在原有的教案中我也设计了这一环节,但在教学中由于我的课堂时机掌握还欠火候,没能处理好。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握,使每一个环节处理的更加到位。 |
《11~20各数的认识》教学预案 | ||||||||||||||||||||||||||
浙江省上虞市百官小学 胡慧萍 | ||||||||||||||||||||||||||
教学目标: 1.认识11~20各数,会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几,掌握20以内各数的顺序,能比较它们的大小。 2.结合11~20各数的认识,初步培养学生对小数目的数感,发展抽象思维的能力。 3.培养学生迁移类推的能力,体验数学在日常生活中的运用。 4.通过动手操作、组织交流,培养学生参与和合作意识,主动探究意识。 教具准备:11~20数字卡片;每生小棒20根、皮筋一只,课件。 教学过程: (一)猜数游戏,导入新课 1.师:小朋友,老师手里拿着几根小棒,能看出来吗?(师手握11根小棒。) 那么谁来猜一猜? 2.学生猜数。(教师用太多了或太少了提醒孩子。) 3.师:猜对了,我们一起来数一数。(然后让学生也数出11根小棒。) 4.师:刚才,我们猜了11根小棒,就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法,摆一摆小棒,使大家很容易就看出你摆的是11根呢? (二)操作观察,探索新知 1.学生操作摆小棒,教师巡视。 2.交流: 师:谁愿意把自己的摆法介绍给大家。 根据学生回答,教师点击课件,相应出示以下摆法: 3.比较、优化。 师:小朋友真真能干,想出了这么多不同的摆法,请小朋友比一比,哪一种摆法最容易让人看出是11根呢? (10根和1根。) 师:小朋友真能干,想的办法跟数学专家想的一样。为了把这10根小棒紧紧地合在一起,看得更清楚,我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。(学生用皮筋捆小棒。) 4.学习11的组成。 师:这一捆有几根?(10)是几个十(1个十)我们就说10个一是一十(或十)板书。 1个十,1 个一组成几?(11)板书。 1 个十,1 个一组成11这句话谁还会说?(指名说。) 这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。(让学生同桌互相说说。) 师小结:刚才,我们用小棒摆了11,知道了11是由一个十和1个一组成的。下面老师再给大家一个数(15),你能用小棒摆一摆,说说15是由几个十和几个一组成的? 5.学习15的组成。 学生摆小棒15,教师巡视。 指名在实物展台上演示,并说说15是由1个十和5个一组成。 6.揭题。 (1)师:我们已经会用小棒摆11、15,并知道11是由(生答1个十和1个一组成,15是由1个十和5个一组成),我们今天就来学习的11─20各数的认识。(揭题)除了11、15以外,还有哪些数呢?请小朋友数。 (2)老师这里有这些数字宝宝,你认识它们吗?能把它们贴出来吗?(指名贴数字卡片。) 7.学习其他各数的组成。 师:请小朋友从这些数中,选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆,并说说它是由几个十和几个一组成。 (1)指名答出我摆了几,它是由一个十和几个一组成。 (2)哪个小朋友能说出你摆了几个十和几个一,让大家猜猜你摆的是几? (要特别指出20是由2个十组成的。) (3)游戏:跺脚表示十,拍手表示一,猜猜合起来表示几。 (三)观察直尺,感知数序、大小 1.师:小朋友真能干,通过自己动脑知道了11──20各数的组成,下面看这把尺子,你能填空缺的数吗? 2.观察这把尺子上的数字,你发现了什么?(从左往右看越来越大,从右往左越来越小。) 3.猜数游戏。 (四)巩固练习,深化新知 A 师:小朋友真了不起,不但知道了这些数的组成,还知道了它们的大小。下面老师要考考大家,看谁能干。请选题。(题目需点击小猴、小兔等小动物才出示,让学生自己选,再答。提高学生的练习兴趣) 1.
2.
