绿色圃中小学教育网

标题: 九年级语文上册教学设计选 [打印本页]

---

作者: jyw    时间: 2008-6-21 07:27
标题: 九年级语文上册教学设计选
综合性学习：雨的诉说



深圳北师大南山附中 王爱娣



　　教材说明：

　　《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。

　　雨是一种最普遍的自然现象。春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可以说，雨带给人的不仅是清凉，它滋润着万物，给自然万物带来生机，但是，雨也给人类带来灾难。本次活动的目的是，让学生去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，并在此基础上，以雨为对象，写一篇抒情文章。

　　活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。

　　课堂活动时间安排：2课时。

　　活动准备：

　　学生：这篇综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一人称的手法，诉说雨的心曲。活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。

　　独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；

　　搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。

　　教师：设计听雨的要求、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生以小组为单位将自己搜集整理的资料进行编辑，装订成册。

　　活动过程：

　　一、倾听雨的足音

　　（一）听雨去

　　独自一个，带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。

　　要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己观雨时的心情，等等。

　　（二）听雨归来

　　以小组为单位，把大家听雨所得集中到一起，经过编辑整理，制作课件或者串联起来；课堂展示活动时，由学生上台讲述自己的听雨所得，略加描绘，并展示听雨成果。

　　说说我听到的雨声──讲述听雨感受

　　听听我收集的雨韵──播放雨的录音

　　二、感受雨的诗意

　　（一）展示学生编辑的雨的诗集，并作简评。（可以将他们最成功的页面扫描成图片，再做成flash动画，插入音乐，播放。）

　　（二）感受雨的情丝

　　意境：幽深的小巷，一把油纸伞

　　字幕：杏花·春雨·江南──雨的情丝

　　音乐：伴着悠扬的笛音，朗诵，并鉴赏语言美，意境美。

　　杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。……

　　陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。……

　　白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。

　　赵师秀的《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

　　孟浩然的《春晓》：……夜来风雨声，花落知多少。

　　王维的《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。……

　　苏武的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空橡雨亦奇。……

　　朱自清的《春》中描写春雨的一段文字：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，……

　　戴望舒的《雨巷》──

　　撑着油纸伞，独自

　　彷惶在悠长、悠长

　　又寂寥的雨巷

　　我希望逢着

　　一个丁香一样地

　　结着愁怨的姑娘。

　　雨，留给人们的不仅仅只是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。请听作者的愁绪与感慨。

　　音乐：曲调转为低沉、略带哀怨的萧声曲。

　　杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。……

　　李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》：……

　　秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

　　杜甫的《茅屋为秋风所破歌》──

　　八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅，

　　茅飞渡江洒江郊。高者挂臂长林梢，

　　下者飘转沉塘拗。南村群童欺我老无力，

　　忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。

　　唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。

　　俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

　　布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。

　　床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

　　自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，

　　风雨不动安如山。呜呼！

　　何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

　　老杜之“沉郁”于此可见一斑。

　　晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起历史的烟雨：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

　　范仲淹的《岳阳楼记》：“老夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

　　雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

　　“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。

　　“不经历风雨，怎么见彩虹？”这告诉人们，只有付出才会有回报。

　　三、说说雨的功过

　　诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，淹没、破坏庄稼，给人类带来灾难。下面，请站在科学的角度讲述雨的别样情形。

　　1．讲述雨水泛滥成灾的实例。

　　2．罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及给人类带来的灾害。

　　四、抒写雨的情怀

　　在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-21 07:27
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

1 《沁园春·雪》教学设计

唐山市丰润区沙流河镇第二中学 钱国喜

教学内容 人教版九年义务教育课程标准实验教科书 《语文》九年级（ 上册）第1课《沁园春 雪》。   教材分析 《沁园春 雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。 设计理念 立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。 教 学 目 标 知识目标 1.简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。 2.读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。 3.掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。 能力目标 1.能够准确熟练地背诵全诗。 2.揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、 情感目标 体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。 教学重点 1.感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。 2.理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。 教学难点 思想内容和艺术手法的理解。 教学方法 自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。 教学资源 多媒体课件、课外资料 课 型 新授课 课　　时 一课时 教 学 流 程 活动内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课，培养兴趣，强化动机。 1.投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头　读毛主席诗词》： 掌上千秋史， 胸中百万兵。 眼底六洲风雨， 笔下有雷声。 细检诗坛李杜， 词苑苏辛佳什， 未有此奇雄。 教师略作解释，请学生发表意见。 2.今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春 雪》 山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。 激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。 活动内容 教师活动 学生活动 教学意图 二、简介作者与写作背景 通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。（资料略） 欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。 为学生更好的理解这首词的内涵作准备。 三、配乐朗诵      事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春　雪》文字，再配以朗读录音。 观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。 扫除文字障碍，感受诗歌的意境。 四、深入阅读，理解思想和 艺术 教 学 上 阕 多媒体展示思考题： 1.这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？ 2.词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？ 3.赏析“山舞银蛇，原驰蜡象” 4.上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。 学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的上阕 2.前三句。创造了一个广阔博大的意境。 3.运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。 4.虚景。从“须”可以看出。 合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主 学习能力。 教 学 下 阕 多媒体展示思考题： 1.由眼前的景色联想到哪些内容？ 2.作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？ 3.谁是真正的英雄人物？ 学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的下阕。 2.“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。 3.新时代的人民群众。 五、分角色指导朗读 1.再次欣赏配乐朗诵；2.指导学生分角色朗读。 分角色朗读课文。 进一步感受诗歌的意境 六、小结 指导学生小结全文 《沁园春 雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。 小结

---

作者: jyw    时间: 2008-6-21 07:27
标题: 回复：九年级上册教学设计选
1 《沁园春·雪》教学设计



河北邢台六中 张国生



教学目的　

1.理解诗词写景和议论的特点；

2.领会本词的思想感情和艺术特点。

教学目标　

1.理解诗词大意；

2.理解上下阕的内容层次及艺术手法；

3.朗读，背诵默写。

教学重点　朗读，背诵默写。

教学难点　思想内容和艺术手法的理解。

教　　具　电脑，投影仪，录音机，自制电脑软件。

教学时数　一课时

一 导入新课，培养兴趣，强化动机。

1.投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头　读毛主席诗词》：

　　掌上千秋史，胸中百万兵。
    　　眼底六洲风雨，笔下有雷声。
    　　细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。

教师略作解释，请学生发表意见（根据经验，学生会认为是吹捧之词）。

2.投影著名诗人柳亚子赞毛泽东《沁园春　雪》的一段文字：

“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”

教师说明：这段文字决不会是吹捧，因为他写于1945年国民党统治时期，那时吹捧毛泽东，可能有杀身之祸。

下面，我们学习毛泽东的词《沁园春·雪》。这首词是毛泽东诗词的代表作。　

二 疏通字词，理解本词大意。

解释下列词语：

［沁园春］词牌名。　　　　　　　　

［北国］北方。　

［惟余莽莽］只剩下白茫茫的一片。惟余，只剩。莽莽，这里是无边无际的意思。

［大河上下］黄河的上上下下。

［顿失滔滔］立刻失去了波涛滚滚的气势。意思是黄河水结冰了。

［山舞银蛇］群山好象银蛇在舞动。

［原弛蜡象］高原（上的丘陵）好象白象在奔跑。

［须］等到。

［红装素裹］形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的景象。

［分外妖娆］特别艳丽多姿。　　　　

［娇］美好可爱。

［折腰］鞠躬、倾倒。这里有称颂、赞美的意思。

［略输］稍差。　　　　　　　　　　

［文采］文学才华，这里指广义的文化，包括政治、思想、文化。

［稍逊］稍差。

［风骚］义同“文采”。风， 原指《诗经》里的《国风》；骚，原指《楚辞》里的《离骚》。后来“风骚”代指文学才华，。

［一代天骄］称雄一世的人物。天骄，“天之骄子”的省略语，意思是天所娇纵宠爱的人。

［弯弓］拉满弓。　　　　　　　　　

［俱往矣］都已经过去了。俱，都。

［数］数得上。　　　　　　　　　　

［风流人物］这里指能建功立业的英雄人物。

三 深入理解思想和艺术

1.上下阕各写什么内容？它们又分哪几层？

答案：这首词的上阕写北方雪景，其中前三句是概括写，中七句是具体写，后三句是想象雪过天晴之景。

词的下阕是评论古代帝王，抒发壮志豪情。其中前两句起承上启下作用。中七句是评论古代帝王，后三句是抒发壮志豪情。

投影：

　 上阕　写北方雪景　　

　　(1)概括写北方雪景　（前三句）　

　　(2)具体写北方雪景　（中七句）　

　　(3)想象雪过天晴之景（后三句）　

　　下阕　评论古代帝王，抒发壮志豪情。　　　　　　　　　　　

　　(1)承上启下　（前二句）　　　　　　　　　　

　　(2)评论古代帝王（中七句）　　　　　　

　　(3)抒发壮志豪情（后三句）　

2.上阕的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景？

答案：从“北国风光”到“欲与天公试比高”是实景；“须”字以下是虚景。

投影：

上阕　写北方雪景　（写景）

　(1)概括写北方雪景　（前三句）　实景　

　(2)具体写北方雪景　（中七句）　实景

　(3)想象雪过天晴之景（后三句）　虚景

3.上阕哪几句是静景，哪几句是动景？　　

　　投影答案：

　　静景：千里冰封

　　　　　大河上下，顿失滔滔

　　动景：万里雪飘

　　　　　长城内外，惟余莽莽

　　　　　山舞银蛇，原弛蜡象

说明意义：把静景写成动景，表明在毛泽东眼里，大自然是生机勃勃的，也表明他本人是生机勃勃、富有进取精神和开拓精神的。还可以他的《念奴娇　昆仑》、《沁园春　长沙》印证。　

3.“望”字可否换成“看”字？为什么？

答案：不可。因为是登高远眺，只能用“望”。

4.“顿”字可否删去？为什么？

答案：“顿”不可删去，因为它写出了变化之速，寒威之烈。　　

5.下阕中，“惜”字含有哪些意味？

答案：“惜”中含有多种意味。（1）含褒意，肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗是中国历史上的杰出英雄，具对中国历史的发展有过巨大贡献。（2）批评这些英雄的不足，批评他们短于文治，在思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。（3）自信自己作为无产阶级革命领袖和革命英雄，必将胜过前人。投影：

惜　

(1)肯定他们是杰出帝王，对中国历史的发展有过巨大贡献。

(2)批评他们在思想、文化方面建树不多，个人文学才华欠缺。

(3)自信作为无产阶级革命领袖，必将胜过前人。

6.下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？你的根据是什么？

答案：认为成吉思汗最缺乏文采。因为其他几位是“略输”文采，“稍逊”风骚，而成吉思汗是“只识”弯弓射大雕。

7.主题句是哪一句？

　答案：数风流人物，还看今朝。

8.这首词表达什么思想感情？它的写景和议论抒情有什么特点？

答案：这首词抒发了对祖国山河的热爱，表达了空前伟大的抱负和无比坚定的信心。这首词写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

投影：

　主题　抒发对祖国山河的热爱，表达伟大抱负和坚定信心。

　雄　写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；
       　 议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

重温高亨和柳亚子的评价以印证，说明毛泽东“一身文武双栖，将军利剑诗人笔”。

投影：

一身文武双栖，将军利剑诗人笔。

四 欣赏配画朗读录音或配画歌曲录音（电脑合成）

事先用 “Ａuphware”制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春　雪》文字，再配以朗读录音或歌曲录音。

五 指导分角色朗读

1. 听配雪景图片和滚动文字的朗读录音（事先制作电脑软件）。

2. 指导分角色朗读如下。投影下述滚动文字：

女领　沁园春　雪

男领　北国风光，（豪迈，高而慢）

齐　　千里冰封──，（拉长）

　　　万　里　雪　飘。↗（高昂）

女　　望　长城内外，

　　　惟余莽莽；

男　　大河上下，

　　　顿失滔滔。↘（慢）

女　　山　舞银蛇，

　　　原　弛蜡象，

男　　欲与天公试比高。（高昂）

女　　须晴日，

　　　看红装素裹，

　　　分外　妖　娆，（慢）

齐　　江山如此多娇，↗

　　　引无数英雄竞折腰。

男　　惜秦皇汉武，↘（低沉）

　　　略输文采；（慢）

女　　唐宗宋祖，

　　　稍逊风骚。（慢）

男　　一代天骄，

　　　成吉思汗，

齐　　只识弯弓射大雕。↘（低，慢）

领　　俱　往矣──，（慢，拉长）

齐　　数风流人物。↗

　　　还看今朝。（高昂，坚定）

　　　数　风流　人物──。

　　　还　看　今　朝！（一字一顿）

3.配乐分角色朗读

六 作业　背诵这首词

沁园春　雪

一 给加点的字注音

沁园春　　　莽莽　　　妖娆　　　分外　　　稍逊________　　　　　　　　　

数风流人物　　　　今朝_______

二 解释词语

　　沁园春　　　　　　　　　　 　　北国__________________________　　　　　　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　　　　　　　

　　惟余莽莽　　　　　　　　　　　　大河上下______________________

　　顿失滔滔　　　　　　　　　　　　山舞银蛇______________________

　　原弛蜡象　　　　　　　　　　　　须_____________________________

　　红装素裹　　　　　　　　　　　　分外妖娆_______________________

　　娇　　　　　　　　　　　　　　　折腰　　　　　　　

　　略输文采　　　　　　　　　　　　稍逊风骚　　　　　　　　　　　　　

　　一代天骄_______________________弯弓　　　　　　　　　　　　　　　

　　俱往矣_________________________风流人物______________________　　

三 填空

1.《沁园春》是一首______，“沁园春”是______，“______”是题目。

2.这首词的上阕写 。其中前三句是写，“望”字以下是______写。另外，从“北国风光”到“欲与天公试比高”是______景；“须”字以下是______景，即想象雪过天晴之景。

3.词的下阕是评论______，抒发__________。其中前两句起__________作用。“惜”字领起的七句属表达方式中的_________，后三句属_____________。

4.这首词抒发了对____________的热爱，表达了当今革命英雄空前伟大的______和无比坚定的______。

5.这首词，写景，______，大气 ______，旷达豪迈；议论，______，______万古，风流豪壮。

四 指出下列诗句运用了什么修辞方法

1．千里冰封，万里雪飘。（　　　　）　　　

2．长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。（　　　　）

3．山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。（　　　　）

4．惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。（　　　　）

5．一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。（　　　　）

五 背诵默写

1.本词主题句______________________________________________________　　　　　　　　

2.上阕中概括描写北方雪景的诗句____________________________________

3.上阕中具体描写北方雪景的诗句____________________________________　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

4.上阕想象描写的诗句______________________________________________

5.上下阕之间承上启下的诗句　_____________________________________

6.下阕中评论古代帝王的诗句________________________________________

六 分角色朗读

女领　沁园春　雪

男领　北国风光，（豪迈，高而慢）

齐　　千里冰封──，（拉长）

　　　万　里　雪　飘。↗（高昂）

女　　望　长城内外，

　　　惟余莽莽；

男　　大河上下，

　　　顿失滔滔。↘（慢）

女　　山　舞银蛇，

　　　原　弛蜡象，

男　　欲与天公试比高。（高昂）

女　　须晴日，

　　　看红装素裹，

　　　分外　妖　娆，（慢）

齐　　江山如此多娇，↗

　　　引无数英雄竞折腰。

男　　惜秦皇汉武，↘（低沉）

　　　略输文采；（慢）

女　　唐宗宋祖，

　　　稍逊风骚。（慢）

男　　一代天骄，

　　　成吉思汗，

齐　　只识弯弓射大雕。↘（低，慢）

领　　俱　往矣──，（慢，拉长）

齐　　数风流人物。↗

　　　还看今朝。（高昂，坚定）

　　　数　风流　人物──。

　　　还　看　今　朝！（一字一顿）

参考阅读资料

一 高亨《水调歌头·读毛主席诗词》

　掌上千秋史，胸中百万兵。

　　眼底六洲风雨，笔下有雷声。

　　细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。

　　……

二 著名诗人柳亚子赞《沁园春·雪》

余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪“沁园春”词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！

三 柳亚子和“沁园春”

才华信美多娇，看千古词人共折腰。

算黄州太守，犹输气概；

稼轩居士，只解牢骚。

可笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-21 07:28
标题: 回复：九年级上册教学设计选

2 润物春雨细无声

──《雨说》课堂教学案例

湖北省宜都市红花中学 来玉



引言

新的课程标准把关注学生的思维发展作为语文教学的一个新的理念，要求老师摒弃以师为本的填鸭式教学模式，最大限度的激发学生学习语文的兴趣和主动意识，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主阅读，自主探究的意识，让学生在生动活泼的课堂活动中学习祖国语言，感受祖国语言的美丽。基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。

背景

《雨说》是台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。按照过去的教法，可能是教师让学生走马观花的通读诗歌，然后就是教师问学生答的理解诗歌内容和情感，这样，教学任务是完成了，学生的答案也符合标准。可是，由于过分突出教师的教而忽略了学生的学，很难让学生对文本深层次的探索和感悟；而生硬的接受老师的思想，使课堂失去了生机和活力，至于对文本语言的魅力，就更无从有什么深刻的体味了。新课程标准让笔者明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，教师应似飘洒的春雨，适时点拨和启发，以高超的教学魅力不着痕迹的启迪学生心智，滋润学生心田。

实施过程

一、情景导入，激发兴趣

师：同学们，我们先一起来欣赏一首歌曲，让我们在优美的歌声中开始这节课的学习吧。（多媒体：播放歌曲《春雨蒙蒙地下》）

师：欣赏了优美的歌曲，老师想问大家，这首歌歌咏的对象是什么？从歌中你感受到了什么？

生：这首歌是唱春雨的。

生：我从歌里感受到了春雨的轻柔，因为歌里唱“春雨蒙蒙地下”，那一定是很柔美的，不像夏天的雨那么粗暴。

生：我听了这首歌之后仿佛看到了杨柳在雨中拂动，杏花、桃花都开了，在雨中娇艳欲滴。

师：是啊，蒙蒙的春雨滋润了大地的花草树木，听，“唰──唰──唰──”，这是春雨在说悄悄话呢，她在说着什么呢？今天，就让我们一起来倾听吧。（多媒体显示课题──雨说）

（评：良好的开端是成功的一半，以优美动听的歌曲导入新课，能够激发学生学习兴趣。）

二、诵读诗歌，体验情感

老师有感情的背诵全诗。

背诵完毕，学生爆发出雷鸣般的掌声。

师：谢谢同学们对老师的鼓励，不过，老师可不愿意做个糊涂虫哦，老师想请同学们对我刚才的背诵做做评价，好吗？（生踊跃举手，争相回答。）

生：我觉得老师的朗读真是Very good!

师（笑）：洋文啊？Thank you!Thank you!（众生笑）

生：我觉得老师你真了不起，这么长的诗能一字不错的背下来。

师：老师的记忆力可没有同学们强了，你们背起来会比老师更流利，更迅速啊。

生：老师读得很有感情，仿佛把我们带入了春天蒙蒙的细雨中。

师：同学们的夸奖让老师脸红了哟，那么，同学们一定会读得比老师还要好，不信试试？（学生自由朗读）

（评：身教胜于言教，榜样的力量是无穷的，教师以自身的示范，利用学生的好胜心激发学生朗读的欲望。）

师（示意学生停下）：看刚才大家读得多带劲儿，谁给大家展示一下你的朗读才华？可以选择你自己最感兴趣的诗句朗读。其他同学要注意听，看他读得怎么样，待会儿要做出评价。（点人朗读）

生：我最感兴趣的是第一节。（朗读）

师：好，对这位同学的朗读大家觉得怎么样呢？谁来评评？

生：我觉得他朗读的声音比较清晰洪亮，停顿也把握得比较好。

生：我觉得他在语气上读得还有所欠缺。读得平淡了一些。

师：那你觉得应该读出怎样的语气呢？

生：我觉得开头几句是说在冬天等待春的来临，应该读出对春雨的渴盼，最后一句，在万物需要的时候，春雨来了，要读出自豪，欣喜。

师：说得好。那你能给大家示范一下吗？

（生朗读，在老师的带动下，学生为他鼓掌。）

（点人朗读，其他学生评价）

师：通过刚才的朗读，同学们对诗的内容有了大致的了解，下面请大家看大屏幕，边听示范朗读，边欣赏画面。

（多媒体显示诗歌配乐配画面朗读）

学生齐读诗歌。

（评：书读百遍，其义自见，诗歌的教学应该突出朗读。以读代讲，在反复诵读中体会情感。）

三、品读语言，感受意境

师：诗歌的语言是凝练的，于凝练的语言中透出丰富的意象。下面，请同学们选择你自己最喜欢的诗句品读，说说你为什么喜欢这几句诗，看看读了这几句诗后你的脑子里出现了怎样的画面，用具体的语言描述出来。先小组里讨论。（学生分小组讨论）

师：好，看同学们讨论得多热烈，谁把自己精彩的品读结果说出来与大家共享？相信同学们一定会说得很精彩。

生：我喜欢第二小节，读了这节诗后，我的脑子里仿佛出现了这样的画面：春雨细细密密的从天际飘下，就好象是丝线把天和地连在一起，春雨温柔的召唤着孩子们。

师：说得好，继续！

生：“雷电不喧嚷，风也不拥挤”说明春雨的特点是和其他季节的雨不一样的，她是那么温柔可亲，没有电闪雷鸣。

师：同学们的思维很活跃啊，那么，谁能说说其他季节的雨是什么样的呢？

生：夏天的雨是急骤的，伴随着电闪雷鸣，让人觉得恐怖。

生：冬天的雨是寒冷的，冷雨凄风让人不敢出门。

师：能这样品读，很好。

生：读了这几句，让我想到了我们以前学过的朱自清先生的《春》里写雨的句子：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密的斜织着。”

师：能注意知识的迁移，融会贯通，很好。

（评：注重知识的迁移和积累，有助于形成良好的语文学习习惯。）

生：我喜欢第五节，读了这节后我仿佛和小伙伴一起在细微的春雨中嬉戏，看见放牧的草场已经绿绿的了，溪水叮咚作响，雨点打在池塘里，泛起了一圈一圈的涟漪，鱼儿在池塘里游来游去，柳丝垂在水面，美丽极了。

（学生为他精彩的描述情不自禁的鼓掌）

师：你说得太有诗情画意了，让老师也为之陶醉。继续，老师相信会有更加精彩的描述。

生：我喜欢第七节，我觉得这一节用拟人手法，写得很形象。

师：说具体。

生：“柳条儿见了我笑弯了腰”，“弯”字形象的写出了柳条在春雨中随风飘动的样子，“石狮子笑出了泪”是说石狮子沾满了雨点，“小燕子笑斜了翅膀”一个“斜”字形象的写出了小燕子在雨中斜飞的样子。

师：能够抓住重点词语品析，好。老师想考考大家，能不能仿照这段句式，另写一种事物，体现春雨中该事物的情态？

（学生思考，片刻纷纷举手）

生：桃花儿见了我笑红了脸啊。

生：田野见了我笑彩了衣啊。

生：禾苗见了我笑出了头啊。

（评：学以致用，突出创造性思维，加强口头表述能力的培养。）

师：能够联想，灵活运用，很好。还有没有谈自己的理解的？

生：我读了第一节，仿佛看到这样的画面：冬天，大地都被霜冻了，水面结了冰，看不见鱼儿灵活游动的身姿，草都枯黄枯黄的没有一丝生机。

师：是呀，所有的一切，在寒冷的冬季最盼望什么？

生齐答：春天。

师：对，在这样的时刻，春雨来了，来探访四月的大地，可以让我们联想到杜甫的哪句诗？

生齐答：“好雨知时节，当春乃发生。”

师：那么，你心目中的春雨到底是怎样的呢？请用“……的春雨”说说你对春雨的理解。

生：我心目中的春雨是善解人意的春雨。

生：是温柔亲切的春雨。

生：是乐观勇敢的春雨。

生：是活泼快乐的春雨。

师：哦，原来在同学们的心目中春雨是这么的惹人喜爱啊，她就像是一位爱的使者，悄悄的给大地带来生机，给孩子带来欢乐，诗的题目是《雨说》，雨对谁说的？

生：对人说的。

生：刚才这个同学回答的不够具体，应该是对生活在中国大地上的儿童说的。

师：你怎么知道的？雨告诉你的吗？

生：标题下面有副标题。

师：这位同学很细心的，希望同学们向他学习。

（评：通过学生评说，展现春雨的多层面意义，培养学生多方面感受、认识事物的能力。）

四、拓展延伸，学以致用

师：雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧。

生：我想对雨说，你是爱的天使，你给大地带来了生机和活力，花儿有了你才娇艳，树木有了你才茂盛，杜甫用诗赞美你：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”

生：我想对雨说，我想投进你细腻的怀抱，接受你温柔的抚摩。

……

师：同学们的发言本身就是一首首的诗，让老师陶醉了。

师：经过了以上对诗的品读，大家一定已经了解了读诗的方法，诗歌重在朗读，我们在读诗的时候，应该透过凝练的语言体味丰富的意象，在反复诵读中把握诗人的情感。下面我们再来欣赏另外一首诗的朗读。

（多媒体显示《再别康桥》朗读）

（学生被其声情并茂的朗诵所折服，听完后自觉鼓起了掌）

师：读得怎么样？

生（异口同声）：好！

师：自己试着读读吧。

（学生出声朗读）

师：这节课的时间也要到了，同学们在这节课上有什么收获呢？

生：我欣赏到了美妙的音乐，感受到了春雨的可爱。

生：我知道了学习诗歌要反复诵读。

生：我知道了读诗应该根据诗句了解丰富的画面，抓住意象体会诗人的情感。

（评：以课文为例子，学会阅读的方法，授生以渔。）

师：一课一得，学有所获，老师为大家高兴。希望大家能够用课堂上领会到的方法去指导我们的课外阅读。最后，让我们在优美的音乐里结束这节课的学习吧。

（多媒体播放音乐《春雨蒙蒙地下》，本节课结束。）

收获与反思

1.语文课堂的生机和活力绝对不是来自老师的自我展示，而是学生内在潜力的最大程度的发挥，要把语文课堂真正还给学生，不能让学生做老师的应声虫和教材的奴隶。教师要尊重学生个性，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生个性发展的过程；课堂应该体现“一切为了学生”，“为了学生一切”，“为了一切学生”的教学理念，在自主合作探究之中张扬学生个性，深刻理解文本。

2.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学要以文本为依托，发掘文本内在的思想道德教育潜力，既重视提高学生的品德修养，彰显人性关怀，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，又注重审美情趣的培养和提高。因而，文学作品的教学中重视对优美语言的品读和赏析，切实感受祖国语言的魅力，当是处理作品的关键。文学作品的教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，而把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”优美语言上来，这该是语文教学本体的回归吧。

3.课文是例子，重在一课一得，通过例子得到阅读的方法，积累阅读的经验，以此指导学生更广阔范围的阅读行为，所谓“授人以鱼不如授人以渔”的道理就在于此。而课堂教学也是教无定法，学无定规的。愿沐课程改革之春雨，显课堂教学之生机。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-21 07:28
标题: 回复：九年级上册教学设计选

2 雨说



深圳市北师大南山附中 田颖



　　教学目标：

　　1．注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

　　2．通过联想、想像，体验情境，理解诗情。

　　教学安排：

　　1课时。

　　学生准备：

　　1．搜集描绘“春雨”的古诗佳句。

　　2．朗读预习：读准字音，熟读诗句。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。

　　作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。

　　二、品读诗歌

　　（一）配乐朗读，理清思路

　　《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》）《Melody of Hope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

　　《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

　　（二）感受诗情，品味雨韵

　　先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

　　1．反复朗读，整体感知

　　（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。

　　（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？

　　（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）

　　提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

　　2．细细吟咏，重点突破

　　（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

　　例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

　　（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？

　　（3）自由提问，共同探讨。

　　提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

　　（三）联想想像，丰富诗句

　　让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。

　　画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽技发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

　　提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点。

　　创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

　　提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

　　三、开阔视野，创作实践

　　“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-21 07:28
标题: 回复：九年级上册教学设计选
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第一单元说明



课程教材研究所 谭桂声



本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

本单元选入五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外国诗。

《沁园春  雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。

教学这首词，在艺术特点上，要注意全词是怎样写景与抒怀的，把握北国雪景与诗人所抒之情的联系；要注意词中是怎样以“诗化”的艺术形象进行议论、评价历代英雄人物的，了解“诗要用形象思维”的创作规律；要揣摩语句，体会词中语言的凝练、贴切和丰富的表现力。在内容理解上，要恰当地认识诗人对历代帝王的评论，以及诗人抒发的豪壮情怀，特别是对“俱往矣，数风流人物，还看今朝”句意的理解，要实事求是，恰如其分。这结尾三句是全词主旨所在，因此至关重要。作者曾自注：“末三句，是指无产阶级。”在建国以来的相当一段时间，人们都遵从此说。但从文本出发，即根据这首词的内容和语境加以体会和分析，就会自然得出结论：这首词是以作者本人为抒情主人公的，末三句主要是作者自指，即抒发了作者本人作为革命家、政治家的抱负和自信。对此，无须回避。

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

这首诗还采用了象征的艺术表现手法。诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。读完全诗之后再看看“雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌”这一标题，可以更好地理解这首诗的象征性：诗人借“雨”这一爱的使者的形象，不仅为“儿童”而歌，而且在深层的蕴意上为“中国大地”而歌。这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的修饰语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。这首爱之歌，既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。这首诗的风格是清新而欢愉的，但其思想感情又是蕴藉而深厚的。

《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题，这正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。全诗意象丰富，构成理想与现实的相互反衬，意境幽深而又冷峻。情感强烈而又含蓄。这首诗的深刻主题和“朦胧”风格，是与它的创作背景和反映的社会时代状况分不开的。

《星星变奏曲》是“朦胧诗”的一首重要诗作。朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年利用诗歌的形式，对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。这首《星星变奏曲》在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。

《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

特别值得一提的是，《蝈蝈与蛐蛐》一诗短小精致而又十分大气，着墨不多却能以少胜多，蕴含深厚，给人以广阔的想像空间。全诗仅仅勾勒了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景象；仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱。但它所揭示的却是大自然一年四季“歌声”不断的规律，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美，生动地表现“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这种赞美大自然永恒之美的颂歌式的田园诗，具有极为丰厚的人文内涵，它不同于我国传统的多写小景和避世归隐的田园诗，而反映了另一种优秀的文化传统。

教学诗歌，不宜多讲，更不宜偏重理性的分析，重在引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。因此，教学诗歌要在意象的把握和意境的感受上多下功夫，给以适当的点拨。

要引导学生品味诗歌的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵。并结合自己的生活体验和已往欣赏诗歌的经验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。

要让学生熟读诗歌，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美，体会诗歌的魅力。这些诗的抒情性都很强，适于朗诵，在教学过程中不应忽视。

要注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这些表现手法的表达效果。了解诗歌的常用艺术表现手法，重要的不在“知其然”，而在“知其所以然”，要结合诗中的语境和语句，从互为表里的形式和内容的关联中，让学生体会这些表现手法的艺术效果。

要适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意蕴等方面的异同。比较阅读可以灵活多样。例如，本单元安排了同为毛泽东所作的《沁园春雪》与《减字木兰花广昌路上》两首词的比较，叶赛宁的《夜》与郭沫若的《静夜》两首诗的比较。此外对本单元的各首诗也可以进行比较。例如：《雨说》与《星星变奏曲》的写作有着相近的时代背景，都具有鲜明的时代色彩，内容、风格颇为不同而又不无相通之处，可以适当地进行比较。《蝈蝈与蛐蛐》与《夜》都是田园诗。田园诗都表达诗人对大自然的热爱，又因人、因诗而异，各有其特点。可以从田园诗的角度，比较这两首诗的异同。

要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。课本中所选的诗歌，数量十分有限，只能起引导学诗的作用，而学生在课外读一些诗歌，在扩展阅读面、培养读诗兴趣、提高诗歌鉴赏能力上，都是对课堂教学的必要补充。

本单元设计了一些写作的小练习，如《雨说》一课，让学生“以‘大地的诗歌从来不会死亡’或‘大地的诗歌从来没有停息’为题，写一段抒情性的文字”，“去感受野外的夜色，写一篇抒情短文或几行小诗”；《星星变奏曲》一课，要求“仿照这首诗的‘如果……如果……’或‘谁不愿意……谁不愿意……’的句式写几句诗，表达一种期盼或愿望”。这些练习，让学生尝试写作诗歌或抒情短文，使读诗与写作结合，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力和抒情表达能力，增进学生的学诗兴趣。

