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标题: 苏教版小学六年级上册全册作文教案全部教学设计 [打印本页]

作者: 网站工作室    时间: 2011-10-11 15:59
标题: 苏教版小学六年级上册全册作文教案全部教学设计
习     作    1
教学目标:
1、学会在习作中写出自己的独特感受。
2、学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力。
3、热爱大自然,感受假期生活的乐趣。
4、引导学生对习作进行修改,养成习作之后认真修改的习惯。
教学重点:学会细致的观察生活与大自然,养成留心观察、乐于及时记录的习惯,提高学生的书面表达能力。
教学难点:描写细致,感受真实。
教学过程:

第一课时
一、出示照片,讲故事:
(教师出示自己假期时游玩拍摄的照片)讲述自己假期愉快的旅游经历。
二、师生交流,激发写作兴趣:
1、师:我想我们都喜欢出去游玩儿,去拥抱大自然,在假期中,想必大家也定有难忘的经历?能告诉大家吗?
生自由交流。
2、师:是呀,通过刚才的交流,让我们回忆起了难忘的假期生活,与其回忆,还不如现在就动笔记录下这一串串足迹,好吗?
三、片段赏析、发现写作方法:
1、师:我们到风景区游览,欣赏自然风光,增长见识,留影拍照,真是一件乐事。那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢?大家相互讨论一下,一会我们来献计献策。
生讨论。
2、师:谁有好的建议,快给大家说说!
(学生初步谈到:(1)按一定顺序,也就是旅行的顺序来记,这样更清晰;(2)要围绕照片的内容来写,把那里的美丽景色生动的描绘出来;(3)可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分,精彩片断;(4)要围绕快乐来写,写出旅途的难忘。)
对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励。
3、师:我也给大家介绍两种观察景物的方法,一种就是定点观察。如站在公园某一角,对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶,从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。二就是移动观察,它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位置,一处一处地进行观察。选好了观察点,就是确定好了写的顺序。如这样,就有条理有重点地写下了作者在大会堂所看到的景物。
四、创设情景,感悟写作方法:
1、师:同学们,我们要记录自己的假期生活,你们还想到了什么?
生:要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写。
2、师:能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗?
3、师举例让学生练习说。
五、理解“难忘”,拓宽学生思路,丰富写作素材:
   1、刚才,大家在提建议时,说到了要记录假期生活的快乐,那在你在假期中除了快乐的经历让你难忘以外,还有不同的感受让你难忘吗?
  教师引导学生广泛发表自己的意见,说出自己难忘的经历。
  生:可以是惊险的一段历程;可以是紧张的一个画面;可以是兴奋的一个瞬间;可以是一次勇敢的尝试;可以是一次后悔的经历;可以是一种心酸的滋味……
   2、师:现在,对于“难忘的假期生活”,你又有什么新的理解?
   生:不一定只有快乐是难忘的题材,只要是一段有意义的经历,都值得记录下来;
   生:我们的写作素材可以丰富一些,写出自己的认为最值得难忘的经历和故事,写出自己的真情实感。
   3、师:是呀,一段难忘的童年之旅,之所以难忘,就是因为纪录了你自己亲身感受,刻骨铭心的历程,也许是快乐的,也许是神奇的,也许是充满挑战的,只要你写出自己的滋味来,就是一篇有价值的好文章。
第二课时
一、写作提示:这节课,就请大家先回忆一下假期生活,想想令你印象深刻的事及当时的感受,然后有条理的写下来,注意突出重点,写出你的真情实感,一会我们交流。
二、学生写作,教师巡视,了解学生作文情况。
三、选择写的较好的文章,在班里进行赏析。
教师侧重选择两类文章:
1、条理清楚,内容具体,重点突出,结构好。
2、语言优美,对景色、心情、语言等的描写较生动,且表达了自己真实的感受。
教师引导学生互相评一评,作文中有哪些地方值得大家学习。
四、刚才,我们欣赏了几位同学的作文,相信对每位同学都有所启发,这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家可以用方位、时间等顺序来构成文章,这样可以让人视野清新,把笔墨多花在自然景观的特色上。联系自己的感受,把画面呈现于脑海中,用生动形象的语言把它写出来。
1、学生自己修改。
2、教师发现问题及时帮学生解决,对部分学生帮他们开拓一下思路,发现共性问题随机点拔。
3、请学生大声朗读自己的习作,师生互评,发现问题,进行修改。
4、小组内相互读别人习作,帮助同学修改。