3.1个十和6个一组成( )。 17里面有( )个十和( )个一。 20里面有( )个十。 B 完成作业本练习题二题。 (五)联系生活,运用新知 1.师:其实,我们今天学的这些数在生活中也经常用,经常出现。请看大屏幕,说说图中哪些物体可用今天学的数字来表示。 (出示课本主题图,结合斑马线进行安全教育。) 2.生活中你在哪儿经常看到这些数字。 (六)总结课堂,延伸新知。 今天小朋友学得真不错,希望在生活中多注意观察,你会发现更多的数学知识。 板书: 11─20各数的认识 |
认识整时 |
河南省灵宝市第一小学 雷书红 |
教学内容: 《认识钟表》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级上册第八单元的内容,91—92页的内容及练习十六的1—3题。 教学目标: 1.让学生认识钟面,了解时针、分针。 2.掌握整时在钟面上的表示方法,能认读整时的时间。 3.了解生活中的时间,感受时间的重要性,培养学生珍惜时间,合理安排时间的良好习惯。 4.培养学生主动探索知识的精神。 教学重点: 1.认识钟面,能区别钟表上的时针和分针。 2.会认读整时。 教具准备:多媒体课件,有时针、分针的钟面模型,无时针、分针的钟面图。 学具准备:有时针、分针的钟面模型。 教学过程: 一、创设情境、激发兴趣 1.猜谜语。 师:今天,老师给大家带来了一个谜语:我有一个好朋友,嘀哒嘀哒不停走,叫我学习和休息,真是我的好帮手!猜猜看是什么? 生:钟表。 师:对,是钟表。谁能告诉大家你都见过哪些钟表?(学生自由发言) 【通过说自己见过的不同形状的钟表,让学生了解钟表与日常生活密切相连。】 2.展示多姿多彩的钟表。 师:钟表王国的兄弟姐妹可真多呀!瞧!(课件出示各种钟表)这些钟表都是带有指针的;这些是显示数字的电子表;现在呀,人们又发明了一种既带有指针,也能显示数字的钟表。这些表别看它很普通,很常见,里面的学问可大着呢!今天我们一起认识钟表。(出示课题:认识钟表) 【抓住学生的年龄特点、心理特点,创设情景,让学生在整体上建立钟表的感性认识。】 二、借助经验,认识钟面 1.感知钟面。 师:请小朋友拿出你的钟面模型玩一玩。 要求:在玩的时候看看钟面上有什么?再拨动钟面模型侧面的按钮,看看你又发现了什么?请开始吧! 2.小组交流。 师:请在小组内说一说你的钟面上有什么? 3.汇报评价。 师:刚才,你们玩钟的时候,发现什么了?谁知道这根又细又长的针叫什么针?(出示钟面模型)你是怎么知道的?那谁知道这根又粗又短的针叫什么针?(生汇报的同时并让学生在钟面模型上指一指,摸一摸) 师:你是怎样区分时针、分针的?(重视学生评价) 师:拨动按钮,小朋友们还发现了钟面上的时针跑的慢,分针跑的快,时针和分针是怎样转动的?请小朋友们用小手比一比。(生用手比划。) 4.师生小结。 师:请看大屏幕,老师这里也有一个钟表。(课件出示钟表) 【让学生再次感知钟表的几个特点。】 钟面的特点: ①有12个数; ②有长针和短针;(课件出示:又粗又短是时针,又细又长是分针) ③有12大格; ④每大格里有5小格; …… 【借助学生生活,获得有关钟表的经验,让学生认识了钟面,为后面的学习打下基础。】 三、自主参与,探索新知 整时的教学 ⑴学生拨出1时 ①师:调整好你的钟面模型,使时针和分针都指向12。(学生调整) ②师:现在拨动指针,使分针转一圈,还指着12,观察时针有什么变化?(生拨)拨好了请看大屏幕。(课件出示)谁知道钟面上现在表示什么时刻?(1时)你是怎样知道的呢?(多让生说) ③小结:分针指着12,时针指着1,就是1时。(板书:1时)想一想,1时在电子表上是怎样显示的?(小圆点后面是两个零,前面是几就是几时)(生说后师板书:1:00) ⑵学生拨出2时 师:请小朋友们继续拨动,使分针再转一圈,还指着12,现在钟面表示什么时刻呢?(2时) 师:2时的时候,分针指着几,时针指着几?(课件出示后板书:2时) ⑶认识整时 ①课件出8时 师:再看大屏幕,现在钟面上是表示几时?(板书:8时) ②课件出示3个整时时刻:8时、3时、6时 师:刚才,我们认识的1时、2时、9时都是整时(板书:整时)(小组讨论) 生讨论后小结: ⑷学生操作师:请大家迅速在你的钟面上拨出你最喜欢的整时时刻。(学生拨)同桌互相交流一下,你拨的是几时?这时你在干什么? 