本单元的综合性学习为“雨的诉说”。这是从《雨说》一诗引申出来的一项活动，试图通过让学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生的心灵感悟，体验大自然的诗意之美。同时通过搜集有关资料，进一步培养处理信息的能力。这项活动可以灵活掌握，根据学生不同的兴趣和爱好有选择地开展。

简而言之，通过本诗歌单元的教学，要让学生欣赏一些诗歌，进一步了解诗歌，培养学生对诗歌的感悟能力，使学生的诗歌鉴赏能力在原有的基础上有所提高。在这里，我们特别要强调的是，诗歌教学也要着眼于素质教育，要通过诗歌教学，激发学生的读诗兴趣，丰富学生的情感，使他们具有初步的“诗”的审美意识和审美能力，既能知道什么是诗，什么是好诗，好诗何以是好诗，又能更细心地体验人生，更好地发现和体味生活中的诗意。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:48
标题: 回复：九年级上册教学设计选

7 《傅雷家书两则》教学设计



湖北省宜昌市五中 朱莉 萍徐敏



教学依据

世上有一座桥，这座桥便是成长的桥。它是父母用自己的青春为子女搭起的一座生命之桥，是用希望和奉献搭起的一座通向成功和幸福的桥梁。

傅雷和他的夫人就为他们的儿子搭起了这样一座桥梁。

《傅雷家书》，摘编了1950年至1966年间傅雷先生及其夫人写给儿子傅聪、傅敏的180多封家信，其中大部分是写给后来成为著名钢琴演奏家的大儿子傅聪的信件。在信中，父子俩一起讨论艺术，研究乐曲的内涵，交流对事物的看法，虽无母子通信时那种嘘寒问暖，但他们之间的默契却是其他无论什么都无法代替的。正如傅雷在给傅聪的信中这样说道：“长篇累牍地给你写信，不是空唠叨，不是莫名其妙的gossip，而是有好几种作用。第一，我的确把你当作一个讨论艺术、讨论音乐的对手；第二，极想激出你的一些青年的感想，让我做父亲的得些新鲜养料，同时也可以间接传布给别的青年；第三，借通信训练你的──不但是文笔，而尤其是你的思想；第四，我想时时刻刻，随处给你做个警钟，做面‘忠实的镜子’，不论在做人方面，在生活细节方面、在艺术修养方面、在演奏姿态方面”。从中我们可以得知，贯穿全书的情意，就是要让儿子知道国家的荣辱、艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺具备、人格卓越”的艺术家。而且，从这些“长篇累牍”中，确可见一个父亲对儿子无微不至的关怀，并且不断地以一个长者的人生体验、艺术心得与生活智慧作为孩子的明灯，处处闪耀着深刻隽语。

精选的《傅雷家书两则》，就似全书的一个缩影。

这两封家书，第一封，写于儿子精神消沉之时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二封，写于儿子取得巨大成功，被鲜花与掌声簇拥之时，激励他保持谦卑、不惧孤独、勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰；后者，则满怀欣喜，激情洋溢。前者，偏重理性；后者，充满感情。这篇课文从两个方面表达出了傅雷对人生的深刻体悟，对儿子的殷殷期望，以两种不同的风格，展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。尽管写作年代不同，写作内容不同，但教育儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌倒，矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求、对生活的赤子之心。这一主旋律将这两封信融汇贯穿了起来，足见编者的良苦用心。

《语文课程标准》中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”故阅读这两封家书，除了可以充分感受到傅雷那份动人的舐犊之情外，对于教育我们的学生要做怎样的一个人也是有极大启示的，故教学时可以据此来拓展学生的精神视野，为他们打开一片精神的空间领域。

此外，由于本文是书信，书面色彩较浓，抒情、描写也比较细腻。又由于书信写作时有更多时间来思考斟酌，故表达时逻辑性强，思维严密，且作者态度谦和，语气亲切，多了一种如朋友谈心般的情真意切、语重心长的关心，少了一份长辈训诫时的严肃克板、不可抗拒的威严，在充满着浓浓父爱的同时，又蕴涵了一些深刻的哲理。如关于“坚强”“孤独”“赤子之心”几处的议论就饱含哲理、耐人寻味。《语文课程标准》指出：“在通读课文的基础上，理清思路、理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。但由于九年级学生毕竟只有14、15岁，尚缺乏丰富的人生阅历和精神体验，故这几处语句，学生的理解可能难以达到所预想的深度，这就需要教师在教学时一定要把握好阐发的深度和分寸，不可随便带过，既要注重拓展学生的精神视野，又应尽量和学生自身的生活体验结合起来，以免学生对久远的时代感到隔膜，感到思想的过度抽象。

教学设计

[教学目标]

1.知识与能力目标：整体感知两封家书的内容与风格，体会作者极具逻辑性的表述和严密的构思，把握融汇贯穿于两封家书中的主旋律──教育儿子做一个坚强的人，有赤子之心的人。进而联系生活实际，体会“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理，耐人寻味的语句的含义。

2.过程与方法目标：反复阅读课文，在读中感知两封家书的内容与风格，感知作者对儿子的殷殷期望；在读中品味语言，联系生活实际，感知作者对人生的深刻体悟；鼓励学生对课文的内容有自己的心得，能发表自己的看法，并用合作的方式，共同探讨问题，在思辨的过程中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话。

3.情感态度与价值观目标：通过对家书的学习，感知作者对儿子的殷殷期望，进而理解父母对自己的深情；领悟作者对人生的深刻体悟，进而激发自己对人生的思考：应做一个什么样的人？在讨论、思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。这一情感的培养，应让学生联系自己的生活体验，在反复的朗读课文、品味语言、讨论探究中加以实现。

[教学方式]

1.将两则家书联系起来思考。第一则家书，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二则家书，写于儿子成功之际，激励他保持谦卑，不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。消沉时，要坚强；成功时，也要坚强。人在任何时候都是应该坚强的，故将不同时期，不同内容的两封家书结合在一起看，联系起来思考更具启发性──做人在任何时候都要坚强。

2.初读课文整体感知，利于学生整体的把握。深入探究时，可让学生自由阅读，特别注意引导学生抓住贯穿于两封家书的主旋律──“坚强”，抓住几个有哲理性的句子进行，从而融汇贯通地理解全文。

3.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在读中理清思路，理解主要内容，并联系自己的生活实际，形成自己对课文内容和表达的心得，提出自己的看法。

4.为鼓励学生发表自己的见解，可运用合作的方式，共同探讨疑难问题，营造交流的氛围，发挥集体的智慧力量，在合作中学习，培养学生对课文进行积极深入探究的意识和能力。

5.将情感态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，而不应把它当作外在的附加任务。要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容。

[教学过程]

一、歌曲导入，调动情感

正所谓“良好的开端是成功的一半”，导课是教学中极为重要的一环，成功的导语是一堂成功的课的开始。导课方法多样，可由关于母爱的诗引入父爱，也可直接由关于父爱的故事导入，还可以从介绍傅雷导入。为了更好地调动学生的情感，我最终还是选择了学生们熟悉的李春波的《一封家书》这首歌曲导入。

二、阅读课文，整体感知

这是学习文章的第一步，通过阅读，让学生大致感知这两封家书写作的时代、内容虽不同，但都饱含了父亲对儿子的期望──做一个坚强的人，从而体会编者将这两封家书编在一起的用意。

三、抓住文眼，领悟主旨

让学生在读中，结合语句，结合自身的积累与生活，通过对“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等饱含哲理的词句的理解，体会作者对人生的深刻体悟，并为学生思考“要做一个怎样的人”打好基础。

四、品味语言，体会感情

这一环节，仍离不开一个读，不过这次为了让学生能尽情地参与讨论，发表看法，可运用小组合作的方式，营造良好的学习氛围。从读中体会朋友般的父子情，从读中获得启迪，在思辨中形成正确的价值观和积极的人生态度。

五、联系实际，拓展思维

从文中走出来，让学生再次重新审视自己的亲人，特别是感受表现不太明显、常被忽略的父爱。利用口、手结合的方式，先口头表述，再用笔抒怀。若时间允许的话，在学生交流的时候，老师也可参与进去，师生同讲。

六、相关链接，扩大阅读

课堂上的时间总是有限的，在课内外衔接的语文教学中，光靠课堂是学不好语文的，它还需学生在课后以课堂教学为突破口不断发掘、填充，自由地吸收更充分的养料来成长，故通过相关链接这一途径，引导学生课后继续探究。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:48
标题: 回复：九年级上册教学设计选
7 《傅雷家书两则》教学实录



湖北省宜昌市五中 朱莉 萍徐敏



一、歌曲导入，调动情感

师：上课前，我们先来听一首歌曲。

（播放李春波的《一封家书》）

师：这首歌，大家很熟悉，它是──

生：（自然顺接）李春波的《一封家书》。

师：没错。刚才大家听得都挺投入的，现在能否谈谈，从歌中，你们都听出了些什么呢？

生：我觉得这整首歌就似一封书信。

师：那你能说说，书信的格式你听出了哪些呢？

生：称呼、问候、正文、祝语、结尾还要署名，写上日期。

师：很好，哪位同学再来谈谈？

生：这首歌让我强烈地感受到了出门在外的游子对家中亲人的深深思念。这是怎样的一种亲情呀！“虽然我很少写信，其实我很想家。”“今年春节我一定回来。”作者独在异乡为异客，孤单、寂寞之情自不必说，而此时格外惦记的是家中的父母、兄妹，想象着亲人的团聚。一首刘德华的《回家真好》已不知不觉又在我身边响起，是啊，回家感觉真好……

生：“爸爸每天都上班吗？”“干了一辈子革命工作，也该歇歇了。”“我给妈妈买了一件毛衣，别舍不得快穿上吧！”多么朴实的话语，虽然看似是一些生活琐事，但在简单的问候中却让人看到了无价的孝心。毕淑敏曾写过“孝是稍纵即逝的眷念，是一失足成千古恨的往事”，所以我认为哪怕是一枚含有温情的硬币，哪怕是一句简单但只要发自内心的问候，都能透露出儿子对父母的爱，看似微不足道的举动、话语，在我看来，比起美丽的夸夸其谈要强千百倍！

生：我想到了《常回家看看》，在外工作、生活的儿女，对父母的牵挂和依恋交织成天下游子们共同的心愿心声。

生：感人至深的歌词，在我内心有所触动的同时，更引起了我的共鸣，心头涌起一阵莫名的感动。记得那是小学四年级的时候，第一次独自离家参加北京夏令营，望着身边陌生的营员和周围陌生的城市，心中充满了孤独与胆怯，当时不禁鼻子一酸，流下泪来，只好转过身，偷偷拭干泪水。晚上躺在床上，又思念起父母，久久不能入睡，忍不住又落下了眼泪，想起了家人相聚时的欢乐，想起了父亲幽默的话语，母亲温柔的鼓励……

生：的确，歌词中流露出很强的游子思乡思亲之情，但我想，在家的父母又何尝不是这样呢？他们对儿子的思念，也绝不会比儿子对他们的思念少。不是有古诗云“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”吗？

师：大家谈得都很不错，尤其是能从游子的思亲感受到父母的思子。在通讯尚不发达的年代，书信无疑成了沟通两地相思情感的最好使者。著名的翻译家──傅雷，在其长子傅聪留学海外时，就在一封封家书中为儿子排忧解难，传达着自己的惦念之情。写得多了，经过整理，一部《傅雷家书》就诞生了。今天我们就来阅读其中的两封，感受一下那份牵挂！

二、阅读课文，整体感知

师：请大家快速阅读两封家书，看看分别写于什么时候，有何作用？

（生自由阅读，思考后交流）

生：第一封家书。“我在第八信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还会有的。”可以看出，这封家书应该是写于儿子精神消沉时。从“你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢？……这次来信所说的痛苦，我都理会。我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。……我以前在信中和你提过感情的ruin，就是要你把这些事当做心灵的灰烬看，……不要刻骨铭心地伤害自己，……倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候（那一定免不了会再来的），拿出这封信来重读几遍。”可知，傅雷此时写这封信是想鼓励儿子振作起来，以平和心态去面对人生中的挫折，乐观地迎接情感的创伤，做一个勇敢的人。

生：第二封家书，一看就知道是写于儿子成功之际。“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”“我们因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。”

师：那作者是想借这封家书来表达他得知儿子成功时的那种激动的心情啦！

生：我认为不完全是，因为文中在接下来明确指出：“我更高兴的更安慰的是：多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的谦卑！”可见，傅雷是想借此成功之际，来告诉儿子要正确面对成功，不能被胜利冲昏了头脑。

师：两封家书，一封写于儿子消沉时，劝慰儿子勇敢地坦然地面对感情的创伤；另一封则写于儿子成功时，又告诫他要保持清醒的头脑。从中，你认为傅雷希望儿子能成为一个怎样的人？

生：勇敢、坚强的人。

三、抓住文眼，领悟主旨

师：不错，正是希望儿子做一个坚强的人使这两封不同时期、不同内容的家书具有了相同的内在精神，为这两封家书谱写出了一个主旋律。

生：老师，我有点不明白了，儿子消沉了，父亲告诉他要坚强，这可以理解，因为美国的朗费罗曾说过：“当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着！”《真心英雄》歌词也唱得好，“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功！”但为什么儿子成功了，傅雷还要告诉儿子需要坚强呢？这太让人费解了！

师：的确，消沉时要坚强，我们都易于理解，成功时要坚强，我们可能觉得不太理解。其他的同学呢，你们又是怎样理解的呢？

生：文中傅雷已经说了，“不为胜利冲昏头脑是坚强的最好证据”“成就的大小、高低，是不在我们掌握之内的，一半靠人力，一半靠天赋，但只要坚强，就不怕失败，不怕挫折，不怕打击──不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的──打击”，从中就可以看出作为父亲的傅雷，他希望儿子不论何时都要坚强，特别是成功时要做到坚强，不能被掌声、鲜花所迷惑，这比失意时要坚强、振作更困难，还是鲁迅说得好：“不满足是向上的车轮。”

生：“坚强”包括两个方面，即“胜不骄，败不馁”。记得法国的巴尔扎克就说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。”我想生活是丰富的，人生的路上不光只有荆棘坎坷，也有掌声鲜花，正如海面有时会掀起暴风，但也有洒满阳光的时刻，对于狂风暴雨来袭，我们往往谨慎有加，极度重视，而恰恰是阳光满照时，我们又容易放低警惕。所以我们应该时刻谨慎，时刻坚强。

师：看来，我们有些同学已经对“坚强”的含义领悟得比较透彻了，“不为胜利冲昏了头脑”更是坚强的表现，这也正是傅雷的伟大之处。而且他还认为，只有做到了坚强，就能永远不怕孤独，即使孤独也不怕的了！那大家能否再认真阅读一下课文，看看作者认为坚强的最高境界是什么呢？

（学生默读课文，同桌交流）

生：应该是第二封家书中提到的“赤子之心”吧！

师：你们能否结合家书内容来谈谈什么样的心灵才称得上“赤子之心”呢？

生：我认为“赤子”应是指有一腔热情，满怀抱负的有识之士吧！那“赤子之心”应说的是极富热情和无限爱意的心灵，只有这样的心灵才不会衰老，胸怀祖国。傅雷在家书的后面就流露出希望儿子将来能报效祖国，将中国的音乐带向世界，为我们中国人争光争气。

师：能说具体些吗？哪儿流露出了这种希望？

生：第三段：“河，莱茵，江声浩荡……钟声复起，天已黎明……中国正到了‘复旦’的黎明时期，但愿你做中国的──新中国的──钟声，响遍世界，响遍每个人的心！滔滔不竭的流水，流到每个人的心坎里去，把大家都带着，跟你一块到无边无岸的音响的海洋中去吧！名闻……世界的扬子江与黄河，比莱茵河的气势还要大呢！……”

师：还有哪位同学说说。

生：我认为“赤子之心”应是文中所说的“纯洁的心灵”。“不是纯洁到像明镜一般，怎能体会到前人的心灵？怎能打动听众的心灵？”

师：我觉得大家都说得有道理，文中有这样一句话：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”那按刚才我们对“赤子之心”的分析，我想问一下你们，你们认为孤独的赤子会创造出怎样的一个世界呢？

生：既然赤子之心是纯洁的，我想他创造出的也一定是个很纯洁，没有任何杂质的美好世界。

师：能具体为我们描绘一下这个美好世界吗？

生：可能是没有勾心斗角的纷争，没有尔虞我诈的欺骗，人与人之间都是以诚相待，以礼相见吧！有点像陶渊明“世外桃源”的感觉。

生：“世外桃源”这种理想的社会在现实生活中是很难寻觅到其踪迹的。我想此时赤子既然是“孤独”的，而且又是“心灵的朋友”，那就说明在现实生活中他或许缺少共同语言者，只不过他的身边虽然没有知音，但天下之大，能了解他的人肯定还是有的，说不定此人现在也正在世界的另一个角落在寻找他呢。这样一来，他们之间不就用心灵搭起了一座桥吗？文中也说：“永保赤子之心的人，到老也不会落伍，永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱。”

生：我也比较赞同这一观点，有些情感是相通而永存的，不会因为人不在一起而消失，像我们学过的王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗中不就有“海内存知己，天涯若比邻”的名句吗？朋友即使远隔天涯海角，但心心相映，彼此都能心有灵犀一点通，空间又岂能阻隔这份情意！而傅聪是学艺术的，天下精通艺术的人也是大有人在的，我国古代不就有“高山流水”一说吗？

四、品味语句，体会感情

师：大家的思维很活跃，很开阔，既想到了名句，又想到了历史典故。我想对于傅聪而言，这种心灵的朋友中又岂会少了一个很重要的人呢？你们说，这个人是谁？

生：（齐答）他的父亲──傅雷。

师：很正确。从这两封家书中我们就可以感知到，傅雷总是用自己的爱心、关心倾听着万里之外儿子的每一次心跳，帮他排疑解难，助他顺利成长，成为儿子人生之路的坚强后盾。从两封家书中，你能看出父子俩之间的关系如何吗？

生：关系亲密，不但是父子，从交谈的语句中，还能感受到一种朋友的亲切。

师：哪些语句或词语体现得较明显呢？请大家以四人小组为单位，探讨一下，勾划出这些语句，并以旁批的形式略加一点分析。

（四人小组探究，全班交流）

生：第一封家书的开头，“我们并没为你前信感到什么烦恼或是不安……我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又哪里去发泄呢？孩子不向父母诉苦向谁诉呢？我们不来安慰你，又谁来安慰你呢？”几个反问句式中，足见一个关心儿子、开明的父亲形象，有如朋友般坦诚，令人信赖，丝毫没有一种高高在上的蛮横古板。

生：“你也不是栽了筋斗爬不起来的人。……这次来信所说的痛苦，我都理会得；我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。”从“理会”、“同情”、“尽量”中我们看出了一个体贴入微的善于理解儿子的父亲，正如一个亲密的朋友。

生：“我相信你逐渐会学会这一套，越来越坚强的。”“相信”一词用肯定的语气表达出了对儿子的鼓励，真是父子情深。

生：“倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用……”一个“倘若”，商量的语气表达出对儿子的尊敬，丝毫没有一般长辈那种不可抗拒的威严压得你喘不过气来，更多的则是一种平等。

生：我们认为，除了父亲能在感情上理解儿子的痛苦，安慰他、鼓励他之外，父亲能就音乐与儿子交流，这件事本身就可见父子俩有着相同的志向，是最好的知音。

师：是啊，真正的朋友不仅仅体现在生活中的关心上，还应体现在志趣的相通上。那作为慈父、密友的傅雷在给儿子的家书中，不仅能使儿子获益匪浅，我想也定能使我们这些阅读者获益匪浅。你们能说说，从这两封家书中，你有哪些收获呢？

生：从中我知道了当取得一定成绩的时候，不要满足现状，而是要一如既往地向前奋进，做一个永不满足、永远向上的车轮。

生：我们不能一有成绩就像皮球一样，别人轻轻拍一下，就蹦得老高，而是要知道，成绩越大，越要谦虚谨慎，保持清醒的头脑，迎接更大的挑战。

生：我想起了一句高尔基的名言，“不要慨叹生活的痛苦！──慨叹是弱者……”我们要坚强的面对挫折、坎坷，不要为一些令人苦恼的小事就轻易地转动人生的方向盘，正所谓“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，我相信在晦暗的雨季后迎接我们的定是万里晴空！

师：不光是大家，我也有一点想法，想说出来与你们分享。我对书中最后一段感慨良深：“有矛盾正是生机蓬勃的明证。……矛盾是解决不完的，所以艺术没有止境，没有perfect的一天，人生也没有perfect的一天！”我曾看过一个故事，说的是一面破碎的镜子，碎成了好多片，其中有一片突发奇想，想去找到其余的伙伴，以重组原有镜子的面貌，就这样，它上路了。一路上，由于它有棱有角，滚得很慢，从而领略到了一路的可餐秀色。千辛万苦后，它终于找到了其他的伙伴，可它却发现，“破镜重圆”后，由于是一个整圆，滚得很快，一路上的风景在刹那间一晃而过，它再也没有看见过那美丽的景致了。在现实生活中，我们每个人都追求完美，希望自己没有一点缺憾，但我们却忽视了，恰恰是我们现在的不完美，才促成了我们每个人独有的个性，将我们带到了追求完美的境界，而真正有一天，我们若真得变得非常完美时，我们倒有可能会失去很多。所以，请珍惜眼前所拥有的一切吧，不要等到失去才后悔莫及！

五、联系实际，拓展思维

师：傅雷是伟大的，他的儿子是幸运的。或许，我们绝大部分同学都会羡慕傅聪有这么一个关心他、爱护他的父亲，同时又感叹为什么自己就没有遇上这么好的一个父亲，父亲为什么对自己总是这么严格，总是这么挑剔？就像刚才我说的，珍惜眼前所拥有的一切吧，不要失去才后悔莫及！其实，天下的每个父亲都一样，都有一颗慈善的心，一份无私的爱，都期盼着自己的儿女能够健康顺利成长。现在静下心来，好好回想下，你们感受到了父亲对你们的爱了吗？

（生思考）

生：每次放学回到家，不管多晚，父亲总是等着我一起吃饭，满身的疲惫，在父亲关心的眼神中一扫而光。饭桌上父亲虽言语不多，但看着那一次次夹着菜伸向我碗中的筷子，令我心中充满了无限感动！

生：小时候我身体较弱，总爱生病，上了学也是如此。为了我的健康，父母开始让我喝牛奶。但我不喜欢牛奶，每次为了躲避，都满屋子跑，爸爸则端着牛奶杯在后面追我。没多久，他一把抓过我，任凭我怎么挣扎、抵抗，牛奶还是灌进了我的口中，我不禁大哭了起来，怒视着父亲，这才发现他冷峻的脸上起了一丝微妙的变化，是无奈，是难过。可当我停止了哭闹，自己顺从地将剩下的牛奶喝完时，竟发现父亲的嘴角浮起了一丝笑意……

生：父亲在我的印象中不如母亲深刻，在小的时候，母亲是我心中的维纳斯，而父亲却只是维纳斯的断臂。但直到有一次，我们一家人漫步于古物街中，牵头母亲的手，我觉得很温暖，一蹦一跳的。许久，一直没有说话的父亲突然走到我面前蹲下，低着头，细心的帮我把鞋带慢慢系好，我这才发现，不知何时，父亲竟有了白发。一时，眼泪竟情不自禁地流了出来，母亲忙把我抱在怀中，父亲则慢慢地站了起来，将那双粗糙的大手伸向了我细嫩的脸庞……

师：父爱是无言的，较之母爱，它更深沉，需要我们用心仔细去体会才能发现，相信只要大家认真感悟，都会感受到父亲同母亲一样，用自己的深情为我们搭建成长之桥，使我们的人生之路越来越广。尽管书信繁盛于通讯尚不发达的年代，现在的人们更多地选择用电话、QQ、Email等进行沟通，但总让人觉得少了一种实在、亲切，真怀念写信的日子。今天，下课之后，我们能否用自己的心，通过自己的手给父母写一封家书，来表达对他们的感激和关心呢？

六、相关链接，扩展阅读

傅雷简介：

http://www.qingyun.com/column/zhuanti/fanyijia/fanyijia3.htm

傅聪简介：

http://www.stu.fudan.edu.cn/epap ... t.aspx?NewsID=24933

教学反思

1.这节课注意了培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

2.在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系起来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律──教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且从两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功得意时更要坚强，这样对学生来说，所获得的启示更全面。

3.新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本文的学习，力图打开学生的一片精神空间。九年级学生虽然只有14、15岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的。我在教学时，即注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，减少学生对久远时代的隔膜。而对于“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不亦随便带过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的肤浅理解。

4.尤其让我感触较多的是，当我放下身子与学生共同成为学习的伙伴时，我感到自己真正走进了学生的心灵。在教学中，我尝试与学生同读、同讲、同议、同评、同写，为学生的学习设置富有情感的情境，引导他们去放映心灵的电影，去感受父母对我们的真诚的爱。当学生头脑中出现了那么多感人的画面时，我真正体会到了理解的重要性。愿天下所有的父母也从《傅雷家书》中获得启示，利用多种方式与你的孩子交流，给他们以帮助和鼓励，成为他们的朋友。

5.语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，我也深切感受到积累的重要。课堂学习的过程，不仅是知识学习的过程，更是方法和能力培养的过程。在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:49
标题: 回复：九年级上册教学设计选
8 致女儿的信（一）



北大附中深圳南山分校 王丽红



　　教学目标：

　　1．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；

　　2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好；

　　3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

　　教学设想：

　　这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的心扉，人在花季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的航船，教书育人，是语文教育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下安排：

　　教学重点和难点：

　　利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

　　教学时数：一课时。

　　教学方法：讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。

　　教学关键：课前做好准备工作，学生查找资料。

　　教学辅助手段：多媒体。

　　教学内容与步骤：

　　一、课前活动

　　1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍：了解有关书信的写法；

　　2．搜集有关爱情的名言警句；

　　3．收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。

　　二、导入新课

　　目从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老而又新鲜的话题，地老天荒，海枯石栏，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱情都是一生一世的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也许正困扰着你，是呀，人间有情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长！但是，你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》一文中得到启示。

　　新课内容：

　　1．学生自读课文，完成下面的内容（媒体辅助教学）：

　　（1）注音：

　　繁衍（ ）刹那间（ ）

　　麦穗（ ）忐忑（ ）

　　一抔（ ）伫立（ ）

　　（2）拼音填汉字：

　　bó（）然大怒　迷huò（）不解

　　怒不可è（　）　无与lún（）比

　　仁立níng（ ）视　shǔ（）光

　　（3）解释词语：

　　化为乌有__________________

　　无与伦比__________________

　　怒不可遏__________________

　　勃然大怒__________________

　　（4）作者苏霍姆林斯基是______（国籍），出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《_______》《学生的精神世界》《_______》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的教育领导机构和有影响的学术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯院土，同年6月被选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册。成为世界著名教育家。

　　2．课文内容研讨：

　　（1）面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的？作者到底认为什么是爱情？请用自己的话概括一下。

　　（2）作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”？这样写有什么好处？

　　（3）怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义？

　　（4）有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可以摘一株，便挑挑捡检，总希望前面有更好的；等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情！

　　课文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的话题，对于爱情，你是怎样理解的？（学生也可以用故事的形式解释。）

　　3．积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展示课前准备好的资料（教师也准备一些）。

　　青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括爱情的力量，这种力量需要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力量，只有这样，才能算是人类真正的爱。

　　爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。

　　爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。

　　──以上摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》

　　那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。

　　──法国作家乔治·桑

　　真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。

　　──德国诗人、剧作家席勒

　　爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。它是第二生命；它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。


　　──英国散文家、文学评论家艾迪生

　　爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种水不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。

　　──英国学者理查·德·弗尼维尔

　　三、拓展

　　爱情，不同时期被赋予不同的内容，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇文章。（可印发给学生）

　　三个故事

　　很复杂，其实也很简单。

　　爱情是什么？朋友给我讲了这样三个故事。

　　第一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后一刻，他把苍老的手伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他深知自己不久就要踏上黄泉之路了，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了他的嘴上，她说：

　　“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最大的爱的秘密就是我们在茫茫人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程……”丈夫感动得涌出了热泪，最后带着那永远的秘密平静地离开了人间。

　　第二个故事发生在很久以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不分胜负。这两座城市，一座坐落在高地，另一座坐落在洼地。

　　处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道──把高地的水库打开。结果可想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此的惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳极少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一样东西。有的带上自己的玉锅；有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜……她们想这样既保住了自己的生命，又不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己的丈夫，奋力上船。一个士兵阻拦道：“船上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵无言以对，只好乖乖地让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。

　　朋友讲的第三个故事是一家电视台的综艺游戏节目──摸手认妻。这个游戏由6对夫妻参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了，主持人依然是一丝不苟地将那位男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位置，过后搀着那位男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也就三四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当地抓住第二位女士的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说：“她是我妻子。”说后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉，这期间，现场的观众已经向这位男士报以热烈的掌声了。无疑这位男士猜对了。主持人不失时机地问那位男士：“你摸得这么准，其中有什么秘密？”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭的是手感，是结婚十多年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻子已是热泪滚滚。

　　“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。

　　四、讨论

　　同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个人都渴望幸福，向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗？可以就早恋现象谈谈自己的认识。

　　五、总结

　　“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故事告诉我们：万物生存、繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的我们还没有足够的能力去承担。

　　六、拓展活动

　　同学们，爱是美好的情感，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以是一段随笔，更可以是一篇文章。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:49
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

8 致女儿的信（二）

北大附中深圳南山分校 吕燕

教学目标： 　　1．通过阅读，整体把握文章意思，品味含义深刻的语句。 　　2．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。 　　3．了解爱情的特质，树立正确的爱情况。 　　教学重点： 　　1．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。 　　2．品味含义深刻的语言，了解爱情的特质，树立正确的爱情观。 　　教学难点： 　　学生处于特殊的生理和心理阶段，且无生活经历，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太愿意就这一敏感话题发表看法。 　　教学方法： 　　朗读、复述、讨论、合作、探究。 　　课前准备： 　　1．借助工具书自学生字、词： 　　繁衍　刹那间　迷惑不解　勃然大怒　无与伦比　怒不可遏　曙光　位立凝视　繁殖 　　2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。 　　导入新课： 　　19世纪伟大的诗人、剧作家莎士比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题：“告诉我，爱情生长在何方？是在脑海，还是在心房？它是怎样发生？它又怎样成长？”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。 　　介绍作者： 　　瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918－1970）是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。 　　苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。 　　瓦·亚·苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。 　　他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。 　　阅读文章，整体把握文章： 　　1．朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。 　　2．浏览课文，理清文章的脉络： 　　1～4段：女儿提出问题及“我”（父亲）对此的态度。 　　5～24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。 　　25段：告诉女儿该如何对待爱情。 　　3．再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。 　　提出问题，创设情景，作会文中父亲的形象和文章的写法： 　　1．你是如何理解爱情的？ 　　提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。 　　2．如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么？ 　　提示：学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题： 　　1．文中的“我”对此的态度如何？ 　　提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。 　　2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事？这样写有什么好处？ 　　提示：“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。 　　研读课文，注重自己的体验： 　　阅读课文第5～25段： 　　（一）请同学复述文中的故事。 　　（二）分析、讨论以下问题： 　　1．故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西？ 　　提示：爱情，忠诚，心灵的追念。 　　2．五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化？（见下表） 开始 一个男人和一个女人、土地、一把铲、一把谷粒 一年后 一个男人和一个女人、窝棚、一片成熟的谷物、一个婴儿 五十年后 老头和老太婆、圆木的房子、荒地变成了果园，地里一片金黄的麦穗，几个儿子在耕地，女儿在收麦子，孙子们在草地上嬉戏 三年后 老头、金黄的麦穗中站着许多青年男女。 　　3．促使那一对男女（后来的老头和老太婆）生活发生这么大的变化的基础是什么？ 　　提示：是他们之间相濡以沫的爱情。（爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。） 　　4．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现？这说明了什么？ 　　提示：真正的爱情能够经历时间的考验。 　　5．五十多年里是什么维系了他们的爱情？ 　　提示：是忠诚、心灵的追念（彼此的扶持、依靠……） 　　6．文中的上帝面对人的爱情有何表现？为何多次写到上帝的态度？ 　　提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。 　　7．作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情？ 　　提示：善待爱情：以人的方式去爱，（人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。） 　　品味语言： 　　1．做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。 　　2．上帝久久地位立凝视着。随后深沉地思索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。 　　3．爱情，它高于上帝。这是人类永恒的美和力量。人们世代交替，我们每个人都不免变成一环黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。 　　4．本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。 　　延伸拓展： 　　结合研讨与练习三，对照文章，谈一谈你对爱情的理解。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:49
标题: 回复：九年级上册教学设计选
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第二单元说明