作者: 网站工作室    时间: 2011-10-11 15:59
习作   2
第一、二课时
教学目标:
1、通过认真观察插图,读书中的儿童诗,能从诗歌中感受到小作者对雪人的眷念之情。
2、在生活真诚地与人交往,并学会表达自己的真情实感。
3、通过用直接或者间接的方式向父母表达真挚的谢意的行动中,懂得报答,学会感恩。
4、根据要求完成习作,注意叙事清晰,结构完整,抓住任务的心理活动和神情变化反映人物的情感。
教学重点:学习习作要求,能根据要求完成习作。
教学难点:根据要求完成习作,注意叙事清晰,结构完整,抓住任务的心理活动和神情变化反映人物的情感。
教学过程:
一、歌曲导入《让世界充满爱》,为学生创设一个温馨的氛围。
二、爱是人类最美丽的语言”。人们用音乐来表达,用画面来表达,用语言来表达。相信心中有爱的你能从这样的音乐、画面、语言中读懂其中深意。
三、观察图画。
从图中你看到了什么?感受到了什么?(雪后放晴,太阳出来,小女孩依依不舍地与雪人告别。)
四、读懂小诗、感受情感
1、自由读,读通、读顺。
2、结合上图,再读小诗。思考:从中你感受到了什么?(上半部分的惋惜、难过、无奈,下半部分的真情告白)
五、感情朗读,表达情感。
六、其实爱并不遥远,爱就在我们的身边。
七、爸爸或者妈妈做的一件什么事情让你特别感动。
八、 “谁言寸草心,报得三春晖。”正如《念亲恩》中唱到的那样:父母亲爱心,柔善像碧月,常在心里问何日报。”虽然我们报答不了父母对我们的养育之恩,但是我们至少可以通过语言表达自己内心深深的感激和谢意。将自己对父母真心想说的话写在纸上。
相互交流,完善自己想表达的意思。
九、要求:回家后直接或间接表达自己的感谢之情。
    注意观察父母的神态和动作。关注自己的内心感受。
十、明确习作要求。
1、记叙父母关爱自己最受感动一件事。
2、由衷而又自然地直接或者间接表露对父母的敬意或爱意。
3、注意观察父母的反应,尤其是语言、神态以及动作。
4、将事情的经过记叙完整。
十一、第二节课学生习作,教师巡视备答。


作者: 网站工作室    时间: 2011-10-11 15:59
习作3

习作要求
1、介绍自己喜欢的一种美味,可以用他的名字为习作命题。
2、写的时候,要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味,突出其特色。
3、适当地介绍这一美味的做法,增加习作的感染力。
4、交代清楚自己喜欢这一美味的原因,表达自己的思想感情。
习作重点
1、写的时候,要从色、香、味、形几个方面有重点的介绍这一美味,突出其特色。
2、交代清楚自己喜欢这一美味的原因,表达自己的思想感情。
第一课时
一、图片导入
出示:你看见了什么?能给大家介绍一下吗?
二、创设情景,介绍美味
1、模拟在饭店吃饭前的场景,介绍自己喜欢的美味。
介绍:指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。
2、讨论:听了他的介绍,我看见有人咽口水呢?谁来评一评,他介绍得怎么样?
3、模拟在饭店吃饭的场景。
4、这道菜不错!我也想做一做可以吗?
口头练习说
5、小组讨论(1)代表发言      (2)集体评议
你品尝之后有什么感受?
三、现场采访,表达感受
1、你是怎么品尝这道美味的 ?有没有听过关于他的传说?只有写出它的一些细节,习作才会生动充满情趣。
2、你一定非常喜欢自己介绍的这道美味吧!把你与这道菜的故事讲给大家听好吗?
3、学生交流
四、学生习作
第二课时

一、交流习作,指导修改
1、指名学生读习作,师生共同评议。
2、小结提出修改意见。
3、学生修改。
二、佳作欣赏。
1、选择写的较好的文章,在班里进行赏析。
教师侧重选择两类文章:
(1)条理清楚,内容具体,重点突出,结构好。
(2)语言优美,对景色、心情、语言等的描写较生动,且表达了自己真实的感受。
2、教师引导学生互相评一评,作文中有哪些地方值得大家学习。
3、这节课,我们欣赏了几位同学的作文,相信对每位同学都有所启发,这节课我们来精心修改自己的文章。我建议大家联系自己的感受,把画面呈现于脑海中,用生动形象的语言把它写出来。
4、教师发现问题及时帮学生解决,对部分学生帮他们开拓一下思路,发现共性问题随机点拔。
5、请学生大声朗读自己的习作,师生互评,发现问题,进行修改。
6、小组内相互读别人习作,帮助同学修改。


作者: 网站工作室    时间: 2011-10-11 15:59
习作4
一、与学生仔细分析每一幅图。

第一幅图指导:

1、引导看图:一位小男孩牵着两头骆驼在草地上行走,到处是鸟语花香、蝴蝶翻飞。

2、想象故事:那位小男孩,家住在沙漠地带,家里缺水。他出来寻找水的,他可能经过了长途跋涉,克服了千辛万苦,走出了茫茫沙漠……(发挥想象)

第二幅图指导:

1、引导看图:一位美丽的姑娘穿着美丽的连衣裙,表演着顶碗舞。

2、想象故事:那个跳舞姑娘.你可以先写一下她的外表、服饰、装饰,最好给她起一个名字,然后根据图的意思写“台上一分钟,台下十年功”(也就是怎么刻苦练习,怎么发现“顶碗舞”的),最后再写练习之后台上的精彩表演,赢得了观众怎样热烈的掌声,