【在认识整时的教学过程,人人动手、动口、动脑,全员参与,安排了三次动手拨一拨的活动,让学生在拨一拨、说一说、评一评的活动中认识了整时。】 四、律动放松,课间小憩 课件出示:《时间就像小马车》歌曲,让学生随着音乐自由活动。结束后进行惜时教育。 五、阅读课本,质疑问难 阅读课本92页的内容。 师:图中的小朋友们,一天的学习、生活是怎样安排的? (学生阅读课本后再汇报) 生:我知道这个小朋友7:00刷牙,8:00就开始学习了。 师:你看他上课多么认真啊!希望大家也能象他一样。 师:…… 生:…… 师:整时的认识方法是什么呢?你能说一说吗? 2.质疑问难。 师:通过这节课的学习,你有哪些收获?有什么疑问吗? 生:我认识了整时。 生:我知道了钟面上有12个数,还有时针和分针。 生:我会认时间了。 …… 师:你还想了解哪些知识? 生:我想认识那个细细的针。 生:我想知道1时等于多少分。 …… 师:还有不明白的地方吗? 师:小朋友想了解的知识可真多!希望每个小朋友都能珍惜时间,做时间的小主人。请记住:时间就是生命,时间就是速度,时间就是力量。(课件出示这三句话) 【教师指导学生阅读数学课本,引导~自学,让学生“我能读”和“我能问”,培养学生读中思,思中读,找出关键句,重点词,动笔圈、点、勾、画、批注,从小养成自学的习惯。汇报自己的收获,锻炼学生归纳知识的能力;通过质疑,为将来学习打下伏笔。】 六、巩固深化,拓展思维 1.练习十六的第1题:连线(课件出示) 注重学生的评价。 2.练习八的第3题:过1小时是几时?(课件出示) 3.练习八的第2题:看一看、拨一拨、画一画 ⑴师:大家学得很好!请看这几个电视节目的播出时间,(课件出示电视节目时间表)你喜欢看什么电视节目,把这个节目的时间拨出来,好吗?(同桌合作边拨边说) ⑵师:真不错!老师还准备了小礼物奖给大家,猜猜是什么?(每生奖励一张没有时针、分针的钟面图)快看这些有趣的钟面图,你发现了什么?(钟面上没有时针、分针) 请你结合大屏幕上提供的电视节目时间表,并选择自己最喜欢的电视节目的时间,在这张纸上画出时针和分针。(画一画) 画完的小朋友在小组内互相检查,对不对?不对的大家帮他改一改。 【练习的设计符合儿童的心理特点,安排了与生活密切联系的习题,让学生在玩中学习数学,也使学生体会到生活中处处有数学,生活中处处用数学。】 评析: 著名数学教育家弗赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是进行‘再创造’,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或者创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生。”小学数学“引导~自学”实验倡导学生学习中做到“我能做”,就是要在“做”中经历数学的“再创造”过程,这节课基本特点就是教师引导学生通过拨一拨、说一说、看一看等观察和操作活动,从认识各种钟表→钟面→整时。在教学整时时,让学生人人用学具拨出1时、2时、9时等,从而归纳出分针指着12,时针指着几,就是几时。 读书是有益的吸收,通过读书能让学生了解书中重要的知识和宝贵的生活经验。在教学中教师重视培养学生阅读课本的能力,从小培养他们的自学能力。 无论是课的导入,新知识的探究学习,还是最后的课堂活动都源于生活,用于生活,密切联系学生的生活实际,加深学生对时间的认识,让学生体验所学知识的价值,培养学生应用数学的意识和能力。 作者简介: 雷书红,女,小学高级教师。现在河南省灵宝市第一小学工作。近4年来,一直从事新课程教学,多次作市级观摩课;连续4年参加新课程培训工作;多篇教案、论文与课件均获国家、省、市级奖;其中西师大版的《认识钟表》、《10的加减法》两篇教案均被编入西南师大出版社《教学教案选》;教案《认识钟表教学过程》在《中小学数学》刊物上发表;论文《小组合作学习的实践与探索》被《基础教育课程》杂志社选中,发表在其书。2002年被评为河南省灵宝市“优秀班主任”;2003年被评为河南省灵宝市“优秀教师”;2004年被评为灵宝市优秀团员;2005年评为河南省灵宝市首届“教研骨干教师”。 |
认识钟表 | |||||||||
杭州市经济开发区文海实验小学 沈蕾 | |||||||||