北京师范大学 王漫



本单元的主题是“思想风采”，各篇课文堪称文化与语言的富矿，连同综合性学习，将把学生引向更为广阔、深邃的人文世界和五彩斑斓的语言王国。

一、明确本单元三个维度的学习目标

知识和能力方面：

1.积累、掌握约50个字词；

2.了解一些文化、文学常识（如四位作者的生平、成就概况）；

3.体会口语和书面语的差异；

4.把握文章的主旨和要点；

5.揣摩含义深刻的语句；

6.练习写演讲词、书信，学习用举例子、分要点等方法说清一个看法或道理（即议论的能力）；

7.通过查阅工具书和课外资料，锻炼搜集和处理信息的能力；

8.增强批判、反思能力。

过程和方法方面：

1.自主阅读课文，不依赖老师的讲解；

2.进一步增强朗读的兴趣，养成朗读的习惯（《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《傅雷家书》中的一些段落尤其适合朗读）；

3.继续学习在语境中领会文章和语句含义的方法，养成这种思考习惯，不去孤立地死记硬背“中心思想”和“练习答案”。

情感态度价值观方面：

进入中外伟人宽广博大的精神世界，带着自己的生活体验去感受激情、品味哲理，初步思考事业、正义、自由、艺术、爱情等问题，从而拓展自己的精神疆域，深化个性内涵。

需要注意的是：

（1）以上三方面的目标是相互渗透、融为一体的。这里分项罗列，是便于教师具体把握；教学中，不宜为学生拆解过细。

（2）各项目标不必面面俱到，教师可根据自己的整体教学设计和本班学生的情况，有重点地选择和处理。

（3）语文课程的阶段目标具有高度的连续性，应把本单元与其他单元的教学目标有机结合起来。

二、把握各篇课文之间的内在联系

1.从内容上看，本单元的课文均以“思想风采”为核心，有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞，有著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，还有伟大的教育家苏霍姆林斯基对女儿进行的爱情启蒙。这些课文在洋溢着充沛激情的同时，蕴含着深刻的哲理。细细品读，将使学生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。各篇课文的思想内涵有一定的内在联系，可以启发学生思考：《敬业与乐业》中提倡的从业观，你能否在其他课文中发现相应的表现（如《傅雷家书》中对艺术事业的执著与痴迷）？《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》与《致女儿的信》中，反映了怎样一种共同的人本主义信念？你能否用自己的话概述一下：这四篇文章合起来，启示我们要做一个怎样的人？这样，学生学习的就不只是一篇篇课文，而是打开了一片精神的空间、思想的领域。

初中三年级的学生毕竟只有十四五岁，他们对生活的理解还非常有限，社会经验也谈不上，所以在这个单元的教学中，既要注重拓展学生的精神视野，又应尽量和他们自身的生活体验结合，以免学生对久远时代与异域国情感到隔膜，感到思想的过度抽象。同时，对于文章中的某些观点，还可以鼓励学生逆向思维、大胆质疑，从而培植学生的批判精神，尤其是敢于向权威和经典问难的勇气。

2.从语言上看，本单元的文体为演讲和书信，放在一起，旨在体会口语和书面语的差异：演讲的口语性较强，要注意讲话时的现场感、交流感，有时还要有强烈的鼓励性和感染力；书信的书面色彩较浓，可以更多一些细腻的抒情和描写，再加上书信在写作时有更多的时间思考斟酌，所以表达时的逻辑性较强，语言也更加精练、准确、到位。关于口语和书面语的差异，在教学中，让学生有所体会即可，不必专门做知识讲解和理性分析。

本单元的课文大多文采飞扬，应引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句（注意对使用频率不同的词语、格言应区别处理，有的会读会认、知其大意即可；有的则要会用）。对于一些含义深刻的句子，也应结合学生的生活体验来理解，把哲理和激情真正化入学生的血液里，切忌把句子孤立地抽取出来解释并统一“正确”答案。

口语和书面语特色的比较，各篇课文语言风格的比较；怎样把握文章的主旨和要点，怎样在语境中理解关键语句的含义，都可以在单元总结时进行点拨。

三、各篇课文的简要说明及教学建议

《敬业与乐业》是一篇演讲词，主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。建议把本课的教学目标确定为：（1）对“敬业与乐业”精神的品味与领悟、反思与批判；（2）大量经典语句、格言的积累；（3）“举例子”和“讲道理”两种论证方法的初步学习；（4）演讲和口语特色的体会。本课的难点是对“敬业与乐业”精神的真切领悟与质疑问难。可以结合练习四，组织学生进行研讨和辩论；还可以结合练习二提出的两种论证方法，进行小论文或辩论提纲的写作。领悟作者精神旨意时，注意结合学生的生活、学习体验来理解，例如，让学生谈一谈自己在学业中感受到的乐趣。

《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，是对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊、良知的呼唤。本课的学习重点有两个：一是理解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义（练习二），二是通过朗读和背诵，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格。本文的教学难点在于学生对时代和思想背景感到陌生，不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义，因而很难理解雨果对伏尔泰的高度评价、对启蒙思想的当代阐发，很难激起感情共鸣。教师可通过与历史课程进行跨学科的综合性学习（不应视之为语文课的“跑题”和“僭越”），讲述伏尔泰的故事，聚焦于伏尔泰为弱势人群呐喊、奋争的正义行动等方法，帮助学生更好地理解课文。

《〈傅雷家书〉两则》分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格展现出傅雷对儿子的舔犊深情，以及对音乐艺术的真切感受。本文的主要内容比较清晰明了，学生容易理解，不必详细串讲。可以学生自读为主，教师再提几个问题加以提升。关于“坚强”“孤独”“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，学生的理解可能还比较肤浅，因为缺少丰富的人生阅历和精神体验。对这几处议论，我们既不应随便放过，“进宝山而空回”；也须把握好阐发的深度与分寸。为让学生充分感受到傅雷对音乐艺术的热爱与颖悟，可以播放并讲析一些贝多芬、莫扎特等西方音乐大师的作品，从而把语文学习同音乐结合起来，整体促进学生艺术情趣和审美能力的提高。

《致女儿的信》是苏霍姆林斯基的爱情教育论著中，最富有文学色彩的篇章。本课的主要教学目标，是让学生初步领悟“爱情”的真谛。初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，但还未必真正懂得爱情。教师可以借助这篇课文，引导学生好好思考与品味爱情的意义。教学中，教师应多提供一些动人故事，少一些抽象的教条。还可以发动学生自己收集、讲述爱情故事；组织大家对某些问题进行讨论。就文章本身而言，关键是理解这个民间故事的巧妙构思，让学生联系西方文化背景，理解“爱情，它高于上帝”“人成了大地上的上帝”等语句的丰富含义。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:50
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

9 《故乡》教学设计

山东省成武县党集中学 高巧荣

《故乡》篇幅很长，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。本教学设计将通过考察故乡景物及人物之“变”，探究造成这种变化的根本原因，理解小说的主题。 学习目标 理解对比手法表现人物突出中心的作用 重点：小说表现的主题 难点：最后两节关于“希望”的议论的哲理性 教学步骤： 一、导入新课 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。 二、检查预习 萧索：衰败;冷落 家景：家境，家中经济状况 无端：没来由；没道理 如许：①多么，这么；②如此多，那样多 鄙夷：轻视;鄙薄 展转∶①翻身貌，多形容卧不安席；②经过许多人的手或经过许多环节的地方 恣睢：放纵，凶暴 二、阅读探究 1.将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。思考，故乡因何而变？ 明确： 时间 景物特点 摘抄词句 过去（印象中） 五彩缤纷 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各种颜色的鸟类…… 美丽神异 月下捉猹图，寂静而富有动感 辽阔的世界 高远的蓝天、无垠的大海、广阔的沙地 鲜活的人和物 少年闰土、猹、獾猪、刺猬、稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背、贝壳、圆月、西瓜…… 现在 萧索，悲凉 严寒，深冬，阴晦，冷风，呜呜地响，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村 将来（理想的） 美丽，充满生机 眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月 2.本文着重塑造人物有几个？分组讨论填写下表，将闰土和杨二嫂的过去与现在作比较。 明确： ●闰土 二十年前 二十年后 外貌 健康，温饱：十一二岁，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上一个银项圈，红活圆实的手 憔悴，贫穷：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 动作 轻快，灵活：扫、支、撒、看、拉、罩，捏、刺 麻木，迟钝，木偶人 语言 能言，见多识广 吞吞吐吐，断断续续 对“我”的态度 热情，友好：只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多稀奇的事 真诚，热情，友好，建立纯真的友谊。 毕恭毕敬 隔了一层厚障壁 对生活的态度 天真活泼，无忧无虑 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。把幸福的希望寄托在神灵身上。 ●杨二嫂： 二十年前 二十年后 外貌 年轻美丽：“豆腐西施” 凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规 动作 终日坐着 冷笑、怪叫、贪婪 一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里 自己很以为功，，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。 对“我”的态度 虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽 贵人眼高 迅哥儿，你阔了 放了道台 有三房姨太太，出门便是八抬的大轿 对生活的态度 虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活 搬弄是非（前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……） 讨论：闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？ 明确： 长桌、椅子、烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟…… 老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了 人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。 3．闰土变成了木偶人一般，杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物性格变化的根本原因是什么呢？阅读课文，找出能说明这种变化原因的句子。 明确： ①“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”──反动统治的剥削与压迫 ②“老爷”，“那时是孩子，不懂事”，一副香炉和烛台──封建思想的侵蚀 三、研读最后最后两段 1．“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样理解？ 明确：反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。本文写于1921年1月，共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，愿望因而“茫远”了。 2．“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？ 明确：空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。 3．“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？ 明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。 四、请学生小结： 1．仿照下列句式说话：我认为， 是造成故乡景物衰败、人物性格变化的原因。 2．本文在人物刻画上最突出的特点是： 五．板书设计：

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:50
标题: 回复：九年级上册教学设计选
9 融“接受学习”于语文教学之中

──关于《故乡》一课的设计摭谈

江苏省通州市金北学校 狄袁辉



[教学目标]

1.引导学生理解景物描写、肖像描写的作用，深刻把握小说的主题。

2.增强学生阅读小说的能力，提高学生的审美情趣。

[教学理念]

本课的“接受学习”以理解景物描写、肖像描写的作用，深刻把握小说的主题。为主要教学目标，以讲授、讨论、朗读为主要教学方法，在教学过程中充分体现以学生为学习主体，教师起主导作用的原则，师生共同营造平等和谐、轻松活泼的课堂氛围。

这里谈谈对教师角色的认识。“接受学习”并非就是一言堂、满堂灌。从生命课堂的角度讲，每一堂课都是师生共同经历的生命历程。在学习过程中，教师的作用是任何技术和手段不能代替的。教师首先是设计师，教案是他的脚本。教师是学习活动的主持人，担负着组织学生、导引方向、明确观点、提升认识的任务。教师还是一个“捧哏”的演员，负责填补课堂空白、渲染课堂气氛，烘托某一时段的主要发言人。

教师的角色要求教师具有很强的组织能力，在组织学习中能够放得开、收得拢，善于寻找插话的时机，善于借题发挥，善于发现学生在谈话过程中的闪光点，善于推波助澜掀起高潮，善于掌控局面、把握讨论流向，善于调节讨论气氛，善于处理意料之外的甚至可能让教师很尴尬的小插曲。

[教学过程]

一、教师对知识性问题的处理

1.轻描淡写

当学生讨论《故乡》一课的景物描写之后，一个同学站起来说：“刚才他们说的都是环境描写的内容，我想说说语言描写的内容。”这时我及时插话：“语言主要包括叙述语言和任务对话，你要说哪一个方面？”看似不经意的一句，却能体现出教学的艺术。教师如果不说，放过知识学习和巩固的机会；如果提问小说语言的种类，则脱离了本节课的重点，冲淡了课堂气氛，这种旁逸斜出的方式将导致课堂教学目标无法圆满的完成。所以我“轻描淡写”地插入一句，既提醒全体同学把握发言同学的思路，又强化了这一知识点，使知识的学习巩固不着痕迹，浑然天成。

2.浓墨重彩

我们很重视词语教学。在学生说到少年闰土与中年闰土前后的变化以及杨二嫂前后生活境况的遭遇时，我把话题引到小说主题──针砭旧社会的弊病上来，给出了“病入膏肓”这个成语，通过语境理解、造句强化、教师示例、教师定义四个过程，不惜花费时间和精力，加强对词语的理解和运用。在教学中，有部分教师重视了词语的理解教学，却忽视了词语的运用教学，这是语文教学中需要注意的普遍问题。

二、教师的引导作用

1.重视文本的导向

我在教学中很重视文本，一贯反对脱离教材，海阔天空，漫无边际的发言作风。当学生说道“怎么怎么样”的时候，我坚持要他们说出究竟怎么样，要达到“知其然，更要知其所以然”的效果。当然，要达到这一目的，接必须多读课文，读懂文本。

2.善于导入主题

如，在一位同学说到小说的写作背景时，我饱含深情地再次朗读描写故乡衰败的文字。我认为这段话对加深学生理解小说的主题，引导学生把握人物形象，有着不可替代的作用。

再如，当学生讨论小说中的“我”对将来希望时，他们说出了诸如“努力”、“奋斗”等词语，我抓住实际，让学生重点讨论“联系作品内容，‘我‘如何去奋斗？阅读后，你们怎样对待自己的将来？”的问题，来点拨学生的思路，使他们更深层次地把握小说主题。最后，我在学生发言的基础上进一步升华，指出创造新生活是每个人的愿望，也是社会发展的必然趋势，从而将学生对作者在作品中要的理想进行了更深的理解与把握。

三、教师的激励作用

1.避免激励语言的模式化

“很好”、“非常棒”之类的激励语言，对一个初三学生来说，已经起不到非常大的作用了，甚至有时会抑制他们的发言的积极性。我在课堂中针对学生的发言内容，适时地、灵活地鼓励学生，用欣赏的态度去认可学生的发言，让他们感受到老师的评价是真诚的，发自内心的。

比如，一个同学说“景物可以是春暖花开、万紫千红的娇美，也可以是暮霭沉沉、落叶飘零的凄美。”学生能说出这样精彩的话语，真是出乎我的意料。我立即让学生大声重复这句话，以引起全班同学注意，这个举动无疑增强了他的自信心。然后，我又补上了一句：“你的话像名言呢！”在这种适时地、巧妙地激励语言的作用下，还担心学生在课堂上不积极发言吗？

此外，像“英雄所见略同”、“我赞成”、“我认可”等随机的附和性语言，会产生润物细无声的激励效果。

2.避免一味喝彩叫好

学生的发言不一定都正确，遇上这些情况，有些同学会大声或小声质疑甚至纠正。如果不是严重问题，教师可以不予理会，但有时要用轻松诙谐的语言加以婉转否定，还有的影响到作品的理解的问题，就一定要加以分析，进一步明确是非。一句话，教师不能一味地喝彩叫好。

比如，在本节课中，很多同学不愿朗读作品中木讷的中年闰土的语言，在找到以为同学朗读以后，效果也并不理想。但他敢于读已经是不容易了，于是，我轻轻地说：“这不是木讷的那个。”这样，既否定了他的朗读方法，又不伤害他的自尊心，更有助于纠正他的缺点，在以后的学习中知道了朗读的语气语调。

四、教师的智慧

1.营造和谐轻松的课堂氛围

和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。教师的安心是一剂催化剂，可用关注去催发每一个学生学习的激情；教师的语言是一把火炬，能用智慧去点燃每一个学生学习的火焰。

当然教师在课堂上的主导表现在择机而动、因文而异、适时精妙地运用多种教学手段，让学生处于一种轻松、和谐的课堂氛围中。仅以本课而言，学生的在课堂上的微笑都是来自内心的，在学生的会心的笑中，我看到了学生对文本的理解，主题的把握。这种课堂氛围极大地促进了学生的学习热情，能有效地提高学习的成效。

2.如何面对尴尬

课堂毕竟是动态的，学生也是鲜活的。所以。即使在轻松、和谐的课堂上，也会出现尴尬。此时，教师一定要反应敏捷，迅速地转移学生的兴奋点，尽快地让他们回到教学内容上。如，在挑选同学朗读杨二嫂的语言的时候，下边有同学说“让狄老师读”，声音较大，立刻有学生附和。这时，我随即一句“这可不能反串啊”一带而过，为了说明理由，转移同学的兴奋点，我又补上一句：“我读迅哥儿的话。”并且交代了我读杨二嫂的话，身份不合适的理由，坚持了要学生朗读的要求。

所以，教师在教学过程中可以随机选择“小题大做”“装聋作哑”“悄然带过”等多种方法，把教学中的不和谐“音符”化解在正常流畅的教学过程之中，达到当堂课预期的教学目的。

[教学后记]

《故乡》是鲁迅的一篇代表作，体裁小说。对于初二学生来说，小说的鉴赏是教学难点。如何更好地调动学生的主观能动性，深入地学习这篇小说呢？我采用了按照小说的“三要素”逐一探讨分析，紧扣“景物描写和人物刻画”这两个主要内容，引导学生去理解作品中的人物形象，把握作品的深刻主题。其中穿插大量的朗读、默读等教学手段，贯彻“学生为主题、教师起引导”的教学理念，让学生尽可能的在轻松、和谐的课堂氛围中完成小说的鉴赏。

总的说来，在我的充分备课、学生的主动参与之下，这堂课的教学目标完成得比较好。学生“接受学习”的效果非常明显。当然，从中还发现，有一小部分的学生在回答问题的时候，不太主动，更有少数同学怕思考主观性很强的题目。这使我在以后的备课和教学中，找到更好的教学方法，多关注这一群学生。

编辑短评：新课标出台之后，大家普遍在谈如何引导学生自主学习和合作学习，在最初的浮躁中，有人甚至错误的认为自主学习就是抛弃传统的“接受性学习”。实际上课标也指出一定程度的接受性学习应该与自主学习、自主探究相辅相成，互相配合。本文就是这样一篇辩证思考二者关系的文章，其中提到的许多教学的细节，给我们深刻的启示。（雨果）

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:50
标题: 回复：九年级上册教学设计选

10 《孤独之旅》教学设计（二）



重庆市朝阳中学 王成文 陈伏兰



　　指导思想：

　　一、引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　二、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　三、学习运用快速测览的方法，把握课文梗概；学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；体会课文的艺术特色。

　　教学设想：

　　本文课堂教学两课时。

　　第一课时：组织引导学生自读课文，积累词汇，感知课文内容。

　　第二课时：朗读品味精要文段，欣赏作品，质疑探究，合作释疑，拓展延伸。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受。在人生旅途上，有快乐，有痛苦。有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。

　　二、阅读课文，感知内容

　　1．快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字新词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经历。（3）引导学生评价、补充同学的概述的不足。

　　2．教师小结：（1）评价学生概述的得与失。（2）归结概述课文的要求：抓住要点，突出重点；语言简洁，叙述清楚。

　　3．再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。

　　要求学生：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作交流、修改提纲，教师巡视指导；（3）筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价、修改；（4）分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。

　　教师小结：抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总结。

　　强调：故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件，是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。

　　阅读小说，首先应该掌握故事情节。

　　第二课时

　　一、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质

　　学生思考：

　　（1）课文中主要人物是谁？

　　（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：

　　①杜小康经受了生活的哪些磨难？

　　②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？

　　③用最简洁的语言概括杜小康的性格。

　　（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？

　　教师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。

　　二、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用

　　学生活动：

　　（1）勾画出课文中景物描写句段。

　　a．自然景色的描写；

　　b．鸭群活动情景的描写。

　　（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。

　　（3）探讨景物描写的作用。

　　（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画面结合，引发学生展开联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环境中的孤独情感，从而探究是物描写的作用。）

　　（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如鲁迅的《雪》、高尔基的《海燕》、纪伯伦的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的异同，让学生领会小说中的景物描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。

　　教师总结：

　　（1）小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人物的性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。

　　三、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧

　　1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，文章的语言等方面去思考。

　　2．要求学生：

　　（1）快速测览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，引导学生群体评价研讨。

　　（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。

　　3．教师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，导致对课文某些问题的理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水平的不断提高，就能共同发现一篇文章的闪光点。

　　四、归纳全文，质疑问谁，切磋砥砺

　　1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。

　　2．研讨课首提示和课后问题。

　　3．教师概括总结。

　　五、拓展延伸，培养学生想像思维能力

　　观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程，虚构一个小故事或写一篇小小说，在班上交流。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:51
标题: 回复：九年级上册教学设计选
10 《孤独之旅》教学设计



深圳市南山实验学校 王润梅



教学目标：

1.熟读课文，体会成长中的感受；

2.理解文意，概括故事情节及人物形象；

3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：

1.细节描写和环境描写的作用；

2.标题的含义。

教学建议：

1.在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；

2.在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；

3.在研读中联系实际，体验成长的感受；

4.教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入新课

一提到“孤独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容

1.学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

2.检查预习字词情况。

注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯

积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3.学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。

（1）刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。

（2）到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能入睡”。

（3）随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。

（4）最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”

学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

4.整体感知课文内容。

（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。

这篇文章讲述了一个______________故事，表达了一个________________的主题。

（学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。）

（2）本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

提示：

开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

三、精读课文，揣摩课文的语言

1.学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。

2.学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。

如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么。通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。

提示：

（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能入睡”。

（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。

提示：

（1）有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

（2）有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。

（3）有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。

提示：

出发时：茫然，恐惧

到达芦苇荡时：害怕，胆怯

安顿之后：感到孤独

时间久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：坚强。

总之，杜小康在一段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。

也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课文。

A?想上学（我不去放鸭子了，我要上岸回家）。

B?他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

C?开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……

D?杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。

F?望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。

G?现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远？……前方是未知的。

H?最大的敌人……它就是孤独。

I?在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。

J?他哭了起来，但并不是悲哀。

K?惊喜地发现鸭子下蛋了。

四、研读课文，结合自己的体验谈感受

教师引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。

1.困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。

2.你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

3.请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。

五、课外作业

学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:51
标题: 回复：九年级上册教学设计选
12 《心声》给教学的启示







重庆北碚区教师进修学校　　陈家尧

重 庆 永 川 实 验 中 学　　张良慧

《心声》是人教版九年级上册的一篇小说，内容是写教李京京语文的程老师要上一节全区的公开课，讲课的内容是小说《万卡》。老师设计的课上有“表情朗读课文”，并且指定由班上的六名同学来朗读。李京京因为嗓子沙哑的厉害，没被老师选上，但京京很希望能朗读一段，因为他的经历与课文中万卡的经历太相似：在城里上学的他因为爸妈总吵架，妈妈总打他，他想念乡下的爷爷，就像九岁在外当学徒工的小万卡盼望爷爷接他回家一样；万卡有一个要好的女孩子“奥尔迦”，他也有一个好朋友妮儿。正因如此，京京对《万卡》有深刻的理解，在赵小桢奶声奶气地练习朗读时他叫道“不是这样的”，但倍受嘲笑，只好委屈地在小树林子里读。公开课的那一天，在赵小桢因为害怕不敢起来朗读的情况下，李京京举起了手。他声泪俱下的朗读征服了程老师，也征服了在座的听众。

第一次读到这篇小说，就引发了我的深思。在我的感受中，它不仅是一篇小说，更是一篇用文学的笔法写成的教育论文，给我们教育工作者以启示，给语文教学以启示。我想借用文中主人公的三句表白，从三个方面来进行阐述。

一、老师，我能念一段吗？

当李京京“站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能……念一段吗？’”的时候，而得到的却是“程老师干干脆脆地回答，‘不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。’”我们可以想像此时李京京的失落与悲伤。的确，这样的情景在我们的教学中实在太常见。

首先透过这一现象，我们看到的是教师对学生生命个体的不尊重。长期以来，在传统教育的观念中，学生只是一个认知体，而不是一个活生生的有血有肉、有情有性的生命体，他们有自己的人格，有自己的思想、兴趣、追求，渴望获得肯定、表扬，渴望成功的体验，而且因为生命的稚嫩，这人格正处于建构时期，一点微小的伤害就可能导致其一生的转变。文中写道：“噪子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。”从这里，我们可以看到教师对学生生命个体的不尊重，对学生人格的不尊重，给学生带来的伤害。在我们的教学中，“不论教孩子做什么事，都要创造条件让他去取得成功，体验到成功的愉快，他就会倾注全部热情和聪明才智去争取新成功。” 假如李京京不是有了后面拾来的表现机会，我们真是有些担心，他会不会因为老师判定的“嗓子沙哑得厉害，念不好”而从此不再念了呢，从此自卑自贱了呢？反过来，因为这一次偶然得来的机会获得的成功，也许就将激发李京京去追求一次又一次的成功。因此对学生生命个体的尊重，要求首先是对学生人格的尊重，为学生创造体验成功的机会，只有这样，学生才能创造生命的精彩。

对学生生命个体的不尊重，还体现在不能平等地对待每一位学生。素质教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这每一个正如朱永新所说的“教育的理想是为了一切的人，──无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的。” 要做到这一点，就要求教师平等对待每一位学生，把每一个学生都当成自己的孩子，给每一个学生以机会，让每一个学生体验成功的喜悦。

其次透过这一现象，我们看到的是教师对学生主体意识的扼杀。现代教育论认为：“应当重视促进人的现代化，发展学生的优良个性和培养学生的主体性，使他们成为具有进取意识和创造精神的社会主体，使他们意识到自身的价值，从而发挥自己的聪明才智，为社会作出应有的贡献。故弘扬学生的主体性是当代教育的主题，是正确作出教育价值取向、提高教育质量与人的素质的关键。” 要弘扬学生的主体性，促进学生主体人格的形成，要求必须实现教育的民主化，“要求把教育变成一种民主的生活方式，尊重学生的主体地位，让学生得以生动活泼、自由地发展。也就是说，要革除一切不平等地对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体创造性最好的教育条件和教育环境。简言之，要尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。” 当李京京提出“我能念一段吗？”时，他内心深处一定有一强烈的意识：我领悟了这篇课文，我能读好这篇课文，我应该争取读这篇课文。在面对课文与课堂这两个客体，李京京有较强的主体意识，能够支配与控制课文，能够积极参与课堂，表达自己的思想。对学生的这种主动性和积极性，这种主体意识，我们应该加以保护，应该促进其发展，而不是以一个“不行”加以扼杀。

二、朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗

为什么“平常声音又脆又甜”的赵小桢念不好课文，而“嗓子沙哑得厉害”的李京京却能将课文读得声泪俱下？这其中给我们提示了朗读的哪些深层次的因素？

朗读不只是一种声音处理的技巧，更是一种创造性的活动。朗读是把无声的文字变换成有声语言，这一过程不是简单的转换，它是一种创造性的活动。首先要求读者理解文章的内涵，领悟作者的思想感情，然后把这种感情用特定的声音表达出来。在对朗读的处理上，用什么语气、语调，采用什么语速，哪些词语该读重音，没有一定之规，需要读者创造性的处理。不同的人读同样的文字，处理是不一样，效果也是不一样的。为什么有的朗读催人泪下，有的朗读索然无味，这与读者的创造性活动分不开。朗读的效果固然与声音有一定关系，但更多的却是由读者的创造能力决定。这种创造是建立在一定的语感、一定的朗读技巧、一定的生活经历、情感经验基础之上的。

朗读是读者与文本（作者）情感的一种对话。朗读要入情，情从何来？它来自于读者与文本情感的对话、交流。“学生作为这样一个读者不是被动的，而是主动的、积极的，他所感受和理解的已经不是文本中的文字本身，而是这个文本作者的思想感情，这些思想和感情是与这样的文本一体共存的，但却是经过自己的感受和理解方从文本中发现出来的。离开了他的主动、积极的参与就不会感受到作者的思想和感情。与此同时，他不但感到了作者的思想和感情，同时也感到了自己对作者和对作者的文本的思想和感情。” 领悟作者（文本）想表达的感情，就要对作者在这种特定的情景中，有什么想法，内心有什么感受。读者要“移情性地体验”，即从心理上去体验、去经历那一情境，从而获得自己的感受。《你一定会听见的》文中蚂蚁在松果落下时大呼“不好，炸弹来了！”一学生说读这一句时“要把自己当成蚂蚁来读，要读出蚂蚁的惊慌”，这从一个方面揭示了朗读的窍门。

但仅有此还不够，要实现与文本情感的对话，还依赖于读者的情感经历。“要读出蚂蚁的惊慌”，首先读者得有“惊慌”的经历。能够在朗读时以自己的情感经历去体察、去表达万卡的情感，为喜亦喜，为忧亦忧。建构主义认为，“学习是一个主动建构知识意义的过程，每个学习者都是在其现在的知识经验和信念基础上，对新的信息主动地进行选择加工，从而建构起自己的理解，而原有的知识经验系统又会因新信息的进入发生调整和改变”。 阅读也是如此，阅读是以读者的经历、经验去解读文本，从而建构起作品的意义的过程。这一意义是“读者的视界”与“作品视界”的融合。也就是说，作品的意义是读者和作者共同构建而成的。意义的建构当然首先是文本情感与读者情感的交融。本文中的李京京为什么能创造性地再现《万卡》的情感，就是因为他与万卡有相似的人生经历，有相似的情感体验，与万卡之间能够很好地产生情感共鸣。这就给了我们朗读教学一个启示，要让学生真正深入体会文本的情感，首先应该丰富学生生活中的情感积累，如果学生确实缺乏相关的情感体验，教师就应该通过一些故事、情景来增加学生情感的感性体验，从而更好地进入文本的情感世界。

朗读不只是一种吸收，更是一种倾吐。一般认为阅读是吸收，写作是倾吐，其实，阅读尤其是朗读不仅是一种吸收，更是一种倾吐。在朗读中，要首先理解文本的思想内容，领悟文本表达的情志，从而受到潜移默化的情感熏陶，审美陶冶，这是吸收；但朗读通过声音把感情外化，创造性地再现情感，这感情就不只是文本的情感的简单还原，事实也不可能还原，其中也有读者的情感流露，有读者个性情感、情绪的成分，这就是倾吐。事实上不同的读者朗读同一篇文章，所表达的情感都是不一致，除了对文本的理解有异外，还与读者的个性有极大的关系。为什么李京京把《万卡》演绎得如泣如诉，原因是因为在读的过程中不仅能再现文本主人公的情感，同时还把自己的痛苦、自己的盼望，自己长久的情感积淀通过朗读表达出来了。在他朗读的过程中，眼前浮现出的是“爷爷的水烟袋”“妮儿的黑眼睛”，以及当他念到了“亲爱的爷爷，……带我离开这儿回家去，回到我们村子里去吧，我再也受不了啦……”时“拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下”，他感觉到的不只是在朗读课文，更是自己内心的一种情感渲泄。在生命朗读、生命情感的抒发中，他的朗读自然具有了撼人心魄的力量。

三、公开教学课难道是上台表演吗

面对程老师的应对公开课的“安排”，李京京发出了“公开教学课难道是上台表演吗？”其实，面对这类“做秀”的公开课，我们又作何感想呢？在最近举办的全市优质课竞赛中，笔者就看到了一些这样的课──一些有一定难度的问题，但学生在回答时，却是整齐划一的标准答案；在朗读时，久经训练的声情并茂的齐读；为了出新片面追求课堂的表演性，忘了语文课为何物。用一些令人炫目的“花招”代替了脚踏实地的语文训练。这样的“表演”学生反感，对语文教学无益。教学是一门科学，科学的价值在于求真。只有真的，才经得起时间的考验，只有真的，才能让学生受益。作为公开课，应是一种教学思想的体现；应是一种课堂实践的引领；应是一种教学艺术的创新；应该是高效优质的课堂。作为一名教研工作者，我们呼唤真实的、科学的、严谨的公开课。

为了每一个孩子的发展，愿我们的教育工作者，在教育教学中更多地倾听孩子的心声，更好地改进教学，使之更加有利于学生的发展。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:51
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