3、片段引路:那为姑娘二十来岁,眉清目秀,身材苗条,穿着一身艳丽的蒙古服装,如一朵亭亭玉立的荷花.她站在草地上,吸引了众多人的眼球,服装十分鲜艳,上面的花纹很精致.那为姑娘的脖子上有一串银光闪闪的项链,手上戴只一对金手镯,腰间围了几条彩色丝绸。

第三幅图看图指导:

1、引导看图:放牛娃骑在一头牛上,用力在拉另一个小男孩。两只小鸟在自由的飞翔,蜜蜂在辛勤地采蜜。……

2、想象故事:

a、的那个小男孩意外受伤了坐在石头上,放牛娃看到后扶他起来,并把他拉上牛背带他去疗伤……

b、那个被拉的小男孩出来游玩时,迷了路。放牛娃把他拉上牛背,送他回家。

第四幅图看图指导:

1、引导看图:蒙古包、小女孩在认真学习,蒙古包外有美丽的牵牛花、郁郁葱葱的小草……

2、想象故事:先写在蒙古包内小女孩学习的场景。再写走出蒙古包看到的场景。

二、文章谋篇布局指导:

1、进行总写,简要介绍剪纸艺术。

2、对具体要描写的那一幅剪纸进行简要的叙述。

3、由这幅剪纸联想一则故事。

4、对这幅剪纸进行总结。

三、精彩范文引路:

1、我喜欢的一幅剪纸

剪纸是我国的民间文化艺术瑰宝之一。这些色彩缤纷、形象生动、美不胜收的剪纸深受人们的喜爱!每个生动的剪纸背后,都有一个神秘动人的故事。今天,我看到了一幅精美的剪纸,它的样子是这样的:一个小姑娘在一个蒙古包里面学习,蒙古包外面长的都是五颜六色的花草。面对这幅剪纸,我呆呆地思索着,情不自禁的摆动着衣襟,飞向了想象的王国。

在一个村庄里,有一个可爱又很漂亮的小姑娘,她的名字叫英其玛,她是一个孤儿,从小和奶奶一起生活。她学习成绩很好,是班里的第一名。每天放学以后,她都帮奶奶干活。

一天夜晚,在蒙古包里,英其玛正在学习,只见她两眼望着书,嘴里还小声地说着什么。一会儿她又两手托腮,思考着。突然,英其玛一拍桌子,大声喊道:“我终于明白了。”顿时,风吹进蒙古包内,好像在为她鼓掌。

第二天早晨,英其玛照例来到蒙古包外,给花草浇水,施肥。这时,邻居达日娜姐姐走过来,亲切地对英其玛说:“英其玛,你真爱劳动阿!”英其玛拢了拢打在耳边的头发,笑嘻嘻的说:“达日娜姐姐,不要夸我了,再夸我会脸红的。”多么可爱的英其玛啊!

这张剪纸,把草原上的英其玛刻画得活灵活现了。我喜欢这幅剪纸,它将伴随我快乐成长。

2、剪纸里的故事

今天,我欣赏了一幅剪纸,我不由浮想联翩。

一天,一个孩子骑着一头牛去采药,他的名字叫小文。在乡间的一条路上,他看见了一个孩子倒在地上。他跳下牛背,仔细打量了一眼,才发现他受了伤,又看见他身边带着一只水壶,然后,小文喂了水。过了一会儿,孩子醒了。经过了解,他的名字叫小龙,他家很富裕。小文问道;‘‘你怎么会在这儿?”小龙答道:“我在家里很无聊,便跑了出来,然后在这儿跌了一跤。”说到这儿,他的脚上正流着血。小文从自己身上撕下一条布,替小龙包扎好,然后说道:“我还要去采药,我带你去,顺便帮你治疗。”小龙觉得很有趣,便高兴地答应了。“好啊,好啊!”小文跳上牛背,使劲拉着小龙。由于小龙受了伤,怎么拉也拉不上去。牛背上的小文满头大汗。牛似乎知道了小龙的脚不好,便把腿弯曲着,便蹲了下去,让小龙坐在了牛背上。一路上,他们俩有说有笑,在交谈的过程中,小龙知道了小文家境贫寒,妈妈又生了病,便决定帮助小文。

第二天,小龙送了一大笔钱到小文家,小文带妈妈去看病时,遇见了小文,两人紧紧地握着手,激动万分。

一把剪子一张纸,就能创造出如此丰富,精美的艺术品,这就是咱们中国的剪纸。


作者: 网站工作室    时间: 2011-10-11 16:00
习作5
【教材解读】

1.教材简析:

本次习作是写家乡的一种产品,介绍的内容很广泛,可以是农副产品,也可以是工业产品。要写清楚产品的外部特征、价值、用途等,语言表达要有序、具体、活泼生动。为了全面深刻的了解这种产品,还要进行认真观察,查阅资料或者调查访问。要在语文实践活动和习作过程中培养“学生的留心观察周围事物,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材”的习惯和“乐于表达”的兴趣。在积累丰富的知识和真实的见闻之后,习作就可以水到渠成。因此,指导学生观察、调查家乡产品是本次习作的“源头活水”。