教学内容:义务教育课程标准实验教科书第91、92内容,练习十六1—3题。 教学目标: 1.认识钟面,能准确、熟练的认出整时。 2.学会时刻的两种记录方法。 3.体验生活与数学的联系。 教学重点:认识钟面,能准确、熟练的认出整时。 教学难点:时刻的两种记录方法,认识刻度不全的表,读法。 教具准备:电脑课件,一个实物钟,一个刻度不全的表,一个没有刻度的表,一个电子钟,作息时间表,画于纸上的钟面。 学具准备:每人一个实物钟和一个钟面模型。 教学过程:
本课设计符合低年级学生的心理特点和认识规律,有以下几方面特点: 1.能充分考虑到学生的实际情况,根据学生的已有知识确定教学起点,对教材进行了创造性的运用,真正做到因材施教。 2.通过独立观察,小组讨论,培养学生的学习能力。 3.设计中充分考虑到数学与实际生活的联系,导入部分的钟表欣赏,结束部分生活中的时刻,以及出示没有刻度的装饰表,无一不体现除数学生活化的思想。 本节课的设计,从总体来看,既突出了教学重点和突破了教学难点,又注重学生动手、动口、动脑和合作学习,体现了学生在课堂教学中的主体地位,符合当前的数学教学思想。 |
“5以内的加法”教学案例 |
河北省卢龙县第三实验小学 袁晓莉 |
“5以内的加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”1~5的认识和加减法” 单元中的教学内容,是在学生认识了1~5各数,掌握了5以内数的顺序及各数的组成,初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究5以内加法的计算过程,会用自己理解的方法口算5以内的加法。 为了使学生真正学好这一知识,教学中我们充分运用现代教学媒体,创设逼真的天鹅湖情境,为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料,有效地激发学生的学习积极性和主动性;学生在充足的观察、感悟、发现天鹅湖中的数学信息的基础上,自主提出问题、解决问题,在获得知识的同时,观察能力得以提高,思维能力得到发展,并获得了积极的情感体验,为后续学习积累了一定的感性经验。下面,是我们执教后整理的教学案例。 一、游戏导入,激活动机 师:我说1, 生:我说4,1和4组成5。 师:我说4, 生:我说1,4和1组成5。 师:我说2, 生:我说3,2和3组成5。 师:我说3, 生:我说2,3和2组成5。 (课始,师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成,符合一年级学生的年龄特点。这样,可以迅速集中起学生的注意力,激活学生的学习动机,同时唤醒学生的已有知识,为学生搭起进一步探究5以内加法的“脚手架”) 二、创设情境,引导探究 师:小朋友们,今天,老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看,你们想不想参加? 生:想! 师:那我们就出发吧!(电脑课件展示:美丽的天鹅湖1) (1) (2) 师:蓝天碧水,这里的景色多美呀。瞧,湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化,然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗?(课件动态演示:美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅,慢慢地下落(图2),加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着,随后,便纷纷举起手来。)生1:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。 生2:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。我想,可以提出一个问题:湖里面现在一共有几只天鹅? 师:你真爱动脑。请大家想一想,怎样才能求出一共有几只天鹅呢? 生:可以用4+1计算。 (这里,充分利用多媒体课件提供动态的数学信息,可以有效的刺激学生的多种感官,让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意,感悟数学就在生活情景中,激发学生学习数学知识的积极性。) 师:怎样算出4加1等于几呢?把你的算法在小组内说一说好吗? (倡导小组合作学习,有意识地培养学生的合作意识。) 