12 《心声》教学设计（第二课时）

陈利英

教学目标 1．品析小说题目“心声”的内涵，能正确理解、评价小说所反映的社会生活。 2．引导学生联系自身生活实际，把握形象的性格特征，并从中受到启迪和教育。 3．通过学习本文，掌握文学作品欣赏的基本方法。 教学重点 1．理解题目的深刻涵义，把握小说主题。 2．引导学生在把握人物形象性格特征的过程中受到熏陶，形成积极乐观的心态。 教学理念 阅读教学是学生、教师、和文本之间平等对话的过程。 教学策略及手段 1．尊重学生的主体地位，置学生于现实的阅读情境中，教会学生质疑、解疑、探究“心声”的内涵。 2．教师设计对课文阅读过程起主导作用、支撑作用的问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。 3．教师运用多媒体课件，创设有利于本课学习的环境，让学生在一种想说、敢说、乐说的情境中诉说自我“心声”，加强语文学习与生活的联系。 教学过程 一、出示课件首页，引发学生对小说情节的回顾 要求： 转换叙述的角度，以第一人称的口吻复述情节。鼓励学生加上自我生活体验，有创意地表达。 二、探究“心声”内涵 1．引导学生质疑 （1）抓住情节开端及结局的强烈反差，诱发学生的问题意识。 提示：程老师先前拒绝李京京在公开课上朗读课文的请求，在公开课上程老师却声音发颤地要求李京京把课文读完。面对这一强烈的反差，同学们会产生怎样的疑问呢？ （2）引导学生将发散的问题进行整合，提出能关涉全篇的干问题。 明确：李京京为什么执意要阅读这篇文章？ 他为什么能读好这篇文章？ 2．师生探究、解疑，归纳“心声”内涵 （提示：人物总是生活在一定的环境中，请同学们结合李京京所处的学校、家庭环境进行探究） 明确：在学校里，老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中。小说中的万卡与李京京身世遭逢相似，在阅读万卡时，京京如遇知音，二人心灵碰撞交汇、融合，使得李京京感同身受地理解万卡，喜欢《万卡》，想读《万卡》，借以表达自我内心的渴望！ 出示多媒体课件，小结“心声”的内涵： 三、组织讨论，深化主题（多媒体分步出示讨论题） 1．你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？ 要求：二人切磋后，自由发言。 （提示：李京京使你联想到自身生活中的哪些体验或见闻？） 2．谈谈你对程老师安排公开课的看法？ 要求：四人小组讨论，以小组为单位交流讨论结果。 （提示：可以客观评价这一现象，也可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法。） 3．从普通学生李京京声情并茂的朗读中，你得到了文学欣赏方面的哪些启示？ 要求：师生讨论，引导学生结合实际自身阅读经验谈启示。 明确： 四、小结主题思想 学生总结归纳，教师点评，多媒体课件出示主题思想。 本文作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。启事教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上严重存在的追求形式，甚至是弄虚作假的不良风气。 五、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛。） 教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……这样的事每天发生在我们的身边，让我们困惑、苦闷、彷徨……困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。今天，我们倾听了李京京的心声，那么让我们也敞开心扉，谈谈自己的心声吧！ （学生诉说心声，师生随机点评。） 六、教师诉说心声，并作总结 沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。 教学后记 教学理念：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。 1．教师应结合文体特点，想方设法创设有利于学生学习的环境。 多媒体辅助教学课件的合理运用，调动了学生的积极性，创设了良好的学习氛围,便于学生进入阅读情境之中。 《心声》是一篇儿童小说，选材贴近学生实际生活。备课时紧紧抓住主人公李京京的身份特点，多次选用“换位思考”，置学生于真正的现实阅读情境中，确保对话的顺利进行。“换位”的方式可不拘一格，如： 复述小说情节时，让学生改换叙述的人称──与文本对话； 分析人物形象时，引导学生将自己与李京京对比──与主人公对话； 探究本文所反映的教育现象，让学生站在程老师、李京京的角度讨论──与作者对话； 通过诉说心声，引导学生从小说中走出来，重新认识生活、感悟生活，加强语文与生活的联系。 2．教学中让人惊喜地发现学生思维的发散性、独特性不可低估：在探究李京京形象特点时，学生的答案是丰富多彩的，如李京京没有妒忌心理、待人友善、勇敢、坚强、不怕挫折、不轻言放弃、执着、感情丰富等等，学生都能针对自己的某一缺点评价李京京身上的闪光点。让我意外的是有位同学大胆的提出了李京京性格中的弱点──孤僻，认为我们应该摈弃。这种独特的眼光和感受力，我们应该珍视，及时给予肯定和赞扬。 3．学生的问题意识还很薄弱，探究性学习要启发学生发问，但怎样启发学生提问，这不是一蹴而就的，还有待于在实践中探索。 编辑短评：设计的内容很丰富，还有教学反思，可以看出作者对这篇小说的把握是到位的。“小说主题思想”这个环节可以取消，否则学生又可能把它当作标准答案给背下来，这就与初衷背道而驰了。（温立三）

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:52
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

12 《心声》教学设计

重庆市朝阳中学 王成 陈伏兰

教学目的： 　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 　　2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 　　3．学习编写。 　　教学理念： 　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语文素养的提高。 　　教学内容： 　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。 　　为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两课时学习本文。 　　课前准备： 　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。 　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。 　　教学设计： 　　第一课时 　　一、导入 　　（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 　　二、整体感知，把握情节 　　1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。 　　示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。 　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。 　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。 　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。 　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 　　三、自主阅读，体验感悟 　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。 　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。 　　教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 　　2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。） 　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读课文”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 　　四、课堂小结 　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深入的探究学习吧。 　　五、布置作业 　　1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。 　　2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。 　　第二课时 　　一、导入 　　这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。 　　二、赏析体会 　　设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。 　　三、合作探究 　　选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。） 　　1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？ 　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。” 　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。 　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。 　　2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？ 　　教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。 　　四、课堂小结 　　同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！ 　　五、作业 　　平时注意积累，记下自己在文学欣赏方面的经验和感悟。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:52
标题: 回复：九年级上册教学设计选
综合性学习：青春随想



深圳市南山实验学校 夏文道



　　一、指导思想

　　1．通过本次综合性学习，多侧面了解青春，进一步感受青春的滋力、青春的朝气、青春的奋斗，使学生在感兴趣的自主学习活动中陶冶情操，提高语文素养；

　　2．培养学生搜集、筛选、整理资料的能力，用准确、生动的语言进行表达的能力；

　　3．提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

　　二、课前准备

　　1．教师在了解学生知识储备和兴趣特长的基础上，给学生划分学习小组，确定学习小组长，明确学习小组长的职责；

　　2．全班进行关于“青春”的问卷调查，统计归纳出问卷结果；并依此设计出班级活动计划表和班级活动评价表；

　　3．课外学习小组，进行分工合作，完成各自的课前学习任务。

　　①音像图片组：搜集关于“青春”的电影电视、歌曲音乐、图片资料；

　　②文学沙龙组：从网络、图书馆等处搜集关于“青春”的著名小说、散文、诗歌、戏剧；

　　③活动设计组：组内成员每人设计一份关于“青春随想”的语文综合性活动流程表；

　　④学习评价组：按语文课标的要求制定本次综合性学习活动的评价细则，并征求全班同学的意见，以求达成共识。

　　4．推荐资料：

　　电影电视：《青春之歌》《花季雨季》《青春万岁》《激情燃烧的岁月》；

　　歌曲：《青春啊青春》《让我们荡起双桨》《青春舞曲》《青春进行曲》；

　　书籍：《青春之歌》《花季雨季》（青春万岁》《无怨的青春》《年轻的思绪》《青春》《青春的梦幻》《青春的童话》。

　　5．网址：http：//www．shuku．net

　　http：//www．265．com

　　http：//doc.booker.com.cn

　　三、教学步骤

　　（一）引入

　　以《青春进行曲》为背景音乐，由学生推选的男女主持人配乐朗诵散文诗：《青春随想》。

　　（二）青春驿站

　　主持人引入：我们是十五六岁的少年，我们正值人生的花季。青春的血液在奔流，青春的心儿在跃动，青春的脚步在延伸。驻足青春的驿站，我们回味昨天，畅想明天，青春的岁月如火如花！

　　请跟我来，我们一起上青春的车，欣赏那一道道亮丽的风景线！

　　“青春随想”第一站：感悟英雄的青春

　　1．请介绍古今中外你最敬重崇拜的青年名人。

　　合作小组通过展示自己精心制作的涉及古今中外各个时期的青年名人的课件，与大家一睹名人风采。

　　2．电影电视精彩片段回放。

　　片段①：《英雄儿女》

　　片段②：《大浪淘沙》

　　片段③：《钢铁是怎样炼成的》

　　片段④：《歌唱你，叶欣》

　　片段⑤：《激情燃烧的岁月》

　　3．看完以上精彩感人的片段，同学们一定会有很多感受，请把你的感悟凝练成一段文、一首诗或一幅画，奉献给你崇敬的人，好吗？

　　4．活动小组通过互相交流，自主评价，选出最佳诗文和最优秀图画，选代表朗读和展示。

　　“青春随想”第二站：歌颂火热的青春

　　主持人引入：青春如花似火，灿烂热烈。青春，是我们人生交响曲中最灿烂辉煌的序章。青春让我们充满热情，充满朝气，充满希望！来吧！让我们诵诗、唱歌、舞蹈，自由奔放地歌颂青春吧！

　　1．青春寄语（朗诵组）：《无怨的青春》《十八岁宣言》《烈火青春》《年轻的思绪》《诉说青春》《我为少男少女们歌唱》

　　2．青春放歌（合唱组）：《青春啊青春》《共青团之歌》《花样年华》《让我们荡起双桨》《在希望的田野上》

　　3．青春节拍（舞蹈组）：《青春舞曲》《白衣飘飘的年代》《青春你好》《英雄儿女》

　　4．各评价小组依据班级制定的朗诵评价、演唱评价、舞蹈评价细则自主评价打分。评选出优秀朗诵员、歌手、舞蹈家。

　　“青春随想”第三站：谱写壮丽的青春

　　主持人引入：飞扬的青春，飞扬的神采。青春就在那里，闪着光，向我们微笑。抓住她，跟随她的光芒，那么等待我们的将是奇迹。我们的足迹将化作一个个音符，我们要谱写壮丽的青春之歌！

　　1．青春写真集：（分活动小组展示青春真实的我们）

　　青春时尚展　青春的校园

　　青春论坛赛　青春大批拼

　　2．春风采集：（分活动小组展示青春的风采）

　　全国大赛获奖作品展

　　深圳主持人大赛精彩片段

　　全国小记者夏令营

　　出国访问演出精彩回放

　　3．青春的未来：（分活动小组演讲比赛）

　　《青春的对话》《我的未来不是梦》《相会在明天》《青春座右铭》《奋斗青春成功》

　　（三）学生自主评价综合性学习（分自评、互评）。

　　四、拓展学习

　　1．通过拓展阅读和学习，不断对学生进行情感、态度、价值观的熏陶、感染。

　　2．走入网络，走近荧屏，走进图书馆，走向生活，搜集资料，并进行筛选、分类、编排，装帧设计，制作成小组手抄报，进行比赛，评出优秀者。

　　课后写作训练：（自定文体，自主立意，写出真情实感）

　　题目：青春无悔

---

作者: jyw    时间: 2008-6-22 07:53
标题: 回复：九年级上册教学设计选

《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第三单元说明



课程教材研究所 赵晓非



这个单元选编的是一组描写少年生活的小说。这里所说的写少年生活，并不是都像《孤独之旅》《心声》这样，完全以少年人物形象为中心。《故乡》重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻；《我的叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对亲弟弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的某种认识。

学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说、分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想像能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解（这样的见解可以和大家相同，也可以是独创的）也是很重要的。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高语言运用能力。这三个方面，都体现在本单元练习的设计意图中。教师可以根据这样的设计思路，完成课堂教学，并指导学生的课外阅读。

这个单元的学习内容是多方面的，要结合学生的认知水平、生活经验，找好切入点，引导他们深入思考问题，要让学生大胆地发表自己的见解。各课后有一定量的扩展练习，教师要发挥学生的积极性，开阔思路，提高思辩和创新等素质。教师可以自己设计练习形式，也可以和学生共同商议，发挥创新精神，灵活处理，以便更好地完成教学要求。

本单元的综合性学习是“青春随想”，和单元课文的内容有较密切的联系，围绕青少年的生活开展的，比较适合初三的学生。“随想”意味着内容的松散性，要求发挥学生的创造力和想像力，不宜限制过死。

下面具体谈谈课文和综合性学习。

阅读

《故乡》写“我”眼中“故乡”与儿时“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。其中闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。闰土为什么前后会发生这样大的变化？小说写闰土等人的变化想要表达怎样的思想？教学时多引导学生讨论，不要强加给学生某种既定的观点。

这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：

1. “故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。以闰土为例：少年鲜活灵动，活泼刚健，质朴生动，有智有勇，热情纯真。对“我”友好、热情，和“我”建立了纯真的友情。性格天真活泼，无忧无虑；而中年闰土容颜衰败，动作畏缩，精神萎靡，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷。生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。理解这样的主题，可以深入探讨演变的原因：过去—→现在（推断变化的因）。

2.表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：

闰土：少年—→中年—→？

水生：少年“正是一个廿年前的闰土”—→中年？—→？

杨二嫂：年轻—→中年—→

也许他们的后代，也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头（无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义……历史不停地轮回着，民众的苦难也不停地轮回着）。

3.渴望纯真的人与人的关系。再回故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。闰土叫“我”“老爷”，杨二嫂认为“我”“放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗物质关系的新型人与人之间的关系。

闰土是小说成功塑造的典型人物形象。少年闰土月夜看瓜刺猹，装弶逮鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时的“我”羡慕向往的英雄。二十年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，容貌苍老。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼；面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这是表层原因，其深层原因还需要我们深入思考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况？从这样的探讨中也可以了解小说所要表达的主题。



《孤独之旅》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。关于成长的主题我们以前已经接触过了。每个人的成长道路不同，在幸福中成长，在茁壮中成长；在风雨中成长，在阳光下成长……成长中遇到的问题不同，推动成长的动力也不同。“孤独”也是一种成长的环境，是每个人或多或少要面对的问题。“旅途”是丰富多彩的，同样也不要强求一致。让学生多了解别人的生活，多了解不同于自己的生活形态，对他们的成长是有益的。

小说的题目是“孤独之旅”，对杜小康这样的孩子来说，“孤独”的含义是什么？可以概括为以下两点。

1.杜小康离开同学、学校，对一个少年来说，是无比痛苦和寂寞的。同龄人的互相帮助、支持、学习、借鉴，对于一个孩子的成长是非常重要的。失去一起长大的伙伴，也就等于失去成长道路上的朋友、依靠。不仅如此，离开小伙伴，等于失去了充满童真童趣的生活。他随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，等于失去了人文环境。人是社会化的动物，离开了社会，失去了人与人之间的交往，也就失去了感情、文化以及物体之间的交流，在精神上会感到痛苦，甚至是一种折磨。杜小康和父亲一天一天地放鸭，倍感寂寞，而且连两个人之间的交流也越来越少，“越来越单调”，“越来越干巴巴的了”。这看似一种默契的“省略”，其实是一种空虚、贫乏的生活的表现。在这样的生活里，人的精神承受着巨大的压力。

2.杜小康和父亲离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧。这样的恐惧表现在两方面：一是对自然环境的恐惧，“芦荡如万重大山围住了小船”，“杜小康有一种永远逃不走的感觉”“眼中露出了一个孩子的胆怯”。大自然的空阔与未知，对一个幼小的心灵具有强大的压迫力，由此带来的心理上的“恐慌”让杜小康“迟迟不能入睡”；二是对前途的恐惧，去放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。



《我的叔叔于勒》是一篇外国小说。虽然人类的精神是相通的，但是不同的民族文化是有差异的。在分析外国小说人物和情节时，不可避免地要遇到文化差异的细微之处，比如关于金钱问题，西方人有其自己的观念，我们不能完全套用我们民族的传统来评价。

关于小说的主题，有以下看法。

1.资本主义社会中异化的人和人的关系

这是比较流行的认识，主要根据马克思、恩格斯关于资本主义社会的人与人之间关系的论述：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。”“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”

在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活。货币既然能使互相对立的人亲密无间，同样也能使非常亲近的人分道扬镳。菲利普为什么不肯和亲弟弟相认？就是因为金钱的作用。这样残酷的情景，是资本主义金钱至上社会的现实概括。这篇小说对这样普遍的社会问题，作了真实的艺术的反映。

2.小人物生活的辛酸

也有人认为，这篇小说的主题表现的是小人物生活的辛酸。从菲利普夫妇立场看，他们为什么不认亲弟弟？首先是于勒占用了菲利普应得的那份家产（在西方文化中，私有制是社会的基础，这点要注意到），菲利普对弟弟还是宽容的，不然不会让他占用自己应得的家产（看来菲利普并不是那么冷酷的人）。于勒的恶行，将菲利普一家的生活拖累到贫困中而不能自拔。按照人们当时的习惯（注意，西方人有到海外淘金的习俗），菲利普把弟弟送上去海外的轮船。（不然怎样对付于勒这个游手好闲的败家子呢？养他一辈子吗？）菲利普一家不得不忍受生活的艰辛，这一切都是于勒造成的。因为贫困，菲利普的女儿出嫁都成了问题，这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的惟一救命稻草，是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒（于勒也知道自己愧对哥哥一家，所以不肯回家），他们怎么办呢？认下于勒？等于生活更加穷困，等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……挣扎在社会底层的小人物们，会做出怎样的选择呢？



《心声》是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，反映了当前社会生活和教育中的一些现象和问题，学生可能在实际生活中有所了解、接触，教师可以做些引导。

1.课文的主题，对现在的教育有怎样的针对性？

首先，教育的目的和对象是什么？是精英教育，还是大众教育？在课文中，老师重视对“优秀学生”的教育，并给予他们过多的机会，对像李京京这样有“问题”的学生，指导和关心不够，往往在无意识中还打击他们的学习积极性，挫伤他们的进取心和自尊心。第二，教师在教学中，事先安排，弄虚作假，不仅给学生带来不公正的感觉，而且对学生诚信做人也带来负面影响；第三，在课文中反映出教师的行为观念也存在一定的偏差，缺少爱心、平等待人等教师应具有的优秀品质，这在像李京京这样比较敏感的学生眼中，表现得尤为突出，对他们的心理成长带来较大的负面影响。

2.课文怎样体现少年的心理特征？

像李京京这样年龄段的学生，正处于成长期。少年心理易受影响，尤其是和自己生活体验有相似感觉的经验。李京京和万卡的生活有一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、悲伤，他执著地要在课堂上朗读这篇小说，也许换了一篇反映家庭幸福、父母恩爱的小说，他就没有了这样的积极性了。所以，重视学生个体的感觉，重视学生的个性，是需要我们认真探讨的地方。这篇小说所写的有李京京这样家庭遭遇的学生可能在实际生活中是少数，但是反映出来的问题在生活中却是普遍存在的。

综合性学习

本次综合性学习要突出学生的青春活力，激发他们树立人生的理想志向。教材设计的活动形式比较多，可以选择适合学生实际的形式展开活动。要注意不要和以前的“成长”主题活动重复。

活动分为四个部分，每个部分既有联系又相对独立。步入青春，每个学生都会有自己的心愿和理想，这是他们对生活的渴望，对未来的美好希望，应该热情鼓励；学生们开始形成自己的个性，这时更需要加以引导，让他们健康地度过青春期，树立正确的人生观；青少年不仅身体要得到良好的发育，更重要的是心灵的成长，要注重培养学生良好的心理素质、积极的人生态度、团结合作的精神；很多人都会有成长的喜悦，让学生们尽情地歌颂青春，赞美青春，建立自信心，培养对生活的热爱，保持青春的活力与朝气。“随想”并不是随意，而是有着严谨的内涵。

青春是充满活力和激情的，所以活动要让学生动起来，奔放起来；要发挥学生的积极性和创造性，可以完全由学生来主导，尽可能不加限制。指导和评价时，要注重学生在此次活动中表现出的积极性和创造精神、与他人合作的意识和在活动中表现出的语文能力。其中第一点最重要。

---

作者: 星空    时间: 2008-6-22 12:29
标题: 回复：九年级上册教学设计选
表扬

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:42
标题: 回复：九年级上册教学设计选
13 事物的正确答案不止一个



深圳市南山区育才二中 夏志明



　　教学目标：

　　1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；

　　2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；

　　3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，进入中学以来我们吟诵过不少古诗文，我想苏武的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解？其中包含着怎样的哲理？

　　大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家罗迦·费·恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。

　　二、研读过程

　　1．分组自学

　　要求：

　　A．阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。

　　B．提出值得探究的问题。

　　2．辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。

　　A．明确论点的定义──写出本文的论点──明白中心论点与分论点之间的关系。

　　B．明确论据的定义──归纳本文的论据──明白论据的作用。

　　C．将有关系的论点和论据用线连接起来──明白两者之间是证明与被证明的关系。

　　3．创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。

　　4．动笔练习

　　A．请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。（如太空笔的事例等）

　　B．评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。

　　三、探讨延伸

　　1．讨论学生发现的问题。（机智应变）

　　2．创设情境，引发思考。

　　放赤壁风光画面──请同学说说感受──同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈开去。

　　四、小结

　　生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去注视这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定能获得丰富的答案。

　　五、网络论坛（课后）

　　“没有规矩不成方圆”已成为我们的思维定势，学过本文后，联系你的生活经历谈谈对它的理解。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:42
标题: 回复：九年级上册教学设计选
15 短文两篇



重庆市江北中学 曾庆福 冉斌 何青松



　　一、指导思想

　　1．以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神；

　　2．认识读书的益处；养成良好的读书习惯；

　　3．学习比较阅读的方法，了解议论文的常识；

　　4．培养学生搜集资料、处理信息的能力。

　　二、教学设想

　　作为自读课，本文着重培养学生的自学能力和探究学习能力──培养学生自主读书的习惯，通过学生的自主学习，整体上把握两篇短文的内容，比较两篇短文的语言特点；着重培养学生探究意识，在自读中质疑、提问、主动探究；强调学生在比较阅读和拓展学习掌握阅读方法，培养创新能力。

　　三、课前准备

　　1．学生通过各种渠道（网络、图书馆、家庭藏书……）搜集名人读书的故事、名言，两篇短文作者的有关情况。都是针对学生搜集的情况进行指导或补充。

　　2．学生将整理后的资料在小组间展示、交流，并进一步补充。

　　四、学习过程

　　1．导入新课

　　［方式一］名言导入

　　名言“知识就是力量”，知道是谁说的吗？（培根）而知识又从何而来？现在我们看看，在《谈读书》一文中，培根给我们谈了些什么？

　　［方式二」由名人读书故事导入

　　［方式三〕由中学生学习现象导入

　　2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：

　　①本文的主要内容是什么？

　　③这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？

　　3．探究《谈读书》主要内容。

　　（1）整体感知──本文的中心话题“读书”，围绕这一话题，谈了些什么内容？

　　读书益处：

　　①读书要与经验互补；

　　②要讲究读书的方法；

　　③要根据不同的性格和需要做不同的选择。

　　（在小组讨论之后，让一部分学生在全班陈述讨论结果，老师作点拨补充）

　　（2）质疑问难

　　①精读课文，在文中画出有疑问的语句、内容。

　　②分小组讨论解疑，汇总、对得不到解决的疑问，师生共同讨论解决。

　　（注：分小组讨论解疑时，有条件的可以利用电脑查询资料，寻求解答。）

　　（3）进一步研讨──找出文中你认为富有哲理的话，谈谈你对这句话的认识。（老师可引导学生谈对“读史使人明智……逻辑修辞之学使人善辩”这句话的理解，并模仿这一句式续写几句话。）

　　过渡：前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？看看马南政邨是怎样理解的。

　　4．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含义

　　5．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。

　　①“好读书”和“不求甚解”有什么关系？

　　②肯定“不求甚解”的方法为什么要反对马马虎虎的态度？

　　③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？

　　7．拓展训练

　　学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

　　①“见风使舵”新解

　　③“班门弄斧”辩

　　③“滥竿充数”辩

　　（揭示：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名入手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵’一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意：根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事入手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竽充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竽之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。）

　　8．探讨比较。

　　两篇文章在语言上的不同特点：

　　（1）《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随意的特点。

　　（2）《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。

　　谈谈自己在学习两篇短文前后的不同感受。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:42
标题: 回复：九年级上册教学设计选
综合性学习：《好读书，读好书》教学设计



重庆市一二二中学 　王晓丽



教材分析：

本次综合性学习，围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，设计了看名人怎样读书、七嘴八舌话读书、“网上阅读”大家谈和与书籍结伴而行四个活动。通过活动，以培养学生自觉进行课外阅读的好习惯，学会读书的方法，在阅读中实现“求知”愿望，通过引导学生阅读好书，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。

活动目标：

1.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，引导学生好读书、会读书、读好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。

2.借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，并通过活动的参与和成果的展示，使学生体验合作与成功的喜悦。

3.通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期相对固定的学习小组和负责学习机制。

4.通过对收集资料的分析，学生对照自己的读书实践，找出自己在读书习惯、方法和对书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这次活动的心得体会。

活动过程：

一、成立合作小组

1.教师明确本次活动的学习任务：向学生介绍本次综合性学习中需阅读、理解和搜集的资料，活动的目的，学习的程序。给出例子，回答学生的质疑。

2.有效合理的分组。

（1）小组人数：4～6人

（2）小组成员的构成：由师生共同参与决定。原则上应包容好、中、差三个层次与男女生两个层面的学生。（因为在学生能力差别大的小组内更有利于学生更深入和多样化的思考，能给出并接受更多的理解）在空间位置上应以彼此距离接近最好，以便于沟通交流。

（3）任务分配：让小组中的每个组员都有自己明确的任务，通过承担互补或互联的任务，使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。

3.调查小组成员读书情况，撰写相关调查报告。（学生可参照第五单元调查报告写作方法的介绍）

二、活动步骤

（一）课外合作学习部分

活动一：名人与读书

1.由小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻轶事。同时，鼓励学生注意利用社区资源访问身边的有关人士，如图书馆馆长、书店经理、政府官员、学校校长等，以获得更多的信息。

2.小组根据组员的特长和资料搜集情况，选择其成果展示的方式（“名人读书名言”的集子、“名人读书经验”的墙报和手抄报等），并由学生动手制作。

3.组织一次组内的“名人读书故事会”。

活动二：读书大家谈

讨论话题包括：怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样理解“咬文嚼字”与“不求甚解”两种不同的读书方法？如何看待网上阅读？（也可由学生自行设计其感兴趣的话题）

1.由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。

2.学生参与活动的步骤是：

（1）联系实际，研究、提出自己对这一话题的看法、观点，以及支撑的理论依据或事实依据（可以引用名人包括身边名人的言论证明自己的观点）；自己在课外阅读中存在的问题（兴趣、方法、习惯、对书籍的选择）。

（2）在小组内开展交流，与同学分享自己的智慧。

（3）认真听取同样的意见、观点。

3.在小组交流的基础上，整理出一份代表小组意见的材料，并选择一名组员准备参加班级内的交流。

（这一环节重在让学生思考、解释、倾听、综合和分析，并领悟一些读书的心得）

活动三：与书籍结伴而行

读：小组成员以自主选择或同伴推荐的形式阅读一篇文章或一本书（教师可建议学生选择同一篇文章或同一本书开展组内阅读，以有利于产生共同的话题）

听、说：与小组成员交流，报告自己的读书心得体会。

写：撰写关于读书的作文（摘录、体会、改写、缩写、部分内容扩写、文章续写等），重视学生独特感受和真切体验的表达，同时要求他们的作文在组内进行交流，并经过小组内1～2位组员的校订（包括错别字、词语的使用、病句等的订正，对文章构思、材料的选择等的建议），并在文后签下校阅同学的名字。

建立相对固定、较为长期的读书小组：确定成员、拟订保障制度。

（二）课堂活动部分

导入：Flash音乐画面──在悠扬舒缓的音乐声中，显示几则关于“书”的名言：

我爱书，我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙。

──刘白羽

书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。

──高尔基

书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。

──莎士比亚

读不同的书可以有不同的收获：1.开卷有益；2.有益之书“多读”“广泛读”。引用培根的《谈读书》中名言：照应此主题──喜好读书，读有益之书。

板块一：名人与读书

1.各小组展示活动成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。

2.听故事、说感受。（有可能的话，放录音、看录像；听电台、电视台讲名人读书故事──了解故事，学习讲故事的方法）

3.全班活动，每组选派一名学生在班内交流，完后，请其他组学生谈听后感。形成班级的合作学习氛围。（学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己的体会）

板块二：读书大家谈

1.各小组派出同学阐释对“怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样处理咬文嚼字与不求甚解的关系？如何看待网上阅读？……”等问题的看法（可引证身边名人的观点），开展班级内的讨论交流。

2.同学们向被邀请的教师或作家、计算机行业人员等，进行现场的访谈和咨询，请他们谈对以上问题的看法。

板块三：我们怎样读书

1.小组读书情况的调查报告。

2.读书的故事（学生作文展示）。

3.好书推荐（两分钟口头表达能力训练）。

4.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。

小结：

小组活动小结：（同学的自评或互评）

商讨如何进一步完善、展示学生成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。

教师小结：

注重学生在活动过程中的参与度。

注重学生在活动过程中合作学习能力的提高。

注重学生在活动过程中创新精神的培养（有无创新措施）。

注重学生在活动过程中形成长期、相对固定的读书机制。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:43
标题: 回复：九年级上册教学设计选
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第四单元说明



课程教材研究所 顾振彪



一

这个单元的人文主题是求知。大多数课文是阐述求知问题的，当然，这是就广义来说的。第一篇课文《事物的正确答案不止一个》，实际上讲的是培养创造性思维和创新精神问题；第二篇课文《应有格物致知精神》实际上讲的是培养格物致知精神和实验精神问题；第三篇课文包括两篇文章《不求甚解》与《谈读书》，谈的是读书问题，但大致上都可以归在求知范围之内。

当今世界，科技迅猛发展，知识经济初露端倪。一个国家、一个民族，具有创新精神，拥有创新人才，在知识经济时代能不断创新，才能自立于世界民族之林。对学生来说，只有具有创新意识，创新精神，才有可能成为有用人才，在四化建设中为祖国贡献力量。因此，创新，是一个时代的主题，这个单元所选的课文，正是为了突出这个主题的。其实，关于求知的文章不少，有些还是传统课文，应该说文质兼美，但由于这些文章与创新这个主题的关系不是很密切，所以没有选，而像《事物的正确答案不止一个》，它突破过去人们早已根深蒂固的思维模式，提出新颖的观点，使人眼睛一亮。《应有格物致知精神》指出传统教育的弊病，并提出今后努力的方向，有振聋发聩的作用。这两篇文章以其观点新入选。

关于读书的两篇文章都是老文章。《谈读书》又是外国的。但它们仍具有现实意义。尤其是《不求甚解》一文，它所谈的是既古老又新鲜的问题。过去，关于读书方法问题，儒道两家就各说各的，从来没有统一过。前不久，《中国教育报》上还开展了关于读书方法的讨论。对于广大中学生来说，怎样读书；对于广大教师来说，怎样开展阅读教学，都是天天要面对的问题。选这两篇文章作课文，应该是有现实意义的。

鲁迅的著名杂文《中国人失掉自信力了吗》是传统课文。教师们教得很熟，社会上广泛流传，选作课文是很自然的。而且，在当前，这篇课文还很有现实意义。现在，一方面，有“中国的脊梁”不断涌现；另一方面，丧失自信力的人也时时可见。在全球化的大潮中，怎样保持民族自信力，是摆在每一个人面前的严峻问题。

从“知识和能力”这个维度说，这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。语文课程标准说：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”编者的意图是，通过这个单元的学习，力求让学生能达到课程标准的这个要求。一般来说，引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系，并作出判断，大概不太困难。困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因为作为论据的道理有时不易分辨出来。即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度，教师在这方面要另作指导。

至于“过程和方法”这个维度，主要是激发学生阅读议论文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。

二

这个单元的课文有立论文，也有驳论文。《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》是立论，《不求甚解》《中国人失掉自信力了吗》是驳论。

《事物的正确答案不止一个》首先提出了“正确答案不止一个”的观点，在分析这个观点时，又表达了如下看法：认为正确答案只有一个，容易止步不前；不满足于一个答案，就不会放弃探求，而是寻找第二种答案，“有赖于创造性思维”。这就自然引出“创造性思维”。在论述创造性思维时，又表述了“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的主张。在论述“创造性思维是否任何人都具备”的问题时，引述了心理学专家的结论。在论述“区分一个人是否拥有创造力”时，表达了“拥有创造力的人留意自己细小的想法”的见解，这一系列新颖的观点，都给人以启发。

《应有格物致知精神》是著名科学家对于学习自然科学的经验之谈。开篇针对中国学生提出论题：中国学生怎样学习自然科学？主体部分先解释格物致知的含义，从而指出现代学术的基础。然后讲道理、摆事实，说明传统的中国教育并不重视真正的格物致知，再从科学进展的历史、实验的过程和中国学生的弱点几方面论证实验精神在科学上的重要性，即具有格物致知精神的必要性，结尾部分再次强调了格物致知精神的重要性，表达了对中国年轻一代的期望。