2.教学目标

(1)通过阅读例文《银杏》,懂得要全面了解某一事物,光靠看是不行的,还得通过调查、咨询、查阅资料。同时了解其主要内容和写作思路,初步感知作者是抓住哪些方面来写银杏的,学习小作者有序、细致、生动的表达方法。

(2).能在习作中介绍家乡的一种产品,先介绍它的外部特征,在写出它的价

值或用途等。

(3)通过对家乡这种产品的观察、调查、咨询、查阅资料,提高学生搜集资料、运用资料、合理表达等综合能力。

(4)通过学生全面了解、介绍家乡的一种农副产品或工业产品,培养学生热爱家乡的情感。

.3、教学重难点

本次习作应把着力点放在指导学生搜集习作材料上,通过观察、调查、访谈等多种途径,运用上网、查阅资料、请教别人等多种方法,引导学生走出家门和校门,到社会、自然或其他媒体等更大的范围去有意识地搜集材料,努力提高学生搜集习作素材的能力。同时,要指导学生在习作过程中学会运用资料,学会表达时要有序、清楚、明白,表达时要注意详略得当。进一步使学生养成学生“ 留心观察生活 ”的良好习惯 。

【教学准备】

1.学生把观察家乡产品过程中的所见、所闻、所感和搜集到的家乡产品的有关文字知识、图片等,集合制作成风格各异的“家乡资源库”。

2.制作产品资料(图片、文字)的课件。

【教学过程】

第一步:作前准备,搜集资料

   一、谈话导入,启发话题

1、同学们,一提起我们的家乡美丽的滕州,我们的心里一定会充满自豪之情,因为她傍水依山,风景秀丽,像一颗明珠镶嵌在山东的南部。家乡人民用辛勤的汗水创造了许多财富:水果、蔬菜、水产品、风味食品、工业产品……,这些家乡的特产有的在全国畅销,有的甚至远销海外,你都知道哪些家乡的特产?

2、学生调动已有的知识经验谈谈自己知道的家乡特产。比如:宾湖的荷花、四鼻孔鲤鱼、双黄松花蛋;柴湖店的梨;木石的化肥;界河的土豆;龙阳的姜;东沙河桥头羊肉汤.;  西岗级索的煤炭;关桥的镰;南沙河食品;东郭的蔬菜;羊庄的羊汤 张汪的烤鸭;姜屯的花卉;大坞的狗肉,卤香鹅,挎包火烧,烧兔肉……

(通过启发谈话,引导学生初步了解家乡的每个地方都有独特的产品,为进一步调查研究家乡的特产,提供了丰富的话题,引发学生热爱家乡的情感。)

二、选择话题,列举调查提纲。

1、师:在众多的产品中你最熟悉的哪一种呢?它既可以是工业产品,也可以是我们熟悉的农副产品。它可以是最有特色、名气最大的,也可以是你最喜欢的。希望通过你的介绍,把你对家乡的热爱之情,对家乡特产的喜爱之情也传递给听者。那么,你打算从哪些方面介绍这种产品呢?

2、学生思考,确定介绍的产品,然后讨论从产品的哪些方面进行介绍。

3、提名回答:打算介绍产品的哪些方面?

在学生回答的基础上筛选出有用信息。如:产品的外部形态、价值、用途、食用方法或使用方法、以及该产品的最突出的特点,为何会成为家乡人民喜爱的产品等方面。(相机板书:产品名称、外部形态、价值、用途、特点、、、、、)

4、师:在介绍这种家乡特产时,你有什么困惑么?如果对这种产品了解的不够深入全面时应该怎么办呢?

5、引导学生知道可以通过咨询、调查别人或上网、查阅书籍等渠道全面了解有

关知识。

6、根据自己想要介绍的产品,自由结合小组,制定一个调查计划提纲。

7、分组调查,把看的、听到的、尝到的、感受到的等调查资料记在资料卡上,一周内完成。

(设计简析:《语文课程标准》指出要“养成留心观察的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”叶老也曾说:"唯有从生活中多方面体验,把社会所得一点一点地积累起来,积累得多了,了解才越见深切。"基于以上地认识并结合本次习作的特点,指导学生通过观察、调查、访问等形式积累好素材,这是写好作文的基础。同时,以小组的形式完成活动,既利于学生自主、合作、探究作用地发挥,也利思维碰撞。))

  第二步 指导构思,完成习作

一、谈话导入,激活素材。

1、同学们,课前为了了解家乡的一种产品,你们做了大量的调查研究,通过调查有什么收获?