生:好!(学生分组交流;教师巡视并参与学生讨论,适时点拨。) 师:哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家? (引导学生在全班交流算法,共享思维成果。) 生1:我是看着天鹅图数出来的,1.2.3.4.5,所以4加1等于5。 生2:我是拨手指数出来的,4个加1个就是5个。 生3:我从4开始,加1就接着往下数1个数,4.5,所以4加1等于5。 生4:我想,4和1组成5,所以4加1就等于5。 …… 师:小朋友用自己的算法,算出了同样的结果,真了不起。如果我们不看天鹅图,也不拨手指,会很快计算出4加1等于几吗? (这样的提议,可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观,过渡到应用数的组成知识来进行计算。) 生1:(思索片刻)看到4+1,就想4和1组成5,一下子就算出来了。 生2:用数的组成计算加法,我们就不用再一个一个地数数了。 师:小朋友们说得非常好,以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算,这样可就省去了数数的麻烦了。 (这里充分展示了生生、师生互动的空间:学生在自主探索的基础上,充分地说出自己的算法,体验学习成功的快乐;教师关注每个学生的情感,尊重学生的自主选择,体现了算法的多样化的思想;适时引导学生脱离直观,直接应用数的组成知识来进行计算,逐步实现数学由直观到抽象的过渡。) 课间休息。(用VCD播放歌曲《数鸭子》。) 三、分层练习,明析算理。 1.利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意,提出并解决问题。 生:原来有3只小猫,又跑来2只,现在一共有几只小猫?3+2=5,一共有5只小猫。 生:原来有2只小猫,又跑来3只,现在一共有几只小猫? 2+3=5,一共有5只小猫。 师:请小朋友们仔细观察这两个算式,你发现了什么? 生1:两个算式都是2和3相加,只是加号前后的数位置发生了变化。 生2:2加3等于5,3加2也等于5,这说明交换加号前后两个数的位置,结果不变。 …… (教师运用多媒体让小猫“动”起来,以生动的画面再次激起学生参与学习活动的积极性。学生通过看图计算,可以进一步理解加法的含义,加深对算法的理解和运用;通过比较两个算式,初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。) 2.按要求摆一摆。 师:下面,我们同桌两个小朋友一起做一个游戏:请其中一人摆出3个水果图片,另一人摆出1个水果图片。 生:(按要求迅速摆好了图片。) 师:请两个小朋友一起观察摆好的图片,你们能提出问题并解答出来吗? (只见同桌的两位小朋友你一言、我一语地议论着,随后,共同讲述了他们的操作过程及解答方案。) “我摆了3个水果图片。”“我摆了1个水果图片。”“我们提出的问题是:我们俩一共摆了几个水果图片?3+1=4,我们俩一共摆了4个水果图片。” “我摆了1个水果图片。”“我摆了3个水果图片。”“提出的问题是:我们俩一共摆了几个水果图片?1+3=4,我们俩一共摆了4个水果图片。” …… (同桌共摆图片、提出并解决问题,可以再次激发起学生的学习积极性,使学生在愉快的同桌共做的过程中进一步理解、构建5以内的加法知识,同时,培养了学生的合作学习意识和语言表达能力。) 四、寓学于乐,巩固深化 师:(出示苹果树挂图,上面长满了鲜红的苹果)秋天到了,苹果熟了。两只小白兔挎着篮子高高兴兴地去摘苹果。哎呀,这么多苹果,小白兔都忙不过来了,小朋友们愿意帮助它们吗? 生:愿意! 师:我们应怎样帮助它们呢? 生:我发现两只小兔的篮子分别写着4和5,每个苹果上又都有算式,是不是要把得数是4的苹果放在4号篮里,把得数是5的苹果放在5号篮里呢? 师:你观察得真仔细。我们就这样,把得数是4的苹果放在4号篮内,把得数是5的苹果放在5号篮内。男、女同学各为一组,我们比一比,看哪一组采得又对又快。(两组同学各派2名代表前去帮忙。之后,学生互评,奖给优胜小组”团结协作星”。) (通过帮“小白兔摘苹果”的活动,充分调动了学生参与的积极性,引发学生积极思维,在活动中巩固、深化了所学知识;把学生自评和互评融入其中,培养了学生的评价能力。) 五、总结评价,拓展延伸 师:小朋友们学得非常好,大家用自己的聪明才智解决了这么多的数学问题,老师真为你们高兴。