《谈读书》论述的范围相当广泛。首先，论述读书的正确目的。一开头提出三种不同的读书目的，重点分析读书和才干的关系，而后依次指出读书中的三种偏向，进而归结读书的目的。第二，论述读书的方法。指出对好书、一般的书、粗糙的书应采取不同的读书方法。分析了读书、讨论、作文的不同作用，提倡人们多读书、多讨论和多作文。第三，论述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷，先以“身体上的缺陷，可以通过运动来弥补”作比并举例论证，再联系读书作具体论述，最后归纳结论。

《不求甚解》是一篇驳论文。文章从“不求甚解”否定之否定入题。接着正面阐述陶渊明的本意，认为“不求甚解”有两层意思，一戒“自负”，二戒“固执”。最后进一步强调不能只求记住一些字句和“甚解”，要“活”读书，要理解“精神实质”。引用列宁批评普列汉诺夫的例子、诸葛亮的例子、宋儒陆象山的话，说明应该怎样读书。结论是：“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。”

《中国人失掉自信力了吗》批驳的是一种悲观论调。鲁迅从两个方面批驳对方论点。一方面，揭露“一部分人”，他们对民族悲观失望，“自信力其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过‘他信力’”，“现在是在发展着‘自欺力’”。这是直接驳斥。另一方面，用历史和当今的事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。这是间接批驳。最后，文章从立场观点上作出结论：“自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”

三

在整套课标教材中，这是惟一的一个议论文单元。能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要求，这个单元的教学是个关键。在教学中，希望注意下列几点。

第一，认真阅读课文。对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自然是不错的。但对议论文，要多用理性思维、抽象思维。就是说，在阅读中，要搞清文章内容，区分观点与材料，把握观点与材料之间的联系，并发挥独立思考能力，作出自己的判断。阅读议论文，分段、归纳段意、归纳中心思想，似乎不算多余。

第二，阅读议论文，需要介绍一点议论文知识。例如论点、论据、论证，立论、驳论等，但不需多，点到为止。目的是帮助学生阅读。如果多了，加重了学生负担，就不好了。这些议论文常识，最好在教师引导下，由学生自己总结出来。不要采取教师灌输给学生的做法。

第三，要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。这个单元议论文的内容，与学生生活有直接或间接的关系，对学生并不是完全陌生的。学生阅读这些议论文，能与自己的实际联系起来，则能取得更好效果。也更便于学生独立思考，对课文内容作出自己的判断。

第四，注意读写结合。阅读是写作的基础，读能促进写。写也可以带动读。读了立论文、驳论文，不妨让学生也写一写立论文、驳论文。当然，写的议论文要比读的议论文简单得多，但有些规律性的东西是相通的。

第五，学习议论文，只读过五篇，是远远不够的。应指导学生在课外多多阅读议论文，包括杂文、随笔、小品等说理性文章。虽说枯燥一些，没有文学作品能引人入胜，但逻辑的威力同样是令人折服的。

四

关于综合性学习“好读书，读好书”。

这次活动内容丰富多彩，由于教学时间有限，各地可以选用其中一部分内容。学习名人读书经验，举办关于读书问题的讨论，调查中学生读书情况等，应该是活动重点。

至于活动步骤、评估等，与其他综合性学习相同。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:43
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

17 《智取生辰纲》教学设计

教学目标 1.简介作者及《水浒传》。2.理清课文思路，明确线索及人物关系。 3.具体分析“智押”及“智取”。 第一课时 一、导入 常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。 二、介绍作者、作品及相关背景 1.本文是选自《水浒》71回本。作者是元末明初的施耐庵。 2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。大家已经看过原著的影视作品了。那么有哪位同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇？ 三、分析小说情节 1.生辰纲是什么东西？ （为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，这些都是老百姓的血汗钱，是被搜刮来的不义之财。） 2.生辰纲是谁取的？又是从谁的手里取走的？用怎样的方式取走的？ （晁盖、吴用等八条好汉；杨志；智取。） 3.小说以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用了双线结构，明线是什么？暗线是什么？ 明线──杨志押运生辰纲；暗线──晁吴智取生辰纲） 4.请大家跳读课文，筛选信息，以人物的主要行动为归纳点，分别用简要的语言概括出明、暗两条线索的故事情节。 花开两朵，各表一枝： 一枝是杨志押送生辰纲，这是明线：上路──中计──失纲 一枝是好汉智取生辰纲，这是暗线：定计──施计──劫纲 5.明、暗双线在什么时间、什么地点交接在一起？ （六月初四正午；黄泥冈松树林） 四、分析文中之“智” 1.晁、吴之“智” （1）六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吴用精心安排设下圈套，等杨志来钻） （2）为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢？ ①时间：六月初四正午，天气有何特征？ （十分炎热，热不可当，为松树林休息和白胜卖酒作好准备，从中可以看出，这个时间是吴用精心挑选的，可说是智用天时； ②地点：为什么选黄泥冈、松树林为劫纲的地点？ （山冈可用来掩护，松树林既可以诱敌休息又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实情况。为下文吴用取药，下药作好了准备。从中可以看出，这个地点也是精心挑选的，可以说是智用地利。 （3）在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢？ ①晁盖他们是以什么身份出现在杨志面前的？扮作客商有何用意？ （扮客商，稳住对方，初步消除杨志的疑心） ②杨志是老江湖了，为什么他连下蒙汗药这种勾当也防不住，着了道儿？ （晁盖等人的戏演得好。佯争酒，引诱对方，半瓢酒消尽了杨志的疑心。 ③这蒙汗药是如何神不知鬼不觉地下到酒里去的？ （巧下药，麻倒对方，半瓢酒放倒青面兽） 晁、吴之“智” 智用天时──六月初四正午 智用地利──黄泥冈松树林 第二课时 2.杨志之“智” 为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋？ （1）他为什么不多带兵？（为了掩人耳目，这叫“智藏行踪”） （2）离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整？为什么要调整？ （五更→日中，辰牌→申时，这说明他小心谨慎，这叫“智变行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷袭，而正午炎热，恐怕连强盗也不愿出来活动。） （3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃？ （这叫“智选路径”。这样难走的路径，恐怕连歹人也不愿走。） （4）从“智藏行踪、智变行辰、智选路径”，可以看出杨志的用心良苦，为了保证生辰纲安全，甚是煞费苦心。请同学们再在课文中找找，为了确保生辰纲的安全，杨志还有哪些举措？ ①逼赶：怕路长梦多，不惜打骂军士，斥责虞侯，得罪老都管； ②减少中途休息：担心军士懈怠；③审察枣贩：谨慎，多疑； ④对卖酒汉子高度警惕；⑤喝酒时慎之又慎，小心翼翼。 这说明杨志是个精明、谨慎、多智之人。 板书设计： 杨志之“智”智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智 3.综合比较： 为什么一个如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运呢？杨志到现在仍然想不明白，请同学们替他总结一下失败的原因是什么？ （1）没有处理好内部关系 （2）天外有天，人外有人。智多星吴用计谋比青面兽杨志的计谋要高明。杨志棋差一招。杨志之智，更加衬托出吴用之智的高明。可以说杨志输智，吴用有用。 杨志失败的外因：急功近利欠理智人不和杨志失败的内因：天外有天棋差一招 附板书设计：

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:43
标题: 回复：九年级上册教学设计选
19 《范进中举》教学设计







教学目标

1.学习体会课文讽刺、夸张的语言；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

第一课时

一、导入新课

二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》

1.吴敬梓（1701～1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

3.明清科举制度简介

童试～秀才（生员、相公、进学）

正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。他们的第一名分别叫解元、会元、状元。

三、检查预习情况

1.注音

2.解释下列词语

体统 同案 火候 局不过 兀自 桑梓 万贯家私 谨具贺仪 相与

四、范读课文

五、整体感知课文情节

课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：

（一）（1～2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。

（二）（3～12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。

①（3～5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。②（6～10）治疯；③（11～12）张乡绅拜会范进。

六、师生共同讨论课文第一部分。

1.结合注释自渎课文，并理解文义。

2.讨论下列问题。

①分别概括第一段、第二段的中心意思；

②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？

③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。

④“体统”的实质是什么？

⑤“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”，写出了什么样的形象？

⑥范进不知丈人小气吗？为什么硬着头皮商议盘缠？

⑦屠户为什么断定范进中不了举人？

⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。

3.小结

这部分侧重写胡屠户的倨傲，精彩的语言描写和简练的动作描写，把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。写范进几处都只用简笔，反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相，胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来，第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。

七、师生共同讨论课文第二部分第一层

1.学生默读结合注释弄懂文意

2.讨论下列问题：

①设计范进上集卖鸡有什么好处？

②“三步两步走进屋里来”，报喜人拥着他也拥不住，显出范进什么样的心情？

③第五段写范进欢喜疯了，作者运用了多层次的细节描写，可分为哪几个层次？试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。

④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了？疯态的描写哪些地方最有讽刺意味？

第二课时

一、检查作业:讨论思考和练习二

二、分析课文第二部分第二层：

1.学生默读课文,结合注释疏通文意；

2.讨论下列问题；

①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?

②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?为何又写明礼物?

③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。

④“忍不住的笑”,有什么含义?

⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。

⑥为什么众人也都笑起来?

⑦简析第9节末句。

小结：结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化

三、师生共同分析课文第二部分第三层。

1.学生默读课文、结合注释疏通文意；

2.讨论下列问题：

①为什么除众人之外又详写乡绅来拜？

②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让，运用了那些动词？

③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系？

四、归纳总结全文

1.中心意思2.写作特点：语言刻画人物的性格；运用夸张、对比的手法进行讽刺；

3.语言特色：准确生动的白话语言

五、讨论思考与练习

探究活动

如果这次范进还没中举，请你设想一下，范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢？请就此续写新结局，要求续写内容符合人物性格特点。同时，准备一份谈本次写作体会的发言稿，预备在课上向同学们陈述。

（请作者与我们联系）

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:44
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

20 香菱学诗

深圳市南山实验学校 张建伟

教学任务： 　　1．细品黛玉指点香菱学诗门径、香菱谈读诗体会和香菱苦心写诗的经过，从中得到阅读和写作的启发； 　　2．体会文章有关香菱学诗的神态和细节描写的传神之处； 　　3．分析香菱这一人物形象，把握人物的悲剧气韵； 　　4．走进《红楼梦》，推介小说经典片段，借助网络，浏览红楼梦相关网站。 　　教学重点： 　　1．品味诗学传薪，把握写作津梁； 　　2．把握神态、细节描写。 　　教学方法： 　　1．反复品读课文，至少精读三到四遍，以写作角度为突破口，把握全篇； 　　2．借助网络，自主、合作、探究。 　　教学时间：2课时。 　　教学过程： 　　第一课时 　　教学重点：分析香菱形象，把握人物的悲剧性格。 　　一、课前准备 　　对于《红楼梦》，大多数初读者都会被它的博大精深、纷繁复杂、深奥难懂所吓倒，常常是肃然起敬，望而生畏。没有进入红楼，就永远不知它的真正伟大。所以，如何把学生领进红楼大观园，这需要有一定的方法。 　　1．名人效应：老师将历代名人赞美《红楼梦》的评价—一罗列，尤其是学生熟知的名人，如鲁迅、毛泽东、胡适等人对《红楼梦》的评价介绍给学生。 　　2．网络效应：老师推介有关《红楼梦》的网站，利用网上丰富多彩的资源吸引学生的注意力。比如连环画、歌曲、影视片段、论坛等等。 　　推荐网站： 　　红楼驿站：www．qhsms．com．on／htm／ 　　红楼梦：www．honglm．net 　　说不尽的红楼梦（新浪网） 　　红楼文革：[url=]http://bj[/url]．99．com．cn 　　在线欣赏《连环画红楼梦》： 　　www．hornbill．cdc．net．my 　　红楼艺苑：www．openow．net／index．php 　　红楼大观：http：//hz．qq．com．cn/qq/mz/htm 　　红楼雪晴：www．webs．com／xueqing（红楼访胜，介绍与红楼梦有关的名胜） 　　二、学习新课 　　1．学生通过课前准备获得的信息，谈心目中的《红楼梦》，老师指导评价，归纳总结。 　　2．走进主人公──香菱。 　　网上查找资料，浏览原著中有关香菱的片段。从判词和香菱改名换姓的经历中，了解香菱一生命途多舛故事。 　　（1）“金陵十二初”副册香菱判词──根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。 　　（2）英莲──香菱──秋菱──香菱──英莲 　　（3）探究以下问题： 　　①香菱有着怎样的身世和处境？ 　　明确：香菱是一个从官宦小姐沦为奴婢的悲剧人物。她有着不幸的命运：从小遭受灾难，被拐卖，又被呆霸王薛蟠生拖死拽弄到家里，终于沦为诗妾，受尽凌辱和折磨。薛皤遭打外出后，香菱住进了大观园，有机会接触大观园内这许多富于才情的少女们，特别是像林黛玉这样的才女，萌发了强烈的精神追求，本文就是从香菱刻苦学诗写起的。 　　②结合作品内容讨论：香菱是一个怎样的人？从哪里可以看出来？找出文中有关香菱学诗的神态和细节描写，加以分析。 　　明确：精华灵秀，悟性极强。学诗时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别视”，已到了“呆”“疯”“魔”的程度。原来香菱是一个极富文学气质的人，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。黛玉热情指导，列举名作让香菱阅读。香菱拿了诗回来“诸事不顾，只向灯下一首一首地读起来。宝钗连催他数次睡觉，他也不睡。宝钗见他这般苦心，只得随他去了”。在黛玉的诱导下，香菱的视野不断扩大，当她进入创作冲动状态时，形象光彩夺目：“连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异”；写第三稿时“挖心搜胆，耳不旁听，目不别现”，甚至梦中喊出：“可是有了，难道这一首还不好？”对这个一心扑在诗歌创作中的人物，作者准确地描绘出她的一言一行和神情变化。精神食粮的大量摄入，使香菱的内心充实丰富起来，她悟出了一些道理。香菱的艺术感受力很高，她一读诗，眼前就能出现诗歌中那动人的形象。 　　③通过塑造香菱这一形象，作者寄予了怎样的思想感情？ 　　明确：在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，汇歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱这样的人竟然和薛幡生活在一起！而且受他的凌辱作践。那薛幡只会胡扯“女儿愁，洞房里捧出了大马猴”之类，是极端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社会男女是如此的不平等！ 　　④有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”，试作分析。 　　明确：《红楼梦》在描写人物时，女性无疑是最重要的，所以才有人评价说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。曹雪芹以其精细的雕塑力，创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象。他不仅对袅娜风流的林黛玉，对有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯，而且对那个不惜用生命来证明自己清白的尤三姐都充满了强烈的同情和赞美。和封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌颂了女子的多才多艺，赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。他曾这样写到：“凡山川日月之精秀，只钟于女子，须眉男子不过是些渣滓浊沫而已。”把女子提高到比男子更高的地位。推崇女子，鄙弃男子，这就把几千年来“男尊女卑”的地位颠倒过来，这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击，充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。 　　第二课时 　　教学要点：品味诗学传薪，把握写作津梁。 　　一、要求学生默读课文一至两遍，整体感知课文。 香菱学诗　　　黛玉教诗 香菱谈诗　　创作扶持 　　二、要求学生耐心再读课文一至两遍，归纳作品的主要内容。 　　1．在文中画出黛玉精要概括律诗要点的句子──讲究基本格律、词句新奇为上、立意要紧，意趣要真、新、深。 　　2．用自己的话进行概括，完成填空：___________是形式，_________是表象，只有_________才是精髓。（律诗、词句、立意） 　　3．归纳概括黛玉指导香菱从事学诗实践活动的要点。 　　多读，“读诗百遍，其义自见”； 　　读名家，精读诗弹、诗仙、诗圣的作品，打好“底子”； 　　要大胆创作，要敢于想像。 　　从以上归纳中，要求学生结合自己的实际，谈谈自己的理解和独特体验。 　　4．以下是一些有关写诗作文的只语片言，请在课文中找到可以互相照应的内容加以理解，从中可以看出，黛玉诗学传薪的内容具有普遍性，是遵循艺术创作规律的。 　　帮作诗有四法，起要平直，承要从容，转要变化，合要渊永。（宋?范德机《诗法》） 　　诗难其真也，有性情而后真……李白斗酒诗百篇，东坡嬉笑怒骂皆成文章，不过一时兴到语，不可以词害意。（清?袁枚《随园诗话》） 　　李执笑道：“今日公评：《咏菊》第一，《问菊》第二，《梦菊》第三。题目新，诗也新，立意更新了，只得要推萧湘妃子为魁了。”（《红楼梦》38回） 　　进读书破万卷，下笔如有神。 　　腹有诗书气自华。 　　作文的能力就是这样培养出来的。你说难吗？也难，也不难。说是难，因为不能一蹴而就；说是不难，因为功到自然成。功到也许是个采办法；不过，如果笨办法确实有效，那我们还是把它看做是灵丹妙药的好，虽然这药不是速效的。（张中行） 　　写诗必须有大胆的想像。（恩格斯） 　　三、从文章中，我们不仅可以得到诗歌欣赏和创作的相关知识，还可以拓展到语文学习的其他领域，阅读下面两个片段，说说你得到哪些启示。 　　（一） 　　《红楼梦》里有一段香菱学诗的故事，细读起来，颇受教益。 　　香菱本来不懂诗，她随薛宝钗住进大观园后，见贾宝玉与众姐妹结社咏诗，才“苦志学诗”，她“天一亮就忙忙碌碌流了头，去找黛玉改诗”。学习有了一点心得，就立即谈出来，向别人求教，听取指点帮助。众姐妹们称她为“诗魔”，拿她取笑，她行之若素。经多次请教，几易其稿，“精血诚聚”，终于写成一首“新巧而又有意趣的吟月好诗”。 　　这个故事启示我们，________________________。──《从香菱学诗谈起》 　　（二） 　　……《红楼梦》写香菱学诗，进步相当快，这是小说，适应读者的趣味和耐心，不好拖拖拉拉；移到现实，至少就常人来说，就不能这样快。原因之一是，提高要以由读和思来的逐渐积累为资本，这时间越长越好。原因之二是，写也是一种技艺，适用熟能生巧的原则，要多写才能够得进益，多就不能时间短。──张中行《诗词读写丛话·试作》 　　四、由语文学习领域拓展到一切领域，你还可以得到哪些启示和收获？以“香菱学诗的启示”为副标题，写一篇随笔。如“超级老师林黛玉”“做有心人”“转益多师，不耻下问”“持之以恒，积微知著”等可作为参考题目。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:44
标题: 回复：九年级上册教学设计选
20 “笑”看香菱乐学诗



湖北汉川市实验中学 叶彦勋 吴向明



《红楼梦》第四十八回中的香菱是如何学诗的？

纵观她在林黛玉的具体指导下读诗写诗的全过程不难看出，她充满满心欣喜的“笑”意贯穿始终。曹雪芹在《香菱学诗》这一回中，先后写到她的“笑道”竟达十四次之多。可见香菱一直都是“笑意写在脸上”笑口常开的。正是由于这种好而乐之的诗性情结与情怀，才使得初次学诗的她品尝到了成功的喜悦。

下面不妨就来一一目睹香菱学诗的笑颜笑貌。

她一来到大观园，就迫不及待地恳请林黛玉教她作诗。那求教时露出的笑容，既表明了她直言相求的诚恳态度，又表现出她积极主动的求学精神，这对于从小就遭受到人生磨难的她来说，的确是极为难得。

当她的恳求得到了林黛玉的慨然允许时，香菱又是一脸的微笑，流露出的是一种发自内心的至诚至纯的满心愉悦。

在林黛玉的初次具体点拔下，悟性聪慧的香菱因为平时读诗的困惑不解此时一下子得以消释而不由得在脸上蕩起了欢心的笑容。这分明告诉我们，那全然是一种有如茅塞顿开之后似的豁然明了的畅快欣喜。

在接下来的继续点拔下，香菱笑着说出了她的读诗感受，即自以为读了陆游的诗句之后就领悟到了诗的真意趣，充分表现出她那种毫不掩饰而率直口快的真实自我的个性特征。

就在这次点拔结束之时，香菱仍然是一脸的满面春风。完全可以看出她此时学诗的兴致是诗“信”倍增，诗“趣”愈浓，诗“情”更切。于是当即就跟林黛玉要了王右丞的五言律诗回蘅芜苑读诗去了。

读完林黛玉用红笔圈定的诗作篇目之后，香菱又马不停蹄急忙将诗书送还给林黛玉，而且送还诗书的途中一路是笑吟吟的。这无疑显露出了她在读完诗书之后那一种充满心中的无限快慰之情。

接下来在林黛玉和她“讲究讨论”诗句时，曹雪芹一连四次写到香菱的“笑道”，依次分别写出了她读完林黛玉圈定的篇目后内心的轻松舒畅，征询解读诗句然否时的恭谦随和，直言领会诗句真谛时的那一种快意与困惑参半的真切感受，以及在例说锤炼诗句艺术的透彻领悟与切身体验诗句意境二者之间有机融合的那种酣畅与惊喜。

特别是在当林黛玉告诉她作诗也可直接脱化前人诗句的道理时，那随即绽放在她脸上的满面笑容，简直就是她心有灵犀而聪颖无比的外在展示。

大家见香菱学诗进步之快都感到非常高兴。探春这时便相邀香菱加入她们组织的海棠诗社。香菱受到邀请时与其说是笑着推辞，倒不如说是她内心一种掩饰不住的激动与兴奋。

香菱在逼着黛玉换了杜诗，又央求她们出了作诗的题目之后，竟然是喜形于色地一路“喜的拿回诗来”到蘅芜苑的。她喜什么呢？想必她喜的是又有杜诗可读，喜的是得到林黛玉的充分肯定，喜的是终能初试牛刀开始作诗的激情涌动。

当宝钗看到香菱构思写作第一诗稿时是“茶饭不思，坐卧不安”时，便不由得明贬实褒正话反说的打趣起她来，香菱听后笑了起来。那笑中透露出的正是她不愿别人来分心和不容他人来打扰的那一种娇嗔可爱倾力投入的心理。

后来香菱在精心构思第二诗稿时不自觉地“含笑一回”，生动地展现了她冥思苦想后终于觅得佳句而独自偷乐暗自高兴的内心世界。

终于，功夫不负有心人，有志者事竟成。香菱的第三诗稿竟然是在梦中完成的。她这“梦中诗成而发笑”的一幕，可算是“诗”志不逾的香菱在学诗的历程中笑得最灿烂，最美丽，最怡人的。“梦中成诗发笑”的一幕，透露的是她的喜不自禁，应验的是她的金石为开，闪现的是她的阑栅灯火。

不愧为语言艺术大师的曹雪芹仅只用了“笑”字一个，就写尽写全了香菱的好学乐学；简洁而细腻地表现香菱的一大“诗”好。构成为文中的一大看点和亮点：其笑意笑韵是同中有异，其笑情笑态是多姿多彩。细细品味香菱如此众多之“笑”，定将会是其“笑”无穷。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:44
标题: 回复：九年级上册教学设计选
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第五单元说明



张必锟



从“全豹”看“一斑”，由“一斑”引向“全豹”
                             ──浅谈古代长篇小说片段教学

中学语文课本里选入古代长篇小说片段，已有半个多世纪的历史。这类课文体制一般不大，而写人物往往限于表现其性格特征的某一侧面，故事几乎全是围绕着一件具体的事而逐步展开，有完整而生动的情节，从整体看都具有相对的独立性。正因为有这些特点，再加上受课时的限制，教读这类课文除了要简略介绍原小说的梗概及交代故事来由而外，跟教读短篇小说并无显著的区别，简言之，即“就文论文”，课堂教学内容不超出文本的范围。这种情况相当普遍。这样的教学方式，毋庸置疑，是完全合乎逻辑的，也能使学生受益。

但是，用长远的观点看问题，这样的教学方式却又并非尽善尽美。因为这类课文正是所谓“全豹之一斑”，有明显的示例作用，学习的主要目的在于激发学生阅读小说原著的兴趣，以便此后通过自读去感知这些作品的思想价值和艺术魅力，养成对我国历史文化的热爱；如果仅仅停留在“就文论文”上，学生的收获就很有限了。自然，读原著是一个长期目标，很难一蹴而就，但我们决不应放弃这个方面的努力；更何况这个“一斑”跟“全豹”之间本来就存在着这样那样的内在联系，只要善于发现这种联系，即便不能使学生达到“窥一斑而知全豹”的境地，总也可以稍稍扩大他们的眼界，多少懂得一点阅读全书的门径。由此看来，教读这类课文，大致可分两步走：第一步，学好课文，即“就文论文”；第二步，在前者基础上向前延伸，让学生独立自主地探讨几个跟小说全局有关的问题，即从“一斑”引向“全豹”。

下面我们将着重讨论怎样实现从“一斑”到“全豹”这一步，因为只有实现了这一步，才能使学生受到古代长篇小说阅读的起步训练。

一

俗语云：“条条道路通罗马。”实现从“一斑”到“全豹”，也有多种方式、多种办法，不受任何限制，关键在于教师必须先从“全豹”来审视“一斑”，具体地说，就是在备课过程中要善于从小说的全局（思想内容、情节结构、艺术特点等）来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义。下面试以本单元的课文为例，说说审视中应当注意的几件事：

注意人物活动的大背景。这指的是，不要孤立地看待人物在此时此地的活动，而要把这样的活动跟此人在他时他地的活动联系起来进行分析。例如杨修在曹刘汉中之战的末期从夜间口号“鸡肋”看出曹操有退兵意因而自作归计，这显然是一种干犯军纪的行为，是他恃才放旷的性格所使然，由此而招致杀身之祸毫不足怪。这样看来，他的被杀实在是个性格悲剧。可是，如再联系他曾参与魏王继承人斗争的事实来看，情形就不同了，因为这样的斗争已将他置身于险恶的政治环境之中，特别是在曹植已经失势的条件下，他早晚难逃一死（曹植的另外两个谋士丁仪、丁广兄弟在杨修之后被杀可为旁证）。由此看来，杨修显然是魏王室内部斗争中的政治牺牲品。这正是杨修活动的大背景，认识这个大背景，才能看出杨修被杀这件事的实质。在三国时期，这样的斗争不仅在曹魏政权中存在，在蜀汉和东吴也同样存在，认识这一点，对学生此后阅读《三国演义》自有裨益。

注意人物性格的历史。这是说，不能只看到人物的现在，也要看到他（她）的过去和今后。只看现在，这是用静止的眼光观察人物，不会看得深远；把过去、现在、今后全看到了，才会有发展的眼光，能有所发现。例如香菱这个人，如果只看她现在如痴如醉吟诗的样子，说不定也会像宝钗那样笑她“呆头呆脑的”，更难理解为什么她成了作者笔下警仙子薄命司里《金陵十二钗副册》中惟一被披露了谶语的女性。但是，如果再看看她过去十多年在拐子家中以泪洗脸的生活和后来薛蟠及其正室对她的凌辱状况，就一定会感到当前这些日子是她短促一生中难得的美好时光，仿佛一天阴霾消净，眼前一片晴明，正由于她的境遇有这样的变化，她的美好资质──对前人诗作的捷悟、对诗境的执著追求，终于显露了出来。可以断言，在贾府侍妾辈（即《金陵十二钗副册》所收人物如平儿、尤二姐、宝蟾等）中的确是出乎其类、拔乎其萃的。《红楼梦》里的许多人物都应当如上所述用发展的眼光来进行观察（对其他长篇小说中的人物亦当如是）。

用小说中同类事物作比较。以同类事物作比较，是鉴别事物好坏、高低的一种方法，可以凸现事物的特质。例如晁盖、吴用等人“智取生辰纲”，是一种掠夺财物的行为，但跟少华山朱武团伙、桃花山李忠团伙等相比，却有很大的不同：晁、吴等人夺取的是大贪官的“不义之财”，而朱、李等人是杀人放火，打家劫舍，这表明晁、吴等人有反抗官府的勇气──这是难能可贵的，到后来他们果真率先走上了起义的道路，迎战官军。又如范进和张静斋，同是科举中的得意人，但一个老实，一个刁钻，经比较后也可以看得分明。

从以上诸例可以看出，所谓从“全豹”审视“一斑”，就是把课文跟小说中其他有关部分联系起来进行观察、分析，二者不可分离，如同看一粒棋子的作用离不开棋局一样。静止地孤立地看待课文中的人物和事件，是审视中的大忌。

二

再谈由“一斑”引向“全豹”。这属于教学实践范畴，一定要有充分的准备，并合理地安排教学步骤，才能取得良好的效果。为此，教师必须综合考虑以下三点。

（1）从课文实际出发，恰当地确定探究的目标，不贪多而务求有得；

（2）补充介绍有关的资料，必要时可指定学生课前阅读小说中有关的章节；

（3）选定突破口，引发学生探究的兴趣。

例一：《智取生辰纲》

本文记述的是一场零星的小规模抢劫行动，晁盖、吴用等七人是临时集合在一起行事的，抢劫成功后又各自回家，看起来似乎并无深意，但仔细推敲起来却大不然：首先，这次抢劫跟山野强人打家劫舍的行动截然不同，晁、吴等人都有明确的认识，他们反对酷吏贪官，只是夺取这些人手中的“不义之财”，并不为害一方，他们的行动具有明显的反贪性质。其次，抢劫的直接对象一个是权势煊赫的统治者当朝宰相蔡太师（受礼人），一个是一府之长的梁中书（送礼人），抢劫的后果不言而喻，没有超人的胆略，决不会贸然行事。最后，动手的时间和地点都选择得极佳，麻痹对方的手段又极高明，这些都显示了带头人晁盖、吴用有卓越的组织领导能力。由此看来，这次行动虽谈不上起义，但至少表明晁、吴等人已具备了起义的条件，可算得起义的前奏──待到后来，在石碣村击败前来“捕盗”的官兵，随后又夺取了梁山泊的领导权，组织队伍迎战大批官军，这就顺理成章地揭开了起义的序幕。准此，我们可以拟定实践方案如下：

探究的目标是：“智取生辰纲”的深层意义。

突破口是：“智取”的行动算得起义否？

补充资料：①在介绍《水浒》梗概时略说梁山起义军发展的几个阶段：晁盖、吴用等初建根据地；扩编队伍，大战官军并消灭地主武装；临时性出击，攻城略地。②要求学生课外阅读《水浒》第十九回《林冲水寨大并火，晁盖梁山小夺泊》及第二十回上半回《梁山泊义士尊晁盖》。

例二：《香菱学诗》

本文记薛蟠侍妾香菱学习写诗的经过，看似闲笔，其实也是有深意的。香菱是贾府侍妾辈中惟一喜爱诗歌的人，她文化底子很薄，却不仅学会了写诗，而且写出了好诗，这就证明了她有美好的资质。作者在给她的谶语中曾写道：“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。”这是以她的美好资质跟平生的不幸遭遇相比照，用以引发读者对她的深刻同情，怜其才而哀其生。更有甚者，人们还会因此而反思：如果不是她住到大观园里来，有众多姐妹关心她，指导并鼓励她，她的才能岂不永远埋没下去，不为人知？这又表明大观园是一个与外面黑暗世界形成强烈反差的光明天地。所有这些，都足以发人深思。准此，也可以拟定实践方案如下：

探究的目标是：①香菱的美好资质及作者塑造这个人物形象的意图；②从香菱学诗有成看大观园中的人际关系。

突破口是：①“……我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”试结合香菱的历史说说宝玉此话所蕴含的意思。②说说香菱《咏月》第三稿好在哪里。如果香菱不来大观园居住，能写出这样的好诗吗？

补充资料：①学生自读应天府门子谈香菱身世一节内容（见《红楼梦》第四回）；②教师转述“美香菱屈受贪夫棒”一节内容（见《红楼梦》第八十回）。

必须指出，所谓从“一斑”引向“全豹”是个比喻的说法，意即从一个故事稍稍向外扩展，延及跟它关系最为密切的部分；超出这个范围，讲得过多，也可能走向自身愿望的反面。

最后，谈一点希望。

从“一斑”到“全豹”，这是对学生进行长篇小说阅读起步训练的一种有效方式。在这样的训练中，要坚决防止独重一头的倾向，更不可顾此失彼；“一斑”和“全豹”是辩证的统一体，合之则双美，离之则两伤。因此，我们教读课文，要善于抓住重点、难点，不搞烦琐的分析；探究有关全局的问题，务求少而精，力避旁逸斜出，节外生枝，一定要使二者如同泉水流进江河一样，自然地融为一体。过去我们在这个方面做得不多，依然缺乏经验，但我相信，只要我们敢于尝试，就一定能创造出有益的经验来。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:45
标题: 回复：九年级上册教学设计选



湖北省宜昌市第六中学 艾维蓉



     【教学依据】

《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”

《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。

要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。

【教学设计】

〖教学目标〗

1.唯物史观

阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式

本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。

3.刻画人物的方法

文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。

4.阅读浅易文言文方法

教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

〖教学方式〗

1.多样化的诵读

文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。

2.比较与辨析

本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。

3.思考和感悟

西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的──“王侯将相宁有种乎？”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔……

〖教学过程〗

一、在追忆中复现

以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫

二、在合作中疏通

通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫

三、在审读中发现

引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

四、在评价中感悟

引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读

【教学实录】

一、在追忆中复现

师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。

生：（齐答，有的笑）反抗。

师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗？

生：（迟疑后终于开口）平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。

师：（微笑）这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗？

生：听历史老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。

师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗？

（生举例，略）

〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。

师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。

生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了。

师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。（师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。

〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。

二、在合作中疏通

师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由朗读）

生：这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。

生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

师：为什么你读成这样的节奏呢？

生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。

师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。

生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。

生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。

师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程）

师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！

生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。

生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。

师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。（生合作查找）

（讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析）

师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。

〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。

三、在审读中发现

师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢？

生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。

师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？

生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？

师：（饶有兴趣）哦？

生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。

师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢？

生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。

〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。

师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？

（生阅读）

生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。

生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。

生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。

师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”

生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。

生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。

生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。

生：你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。

师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？

生：领导者、组织者的才干。

师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？

生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？

师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？

生：他们商量好了的啊！（众笑）

师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。（生讨论）

生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。

师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。

生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。

生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗？

师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！

生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。

生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？

师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。

生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。

师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条──“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。

（指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命。”）

生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。

生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？”

师：要么是死，要么是斗争！在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。

生：我发现……

〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。

四、在评价中感悟

师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受？《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗？想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。（生思索，或讨论）

生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。

生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。

生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习。

生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。

生：《史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。

师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。

【教学反思】

1.小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益。要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。

2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯。本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:46
标题: 回复：九年级上册教学设计选
22 《唐雎不辱使命》教案设计



山东省淄博市高青县实验中学 吕萍



教学目标：

1.通过对课文的学习，了解人物形象。

2.深入理解人物形象，文章主题。

3.学习文章的写法。

4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。

教学重点：

1.复述、解释、翻译、朗读、积累。

2.深入理解人物形象，文章主题

教学难点：

通过对课文的学习，了解人物形象。

【教学过程】

一、文学常识

1．关于《战国策》。

《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2．时代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读──解决字词

1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。

2．请同学们注意下列字词的读音：

雎（  ）怫（  ）跣（  ）抢（  ）祲（  ）缟（  ）傀（  ）挠（  ）

请写下你认为还需注意的字词读音：

3.请同学们说出下列词语的意思：

加惠  怫然  免冠徒跣  抢地  休祲  色挠  谢谕

请写出你认为重要的词语及意义：

4.找出通假字并解释。

①故不错意也（          ）  ②仓鹰击于殿上（       ）

5.理解词类活用，然后翻译句子。

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，         ）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，         ）

6.难句翻译。

①“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

②“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

③“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

三、深入感知

1.请同学们结合注释读课文。

2.请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

3.请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）

4.学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

⑶演读地点设在讲台。

⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

5.以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。

四、文章结构内容：全文分三部分。

第一部分（第1段），写         。

第二部分（第2.3段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写         。

第二层（第3段），写         。

第三部分（第4段），写斗争的结局         。

五、阅读课文回答下列问题

（一）第一段：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?