学生简要思地交流在调查中的有关收获。用几句话概括自己的感受。

2、这节课我们继续走进家乡,了解她丰富的特产。如果你向来我们家乡的游客介绍家乡的特产,你想介绍什么产品?先介绍产品的什么?再介绍什么?重点介绍什么?根据调查相同产品为共同的小组,现在我们进行讨论交流。

3、学生分组,根据已调查的资料讨论交流。在小组内选一名介绍得比较全面、生动的同学,代表小组以“家乡产品访谈”的形式,介绍家乡的特产。

4、创设情境,以访谈的形式介绍产品。

(1)同学们,我们家乡是个富饶的地方,今天我们请来了几位同学作为嘉宾给大家介绍家乡产品,大家欢迎!(以同一种产品为一个小组,选取3-5名同学围坐在一起的形式上台介绍访谈,在访谈时他们之间可以互相提醒,互相补充相关资料。)

(2)其他同学认真听,对于特别感兴趣的部分或者听不明白的地方可以现场访问。(在学生介绍产品时,教师出示制作的相应的课件帮助了解产品。通过这种方式使产品的“形”“色”“状”等更加形象,直观,引发学生的兴趣。)

6、教师小结:

通过同学们地仔细观察、调查、咨询、在网上查阅资料,对家乡产品的有关资料了解得很丰富、很全面。经过同学们的主动探究、观察思考,即使同一种产品,在不同的同学眼里也有它与众不同之处,它们各具特色,你们很有创造精神!

(设计简析:创设访问的情境,创设了轻松的谈话形式,并且在访谈时有学生与学生之间的互动,学生和教师之间的互动,这样的形式激发学生的交流的愿望,使他们主动投入到交流活动中去。通过大家的交流,进一步丰满素材,唤起学生的习作欲望。)

二、阅读例文,习得方法。

1.沈平平同学根据要求写了一篇《银杏》,写得很好,被当作了例文,下面我们认真地读一读《银杏》,看看小作者是怎样逐步详略得当地把银杏介绍清楚生动的,小作者写得好在哪里?

2.学生自主阅读例文,边读边想。
3、小作者是怎样逐步把银杏的特点、价值、被称为“活化石”的原因写明白的?先写了什么?又写了什么?最后又有了怎样的补充?

4.学生总结《银杏》的成功之处,教师小结。

(1)小作者观察得很仔细,写出了自己眼中的银杏的样子,文章语言生动。。

(2)在观察的基础上,沈平平询问老师,查阅有关资料,知道了银杏的价值和为什么称银杏树为"活化石",掌握的资料全面具体。

(3)文章先写了银杏的外形特点,再写了它的价值和为什么称它为“活化石”,文章条理清晰,重点突出。

5、既然沈平平同学的习作有那么多的成功之处,我们在写作时可以借鉴她的方法,尽量把你的文章写得生动、具体。

(设计简析:针对第三学段学生的学习能力,要引导学生有选择地使用例文。把对例文使用由简单地"模仿"逐渐提高到有选择地"借鉴"。引导学生借鉴范文言之有物、言之有序、重点突出地表达方法,要内容真实、具体。 )

三、谋篇构思,快速成文。

1、根据自己已有的资料,想一想怎样才能写好家乡的特产?(给学生思考的时间,也可让学生列取简单的写作提纲。)

2、学生下笔成文。根据自己的思路要一气呵成,遇到不会写的字或者用得不准确的词语可以先忽略过去。

3、学生写作,教师巡视。(根据学生的实际问题做好调控。)

四、修改、完善习作。

1 .自我修改。

“ 文章不厌百遍改 ” ,文章越改就会越精彩,请大家出声读自己的作文,边读边想:(随手能改的地方及时修改。)

(1)有没有错别字、用词不当的地方。

(2)句子是否不通顺。

(3)自己想介绍的产品的外部特点、价值、用途等方面是否说得清楚明白,是否做到了详略得当,想想有没有需要补充的内容。

2 .指导修改。

(1)学生自荐作品读给大家听。针对 “先介绍产品的外部特征,再写出它的价值或用途等,能对所介绍的产品有比较全面的了解。” 的习作要求,师生评议、修改,挖掘闪光点,加以表扬鼓励。对于不当之处加以指导更改。

(2)同桌之间互相评议修改。

(3)再一次自我修改。

(设计简析:《语文课程标准》指出:"实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在修改过程中,引导学生围绕本次习作的学习目标,通过“改——评——改”的思路进一步提高习作的质量,能有针对性地落实本次习作教学的目标。在课堂上及时反馈、评改、加工,比老师把习作单方面"精批细改"的实际效果好得多。)

第三步:作后延伸,展示交流

1、把自己的习作做成图文兼美的小报,以学习小组为单位张贴布置墙报栏,展示交流。

2、小组之间互相写一写评语,谈谈自己看法和收获。

(设计简析:此环节意在进一步延伸习作的兴趣,把学生自己满意的作品张贴出来,引起生生之间的学习和交流,取长补短。使学生有成功感,激发学生习作热情。)


作者: 网站工作室    时间: 2011-10-11 16:00
习作6
【教材解读】

教材简析:

本次习作的要求是通过调查访问或直接拜访的方式,了解自己家乡的名人,写一篇介绍家乡名人事迹的文章。它是第二学段习作的“写人类”文章地延续和提升。要求学生在较全面了解、搜集名人资料的基础上,通过学生真实地体验和有个性地表达,真实、具体、生动表现出人物的特点。鼓励学生勇于表达自己的真情实感,培养学生喜欢社会实践与人沟通交流的态度。