请你们回家后,把今天的收获讲给爸爸、妈妈听,再和爸爸妈妈一起观察家里的物品,提个数学问题,并想办法解决它,好吗? (课尾,引导学生将自己的学习收获带回家与爸爸妈妈一起分享,鼓励学生观察身边的事物发现数学问题并想办法解决问题,让学生进一步感知数学与生活的密切联系,使学生从小养成用数学的眼光观察身边事物的习惯,有利于培养学生的数学头脑和问题意识,增强学习数学的兴趣。 综观整节课的教学活动,学生的学习是有趣的、主动的、富有个性的;学生获取的知识是鲜活的、深刻的。学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题,丰富和发展了适合自己的算法,更体验到合作探究的成功与快乐。) |
“5以内的加法”教学案例 |
河北省卢龙县第三实验小学 袁晓莉 |
“5以内的加法”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册”1~5的认识和加减法” 单元中的教学内容,是在学生认识了1~5各数,掌握了5以内数的顺序及各数的组成,初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究5以内加法的计算过程,会用自己理解的方法口算5以内的加法。 为了使学生真正学好这一知识,教学中我们充分运用现代教学媒体,创设逼真的天鹅湖情境,为学生提供了丰富、生动、直观的观察材料,有效地激发学生的学习积极性和主动性;学生在充足的观察、感悟、发现天鹅湖中的数学信息的基础上,自主提出问题、解决问题,在获得知识的同时,观察能力得以提高,思维能力得到发展,并获得了积极的情感体验,为后续学习积累了一定的感性经验。下面,是我们执教后整理的教学案例。 一、游戏导入,激活动机 师:我说1, 生:我说4,1和4组成5。 师:我说4, 生:我说1,4和1组成5。 师:我说2, 生:我说3,2和3组成5。 师:我说3, 生:我说2,3和2组成5。 (课始,师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成,符合一年级学生的年龄特点。这样,可以迅速集中起学生的注意力,激活学生的学习动机,同时唤醒学生的已有知识,为学生搭起进一步探究5以内加法的“脚手架”) 二、创设情境,引导探究 师:小朋友们,今天,老师带你们到美丽的天鹅湖边去看一看,你们想不想参加? 生:想! 师:那我们就出发吧!(电脑课件展示:美丽的天鹅湖1) (1) (2) 师:蓝天碧水,这里的景色多美呀。瞧,湖里面还有几只美丽的天鹅呢。请小朋友们仔细观察画面的变化,然后把你看到的、想到的跟小朋友说一说好吗?(课件动态演示:美丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅,慢慢地下落(图2),加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着,随后,便纷纷举起手来。)生1:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。 生2:湖里面原来有4只天鹅,又飞来1只天鹅。我想,可以提出一个问题:湖里面现在一共有几只天鹅? 师:你真爱动脑。请大家想一想,怎样才能求出一共有几只天鹅呢? 生:可以用4+1计算。 (这里,充分利用多媒体课件提供动态的数学信息,可以有效的刺激学生的多种感官,让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意,感悟数学就在生活情景中,激发学生学习数学知识的积极性。) 师:怎样算出4加1等于几呢?把你的算法在小组内说一说好吗? (倡导小组合作学习,有意识地培养学生的合作意识。) 生:好!(学生分组交流;教师巡视并参与学生讨论,适时点拨。) 师:哪组小朋友愿意把你们的算法大声地告诉大家? (引导学生在全班交流算法,共享思维成果。) 生1:我是看着天鹅图数出来的,1.2.3.4.5,所以4加1等于5。 生2:我是拨手指数出来的,4个加1个就是5个。 生3:我从4开始,加1就接着往下数1个数,4.5,所以4加1等于5。 生4:我想,4和1组成5,所以4加1就等于5。 …… 师:小朋友用自己的算法,算出了同样的结果,真了不起。