（二）第二段：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

（三）请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：

第三段①         ；②         。

第四段①         ；②         。

六、知识应用：

每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

①“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；

②“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；

③“挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。

④                           

⑤                           

⑥                           

七、修辞手法

①人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

夸张：                  

排比：                  

对偶：                  

③这些修辞手法的运用有什么作用呢?

八、课文小结

这篇记叙文，写了唐雎            的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

九、作业

联系练习三，总结古今异义。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:46
标题: 回复：九年级上册教学设计选
22 《唐雎不辱使命》教学设计



重庆市四十八中 樊春霞



学习任务：

1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。

2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。

3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5?课外拓展有关《战国策》的知识。

学习重点：

1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。

学习方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。

学习时间：2课时。

学习过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）

唐雎（jū）         以君为长（zhǎng）者

以头抢（qiāng）地               夫（fú）专诸之刺王僚

2.分角色朗读及指导

（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。

（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。

（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。

抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）

前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。

故不错意也。错：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。

后：寡人谕矣。谕：明白。

读时要强调：

──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。

──唐雎。沉着冷静，干脆利落。

虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。

岂……哉：难道……吗？反问句式

与臣而将四矣   矣：了（陈述语气）

3.全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语句

四、课外作业

1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

1.学生读错的字及正音。

2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要

何也　　也：（疑问语气）呢

故不错意也　　错：通错，放置。

免冠徒跣，以头抢地耳　　冠：帽子跣：脚抢：撞

寡人谕矣　　谕：明白

虽然，受地于先王　　虽然：虽然如此

虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？

与臣而将四矣　　矣：（陈述语气）了。

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。

秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2.读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1.“士”的故事

2.成语、寓言故事

五、课外练习

以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:46
标题: 回复: 九年级上册教学设计选

22 《唐雎不辱使命》教案设计

安徽省怀远县龙亢中学 邵林永

教学目标 一、通过对课文的学习，了解人物形象。 二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。 三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学设想 一、以“说”为主学习课文。 二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。 三、主要教学板块通读──说读──评读。 四、教学时数：一课时。 教学过程 一、导入 1.介绍《战国策》。 （师先提问，生答后再小结。） 《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2.简述时代背景。 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 二、通读──说内容 1.生齐读课文，教师听音。 （要求：读准字音，读出感情。） 2.请同学们注意下列字词的读音： 雎（jū）  怫（fú）  跣（xiǎn）  抢（qiāng）  祲（jìn）  缟（gǎo）  傀（guī）  挠（náo） 3.请同学们说出下列词语的意思： 加惠  （给予恩惠。）  怫然  （盛怒的样子。）  免冠徒跣  （摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）  抢地  （撞地。抢，碰、撞。）  休祲  （吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）  色挠  （指变了脸色。挠，屈服。）  谢  （道歉。）  谕  （明白，懂得。） 4.请同学们结合注释读课文。 （生散读，师巡视。） 5.请同学们用一句话说出课文的主要内容。 （要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。） 6.请同学们用自己的话复述课文内容。 （要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。） 三、说读──说译文 1.学生分角色读课文。 （叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。） 2.教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。 3.学生仿效老师的方式分组译读课文。 4.教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如： “今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”     “安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”     “若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” 5.学生杂然地再读课文。 四、评读──说意味 1.学生演读课文。 ⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。 ⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。 ⑶演读地点设在讲台。 ⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。 2.每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如： “秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干； “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态； “挺剑而起”反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。 （教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。） 3.教师评点。 （教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。） 4.教师小结。 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。 五、作业 查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。 附：板书设计 【说明】 学习《唐雎不辱使命》这篇课文，应着重了解人物性格，注意人物性格的反衬作用。所以，本方案的教学角度拟为：说读──以说为主学习课文，了解人物形象。具体操作步骤是通读──说读──评读。 设想能让学生在读、说中了解人物性格，锻炼学生的复述、翻译、朗读能力，提高学生的口头语言表达能力。设想能让学生在自己的亲身饰演中，把握人物性格，并学习唐雎的那种敢于斗争、善于斗争的精神。设想让学生学会通过对具体语句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:47
标题: 回复：九年级上册教学设计选
22 《唐雎不辱使命》教学设计







湖北省宜昌市第三中学  李娟
    湖北省宜昌市第四中学  郭锋

【教学依据】

（一）“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”《语文课程标准》从合作探究的角度对语文学习提出了这样的要求，《唐雎不辱使命》是一篇很多人都熟悉的名篇，文章描写人物非常传神，性格鲜明，叙述语言对仗工整，辞藻华丽，文采飞扬，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。

（二）文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，使一切威逼利诱相形见绌。在这篇课文的教学中可以“帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想感情，从历史资料中去发现和领会中华民族的那种为追求理想、报效国家，”“不因祸福避趋之”的传统美德，让他们从杰出人物身上汲取力量，砥砺意志。

【教学设计】

〖教学目标〗

（一）理解并学习唐雎的不畏强暴，自主自强的精神

（二）学习在尊重史实的基础评价人物

（三）在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感

（四）学习本文的对人物言行的简洁传神的刻画方法

〖教学方式〗

（一）多种阅读方法的综合运用

因为是文言文，就要求学生反复朗读，达到能背诵，以利于积累、体验，培养语感；因为本文是文学史上的经典之作，文章描写人物非常传神，则要求学生精读、品读，指导学生把握人物形象及刻画人物的方法，体会文章语言之妙。

（二）探究性阅读和创造性阅读的综合运用

提倡多角度，有创意的阅读，加深对文章内容及写作方法的理解；利用阅读反思与批评，拓展学生思维空间，提高阅读质量。

（三）突出以学生为主体，自主思考与合作探究相结合

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中突出以学生为主体，让学生在主动积极的、相互启发的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

〖教学构思〗

一、检查预习，交流心得，引入新课

让学生用简洁的语言介绍自己喜欢的历史人物并根据自己查找的资料陈述自己喜欢的理由；引入唐雎，导入新课，新课。

二、反复朗读，质疑答疑，疏通文意

引导学生反复朗读，结合注释，分组讨论，提出疑点，师生共同探讨，疏通文意

三、阅读课文，整体感知，把握内容

在疏通文意的基础上，简介事情发生的历史背景，引导学生把握文章的主要内容。

四、合作探究，理解人物，把握特点

让学生通过具体的语句的分析，了解人物性格，把握人物形象；通过互相讨论，互相启示，把握文章简洁传神的刻画人物的方法。

五、结合实际，分析评价，启迪思想

引导学生联系实际，思考唐雎的精神在现实生活中的意义，让唐雎的这种大意凛然的精神成为自己精神的一部分。

【教学实录】

一、检查预习，交流心得，引入新课

师：同学们，在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说一说你最喜欢他们其中哪一位，并根据你查找的资料简要说明理由。

生1：我喜欢秦始皇，喜欢他那雄吞六国，开拓创新的精神。他首次将全国分为36个郡县，这种制度延续至今；他还统一了全国的度量衡，规定隶书为全国的统一文字，统一了货币，这在当时的历史条件下足以显现他的大气、才气与雄略之气。

生2：我喜欢文天祥，喜欢他的威武不能屈的精神，当元军统帅逼迫文天祥招降坚守崖山的南宋将领时，文天祥严正拒绝，并写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，表示他视死如归。

生3：我喜欢苏东坡，喜欢他的豁达的性格，旷达的人生态度，将穷通起落看的十分平常，而且将这种快乐的种子散播到生活周遭。他被贬岭南，环境十分糟糕，还写出了“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的诗句。

生4：我喜欢杜甫，喜欢他的“穷益且坚，不坠青云之志”的操守，喜欢他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟。

师：刚才同学们发言踊跃，可见都做了充足的准备。今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走近唐雎。

〖点评〗以学生欣赏的人物为话题，搭建学生表达心声的平台。通过学生的预习来建设学生在课堂上相互交流共享的文化信息资源，课外学习与课堂学习相互支撑。

二、反复朗读，质疑答疑，疏通文意

师：下面老师为大家范读课文，请大家认真听老师读的字音与节奏。

师：这时候老师领着大家一起读课文，请你读准字音与节奏。

师：请同学们自由的大声的朗读课文，注意读准字音与节奏。

师：下面我请一位同学为大家朗读这篇课文。请大家认真听，然后指出他的优点与不足。（指名朗读读课文）

师：请大家评述一下这位同学的朗读。

生1：“天下缟素”中的“缟”字读三声而不是读一声。

生2：“安陵均其许寡人”中的“其”字应重读。

生3：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。

师：请你为大家示范一下。

生3：“秦王曰：布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”

师：读的很好，读出了轻蔑的语气。

生4：“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。

生5：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。

生6：这一句也有威胁的语气。

生7：课文最后一句读的不能太快，要读出胆怯和心虚。

生8：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”这一句他读的不够连贯，不能突出唐雎的气势和视死如归的决心。

〖点评〗抓主语气强化朗读，通过绘声绘色的朗读体验人物内心世界，达到解读文本的目的。

师：刚才同学们说的非常好，下面我们分角色朗读课文，请读书的同学注意要读的有感情，其他同学认真听。好，我们请生9读唐雎，请生10读秦王，请生11读旁白，请生12读安陵君。

师：这几个同学读的不错，感情很充沛。请同学们结合注释理解文章的大意，勾画出你理解有困难的语句。

师：这时候，请同学们分小组讨论理解有困难的句子。

师：请各小组把你们感到理解有困难的句子说出来，我们全班共同来讨论。

生1：我们不懂“秦王使人谓安陵君曰”中的“使人谓”是什么意思？

师：谁能帮助他们？

生2：他们断句错误，应是“秦王/使人/谓安陵君曰”，意思是秦王派人对安陵君说。

生4：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂值五百里哉？”中的“虽”是什么意思，“岂值五百里哉”是何意？

师：谁可以帮助他？

生5：“虽”是“即使”的意思，“岂值五百里哉”是说“难道仅仅用五百里地就能交换吗？”

师：现代汉语的虽作虽然讲，而这里作即使讲，注意这是一个古今意义有差别的词。

生6：“安陵君因使唐雎使于秦”中的两个使字有区别吗？

生7：有区别，第一个使作派遣讲，第二个使作出使讲。

生8：“安陵君其许寡人”中“其”和“许”是何意？

生9：“其”在这里可以作“一定”讲，“许”是“答应”的意思。

师：同学们理解的不错，有些词的意思老师希望同学们能够记一记。

〖点评〗疑难共解，合作交流，扫清疑难词语对理解文本造成的障碍，同时培养合作精神锻炼合作学习的习惯和能力。

三、阅读课文，整体感知，把握内容

师：通过讨论同学们已经扫清了文字上的障碍。老师把这个故事发生的历史背景作一下简要介绍：战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏，安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的这场外交斗争。下面请同学们自读课文，用简要的语言概括文章的主要内容。

生1：战国末年，秦王要以五百里地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君又派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了以五百里地易安陵的计划。

师：大家认为他概括的完整吗？

生2：概括的不错，因为他用简洁的语言交待了这件事情的时间、人物、起因、经过、结果，内容比较完整。

师：同学们对这篇课文的内容有所了解了，请在此基础上，分小组讨论，针对课文的内容提出一些有意义的问题。

生1：秦王以五百里地易安陵的真正目的何在？真的是他说的“请广于君”吗？

生2：秦王为何不直接攻打安陵，而需要易地？

生3：安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有和不同？

生4：秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？

生5：唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人物的事？

生6：秦王先说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”，后又说安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，这不是矛盾的吗？

师：刚才这些同学的问题提的非常好，就这些问题我们全班来一起讨论，请大家说说你对这些问题的看法？

生7：秦王易安陵的真正目的是要骗取安陵君的土地，他说的“请广于君”，是骗人的把戏。

生8：秦王不直接攻打安陵是因为他认为安陵这么小的国家是一吓唬就会屈服的，安陵君会很快投降。

生9：秦王不直接攻打安陵是因为他认为安陵国君一定会上当。

生10：还因为他想不损失一兵一卒就轻易占领安陵，他还想为将来统一天下保存实力。

生11：安陵君拒绝秦王的理由与唐雎拒绝秦王的理由是一样的，只是安陵君拒绝的口吻没有唐雎那样坚决。安陵君只是“愿终守之，弗敢易”，而唐雎口气强硬“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”简直就是要故意激怒秦王。

生12：秦王说的天子之怒是指“伏尸百万，流血千里”。

生13：他说天子之怒的目的是威胁唐雎。

生14：唐雎讲这三个人物的事情是为了反驳秦王，给秦王施加压力。

生15：秦王前后矛盾的话正说明了秦王的虚伪，先说“安陵以五十里之地存者”是因为“以君为长者，故不错意也”，表现了他的假仁假义，，后又说“而安陵以五十里之地存者”是因为“徒以有先生也”，表现了他的欺善怕恶、欺软怕硬。

〖点评〗根据学生初步阅读形成的印象，自主提出疑惑，实际上一个暴露学生阅读期待、阅读惯性的过程。有效利用、不断调校，可以形成学生良好的阅读品质。

四、合作探究，理解人物，把握特点

师：同学们对文章内容的把握很深刻，那么这篇课文中的唐雎和秦王在你的心目中各自留下了什么印象？请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文章中找出相应的依据。

生1：唐雎是一个勇敢的人，面对强大的秦国他不害怕，面对秦王的威逼利诱他应对自如。

生2：唐雎是一个视死如归的人，他敢在秦王面前“挺剑而起”。

生3：唐雎是一个机智、有辩才的人，当秦王威胁他天子之怒如何厉害，而布衣之怒如何不足惧时，他反应敏捷，马上举出专诸、聂政、要离的例子反驳秦王，并指出“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素”来压倒秦王。

生4：唐雎是一个自主的人，他对秦王的欺诈行为有清醒的认识，不被秦王的假仁假义所蒙骗，也不为他的威逼而害怕。

生5：唐雎还是一个爱国的人，国难当头，他挺身而出。

生6：秦王是一个野心勃勃的人，他想一统天下。

生7：秦王是一个贪生怕死的人，当唐雎“挺剑而起”时，他“色挠”并“长跪而谢之“。

生8：秦王是一个阴险、狡猾的人，他明明是想强占别人的土地，还假惺惺的说要用五百里地来换取别人五十里地，并“请广于君”。

生9：秦王是一个虚伪的人，他说的“请广于君”，根本就是假话。

生10：秦王是一个残暴的人，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”就是见证。

生11：秦王是一个自大的人，他认为“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”。

师：同学们对这两个人物的性格把握的都很准确，请同学们思考，你是从什么角度分析出这两个人物的这些性格的呢？请你举例说明。

生1：从人物的神态和动作，“秦王色挠”、“长跪而谢之”看出他的贪生怕死。

生2：从人物的说话的语气，“安陵君其许寡人”，“其”字突出秦王的霸道。

生3：从秦王前后矛盾的话语中知道秦王的虚伪。

生4：从唐雎的言语中我读到了他的善辩。

师：我们从上面的分析可以知道要突出人物的性格就要描写人物的语言、动作、神态、说话的语气等。除此以外，本文作者还用了一种非常鲜明的方法来刻画人物，是什么呢？

生5：对比的方法，秦王和唐雎的对比，唐雎“挺剑而起”视死如归，秦王却“色挠”“长跪而谢之”贪生怕死，更显现出唐雎的大义凛然。

生6：还有安陵君与唐雎的对比，安陵君拒绝的口吻比较软弱，而唐雎的语气强硬，更显现出唐雎的自强精神。

师：这两个同学分析的很好，作者还运用了对比的手法来突出人物形象。我们在以后的写作中要学会运用对比及对人物语言、动作、神态等的描写的方法来刻画人物。

〖点评〗就主要人物进行个性化的评价一定要基于文本。“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。

五、结合实际，分析评价，启迪思想

师：唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？

生1：“苟利国家生与死，岂因祸福避趋之”这是林则徐的话，也是温家宝总理的座右铭，与唐雎的勇赴国难的爱国精神有相同的精神实质。

生2：在当今社会，唐雎的精神仍有意义。刘姝威就具有与唐雎类似的勇敢与大义凛然的精神，对于蓝田这个大集团，她的胜算不大，并且还有生命危险，但她为了正义，为了推动中国股市走上正轨，毅然坚持着这场悬殊对比的战争，并因这种浩然正气感动了每一个中国人。

生3：当我们面对歹徒，我们应该有唐雎的那种不畏强暴的精神，勇于和歹徒做斗争，不能贪生怕死，敢于维护正义。

生4：在台湾问题上，我们一定要维护国家统一与领土的完整，要象唐雎那样有自主自强的精神。

生5：银行的工作人员面对歹徒的抢劫，为了保护国家的财产，应该有不畏强暴的精神。

师：同学们的阐述都有道理。我想，即使是在平时的生活我们也应做一个有主见、有原则的人。

师：同学们，通过这篇课文我们学习了如何分析人物形象及如何用生动的语言、合理的表达方式表现人物形象。我们还与古人唐雎近距离的接触，一次次，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，使我们作为一个完整的人的内在本质精神得以弘扬，个性风采得以展示！

〖点评〗将由作品生发的思索延伸到实际生活中，使学习语文向学习生活的广阔天地迈进。

【教学反思】

一、充分相信学生，把课堂还给学生

学生对内容的把握及对人物形象的分析都能如此深刻，是我在准备这一课是没有想到的，当时我还设想了许多种引导学生思考的过度问题，在这里都没有用上，学生的表现很精彩，顺利的完成了教学任务。这让我感到在今后的教学中要更大胆的放手让学生去想去做，不要让学生被老师的担心束缚了手脚。

二、古文教学一定要让学生反复诵读

只有让学生通过大量的诵读练习，学生才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:47
标题: 回复：九年级上册教学设计选

23 隆中对（一）



深圳市荔香中学　何俊婷



　　设计方案一

　　教学设想：

　　这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。

　　教学目的：

　　1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。

　　2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。

　　教学难点：

　　目的1。

　　教学步骤：

　　课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌

　　第一课时

　　一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？

　　二、检查预习，学生齐读课文。

　　三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。

　　四、学生讨论回答：

　　亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞

　　五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。

　　诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”）

　　管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，，）

　　崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）

　　先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。

　　（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；）

　　董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来……不可胜数）

　　曹操：开始没有名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍……挟天子而令诸侯”）

　　袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。

　　孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）

　　高祖：刘邦，西汉开国皇帝。

　　刘表：荆州牧

　　刘璋：益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”）

　　张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。（“张鲁在北，……智能之士思得明君”）

　　关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃止”）

　　说明：弄清楚了人物关系，也就基本疏通了课文，而这一切都是学生依据课文讨论、探究的结果，因为从人物人手，也不至于很难。

　　六、人物的身份、地位现在都清楚了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特别重要？（曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁）

　　（设计这个问题，是为下节课引出诸葛亮的计策做铺垫。）

　　七、布置作业：熟读课文，进一步熟悉人物，自己查阅相关历史书籍，了解当时的背景。找出文中的地名，画一张地形草图，能体现大致方位即可。

　　第二课时

　　一、学生交流所找的地名，根据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组讨论为主，需要老师的引导）

　　博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州

　　1．博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。

　　2．新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并解释清楚。（这个问题有助于理解课文第二、三段）

　　3．江东：孙权占据的地方。

　　4．荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔……此用武之国）

　　5．益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。

　　二、出示三国形势图，（虽此时还没有形成三国鼎立的局面，但可以帮助学生有大致的方位概念）

　　三、请学生分成四人小组，将上节课的人物与本节课的地名结合起来，参照地图，分析形势，当一回军事指挥家，为处在困境中的刘备出一条妙计。

　　曹操北方，兵力雄厚，挟天子以令诸侯，不可与争锋

　　孙权据江东，已经三世，国显民附可以为援

　　刘表据荆州用武之国，不能守

　　刘璋据益州险塞，暗弱可攻荆益

　　张鲁在益州北面，民殷国富却不知存恤有利条件

　　刘备帝室之胄，信义著于四海，思贤如渴

　　四、参照课文，将你的计策与诸葛亮的对照一下，看看诸葛亮对天下形势有怎样的分析。

　　五、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文根据）

　　曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不可与争锋

　　孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不可图

　　刘表：据荆州用武之国，却不能守。

　　刘璋：据益州险塞，暗弱

　　张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。

　　第三课时

　　一、再读课文，体会文章语言的精妙。

　　二、通过一番精彩的对话，我们初步了解了诸葛亮，你如何评价他？与同学交流一下。

　　三、完成课后练习一、三。

　　四、发《三国演义》第37、38回的资料，做比较阅读。课下写小短文，探讨一下史学家和文学家笔下的诸葛亮有什么不同？

　　五、建议：学完《出师表》一文，可与本文结合，引导学生查阅资料，再次解读历史人物诸葛亮。

　　相关网站：

　　http：//www.sanguocn.con/

　　http：//cenyue.myetang.com/w.htm

　　资料：

　　1．诗词

　　三顾频繁天下计，两朝开济老臣心。

　　出师未捷身先死，长使英雄泪满襟

　　──杜甫《蜀相》

　　2．诸葛武侯祠对联：

　　日月同悬出师表，风云常护定军山。

　　青山绕郭宜龙卧，翠柏参天有鹤来。

　　有庐堪千古，读策定三分。

　　草庐卧龙，王佐动先主三顾，兰田生玉，英才起吴帝唯称。

　　梁父吟成高士志，出师表见老臣心。

　　3．词语：鞠躬尽瘁、死而后已。

　　4．故事：草船借箭、三气周瑜、火烧赤壁、七擒孟获、空城计。

　　5．补充：官渡之战。八月，袁绍大军推进至官渡，双方攻守激战，对峙数月，十月，袁绍谋士许修愤然降曹，献计偷袭袁军屯粮地乌巢（今河南原阳东北）。曹操当即亲率步骑连夜奔袭乌巢，尽焚袁军粮袜（参见乌巢之战）。袁军乌巢大败，军心震恐，部将张、高览阵前降曹，瞬时全线崩溃。曹操趁热反攻，大获全胜，歼灭袁军7万余人，袁绍率余部渡河北逃，从此一蹶不振（见官渡之战）。此战，曹操展出奇兵，顽强坚持正面固守，创造以少胜多的著名战例。

　　设计方案二

　　教学设想：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。

　　教学目的：

　　一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略；

　　二、了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。

　　教学难点：

　　目的1。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起分享。今天我们学习新课文《隆中对》，你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。（以故事、对联等引起学生求知的兴趣）

　　二、老师介绍《三国志》，范读课文。

　　三、生准备分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。

　　四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡视指导，然后集中解答疑难字句，充分相信学生通过自主学习、自主发现、自主交流，能够解决疑难问题，为进一步探究做好准备。

　　五、布置作业：熟读课文。

　　第二课时

　　在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。

　　一、请学生分成四人小组讨论：（用原文回答）

　　1.刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山？

　　2.天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。

　　3.在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么？

　　二、再读课文，你如何评价诸葛亮？与同学交流一下。

　　三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。

　　第三课时

　　一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工？

　　二、关于诸葛亮还有哪些故事？请同学们课后阅读《三国演义》，研究诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:47
标题: 回复：九年级上册教学设计选
23 《隆中对》教学设计



湖北省宜昌市第四中学 郭锋



【教学依据】

“三顾频烦天下计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话青史留名。陈寿《三国志?蜀志?诸葛亮传》就记载这段佳话。文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、军事家形象。这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。

“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。本文是史书中极早记载诸葛亮的篇段，它为后人生发故事提供了借鉴和依据。

《语文课程标准》要求7-9年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。

【教学设计】

〖教学目标〗

1.体会“记言”的史传写法

这篇文章对刘、诸二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教学中要引导学生体会这种特点。

2.理解诸葛亮特有的精神个性

“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。他身居乡野而指点江山、定鼎天下，是中国古代优秀知识分子的杰出代表。教学中，要能领会这种杰出人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。

3.学习阅读浅易文言文方法

教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

〖教学方式〗

1.推动合作学习

文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。这个过程可以同伴互助的互教、互读、互评、互议等方式实现相互促进、提高学习效率。在教学中，教师要努力推动学生形成合作学习习惯，指导多种方式的互助学习。

2.组织阅读比较

通过史传文学《隆中对》和小说《三国演义》（片断）的比较阅读，让学生在对照中辨别和体会史传文学的特点，了解它对小说等其他语言艺术方式的影响。

3.启发思考感悟

学习者是学习者的学习，而不应该是教师的灌输和给予。学生的主动探究是实现学习目标的关键，教师是学习活动的组织者和引导者，在学习过程中应该不断为学生创设情境，启发学生针对性的思考和感悟。

〖教学过程〗

一、欲识他年分鼎处──趣事为引子，导入

讲述与教材编写中与课文有关的一则现代趣事，勾起学生的好奇心，把学生关注的目光逐步引到隆中和隆中对策上。

二、文从句顺辨读疑──合作为旋律，疏通

通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，辨析词语古今的变化，为深入阅读课文做进一步铺垫。

三、先生分鼎画图中──对话为重点，品读

引导学生理清刘备、诸葛亮二人对话的含义，重点品读诸葛亮话语的深刻含义和政治价值，体会其超群的政治智慧。

四、它山奇石巧攻玉──小说为参照，对比

延伸阅读历史小说《三国演义》第三十八回“定三分隆中决策　战长江孙氏报仇”（片断），通过课文与小说片断的比较，体会史传文学的特点和小说与史传文学的渊源。

五、缭绕清流牵两岸──读物为活水，推舟

交流自己对诸葛亮这个人物的印象和感受，布置学生收集整理诸葛亮的故事的课外作业

【教学实录】

一、欲识他年分鼎处──趣事为引子，导入

师：今天先给大家说件新鲜事：2000年，湖北省襄樊市半年内5次进京奔走，甚至市长都亲自出马了。有关领导看到了他们以教研报告形式提交的汇报材料感到很惊奇，笑着对他们说：“地方上来找我们都是为了要项目，搞创收，你们为了一篇课文能上教材跑到北京来，我们真是第一次碰到。”2003年春，这篇课文出现在我们大家现在使用的这册教材中。可河南省南阳市又发起举行了“万人签名活动”，他们认为这一课的一个注释出现了错误，并要求“尊重史实，捍卫历史”，纠正这个注释。究竟是哪一篇课文让这两个地方“大动干戈”呢？（生满腹疑惑，议论纷纷）

师：呵呵，新鲜事的谜底有点难猜吧。请大家把课文打开第23课。这篇课文下面有一个注解。“隆中，地名，在现在湖北襄樊。”就是这一句话引发了南阳人的万人签名活动，因为他们坚持认为隆中应该在他们的家乡；而那篇让市长奔走的课文就是我们今天来学习的──《隆中对》。

师：“豫州当日叹孤穷，何幸南阳有卧龙！欲识他年分鼎处，先生笑指画图中。”轻松短小四句诗，却颂赞了《隆中对》里惊天动地的一桩事啊。同学们知道是什么事吗？

生：刘备三顾茅庐的请诸葛亮出山的事。

师：你从这诗中哪里看出来的呢？

生：“豫州”指的就是刘备，“卧龙”谁不知道啊，诸葛亮呗。

师：看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓、深入人心，但是刘备三顾茅庐之后的事情和收获却往往被人们忽略了啊。这首诗可不只是写到“茅庐三顾心相知”的佳话，写的还有“先生分鼎画图中”啊！

生：这几句诗是在写刘备三顾茅庐之后，诸葛亮为他制定三国鼎立大计的事。

师：不错，正是写诸葛亮为刘备筹划天下大事一事。《隆中对》也就是在写这次诸葛亮如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们随着陈寿的《三国志》去回访那一次令后人赞叹不已的会面吧。

〖点评〗两地争名，其实是争名人，争一种文化传统和底蕴。生活的趣事增添课堂的趣味，激发学生学习的情趣。

二、文从句顺辨读疑──合作为旋律，疏通

师：请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。（生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。长句如“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等）

师：本文长句不多，朗读起来比较顺畅。那我们就重点来扫除一下理解上的障碍。老师将课文朗读一遍，同学们一边听，一边理解大致的含义，概括一下文章先后写了哪些内容？如果不太理解的词句，就标记下来，我们共同讨论。（师范读）

生：文章第一段介绍了这个诸葛亮的基本情况，第二段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第三、四段写三顾茅庐见面后的一番对话，第五、六段写刘备得到诸葛亮后的感受。

师：这位同学们已经把文章的大意逐层予以了准确的概括。文章中还有哪些词句你不太理解，请提出来向大家请教。

（学生就“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？”等语句的理解提出质疑在同学中进行讨论和解答。）

师：扫除了阅读的障碍，让我们回到阅读的主阵地上来，欣赏这为后人景仰的会面。

〖点评〗以读通句读、解释疑难字词为学习任务来训练学生合作学习的习惯，并以把握文章大意为前提来理解疏通文言词语，符合文言语言学习的规律。

三、先生分鼎画图中──对话为重点，品读

师：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮一番对话。这番对话是否确实让刘备有如获至宝之感呢？如果让你通过阅读来判断这一点，你可以从哪些方面来观察？

生：我会诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？

生：我会分析诸葛亮的筹划究竟有没有道理？

师：还有没有别的办法呢？

生：还可以观察刘备在隆中会面前后对诸葛亮有怎样的变化。

师：这三位同学说的都很有道理。请同学们从这三个方面自己选择一个阅读任务和方向，根据自己的兴趣组合成小组，认真阅读课文，共同发现，一会儿，结合原文或者你了解的资料把你们的收获谈出来让大家鉴别和分享。（生分组，自由阅读讨论，教师巡回指导参与，重点参与从“诸葛亮的筹划是否有道理”的角度来思考的同学）