教学目标:

1、明确本次习作的要求,通过调查访问或查阅资料的形式了解家乡名人的事迹,使学生养成喜欢“观察生活,留心周围事物”的习惯。

2 、了解家乡名人的特长和奋斗历史,取自己印象最深、最受感动的材料具体描述人物,表现人物的特点和品质。能真实、详略得当地写出来。

3、通过与名人的亲密接触,让学生在潜移默化中树立积极向上的人生观,培养学生奋斗不息的学习品质。

教学重点、难点:

1、学生乐于主动参与社会实践活动,在调查访问名人的活动中学会观察生活,独立思考,积累丰富的习作素材。

2、选取典型事例,反应名人风采,语言朴实,能表达自己真情实感,愿意与人交流。

【教学准备】

1、指导学生拜访调查身边的名人,并做好访问记录,有条件的同学可以带上照相机、录音机等留下有关音像资料。

2、调查访问、查阅名人的事迹资料。

【教学过程】

第一步:习作前准备。访问名人,搜集资料。

一、谈名人,丰富话题。

(1)我们的家乡历史悠久,人杰地灵,自古至今出了许多的名人,在我们身边也有很多在不同行业中做出突出贡献的人,一提起他们的名字,几乎是家喻户晓,你知道哪些家乡的名人呢?

(2)学生交流,教师补充。(可以是古代名人,如:墨子、孟尝君、鲁班、毛遂……也可以当代名人:李继耐、李景……可以是自己村里的致富能手,也可以是我们学校的老师,班里的同学。)

(3)教师小结:是啊,大到国家政治领导人物,小到街头的手工艺人,村里的“种田能手”,身边的同学、朋友、老师、邻居,只要有特殊才能的,都是名人。正可谓三百六十行,行行出状元啊!

(设计简析:通过启发谈话,师生、生生交流,丰富学生对“名人”的认识,拉近学生与“名人”之间的距离,使“名人”不再遥远,使习作“平易近人”。)

(4)列提纲,探名人。

我们只有走近家乡的名人,亲自拜访、调查了解身边的名人,名人的形象才能呼之欲出,我们自己眼中的名人才是真实生动的。如果走近名人,你最想了解他们的什么?

学生讨论自己想了解的事迹,列好访问提纲。

如:名人的职业、奋斗成长历程、他们的成就……动笔列好访问提纲。

(5)学生自由组合,利用课余时间深入社会生活,寻找、了解或拜访身边的名人,主要了解名人的事迹。细心观察,并做好活动记录。有条件的,可以拍摄图片或录像,然后要求每位学生根据活动经历和感受,选择“名人”最突出的事迹进行简要概括,形成文字介绍资料,并配上照片,制成图文并茂的“家乡名人资料库”。

(设计简析:生活是习作的源泉,写作离不开生活,凡是学生写自己熟悉而有体验的生活,他们一般都能写得有血有肉。因此作文指导必须从学生的生活实际出发,有计划、有组织地带领学生走出课堂,让他们到社会实践中去锻炼,在实践中学会“ 养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”这样写出来的文章才内容生动,感情真挚,形式活泼,才能做到“内容具体,感情真实” )。

第二步:指导写法,快速成文

一、交流采访所得,丰富习作素材。

课前同学们已经访问、调查了自己心目中的名人,有的同学对采访的内容做了文字记录,有的同学还对采访的内容录了音,留下了照片。为了全面深刻的了解名人的事迹,同学们积极地做了大量的准备工作,你们如蜜蜂一样采了许多花,为酿出香甜的蜜做了充分地准备。同时在社会实践中也锻炼了自己与人交流沟通的能力,看着你们丰硕的成果,老师真为你们骄傲!

4、学生用自己喜欢的方式展示自己收获。

请同学们把自己的采访收获展示出来,让打家一起分享吧!

5、小组内互相交流自己的资料。

6、学生自荐介绍名人。

介绍形式灵活多样:可用图片、录像、录音展示,也可以是文字介绍、模拟表演展示……,可以是对名人的整体印象,也可以是你最想让人了解的。(边介绍,边用实物投影仪投出资料。)

对于学生口头介绍名人的情况,教师相机引导评议,并作适当提示和小结,让学生在互动对话中初步领悟描述人物的基本要领。

(设计简析:在多种形式的交流展示活动中,既给每个学生展示访问收获的机会,让他们享受劳动的快乐,也在交流活动中训练了学生的口头表达能力,完成了”由说到写”的过渡,同时也激发了学生习作的兴趣。)

二、审明题意、明确习作要求。

通过访问或查找名人的资料,我们已经搜集到了非常丰富的资料,但我们在写家乡名人的时候,不能面面俱到,要有选择的运用所得的资料,那么我们要怎样写好名人呢?再看看《习作6》的要求吧!

1、学生阅读《习作6》。对于本次习作的内容和要求,你有什么看法?

2、学生审题。

(1)学生默读习作要求,把自己认为重要的信息用笔划下来.