如果我们不看天鹅图,也不拨手指,会很快计算出4加1等于几吗? (这样的提议,可以有效地引导那些依赖直观进行计算的学生逐步脱离直观,过渡到应用数的组成知识来进行计算。) 生1:(思索片刻)看到4+1,就想4和1组成5,一下子就算出来了。 生2:用数的组成计算加法,我们就不用再一个一个地数数了。 师:小朋友们说得非常好,以后我们做题时可以慢慢试着用数的组成来计算,这样可就省去了数数的麻烦了。 (这里充分展示了生生、师生互动的空间:学生在自主探索的基础上,充分地说出自己的算法,体验学习成功的快乐;教师关注每个学生的情感,尊重学生的自主选择,体现了算法的多样化的思想;适时引导学生脱离直观,直接应用数的组成知识来进行计算,逐步实现数学由直观到抽象的过渡。) 课间休息。(用VCD播放歌曲《数鸭子》。) 三、分层练习,明析算理。 1.利用课件出示小猫图。请学生仔细观察、说出图意,提出并解决问题。 生:原来有3只小猫,又跑来2只,现在一共有几只小猫?3+2=5,一共有5只小猫。 生:原来有2只小猫,又跑来3只,现在一共有几只小猫? 2+3=5,一共有5只小猫。 师:请小朋友们仔细观察这两个算式,你发现了什么? 生1:两个算式都是2和3相加,只是加号前后的数位置发生了变化。 生2:2加3等于5,3加2也等于5,这说明交换加号前后两个数的位置,结果不变。 …… (教师运用多媒体让小猫“动”起来,以生动的画面再次激起学生参与学习活动的积极性。学生通过看图计算,可以进一步理解加法的含义,加深对算法的理解和运用;通过比较两个算式,初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。) 2.按要求摆一摆。 师:下面,我们同桌两个小朋友一起做一个游戏:请其中一人摆出3个水果图片,另一人摆出1个水果图片。 生:(按要求迅速摆好了图片。) 师:请两个小朋友一起观察摆好的图片,你们能提出问题并解答出来吗? (只见同桌的两位小朋友你一言、我一语地议论着,随后,共同讲述了他们的操作过程及解答方案。) “我摆了3个水果图片。”“我摆了1个水果图片。”“我们提出的问题是:我们俩一共摆了几个水果图片?3+1=4,我们俩一共摆了4个水果图片。” “我摆了1个水果图片。”“我摆了3个水果图片。”“提出的问题是:我们俩一共摆了几个水果图片?1+3=4,我们俩一共摆了4个水果图片。” …… (同桌共摆图片、提出并解决问题,可以再次激发起学生的学习积极性,使学生在愉快的同桌共做的过程中进一步理解、构建5以内的加法知识,同时,培养了学生的合作学习意识和语言表达能力。) 四、寓学于乐,巩固深化 师:(出示苹果树挂图,上面长满了鲜红的苹果)秋天到了,苹果熟了。两只小白兔挎着篮子高高兴兴地去摘苹果。哎呀,这么多苹果,小白兔都忙不过来了,小朋友们愿意帮助它们吗? 生:愿意! 师:我们应怎样帮助它们呢? 生:我发现两只小兔的篮子分别写着4和5,每个苹果上又都有算式,是不是要把得数是4的苹果放在4号篮里,把得数是5的苹果放在5号篮里呢? 师:你观察得真仔细。我们就这样,把得数是4的苹果放在4号篮内,把得数是5的苹果放在5号篮内。男、女同学各为一组,我们比一比,看哪一组采得又对又快。(两组同学各派2名代表前去帮忙。之后,学生互评,奖给优胜小组”团结协作星”。) (通过帮“小白兔摘苹果”的活动,充分调动了学生参与的积极性,引发学生积极思维,在活动中巩固、深化了所学知识;把学生自评和互评融入其中,培养了学生的评价能力。) 五、总结评价,拓展延伸 师:小朋友们学得非常好,大家用自己的聪明才智解决了这么多的数学问题,老师真为你们高兴。请你们回家后,把今天的收获讲给爸爸、妈妈听,再和爸爸妈妈一起观察家里的物品,提个数学问题,并想办法解决它,好吗? (课尾,引导学生将自己的学习收获带回家与爸爸妈妈一起分享,鼓励学生观察身边的事物发现数学问题并想办法解决问题,让学生进一步感知数学与生活的密切联系,使学生从小养成用数学的眼光观察身边事物的习惯,有利于培养学生的数学头脑和问题意识,增强学习数学的兴趣。 综观整节课的教学活动,学生的学习是有趣的、主动的、富有个性的;学生获取的知识是鲜活的、深刻的。学生不仅意识到了运用数学知识可以解决生活中的实际问题,丰富和发展了适合自己的算法,更体验到合作探究的成功与快乐。) |
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