生：我们是从诸葛亮才筹划究竟有没有道理这个角度来阅读的。我们共同阅读了文章第四段，感到诸葛亮的分析是面对现实、讲求实际的。

师：为什么说是“面对现实”的呢？

生：诸葛亮分析了刘备面临的现状只有一种发展方向，就是占领荆州和益州。因为，背面的曹操十分强大，“已拥百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势；而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜。而荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，“智能之士思得明君”，最适合刘备去发展。

师：为什么说诸葛亮的分析是“讲求实际”的呢？

生：诸葛亮指给刘备的出路是一个退可守，进可攻的地方。益州拥有有利的地形条件──“岩阻”，可很好地“内修政理”，而荆州四通八达，是“用武之国”，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地可谓攻守兼备。

生：我们是从“诸葛亮是否解答了刘备急需解决的问题？”的角度来看的。刘备在寻找诸葛亮时已经是一败再败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是有一块稳定之所，而自己有无计可施，就向诸葛亮求教。刘备的话指出了他的出路。

生：我们感到刘备在与诸葛亮会面前后的态度变化明显。先前，刘备对诸葛亮还有轻视之心，在别人推荐时，根本请没有打算去请，只是说了句：“君与具来”；在徐庶的劝告下才发生了变化。三顾茅庐之后，与诸葛亮情感“犹鱼之有水”，显得十分欣喜和满足。

师：大家的发言都说明诸葛亮隆中一席话确实有充分的价值。除了象刚才同学们谈到的那样解决了刘备安身之所外，还有哪些值得称道的呢？我们在听听这段谋略，结合自己了解的历史和课文，辨别出这番话中还有哪一条治国良策？（师朗读）

生：诸葛亮还向刘备提出了“与孙权联合”的思路──“可一为援而不可图也”。

师：这条谋略有什么价值呢？结合课文的分析谈以谈。

生：曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的。

师：“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。

〖点评〗通过朗读、自由阅读、合作品读、交流共读等多种方式来理解文章重点内容，把握其中的思想。

四、它山奇石巧攻玉──小说为参照，对比

师：刚才我们阅读了晋代史籍《三国志》里的隆中对，明代的罗贯中以这些作为影子，创作了小说《三国演义》里的隆重对，让我们来读一读小说里的状况，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢？（下发小说片断，学生阅读，讨论）

生：小说比史籍的故事性更强了，而且从很多细节上进行了更文学加工，而史籍很少注意事件发展中的细节，但是对人物的语言表述得十分详细。

师：把事件的经过简略带过，但把人物的语言记载的十分详尽，这是我国史书记实的一种方式，成为“记言”。大家可以讨论一下，史籍这样写有什么作用呢？（生讨论）

生：清楚地记下历史人物的语言，可以帮助人们准确地理解人物的思想。

师：那，小说有更多的细节描绘和加工的写法有什么作用呢？

生：读起来有吸引力。

师：大家一定更喜欢读这段摘出来的小说喽。那我们就来看看它在在史籍纪录的事实基础上做了哪些加工？为什么要这样加工？

生：小说写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了。

生：小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来；后来又一再忍耐不住要耍横，这样就衬托了刘备求贤若渴的真诚态度。

师：课文里有没有使用过这样的衬托手法呢？

生：有。课文最后两段中写刘备与诸葛亮的关系日益密切时，“关羽、张飞不悦”，此时刘备放下三人过去长期形成的友谊，表明自己“有孔明，犹鱼之有水“。这个细节有力衬托出刘备对诸葛亮的倚重。

生：小说还刻画了诸葛亮一种个性，他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。

生：诸葛亮推辞刘备，并不是真的推辞不受，而是试探刘备邀请自己的诚意罢了。

师：你从什么地方得到这样的感受呢？

生：“玄德曰：‘大丈夫抱经世奇才，岂可空老于林泉之下？愿先生以天下苍生为念，开备愚鲁而赐教。’孔明笑曰：‘愿闻将军之志。’”当刘备一再恳求的时候，诸葛亮就改变了态度。

师：课文中的诸葛亮有哪些特点呢？你从哪些话语中感受到这些特点？

生：课文中的诸葛亮拥有过人的智慧和才干，就象小说中一样外，他为刘备确定的政治路线的一番话分析非常深刻。此外，诸葛亮给人的印象还有孤傲的特点，这可以从课文两处地方看出来：一是第一段中写他“每自比管仲、乐毅“，”然而“时人莫之许”，只有少数几个朋友了解。常人不了解他的才干，说明他很少与常人接近，当然就难以被大家所熟悉了。

生：诸葛亮的孤傲还有一处体现，徐庶说“此人可就见，不可屈致也。”他不象有的人追名逐利，不向有权势的人低头求荣。

师：想不到，通过小说的启发，我们还得到了对史籍中的人物的很多新发现。读了《隆中对》，读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢？请用一段精炼的话表达你对他的感受。

〖点评〗两种风格文字的对比阅读，可以凸显出各自的表达风格和语言特色，在相互参照中，阅读既能撩开拓展性文本的面纱，更能够深入原文本的肌理甚至骨髓。

五、缭绕清流牵一脉──课外为活水，推舟

生：诸葛亮神机妙算，深谋远虑，沉着果断，战无不胜，是人们心目中智慧的代名词和化身。

生：诸葛亮是一个令人忧伤的悲剧，他为刘氏王朝殚精竭力，呕心沥血，然而懦弱无能的后主刘禅是一个扶不上墙的阿斗，他不仅不能继承他父亲的宏图伟业，而且连自己的德性都不能约束好，最终成为别人的阶下囚，让诸葛亮的一生心血付诸东流。历史好像给超凡脱俗的诸葛亮开了一个苦涩的玩笑。

生：他有空城计退敌的镇定，有草船借箭的神机，有七星坛借风的诡异，有挥泪斩马谡的柔情，有火烧赤壁的刚毅，有三气周瑜的尖锐，……他，诸葛亮，一生就是一场精彩的戏剧。

生：一个在战争和谋略中的长胜者一样有失掉街亭的时候，诸葛亮的遭遇时刻提醒我们每一个人：“智者千虑”，原来“终有一失”。

生：……

师：我发现大家对诸葛亮的感受，很多都来自于历史小说《三国演义》，而历史中那个真实的诸葛亮呢？他就隐藏在我们熟悉的这个诸葛亮之后。不过，不要紧，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样，一千个人眼中也会有一千个诸葛亮。让我们多多收集和整理诸葛亮的故事，让我们自己心目中的那个“诸葛亮”成为最精彩的一个吧。

〖点评〗个性化的感悟唤醒了学生对感悟对象的固有积累，也激活了他们有感而发、大胆表达自我观点和看法的思维；而将学习延伸到课后，则是为下一次的感悟做好信息和资源的储备。

【教学反思】

1.本文文字较为平易，学生的合作学习应有效组织，否则变成文言疏通串讲，学生容易产生厌倦感；

2.对比阅读对“显影”出原文本的特色极为有利。这样的教学方式首先要选择好拓展阅读的对比文本，形成风格反差；其次，在教学过程中要把握对比阅读的最终目的是原文本的解读而不是其他，否则原文本会被淡化，会成为一道引子，教学就偏离了应有的轨道。

3.要充分珍视学生的个性化理解和感悟，从表达者的认识水平、知识结构、生活阅历、思想需求等角度去理解他对文本的诠释，理解他对对象的感悟。同时，要因势利导，不断提升他们表达水平和思维视角。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:48
标题: 回复：九年级上册教学设计选
23 隆中对（二）



深圳市南山荔香中学 萧明光



　　教学立意和要求：

　　秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。反复诵读，于情感熏陶之外，培养文言语感，积累相应的语言材料。

　　教学课时：3课时。

　　教学步骤：

　　第一步课前准备

　　给学生提供三个网站：

　　襄阳网：http：//www.xfxy.com/zhugeli-ang

　　襄樊汉江网：http：//www.hj.org.cn/hswy/zgl.htm）

　　琅邪三国文化三国杂谈（http://www.langya.com/zatan/zatan.htm）

　　要求学生课前查阅，了解诸葛亮的简单生平事迹、东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触。

　　第二步　课堂演绎

　　一、导课。以“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”开场，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义。

　　二、开读。作为感悟领会的重要环节，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读。首先，用录音范读或教师范读。再学生齐声通读课文一遍，教师根据具体情况，纠正相关误读和心态语调不到位的地方。继而，给足时间，让学生对照课文和字典词典，在读准字音和粗通文意的基础上，分角色（陈寿、刘备和诸葛亮）自主或教师点名朗读。

　　三、感知。从最后一段开始，抓住刘备比喻，确定君臣二者鱼水相得的关系。此处可略做阐发：“鱼水”之喻于后代影响至巨，唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”，毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”。本文以“鱼水相得”为小结，我们的研读可看作事物发展之果，再回溯到篇首，探究事物发展形成之因。教师或引导学生杂说，或点名个别回答，归纳总结全文的基本内容：

　　第一段：诸葛为人，蓄“水”待发。作为传记的基本要素，这一段依次介绍了传主的职业身份、爱好、身高、志向和交友，塑造的是一个隆中十年、淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象。

　　结合本段内容，引导学生结合网上查阅，简单介绍诸葛亮的生平。可提出三个问题，激发学生思考：一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点？二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗？三是对诸葛亮自比而起的友与时人、众与寡的评价的含义是什么？

　　第二段：先主器友，荐“水”将用。这一段有别于上段的正面介绍，而做侧面展示，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格。以写法而言，既是变化，又是照应承接。

　　第三、四两段：鱼儿问计，放“水”对策。这两段是文章的重心部分，刘备的三顾茅庐而问计，既是他礼贤下士、求贤若渴的广告姿态，又是他考察真伪、试探深浅的手段。“三往”，见其诚：“屏人”状其密；言说内容，可以看出他的急不可耐（由短句和语意体现）。刘备所说，分三个方面，首是严峻局面，次是承担己责，后是求计问策。诸葛亮的回答，胸有成竹，从容不迫，以十年的潜心修为，解刘备的长期困惑。

　　以写法而言，这一部分又为正面展现。

　　最后两段，用刘备的称善和形象比喻，再一次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象。
　　通过以上串讲和粗略分析，板书本文的思路结构：

　　①蓄水静待（正）

　　②荐水替用（侧）

　　③问水求计

　　④放水对策

　　⑤称善情好

　　⑥鱼水相得

　　四、精研。把第四段作为精读详解的对象。为了获得直观效果，让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和三国鼎立图，前者照应诸葛亮指定蓝图方略时的天下形势，后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面。同时，引导和组织学生运用多种诵读方式，将文字读顺，大意读懂；再师生合作探究；诸葛亮隆中潜卧十年，精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么？对于天下形势，诸葛亮是如何依次进行分析的？刘备的优势及其一统天下的策略方针是怎样的？在充分思考讨论的基础上，达成大体的共识，板书如下：曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东三世为援不图

　　荆州　其主不守　用武之国　环境优越

　　益州　璋弱鲁北　人思明君　高祖成业

　　优势：帝室　信义

　　策略：西和南抚　外结内修

　　蓝图：霸业可成　汉室可兴

　　严密的推理分析，具有谨严的逻辑结构。诸葛亮身居茅庐，何以能够如此明察天下呢？引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案。第一段中透露有二：一是高远的志向；二是高朋相交。就修为说，诸葛亮《诫子书》有云，淡泊明志，宁静致远。“羽扇纶巾，雄姿英发”，十年隐居，一朝出山，浓墨重彩写春秋，诸葛亮在躬耕垄亩、立志远图之初，实在比我们同学大不了几岁。此中启迪在哪？当要提及。

　　五、背诵。师生同背，重申开读时的要求。

　　第三步　影视放映

　　将《三国演义》电视剧中有关诸葛亮出山的内容于课堂上放映，要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较，看看何处是严格依据史实，哪些地方有较大的艺术加工。

　　第四步　基础检验

　　1．注音：垄　诣　胄　沔　箪

　　2．解释几组多义词：

　　为　①好为《梁父吟》　②谓为信然　③以弱为强者　④贤能为之用

　　谓　①谓为信然　②谓先主曰

　　已　①自董卓已来　②已拥百万之众　③志犹未已

　　将　①则命一上将　②将荆州之军　③计将安出

　　3．整理归纳本文的通假字

　　第五步　拓展延伸

　　1．利用网络或图书，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联五首（副）以上。

　　2．本文“凡三往，乃见”只五个字，《三国演义》在37和38回里写成五千余字。

　　要求学生必读这两回的相关文字，感悟小说作者的创造虚构。有余力和兴趣者，可通读《三国志·诸葛亮传》。

　　3．与家人交流对诸葛亮的看法，尤其注意倾听父母的意见。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:48
标题: 回复：九年级上册教学设计选
24 《出师表》教学设计



张孝纯



1.预习指导

激发学生预习兴趣：教师吟诵并解释南宋爱国诗人陆游赞美诸葛亮及《出师表》的诗句，如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!”(《书愤》)“出师一表千载无，远比管(管仲)乐(乐毅)盖有余。”(《武侯书堂》)“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)

提供预习参考资料：

①《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方(即“五月渡泸，深入不毛”)；然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；惟坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

②关于“三顾茅庐”及其后二十一年的形势发展：诸葛亮本来隐居湖北襄阳城西二十里的隆中。公元207年，刘备三顾茅庐请他出山。他在茅庐中向刘备分析国家形势，提出了一整套富有远见性的战略方针，即“联吴抗曹，跨有荆、益，西和诸戎，南抚夷越，内修政理，北伐中原，统一中国，兴复汉室”。形势的发展一再证实诸葛亮的预见的正确性。公元208年，刘备虽然在湖北中部当阳一带被曹操的优势兵力战败，但同年诸葛亮出使东吴，说服孙权实行联合抗曹，孙刘联军在赤壁大败曹兵，形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面，刘备占据荆州。公元214年，刘备、诸葛亮进兵益州，益州牧刘璋投降；219年又向北攻占汉中，实现了诸葛亮的“跨有荆、益”的战略计划。形势的发展对刘备十分有利。但是，由于公元219年孙权发兵攻荆州，而荆州守将关羽不善于应付，荆州失守，关羽被杀，吴蜀联盟破裂。223年刘备率兵攻吴，又遭惨败，死于白帝城。诸葛亮的战略部署遭到严重破坏，蜀国陷于困境。

③关于刘备托孤：《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春，先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父!’”(也可语译。)

④关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐败。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最著名的庸碌无能的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸无能的人的代称。

⑤古今异义的词：开张(今义是商店开始营业或商店每天第一次成交，本文中的古义是开放、扩大)。

痛恨(今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾)。

卑鄙(今义是品质恶劣，古义是地位低微、见识浅陋)。

感激(今义是由衷感谢，古义是感动、激动)。

谨慎(今义是做事小心，古义是认真、慎重)。

单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(ｐǐ)、遗(ｗèｉ)、愚、阙、慢、雅等。应当注意加以分辨。

“不宜异同”里的“异同”是“复词偏义”，就是把两个含义不同而又有关联的词用在一起，但只取其中一个词的含义，这里只取“异”义。现代汉语也有类似情况，如：国家、妻子，但那是偏义复合词，而在文言中不是复合词。

(以上材料，可采用多种方式提供。)

针对本文特点进行预习。可引导学生思考本文中出现的一些特殊现象，如：

甲、本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的请求，接着说明理由以及此次北伐的战略计划等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝告和建议，这是不是文不对题?为什么?(清人林云铭曾提出这一重要问题。)

学生思考这一问题时，可结合课文后“思考”中第一题。

乙、从表面看，诸葛亮的建议都不是从北伐的角度提出的。试分析一下他提出了哪些建议?其中哪条是关键性的?你根据什么这样认为?他提出这些建议的目的是什么?

学生思考这一问题时，可结合课文后“练习”中的第一题。

丙、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?

学生思考这一问题时，可结合课文后“练习”中第二题的第2小题。

丁、三顾茅庐、长坂之败、刘备托孤和五月渡泸都是已经过去的事，诸葛亮在出师北伐时却又重新提起，这是为什么?

学生思考这个问题，可以结合课文后“思考”中第二题、“练习”中第二题第3小题。

以上预习活动可占用一课时。教师随时予以指导。

2.教与学设计

可采用诵读、问答、讨论、评点相结合的方法进行课文研读。

研读第一段：

(1)问答、讨论(示例)：

①解释加点的词：先帝、崩殂、疲弊、诚、秋、盖、报之于陛下、妄自菲薄。

②文章一开头就提出“先帝创业未半而中道崩殂”，用意何在?第一句提出个什么问题?

③“侍卫之臣”、“忠志之士”各指哪些人?第二句又说明了什么问题?

④第三句的作用是什么?与上两句有何关系?从“宜”与“不宜”两方面提出有什么好处?

(2)分段评注：

先帝创业未半而中道崩殂，先：尊称死去的人，用于长辈和功高德重者。

业：统一中国、复兴汉室的大业。崩殂：天子死曰崩，是避免“死”字而用山崩代替；殂字从“歹”(残骨)，从歹的字都与死伤有关。?以无限痛惋、追念之情从先帝创业未成起

笔，意在唤起刘禅完成其父未竟事业之志。

今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

疲：人力  疲惫。弊：通敝，指物力困乏。诚：实在、的确。秋：原是以季代年(部分代全体)，这里是“时数”。指出客观形势危急，以激其发愤图存之志。

然侍卫之臣不懈于内，侍卫之臣：指内廷和朝廷的官员。内：宫内和朝内。

忠志之士忘身于外者，忠志之士：指地方和边疆的将吏，主要指将士。外：指地方、边疆。盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。盖：原来，大概，这里兼有表委婉判断和对原因的解释作用。第二个“之”代“殊遇”。指出主观条件有利及其原因，以促其励精图治之行。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，先从正面建议，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。再从反面告诫。此句以前两句为基础，提出第一条建议：广开言路。从正反两面提出“宜”与“不宜”，恳切、有力。

第一自然段：在分析主客观形势的基础上提出广开言路的建议。

研读第二段：问答、讨论的具体内容，略。

宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。陟：从阜，从步(正反二止)，本义是向高处走，引申为提升(官职)。异同：复词偏义。?

提出第二条建议：赏罚公平。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，昭：显示。平明：公正、严明。?从正面阐明。不宜偏私，使内外异法也。偏私：不公正，指偏向袒护一方。内：指宫中，外：指府中。?从反面阐明。又一次提出“宜”与“不宜”，具体阐明“陟罚臧否”的做法。用意在于提醒不可偏私宫中。

第二自然段：提出第二条建议──严明法纪、赏罚公平。

研读第三段：问答、讨论的具体内容，略。

侍中侍郎郭攸之、费?、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。推荐可靠文臣。愚以为宫中之事，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。裨：这里读ｂì，本义是做衣服时把短布料接长，引申为补益。阙：通“缺”。愚：谦称，代第一人称，这里是作者自称。?语气肯定，出言负责。

第三自然段：从思想品德着眼，力荐执法贤臣，是实现“开张圣听”的重要保证之一。

研读第四段：问答、讨论具体内容，略。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。向宠：原为刘备的牙门将，公元222年，刘备被吴军战败时，只有向宠军队完好无损。?推荐可靠武将。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。行：音ｈáｎｇ，行列。

和睦：这里指协调一致、团结友爱。“优劣得所”照应上文赏罚公平。?同样语气肯定，出言负责。

第四自然段：从人品才略着眼，力荐治军良将，是实现“开张圣听”的又一重要保证。

研读第五段：问答、讨论具体内容，略。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲、远：均为形容词用作动词。先汉：前汉，也称西汉。亲小人，远贤臣，此后汉之所以倾颓也。后汉：即东汉。小人：这里主要指宦官。东汉自光武帝以来多次因信任宦官造成祸害。?此句从正反两方面引证本朝的经验教训，有力地证明：兴衰的关键在于君主是否任人惟贤，从而提出第三条建议：亲贤远佞。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。痛恨：感到痛心和遗憾。于：对，介词。桓帝宠信外戚梁翼，后又宠信宦官单超等；灵帝重用宦官曹节、张让等。他们都捕杀正直人士，动辄株连千百人，政治严重腐败，导致黄巾起义，终至使汉朝灭亡。再称先帝，动之以情。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。隆：兴盛。计日可待：能预算日期，安心等待，指为期不远，也说“指日可待”。?进一步推荐贤能，并强调“亲贤臣”的积极效果。

第五自然段：上承三、四两段，引用本朝历史正反两方面经验，提醒刘禅勿蹈桓、灵覆辙，提出亲贤远佞的建议。

以上五段为第一部分：分析形势，提出建议。

研读第六段：问答、讨论的具体内容，略。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。躬：亲身。苟全：姑且保全。闻：出名；达：做官。诸侯：指当时割据一方的各军阀。?开始追述自身经历。先写出山前的情况：身份、职业、志趣及隐居原因。先帝不以臣卑鄙，以：因。猥自枉屈，枉屈：委屈、屈就、俯就。枉本义是弯曲，引申表示受屈。三顾臣于草庐之中，顾：看望，探访。咨臣以当世之事，由是感激，由是：因此。感激：感动而奋发起来。遂许先帝以驱驰。许：答应。以：介词，把、将、拿。此句与“咨臣以当世事”句之法相同。?再写出山原因：感三顾之恩。后值倾覆，倾覆：倒塌、覆灭，这里指大败。受任于败军之际，奉命于危难之间，指公元208年刘备在长坂被曹操战败后，接受诸葛亮的建议，派诸葛出使东吴，说服孙权联合抗曹一事。尔来二十有一年矣。尔来：那时以来。尔，指示是指207年刘备三顾茅庐的时间。?又写出山后与先帝患难与共，一经以身相许，历久不改初衷。

第六自然段：紧承上文“亲贤臣”，回顾先帝三顾之恩，表明自己受恩感激，忠贞不渝。

研读第七段：问答、讨论具体内容，略。

先帝知臣谨慎，谨：认真；慎：慎重。

“诸葛一生惟谨慎。”故临崩寄臣以大事也。大事：指统一中国，兴复汉室。(不是指一般的国家大事。)刘备临终对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事……”这两处“大事”是一致的。?由上文谈辅佐先帝开创基业，进而谈接受托孤重任──辅佐刘禅，兴复汉室，为后文请命北伐张本。由上文提出劝谏到转入请命北伐，从此句开始。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，效：有成效，有实际效果。以伤先帝之明，伤：损害。明：知人善任之明。故五月渡泸，深入不毛。指公元225年，平定孟获等南方叛乱，以稳定蜀国后方，免除北伐的后顾之忧。这是诸葛亮“南抗蛮越”的战略思想的具体实践。?写受命以来念念不忘先帝托付的大事，时时担心不能完成先帝交付的重任，以及为完成大事和重任所采取的一项战略行动──平定南方。此句实际是写为北伐做准备。今南方已定，兵甲已足，兵甲：军从和军事装备。《三国志》本传载：诸葛亮平定南方后，“军资所出，国以富强”，在两年中“乃治戎讲武，以侯大举”。当奖率三军，奖率：奖励、率领；三军：军队的统称。北定中原，中原：指曹魏占据的黄河中下游广大地区。庶竭驽钝，庶：音ｓｈù，是表示希望或可能的副词。竭：用尽。攘除奸凶，奸：奸邪，指不忠于国家或君主。凶：凶恶。这里“奸凶”是奸邪凶恶的敌人的意思，指曹魏方面。兴复汉室，还于旧都。旧都：指西汉曾分别建都的长安和洛阳。“还于旧都”的主语是朝廷。根据北伐的主客观条件已经成熟，正式提出北伐中原、兴复汉室的申请。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。所以：用来(介宾倒置)。职分：职责、本分。?归结上文，申述出兵伐魏是先帝托孤时交付的重任，责无旁贷，也理应准允。至于斟酌损益，进尽忠言，进、尽：都是动词，前者表示知无不言，后者表示言无不尽。则攸之、?、允之任也。此句上应第三自然段“宫中之事，事无大小，悉以咨之”，下启下段“若无兴德之言……”。出征、留守，两面都照顾到。安排周密。

第七自然段：从实现先帝托付的重任的高度，根据主客观业已成熟的条件，提出北伐之请。

研读第八段：问答、讨论具体内容，略。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。两“效”：前者是效果，可译成任务；后者是见效果、取得效果。?提出希望一。措辞委婉，态度坚决。若无兴德之言，兴德：使先主的圣德得到发扬、更加盛大。则责攸之、?、允等之慢，以彰其咎：提出希望二。照应上文亦宜自谋，自谋：为自身设想。以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。指出希望三。与上文“开张圣听，以光先帝遗德”、“亲贤臣”、“悉以咨之”相应。刘备给刘禅的遗诏中有“勉之，勉之!勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。”等语。臣不胜受恩感激。表明期望之深之切。

第八自然段：分三层提出愿望，收束全篇议论。

研读第九段：问答、讨论具体内容，略。

今当远离，临表涕零，临：面对着。涕：泪。零：落。不知所言。

第九自然段：本是写奏章的套语，但由于全文情真意切，寥寥十二字表达出临行前百感交集、无限恋念之情。

以上四段为第二部分：回顾经历，表明对蜀汉的忠贞和请命北伐、兴复汉室的决心。

(3)总评：

①讨论“预习指导”

题甲参考答案：这绝不是文不对题，而是因为诸葛亮此次上表虽然是为了请命出征，但主要意图却在于劝谏刘禅“内修政理”，并向他提出有关的建议。根据史料，我们知道，刘禅一贯平庸无能，朝政事无巨细，都由诸葛亮负责处理。此次诸葛亮出师北伐，势难匡误救失，对国内政局是很忧虑的，因此他只有提出建议并荐人自代。这正是针对蜀国当时朝廷形势而定的。

题乙参考答案：诸葛亮在表中提出三条建议：广开言路；赏罚公平；亲贤远佞。其中第三条是关键性的。因为如果做到了“亲贤臣，远小人”，那么广开言路、赏罚公平也就容易做到；反之，则前两条建议也就无法实现。这是诸葛亮从历史中总结出来的维护封建政权的宝贵经验。正因如此，诸葛亮对第三条建议在第三、四、五、六、七、八各段中不仅结合正反两方面的历史实例和本人经历加以说明，而且推荐贤臣良将并明确职分，反复陈述，不厌其烦。全文也以“开张圣听”起，以“咨诹善道，察纳雅言”收。从表面看来，这些建议确实都不是从出师北伐的角度提出的，与北伐没有直接关系；但是，“内修政理”是早在三顾茅庐时诸葛亮就提出的一整套总战略中的一个有机的组成部分，现在重新提出，目的正在于为北伐创造良好的政治环境，使北伐无后顾之忧，所以关系是十分密切的。

题丙参考答案：表中十三次提到先帝，大体可分为四种情况：

论天下形势，则强调先帝中道崩殂(不利)

追先帝之殊遇(有利)

论亲贤远佞，则强调先帝简拔

先帝称“能”

先帝叹息痛恨

表本人心志，则强调先帝之顾

许先帝以驱驰

先帝之托

先帝之明

报先帝

告先帝之灵

对刘禅告诫，则强调光先帝遗德

深追先帝遗诏

不难看出，诸葛亮事事都以先帝之意为依据，句句都借先帝之口说出，既不失人臣之礼，更无教训人主之嫌，使刘禅听了，忠言而不逆耳(即所谓“直而不肆”)，十分得体；同时也表明他本人处处念及先帝之遗德、遗训，时时不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心迹，又容易以情打动刘禅。文中虽然明提陛下只有七次，但“暗提陛下”尚有五处(即：“诚宜开张圣听”之前、“宣付有司”之前、两次“悉以咨之”之前、“则责攸之”之前)，实际共十一处，或表忠诚，或表心愿，或提具体建议，表明诸葛亮处处为刘禅着想，使再昏庸的皇帝也不能无动于衷了。总之，“受恩感激”“报先帝”“忠陛下”的思想感情，贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚。

题丁参考答案：诸葛亮在表中重提三顾茅庐、长坂之败、临崩托孤、五月渡泸等往事，并非一般的忆旧。诸葛亮在这里追述自己追随先帝艰难创业、忘身忧国不避辛劳的历史，固然有以自己的一片忠贞激励刘禅的用意，但主要的还是为北伐中原请命，因为这样写能够更亲切感人地表明：北伐中原是先帝托付的大事，也是诸葛亮本人“追先帝之殊遇，而欲报之于陛下”(或“报先帝而忠陛下”)的决心和行动。这一点很容易被忽视；而忽视了这一点，就看不出文章后半部主要是请命北伐，而误以为只在第七、八两段各有一句涉及北伐，此表也就不大像“出师”表了。

②总观全文，作者以托孤老臣的身份，规劝刘禅广开言路、执法公平、亲贤远佞，向他力荐贤臣良将以修明政治，并在此基础上以“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”的一片忠诚，从完成先帝临崩托付重任的高度，提出北定中原、兴复汉室的恳切要求。这就是《出师表》的主题思想。但作者表达这一主题思想时，既晓以理(主要在前半)，又动以情(主要在后半)，情深词切，语重心长，句句从肺腑中流出。

但应当指出，诸葛亮忠于刘备父子的思想，是他的封建正统思想的表现。这就是本文局限性所在。但这是具体历史条件使然，我们不应苛求于古人。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:48
标题: 回复：九年级上册教学设计选
24 忠诚与智慧共铸《出师表》奇文



浙江省建德市寿昌初中 唐正富



提起诸葛亮，人们首先会联想起他那杰出的明睿智慧。然而通过学习，我们更会认识到是忠诚与智慧共同铸成了诸葛亮《出师表》这篇千古奇文。该文将诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的为国尽忠为民谋命精神表现得淋漓尽致、熠熠生辉、光照万古。

目标的思想内容兼容忠诚与智慧。蜀国偏居蜀地，穷山恶水居多，偏安不是长久之计。蜀国君臣们最终目标便是要“兴复汉室，还于旧都”。这在诸葛亮未出茅庐时那番著名的“隆中对”里已分析过先三分天下最后一统天下的形势，显示出了诸葛亮智谋非一般聪明人可比。为“光复汉朝”献计献策殚精竭虑深入不毛七擒孟获平定南方北伐中原都体现了诸葛亮的坚贞忠诚。然而，智慧的诸葛亮在这次北伐前已敏锐地感觉到此番出师的不利：后主沉缅于声色犬马，玩物丧志，亲近小人，远离贤臣，是国家败亡兆头啊！何况即将北伐，后方不稳，前线岂能成功？借实现宏伟目标忠贞思想售出自己“广开言路、赏罚分明、亲贤远佞”三条治国建议的套餐，犹如箭在弦上不得不撰文加以告诫，在诸葛亮实在算得聪明。其中“亲贤远佞”条目，作者是反复叮咛，明确其实现与否是“先汉所以兴隆也”及“后汉所以倾颓也”的不同结果产生的前提条件。言下之意，要做中兴汉朝之明君必需“亲贤远佞”，否则亡国局面指日可待。这样的话语，在人们说来大抵会太露形骸，而在诸葛亮口中、文中见去忠贞思想多多却又无比让人感觉妥帖舒坦，骨子里呢又同样达到了劝谏他人改过的目的。

艺术笔法内容详尽表达了忠诚与智慧。首先，写法上皮里阳秋笔法堪称一绝。《出师表》借忠诚报国之名行劝箴智谋之实明确无误。一般大臣劝谏君主改过，不是太过于指责遭来横祸，就是太过于委婉没让君主醒悟达不到目的；而诸葛亮置身其中，再三明示忠诚，又搬出最高奋斗目标──“兴复汉室，还于旧都”金苹果来诱导，然后指出为达此目标君主还须加强管理统治，既中听又管用。确实，“北伐中原”与“宦官弄权”是一对不可调和的矛盾，不预先解决，不但北伐无功而且可能会祸及社稷。也即“亲贤远佞”确实是对宫中祸国现象祸国之人有所指，故希望后主能加以防范。诸葛亮未曾托大来教训，而以实现远大目标来谈当务之急“一石也而两鸟”，实在忠贞有余且也明智有余。其次，擅用对比笔法来阐明观点，一示忠诚，再融聪明。全文大基调为我诸葛亮及众臣一生总忠先帝报陛下，说明先帝有亲贤气度，希后主“光先帝遗德”、“咨诹善道，察纳雅言”，也来励精图治亲贤远佞光复汉室。其忠心可鉴。办事总为君主及他人着想又是诸葛亮的智慧。还有，在阐述“亲贤远佞”的第三至第五的三个自然段中，作者从国家事业这个高度“是兴隆还是倾颓”来对比论证它的作用，让后主明确了“亲贤远佞”方能“汉室之隆可计日而待也”。特别是围绕“亲贤远佞”问题将先汉与后汉不同结局作出对比，危害易见，益处也更突出。而避害向善也人之常情，君主更不例外。诸葛亮行大智谋大忠，令人称羡。不仅于此，作者还从后主施行“亲贤远佞”不力情况角度对比来举例以示忠诚决心，这也很有远谋。“愿陛下托臣以兴复汉室之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎”，然后再对后主也提出“亲贤远佞”希望，作者对自己及臣下说的是反面情况，对后主讲的是正面希望。为君主考虑问题在事先，入情入理又体现在语言上，后主定然心悦诚服，虚心接受。诸葛亮这样的大忠大智在人间真正不多见。