(2)交流自己的审题所得。

通过审题,你认为本次习作要围绕哪些方面去写?把你认为重要的信息说一说。(学生交流自己的审题所得。)

(3)根据学生的收获,教师小结:

要写“家乡”的“名人”。可以是“各行各业”的有“突出业绩的能手”,也可以是“道德品质优秀,被广大的人民群众热爱拥戴的人”……要用“真实、具体、典型”的事例,表现人物“鲜明”的特点。

(设计简析:审准题意,是习作立意的基础,也是在习作教学中需要培养的重要能力。在审题教学环节中要引导学生通过“咬文嚼字”把“抽象”的语言读“具体”,把“简短”的要求读“丰富”,这样学生的写作才有路可循,有话可说。)

三、读写联系,领悟写法。

1、同学们学过的课文中,有不少是描写人物的,比如6单元的课文就记叙了中外名人的事迹,有巴金、钱学森、詹天佑、林肯等。想一想:哪些人物给你留下的印象最深?为什么?

2、学生交流课文人物的表达方法:

 (1)明确中心。寻访家乡名人的成长足迹,我们一定会发现许多闪光点,要表达出自己眼中的名人形象,确定要表达的中心。

(2)精心选材。

A、内容:“名人”身上的闪光点很多,故事也很多。那么,怎样表达闪光点呢?就要选取最让你感动的,最吸引你的事情,来凸显名人特点。

B、表达形式:要善于抓住人物的外貌、语言、行动、心理活动等细节描写来反映人物的特点。

 C、道出真情。在讲述“名人”事迹的同时,也是我们自己心灵接受洗礼的时候。在习作中,我们要随时道出我们内心的感动,写出对家乡名人的敬佩之情。
(设计简析:教材中的课文是语言的典范,引导学生把习作与阅读相结合,去发现和把握阅读与习作之间的内在联系,把在阅读教学中习得的语言表达方法恰如其分地运用在习作中,能为学生抽象的语言思维引线搭桥。通过搜索、筛选、提取、加工相似信息或相似模式,进行相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配的构思运作,能使阅读和写作起到"同频共振",相互促进的效果。)

四、重点突出,快速成文。

1、请同学们提起笔来,选取一两件事快速表达出你心目中的名人形象。再写作过程中要注意整体思路,一气呵成。

2、学生写作,教师巡视指导。(对于在习作中出现的问题要及时地加以指导。)

六、指导修改。

1、自我修改。

学生出声朗读自己的习作。边读边修改字词句,做到文通字顺。引导学生抓住这样的习作目标进行重点修改与补充:

(1)选取自己印象深刻的材料,通过语言、动作、外貌等细节描写反映人物的品质或特点。

(2)是否做到“说真话、写真事、抒真情。”写出了心目中的名人形象。

(课件出示修改要求。)

2、学生自荐读习作,根据习作的目标师生共同评议。

(1)文章三分写,七分读,希望通过你声情并茂地朗读,给自己的作文增添更亮丽的色彩!学生读自己的习作。

(2)学生自荐的习作一般是他们认为比较满意的,在作品中一定有不少的闪光点,在师生评议的过程在要挖掘优点,并把它放大,让学生体会成功的喜悦,也给听者一个积极的心理暗示,让学生不怕作文。师生共同评议学生的习作的优点和不足。

3、再一次自我修改完善,然后小组内互评互改。可从选材、语言描述等方面进行修改。

(设计简析:真实地表达自己的感受是作文生命,说真话、写真事、抒真情是养成良好文风的要求。对照本次习作“通过印象深刻的事情表现人物特点”的训练目的,引导学生对习作自评自悟自改互改,在评价中学会取舍,学会鉴别什么样的习作才是好的作品,以此引导学生形成良好的写作习惯。)

第三步: 作后延伸,设计展示“名人名片”。

小组合作,把习作或习作的精彩片段设计成图文兼美的“名人卡片”,张贴

在展示栏里,大家共同分享。

(设计简析:享受成功是学生热爱写作的动力,在展示栏里展览图文并茂的习作既给学生一个展示自己的平台,让学生品尝到成功的喜悦,激发学生写作的热情,又能够在欣赏别人作品的同时有更多的收获,达到资源共享,共同进步的目的。)


作者: 网站工作室    时间: 2011-10-11 16:01
习作7

【教材解读】

1、教材简析

本次习作是写书中的故事,要鼓励学生进行自由写作,对语文课本中的故事进行合理的加工,或进行适当地概括,或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章,从故事中读出故事,从而达到补充阅读面,加大阅读量的教学目的。鼓励学生进行自由写作,发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

2、教学目标

(1)能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序地记叙完整,写出具体、生动的故事情节,刻画出较为鲜明的人物形象。

(2)通过搜集和整合资料的过程,打开思维,拓展视野,进一步增强学生的想象力,培养学生主动学习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感,逐步养成爱读书、好读书、会思考的良好读书习惯。

3.教学重难点

教学重点:鼓励学生进行自由写作,对语文课本中的故事进行合理的加工,或进行适当地概括,或发表自己的感想。

教学难点:从文章中读出文章,从故事中读出故事,写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章,有自己的感想。

授课时间:两课时

【教学准备】

1、从学期初,就要为本次习作做好准备,每学习一课,让学生做好预习,了解课文的历史背景,相关故事,课后做好拓展,为本次习作打下坚实的基础,并要求每一位学生将搜集的资料结集成册,为本次习作做好铺垫。

2、习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》,并有意识地组织学生谈感受。(引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示,或从情节安排、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。)

【教学过程】

流程一:作前指导

一、阅读要求,明确指向

1.指导学生阅读《习作7》,并通过问题启发:读了《习作7》,你了解到哪些内容?

2.引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。

学生自由表达,教师相机引导并给予肯定,引导学生说出习作要求。

选择范围:可以在本册书中寻找故事,也可以是小学阶段学过的十一册书中的故事。

选择内容:选取的故事不受局限,可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示,可以侧重于语文书里故事的记叙,也可以写自己读故事的收获。

(设计简析:指导学生阅读习作要求,不但锻炼了自学能力、审题能力,而且通过大家的交流,解决了“写什么”的问题,让学生对本次习作有了更清楚的认识。)

二、打开课本,寻找“故事”

同学们,我们明确了习作要求,现在我们就打开册课本(也可以是十一册书)寻找故事。

1、学生寻找故事。

2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。

教师点评发言,引导学生汇报时注意概括,用一句话讲清故事的起因、经过、结果。

(设计简析:让学生打开课本,唤起回忆,自己去寻找故事,一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前,这不仅拓宽了学生的思路,更激发他们的热情,也更能让他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整体把握,利于习作时将情节写完整。)

三、敞开心扉,诉说“故事”

过渡:我们转眼间找到了这么多故事,它们有的藏在课文中,如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事;有的藏在成语中,如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事;还有的是一些课文的背景故事,如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事;发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事;……可见同学们真是爱读书、会读书,我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢?

1、引导明确叙述要求

(1)把故事按照一定的顺序说完整。

(2)叙述人物时,要突出人物性格特点。

(3)要有合理的想象。

(4)写启示时,不要大段大段的摘抄情节,而应注重感受和启示,写自己的独特感受。(引导回忆观看课本剧时的情景,教师引导说出。)

2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事,简单讲给同桌听。

3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

教师引导点评(侧重于是否完整、有顺序、重点突出、并展开了合理的想象)

(设计简析:这一环节提高了难度,因此让学生同桌互说,取长补短,共同进步,优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。)

流程二:下笔成文

四、点拨思路,编写“故事”

我们已经找到了自己最喜欢的故事,现在就开始写一写你找到的故事,作为对语文书的资料补充,也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序,重点突出,也可以再次寻找所需要的材料阅读连接,充实内容,要有合理的想象。

可以结合刚才所说的,先用几句简单的话或几个词语写下自己的构思。然后,快速成文,遇到选不准的词语或不会写的字,可以先跳过去,以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意,小声交流,请大家动笔成文。

学生写作,教师巡视,发现问题,及时指导。

(设计简析:从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让学生尽情交流的基础上,画龙点睛地作了写作方法的精要指导,使学生从“有话想说”到“有话会说”,从“想写”到“会写”。)

流程三:作后评改

五、修改习作,充实“故事”

1.自我修改。

“好文章是改出来的”,俄国著名作家托尔斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》,仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速浏览作文,把刚才没写出的字词查阅工具书补上,然后出声读自己的文章,从字词句三方面看看有没有要修改的;再读时,注意考虑是否按照一定顺序来写,写完整了,想想有没有需要补充的内容。在通读中发现了问题,正确使用修改符号,及时修改。

2.集体评议。

选取一名学生,鼓励他把习作读给大家听。教师引导学生在聆听中提出中肯的修改意见,教师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按一定顺序写、重点突出、情节完整,写人的文章是否突出了人物性格特点,是否想象合理等。”

3.自评与他评相结合

“文章不厌百回改”,在刚才评改这位同学习作的过程中,你一定也发现了自己的不足之处,请同学们再一次出声的读自己的习作,用刚才的方法再次修改习作,并在组内与其他同学交流。

(设计简析:新课程标准指出,在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。这一环节采用多种方法引导学生自主进行习作修改,体现了语文的实践性和自主性,有助于培养学生相互合作、相互学习的能力,使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼,从而提高学生作文水平。)

六、结集成册,分享“故事”

以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编,结集成册,放入班级图书角,供同学们借阅。

(设计简析:《语文课程标准》明确指出:要让学生懂得写作是为了自我表达和与人交流。在教学活动中精心创设教学情境,激发学生习作的兴趣,让学生拥有轻松的习作心态,易于动笔,乐于表达,这固然很重要,可是如果写完后就没了下文,学生会很失落,会认为习作是为了写而写,那么课后的拓展、交流就显得尤为重要。结集成册,能进一步增强学生习作的信心,调动学生的习作热情,让他们更加热爱习作,使训练落到了实处。)






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