综上所述，诸葛亮用心血以大智与大忠共同铸成了一曲千古绝唱《出师表》，它的思想价值及艺术价值无疑都是不朽的。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:49
标题: 回复：九年级上册教学设计选
24 《出师表》教学设计



湖北省宜昌市第四中学 郭锋 郑小蕾



【教学依据】

本文情词恳切，以议论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主张；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。

《语文课程标准》指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。

综合性学习是新课程下语文学习的一大特色，语文综合性学习应该是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应该结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

【教学设计】

〖教学目标〗

1.知识与能力目标

在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。

2.过程与方法目标

反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品味语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发现；鼓励学生对课文内容有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。

3.情感态度与价值目标

通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在讨论思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思考，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。

〖教学方式〗

1.以读为本，让学生在读中理解、品味。

2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思考。

3.注意传授学习方法，指导学生在学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。

6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

〖教学过程〗

课时可根据课堂推进状态自我调节。

一、诗句导入，激发兴趣。

以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。

二、自读课文，扫除障碍。

通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

三、共读课文，理清要点。

以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

四、综合学习，自主探究

学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。

五、选背课文，文化积累

学生选背精彩片断，展开竞背，师生共评。

【教学实录】

一、对联导入，激发兴趣

师：今天，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。

出师一表通今古，远比管乐盖有余。

出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？

生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。

生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。

生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？

生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？

师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？

〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习兴趣的同时，增添学生人文素养。

生：可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。

师：诸葛亮的情况，你能给大家做一个介绍吗？

生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期著名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山，一生辛劳，万古留芳，成为人们心目中智慧的化身。（学生报以热烈的掌声）

师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。谢谢，请坐下。智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠诚报人的品格也令后人所称道。这三句诗中提到的《出师表》就是力证。

〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。

二、自读课文，扫除障碍。

师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，注意字词的读音和句子的断句。如果遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体讨论来解决。（学生自读课文并提出疑难之处）

生：“开张”是什么意思？

生：“痛恨”是什么意思？

生：“感激”是什么意思？

生：“谨慎”是什么意思？

师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思）

生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。（其他同学表赞同的点点头）

师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演变发生了变化。“开张”：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨；古义是痛心和遗憾。“感激”今义是由衷感谢；古义是感动、激动。“谨慎”今义是做事小心；古义是认真、慎重。同时，这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以分辨。

生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢？

生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”

师：你能解释一下为什么要这样断句吗？

生：根据课文注释，这句话是讲：如果有违反法令的或者是品行良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。用这来表明帝王的治理是公平英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。

师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。我为大家感到高兴和自豪。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。

生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。

生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪

生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。

……

〖点评〗放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导，体现教师在关键处参与的重要性。

三、共读课文，理清要点

师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在对照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。（教师范读）

师：你了解到文章写了哪些内容

生：写向刘禅提出了一系列建议。

师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课文哪些段落写的呢？

生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。

师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？

生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律平等，这样人们遵规守法，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。

师：恩，解答得真不错，还使用了我们现在的惯用语。看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗？

生：我觉得这是诸葛亮在充分分析了当时的形势之后得出的结论。因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，如果不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，就需要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。

生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议十分具体，把自己举荐的人具体特点和优势都一一讲明了。

师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎样的特点？

生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。

师：举贤荐能，可谓用心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢？

生：诸葛亮还回顾了自己的身世和历史。在课文的第6-7段。

师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情？（生齐读6-7两段）

生：老师，第7段并不都是在回顾过去。

师：哦。很有发现的眼光。不是在回顾过去，那是在写什么呢？这个问题我们一会来探讨。现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。大家都看过《三国演义》，对这些事情大致上都应该了解的，我们一起结合原文来明确一下。

生：有隐居隆中的事──“臣本布衣，躬耕于南阳”。

生：有三顾茅庐的事──“三顾臣于草庐之中”。

生：有襄阳兵败的事──“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。

生：有白帝城托孤的事──“临崩寄臣以大事”。

生：有南征孟获的事──“五月渡泸，深入不毛”。

师：人们回顾前尘往事，有人感叹时光匆匆、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，……21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？

生：他内心充满着对刘备知遇之恩的感激与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感激”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。

师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗？有一句古语描述了中国古代知识分子在这类问题的人格特点，它是最好的注解。大家知道这句话是怎么说的吗？

生：（很多同学齐声回答）“士为知己者死！”

师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才干的欣赏者，诸葛亮甘愿受他“驱驰”，唯恐自己不力，不能报答恩遇。这种竭心尽力的忠诚在刘备离开人世后就转移到他的后代身上。现在我们来看刚才那位同学提出的问题：第7段究竟还写了些什么呢？（师朗读“今南方已定……之任也。）

生：这是写诸葛亮出师伐魏的有利条件和迫切愿望。

师：诸葛亮伐魏兴汉的愿望有多迫切？你能结合第7段的原文来体会吗？

生：“奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都”。这一连串的语句写出了诸葛亮规划伐魏计划的兴奋心情。可见愿望之强烈。

生：“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”。诸葛亮把伐魏兴汉视为自己不容推卸的职责所在。

生：后面的文章中还有。“臣不胜受恩感激。”诸葛亮“感激”的原因，其中也有刘禅委托他以讨贼兴复大任的原因。

师：我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。（师发起，全班齐读）

生：这里诸葛亮在表明自己的讨贼兴复愿望和决心的同时，也明确了治国职责，同时对刘禅委婉地提出了咨诹善道，察纳雅言的谏言，为自己离朝远征做好了妥善安排。

生：这两段文章同时还表达了报答刘备，尽忠刘禅的情感。

师：你从哪些体会到的？

生：“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”，就是报答刘备；立下这样的“军令状”来表明自己的全力以赴，就是尽忠于刘禅。

师：全文从提出建议到回顾历史再到表达伐魏兴汉的决心，应该说从始至终都贯穿着这样的情感。所以，后人说《出师表》中有6个字是文脉所在。大家看，是哪6个字呢？

生：“亲贤臣，远小人”。

生：不对，应该是“报先帝，忠陛下”。

师：为什么？

生：“亲贤臣，远小人”是诸葛亮向刘禅建议的关键所在；而文章中所说的一切，诸葛亮在实际里所做的一切，都是为了报答刘备知遇之恩、效忠刘氏王朝。

〖点评〗阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。

四、综合学习，自主探究

师：阅读了《出师表》，你对文章有怎样的感受，你对诸葛亮做何评价？下面请大家利用自己课外收集的资料，围绕这两个问题谈谈你的看法，也可以就学习本文过程中的其他问题自由地提出自己的疑惑或者发表自己的见解。

〖点评〗围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。

生：我谈谈对《出师表》的一些看法。《出师表》从严格意义上讲是一种例行公文，其之所以能流传久远是因为它文中的报国的至诚，情意的真切，对后世影响的深远。历史上有不少文人对其作出了高度评价。如：陆游在《书愤》中写到“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”；文天祥在《正气歌》中写到“或为出师表，鬼神泣壮烈。”等。

生：我提一个问题请大家帮我解答：本文是诸葛亮向帝王刘禅的上书，可在文中多次提到“先帝”，这是为何？

生：我觉得这是为了让刘禅牢记父亲的遗志。

生：我认为这是为了让刘禅学习父亲的用人之术。

生：我觉得这是诸葛亮为了表明自己对蜀国的忠心。

师：同学们分析的都很有道理。从此，我们能进一步了解这篇“表”文“声情并茂”的特点。大家还可以再去读课文，仔细品一品文中还有哪些地方蕴涵了作者丰富的情感。

生：我根据本文对刘备的死的称“崩”，查阅了相关资料，了解到古代对“死”的一些表达。一般帝王之死称“崩”，诸侯之死称“薨”，大夫之死称“卒”，士死称“不禄”，庶人之死称“死”。

生：学习本文中我学会了向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰。

生：我们觉得还应注意加进自己的情感，就是人们常说的，做到“言之有裾，晓之以理，动之以情”，这样更有说服力。

生：我谈谈对诸葛亮的看法。诸葛亮是三国蜀汉政治家、军事家。他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。政治上赏罚严明，恩威并重。其他如开发生产、发明新武器等，都有其突出的历史价值。同时，他的散文独具特色：语言恳切，感情诚挚，论事透辟，推理严密，文风平易。《三国志》的作者陈寿称他的文章“声教遗言，皆经事综物，公诚之心，形于文墨，足以知其人之意理，而有补于当世”。

师：这位同学结合自己课外了解到的历史资料来评价人物，值得肯定。有没有同学能够谈谈阅读《出师表》后对诸葛亮的感受？

生：我谈谈自己的一点感受：我觉得太压抑。以诸葛亮经天纬地之才，辅佐刘禅实在是亏了。（众笑）大家都知道一句俗语：“扶不起的阿斗”。这个阿斗就是刘禅。他后来听信宦官，朝政荒废，无所作为，蜀国终于被人家灭亡。实在是让诸葛亮一世英名和心血付之东流了。坚持对这样无用的人尽忠，实在是令人不可思议！！

生：可见诸葛亮有先见之明。在本文中，他不是力陈“亲贤臣远小人”吗？

师：这位同学的感受很值得探讨，很多史学家也在这样的问题上争论不休。有人摇头感叹诸葛亮的尽忠是“愚忠”，有人又对他的忠诚品格推崇备至。我想，准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。对这个问题同学，请课下查阅相关资料，把自己的观点整理成文章，我们再做专题交流，好吗？（生赞同）

〖点评〗表面上虽然对课堂上产生的观点不置褒贬，但却从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。

五、选背课文，文化积累

师：大家在前面的学习过程中表现的很出色，相信在接下来的环节中会有更精彩的表现。前面提到的三副对联对本文给予了高度评价，我想，但凡好的文章，看到了是一种幸福，若能诵记下来，就是一笔宝贵的财富了。下面，请同学们选择文章中自己最欣赏的一段，读熟并背诵下来，看谁选得好，背得快。（学生读背，学生竞背，师生共评。）

〖点评〗在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生吸取优秀文化的营养。

【教学反思】

一、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

二、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。

三、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:50
标题: 回复: 九年级上册教学设计选
25 《词五首》教学设计



宜昌市第三中学 蒋葵林



【教学依据】

中国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，也闪烁着诗歌的光辉，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个象征，诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。可以说透过诗歌的家里行间，我们可以触摸历史与文化的脉博。

《词五首》就是从“余晖脉脉”、“长烟落日”的自然景色，从“城外狩猎，沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去与古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。

中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习本文的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远。作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生之间有一定的距离，因此在学习中详细掌握与了解每首词的背景材料，就显得非常重要。

【教学设计】

［教学目标］

知识能力目标：

1.了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。

2.学习词的基本知识。

3.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。

过程方法目标：

1.引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。

2.充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用。

3.指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。

4.鼓励学生从语言的角度品析词的意境。

态度情感价值观：

1.体会词所表现出来的情感与思想。

2.认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。

3.在感悟中使学生多一份情感的经历。

［教学方式］

1.在词的欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。

2.学生是本文学习的主体，从背景资料收集、品味词的语言、感受作者的情感，无不渗透着学生主体智慧的参与。

3.词的学习中，老师要鼓励活学生间自主、合作，讨论的学习氛围。通过同伴间对话与交流，团结与互助，更有利于让学生体会到学习的快乐。

［教学构思］

一、学生准备、教师引导：学生预习课文、收集整理与课文有关的资料，做好学习古词的准备；老师对准备内容作方向性作引导。

二、学生吟诵、教师引导：学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气，老师作适当指导。

三、学生体验，老师点拨：学生在吟诵基础上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进行体验训练；老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。

四、学生品味、教师点拨：学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。

五、学生讨论、教师主持：在体验与品味的基础上，让学生将自己的感受与评价表达出来，以讨论争鸣形式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，闪现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。

六、学生反思，教师鼓励。在经历各种学习形式后，学生对各首词提出质疑，并互相讨论与反思，找到正确的理解途径。教师要鼓励学生畅所欲言，充分发挥学生在阅读中的主导地位。

七、学生总结，教师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的基本方法，了解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:50
标题: 回复: 九年级上册教学设计选
【教学实录】

师 生 活 动

专 家 点 评

师：大家都知道，中国是诗的国度，灿烂的中国文化就是一部诗歌史，词是诗的姐妹艺术，也是中国诗歌文化不可分割的一部分。初中阶段你们学过哪些词，能吟几句其中的名句吗？ 生：有苏轼的《水调歌头》，名句是“但愿人长久，千里共婵娟” 生：还有辛弃疾的《西江月》，名句是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营” 生：还有李清照的《如梦令》，名句是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 生：还有晏殊的《浣溪沙》，名句是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。” …… 师：看来大家对词的了解还很多，那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词，来与这些作家作一次心灵的对话，请大家先自己诵读这五首词，注意停顿与节奏。然后请部分同学来为大家朗读。     …… 师：好了，下面请同学起来朗读。     …… 师：刚才几位同学读得不错，节奏与读音还比较准确，但其中有一些地方应注意：《望江南》中第二句的停顿应是“过尽千帆/皆不是，斜晖脉脉/水悠悠。”《渔家傲》最后一句应读成“将军白发/征夫泪”。《江城子》里“千骑”中的骑应读成“ji”(第四声)。《破阵子》中第二句应读为“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声。”只有正确的诵读才能正确的理解词的基本意思，下面就请同学们结合预习谈谈对五首的理解 生：《望江南》读后总觉得有一种淡淡的忧愁之意。 师：说得很对，大家能说说从哪里能看出来吗？ 生：一个“独”字，点出主人公很孤独。 生：文中“皆不是”有一种失望的心情。 生：“肠断”就是忧愁最好的表现。 师：大家说得不错，从这道词的字里行间，我们读出了一种无言的忧愁。其它几首呢？ 生：《渔家傲》是通过对塞风景的描写来表现将士对自己家乡的思念的词。 生：《江城子》是通过记述作者出猎的场景，来表现作者精忠报国的豪情壮志。 生：《武陵春》也是一首通过对作者自己感受的描述来展示作者内心对故人的思念，带着浓郁的忧愁。 生：《破阵子》是通过作者梦想中经历的描述，来抒发作者壮志未酬的苦闷与对青年后生的深切希望。 师：看来，在上课之前大家都准备得很充分了解了许多内容，对理解五首词有很好的益处。不过读词不仅要了解词的内容，更要品味词的佳句与好语，在品味中体会词的精彩，请同学们结合自己的认识，来品析这五首词中精彩的语句。 生：我觉得《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠 ”一句写得好。 师：好在哪？ 生：好在能将人的忧愁以形象化的景物来 展现，用夕阳的余晖，用水流的悠长，来寄托忧愁的影子。 师：用“忧愁的影子”来评价，形象又贴切，看来你是花了不少功夫来欣赏这首词的。 生：我觉得词中的“肠断白蘋洲”一句用得也很好，将对别人的那种思念比喻成“肠断”更有一种独特的效果。 师：对，从两位同学的分析中我们不难看出，这首词，在写景与抒情上的独特之处。 生：《渔家傲》这首词写得有意思，上半部分写景，下半部分抒怀。 师：上半部分写景主要是围绕什么来写的？ 生：我想是一个“异”字，写边关的景色重在写与内地景色的不同之处，大雁南飞，边关号角此起彼伏，长烟、落日下的孤城等都寓示着边关的与众不同。 师：分析得好，那下半抒怀主要是围绕什么来展开的呢？ 生：就用文中的“泪”来概括吧，主要写将士们的思念之泪，通过“浊酒”“归无计”“霜满地”“人不寐”“白发”等情与景的描写，将边关将士们的心态表现得淋漓尽致。 师：很好，就要善于从归纳与概括中找到作者思想的脉络。 生：我觉得《江城子》是带有自传性的叙事词。 师：嗯，说说你的理由。 生：词一开始作者就以“老夫”自称，接着就详述出猎时的壮观场面，并在文中不断展示作者那种为精忠报国的豪迈之情。下半部分，则更是借古喻今，对比自己，那种胸中豪气在文中自然流露。 师：你认为哪些句子可以体现你说的内容？ 生：“聊发少年狂”是一种老当益壮的心态。而“亲射虎”“又何妨”“会挽雕弓如满月”等都是体现作者的一种豪迈的英雄形象。 师：除表现作者豪迈与报国之志外，词还有没有别的表现意义？ 生：有，词中也流露出作者壮志难酬的遗憾。 师：你是从哪些句子看出来的？ 生：从“持节云中，何日遣冯唐”可以看出来，作者希望能有当年冯唐一样的人来让他重新报效国家。 师：对，壮志难酬是许多词人笔下的抒写的内容之一。 生：《武陵春》中我认为写得好的句子是“物是人非事事休，欲语泪先流”与“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。” 师：好在哪里？ 生：第一句能用“物是人非”来暗示人生境地变化，而“欲语泪先流”更是有一种“无声胜有声”的效果，忧伤之情，自然流露。 生：第二句是用一个比拟的手法，将人的忧愁形象化，如果用船来盛载，还不能装下，那是多大的忧愁的？可见，“载不动”包含了多少忧伤与痛苦。 师：赏析令人耳目一新。 生：《破阵子》表现的内容好像与《江城子》有点相近。我觉得词中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营，”“沙场秋点兵”“可怜白发生”等句子写得好。 师：你能说好在哪儿吗？ 生：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”一个醉字，一个梦字，把作者无可奈何的心态描写得栩栩如生。而“沙场秋点兵”则将杀敌报国的战场写得极富气势。“可怜白发生”是一句总结性的话，所有壮志与报国胸怀都只可能无法实现了，白发就是遗憾的见证，作者怎不能感慨万千。 师：评价有水平，从词中读出了作者的深意。其实从刚才几位同学的发言中，我们明确了，读词就要品味词的语言，玩味词的写法，体验作者真情实感。这是读词的一个重要环节。当然读词还要善于除所读词之外有所联想，通过联想来生发自己的人生体验与感悟，提高自己鉴赏词的能力。下面我们就请同学们针对这五首词，充分发挥自己的想象，给大家来展示一下自己的体验。 生：《望江南》中的“肠断白蘋洲”使我想起马致远的《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯。”二者表现手法几乎一致。 师：从词想到曲，思路很好。 生：《望江南》中的“过尽千帆皆不是”所表现的失望与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的充满希望刚好相反。 师：嗯，反相取意，能举一反三。 生：《渔家傲》中“长烟落日孤城闭”所表现的景象与名句“长河落日圆，大漠孤烟直”的意境有异曲同工之妙。 生：我觉得《江城子》与《破阵子》两首词有许多相似之处。 师：能比较阅读，精神可嘉，你能具体说说哪些相似之处吗？ 生：写作时的境遇都是一样的：都是有想报国却无门的遭遇；写作表现的情感是一样的，都是在豪迈之中带着深深的遗憾；描写场景的风格都是一样的。 师：比较实际上就是在更大范围中再次阅读。 生：《武陵春》中写愁的名句：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”与李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”在表现手法上非常相近，而且用语都十分贴切生动。 师：说得很好，对名句理解与联想的过程实际上就是大家在不断积累诗词素养，提高阅读能力的过程。当然读诗的联想不仅仅在于名句间的联想，还可以是结合词的内容与我们时代间的生活经验的联想。大家不妨试着从这个角度来想想。 生：读完五首诗，我觉得这些主题可以分为两类：一类是个人感伤的，二是壮志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破阵子》。虽然表现手法不尽相同但主题目内容基本相似。 师：那你有什么感想呢？ 生：这实际上是我们现实生活中两类人的照：一类人整天围在自己个人狭小的圈子里，为自己而活着。一类人时刻忧国忧民，不忘别人的苦与乐。就社会来讲我们希望后者的人多一些，我们的生活就会越来越好。 师：很好，有感悟，也有希望。 生：我不同意前面同学的发言，难道个人不重要吗？如果个人的情感不能得到适当的宣泄与表达，对个人对社会来讲都可能是悲剧。 师：对，有不同意见，又有言之有据，希望大家像他们一样积极发表自己的意见。 生：个人也好，社会也好，如果文学都去关注，词的内容都去表现，这不正是丰富多彩生活的一种见证吗？ 师：观点中肯，观点越来越全面了。 生：我们读词并不是来评价词作者的生活与表现态度的，我们更多的是通过词去了解那个时代与那个时代的作者们的内心世界。如果我们做到了，我们的阅读就成功了。 师：发言精彩，思路严密，想象丰富，确实有许多让人耳目一新的观点与想法。 师：读完这五首词，我们想必有些问题没有得到解释，下面我们就以小组为单位来对这五首词的理解进行反思，通过小组成员间共同讨论，力求有更大的收获。    …… 生：我觉得古词中的典故应该值得我们去关注，去了解，因为一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。 师：很好，你的建议我希望得到全班同学的响应，因为典故背后的语言文化现象，正是我们语文学习的关键之处。 生：为什么有的词有题目，而有的却仅只有词牌名？ 生：写词不像写诗，没有或很少有固定的格式，写词有许多词牌名，所以有时不必取名。 师：有一定的道理，不过要弄清这事，我建议大家可以在业余时间自己找找资料，彻底解决问题。     …… 师：经过今天的学习，我们明确了读词的基本步骤，请大家说说看。 生：是诵读、理解、品味、联想、反思。 师：对，基本过程实际上给我们提供了一种阅读的基本程序，也有利于我们学习新的诗词。今天的作业就是利用这种学习方式去学习两首课外的古诗词。要求必须符合各个部分的要求。今天的课就上到这儿，同学们见！

结合学生学习实际，引导学生关联已有知识，对学习新知识无疑是一种良好的铺垫。 说名句，实际上是在让学生在重温如何读诗。 诵读是读词的第一步，也是欣赏词的开始，所以以此为学习的起点，符合学生学习的实际及需求。 对朗诵作适当点拨，能起到让学生迅速理解词的主题及意境的作用。 理解词的基本意义及情感，是读词的第二步，也是读词中对内容的具体的理解部分。 《望江南》紧扣“忧愁”来理解，有的放矢地理解全词有非常重要的意义。 《渔家傲》则紧扣写景抒情来展开。 《江城子》从场景表现来展示主题。 《武陵春》则从个人体验上作了详尽表现。 《破阵子》则是将现实与梦想结合来表现个人的壮志。 品味是读词的第三步，也是读词中最富欣赏意义的内容，也最能体验学生学习语言的意识与能力。 名句的内容、情感、表现手法、语言特色都要在品味中有不同的体现。 联想是读词的第三步，也是最富想象力的学习环节，在联想中学生的学习就变成了一种横贯往来，经纬古今的形式，学生的文化素养会得到极大的拓展。 读词的联想首先是名句间意思的联想，这是学生最易做到也最能激发学习兴趣的活动。 读词的联想其次是将词的内容与主题与我们生活实际联系起来，找到让学生关注的切入点，通过切入点来加深学生对词的理解。 读词的最第四步，以小组为单位进行理解上的反思活动，进一步来深入探讨五首词的内容。 总结整节课的内容，反复强调阅读的基本方法，教会学习拓展的阅读能力，必将对学生的学习方法有很大的促进作用。

【教学反思】
本节课的内容虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法，同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索：
一、 学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起一个主持人的作用。充分体现了新课标对学生在学习中的主体意识的尊重。
二、 注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的方法与技能。在课堂上在教师的引导下学好几首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的基本出发点就正是基于此。
三、 注重反思避免阅读中的“唯主题论”。在具体的词的阅读中，教师着眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言，发表不同意见，并支持学生进行讨论与探究。这正是新课标中关于阅读体验要求的具体展现。

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:51
标题: 回复：九年级上册教学设计选
名著导读：小说的珍品，英雄的赞歌

──《水浒》导读教案

晋江市季延初级中学语文组 阳超



教学内容

义务教育课程标准实验教科书（人教版）九年级上册《名著导读：<水浒>：反抗封建暴政的英雄传奇》

学生分析

十四五岁的初二学生，对我国著名的四大古典名著小说之一的《水浒》应该不会陌生。他们在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，因此，他们对其中的人物形象或多或少有所了解，但这种了解不够深刻、全面，必须引导他们阅读和欣赏。

教学设想

《语文课程标准》提出，要使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界，并要求初中学生课外阅读总量达400万字以上。

《水浒》这本家喻户晓的文学名著是课程标准推荐阅读书目之一。但在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，因此，我决定带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的艺术性、思想性。但它是一部长篇小说，要完全在课堂上学习，是不可能的，所以在这两堂课上，只是简单介绍这部作品，让学生认识到它的价值，了解它的艺术魅力，并通过片段教学提高学生阅读赏析的方法，从而激发学生阅读名著的兴趣。

教学目标

1.知识与能力：

（1）初步了解《水浒》这部名著的思想内容和艺术成就；

（2）能结合作品故事情节来分析理解主要人物形象。

2.过程与方法：

通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。

3.情感态度与价值观：

激发学生阅读《水浒》及其他文学名著的兴趣，体验文学作品的魅力，逐步培养学生的艺术欣赏力。

教学重点、难点

1.激发学生阅读文学名著的兴趣；

2.初步了解《水浒》这部名著的主要内容和现实意义；

3.通过片段的学习，掌握小说阅读赏析的方法。

教学课时：两课时

教学流程

第一课时

一、创设情景，导入新课：

运用多媒体播放电视连续剧《水浒》的主题曲《好汉歌》。

师：同学们听完之后是否有热血沸腾，畅快淋漓之感？那高亢激越的气势，让我们想到了那些“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之士。那么，你们知道这部连续剧是取材于我国的哪部古典名著吗？你们想到了其中的哪些豪侠之士？（要点提示：取材于《水浒》；可能想到的豪侠之士：逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等。）

师：众多的水浒英雄演绎了许多脍炙人口的故事，如林教头风雪山神庙、武松打虎景阳冈、鲁提辖拳打镇关西等等，可以说我们是听着这些故事长大的，今天，就让我们一起走进这部伟大的著作，去感受那些侠义之士的精神气概吧！

（设计意图：开头激趣相当重要，通过同学们熟悉的《水浒》主题歌，引入《水浒》，并以行侠仗义的豪侠之士触动学生的兴奋点，让他们初步感受梁山英雄的侠义精神，再顺势导入主题。）

二、整体感知，全面了解

1.请把你了解的有关《水浒》及其作者的相关情况向大家介绍。

2.作家作品补充介绍：（多媒体显示。）

施耐庵，元末明初人，一般认为是长篇小说《水浒》最早的创作者。关于其生平，至今尚无确切的资料，据说他生于元成宗元贞二年(1296年)，卒于明太祖洪武三年(1370年)。原名耳，又名子安，祖籍苏州。19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。又传他曾参加张士诚军。

《水浒》又名《忠义水浒传》，这部章回小说是在《宣和遗事》、民间故事及话本的基础上，经过施耐庵的整理加工，进行再创作而完成的，是我国描写古代农民起义的伟大史诗。它描写了宋江领导的农民起义的发生、发展直到最后失败的全过程，并写出了农民起义发生的深刻的社会原因。作品有力地揭露和批判了统治阶级的罪恶，成功的塑造了一大批起义英雄的生动形象，歌颂了他们敢于反抗的叛逆精神。全书故事情节可以分为三大部分，第一部分为第一至第七十一回，写鲁智深、林冲、杨志、宋江、吴用、武松、李逵、石秀、杨雄、卢俊义等一百零八名英雄好汉被逼上梁山的经过，是梁山好汉的个人英雄传奇故事；第二部分从第七十二回至八十二回，写梁山起义军同官军对抗作战，后来又合伙受招安的过程，是梁山事业发展壮大的写照和梁山好汉的集体传奇故事；第三部分从八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）写梁山义军受招安后奉命征辽、征方腊（一百二十回本包括征田虎、王庆的内容）直至最后失败的经过，是梁山起义的最终悲剧结局。

3.写作背景补充介绍：（多媒体显示。）

《水浒》的故事发生在北宋末年。当时的社会非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩乐，终日不理朝政。蔡京、高俅、童贯、杨戬等奸臣把持朝政，他们与地方官吏勾结、狼狈为奸，贪污受贿、横征暴敛，再加上地主恶霸与豪强劣绅的无法无天、横行霸道，广大人民生活在水深火热之中，被迫起来进行武装反抗。因此，整个北宋时期的农民起义此起彼伏，接连不断。小说中描写的宋江、方腊等起义，就是以北宋末年的农民起义为依据的。

4.自主阅读教材229页《名著导读：<水浒>:反抗封建暴政的英雄传奇》，进一步了解《水浒传》相关知识，并进行小组合作探究下列问题：

（1）《水浒传》故事原形及发生年代。

（2）《水浒传》的故事梗概及现实意义。

（3）《水浒传》成书的有关过程及艺术成就。

（设计意图：让学生从作者、写作背景、主要内容及艺术成就全面的了解这部伟大的小说，从而让学生了解小说三要素中的社会环境，为后面人物的解读打下基础。）

三、课堂小结，作业布置

1. 小结语：略。

2.作业：搜集你最喜欢的水浒人物故事，并要求能简要地复述出来。

第二课时

一、复习检查，导入新课

你说我说大家说：水浒人物故事大比拼。要求简明扼要的在小组中交流自己喜欢的水浒人物故事，然后小组代表向全班同学汇报，限时1分钟。（整体时间控制在5分钟。）

师：刚才我们大家交流了自己喜欢的人物故事，说得都非常的好。事实上《水浒》这部小说塑造的人物有很多，仅梁山就有108好汉。这些好汉当然会赢得我们的喜爱。在这些好汉中，有一位人物相信大家都不会陌生──疾恶如仇、敢于反抗的花和尚鲁智深，相信大家也是很喜欢他的。下面我们就一起来重点学习他的一段故事：鲁提辖拳打镇关西。

二、片段赏析，掌握方法

1.快速阅读教材231页精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》一文，然后用自己的话复述故事片段的大概情节。

2.简介鲁提辖：鲁提辖，名鲁达，提辖是他所任的官职名。他看到不合理的社会现象，就不由得燃起怒火。为了搭救落难的金氏父女，见义勇为，三拳打死镇关西，因而丢了官职，被迫去作了和尚；真纯豪爽，蔑视一切清规戒律，大闹了五台山，只好到相国寺去看苹果园；又为搭救林冲，大闹了野猪林，连和尚也作不成，只得到二龙山落了草，最终被逼上了梁山。《鲁提辖拳打镇关西》就是他的第一次亮相。

3.结构梳理，感知侠义之举：鲁达为什么要打？怎么打法？打的结果如何？

（设计意图：以情节的发展来梳理全篇，帮助学生理清结构，让学生了解小说三要素中的情节。）

4.品评人物，感受侠义之举：从《鲁提辖拳打镇关西》这个故事中，你认为鲁达是个怎样的人？你是从那些地方看出来的？请找出相应的文字加以剖析。（学生快速看课文，在书上注出鲁达的性格特点，并运用小组合作探究形式交流归纳，多元解读人物性格形象。教师引导学生主要从这个人物的言谈、举止对人物性格进行品评，并予以适时点评。）

要点提示：疾恶如仇、莽撞粗鲁、粗中有细、有勇有谋……

5.精读三拳，细品侠义之举：

（1）观看《鲁提辖拳打镇关西》“三拳”的视频片段，然后阅读16-18段。

（2）“三拳”分别打在什么部位?“三拳”各自从什么角度写的?每一拳下去，郑屠各有什么反应?鲁达又是如何对待的?

（3）作者为什么要如此详写三拳?

要点提示：（2）三拳分别打在鼻子上、眼角上、太阳穴上，从次要部位到要害部位。三拳分别从味觉、视觉、听觉角度来写。第一拳下去，郑屠叫“打得好”，鲁达斥骂“还敢应口”；第二拳下去，郑屠讨饶，鲁达“偏不饶你”；第三拳下去，郑屠“挺在地上，动弹不得”。（3）详写三拳，更能突出鲁达疾恶如仇的性格，突出作恶者狼狈的下场，更符合被压迫的人民伸张正义、除暴安良的愿望。

（设计意图：着重引导学生通过合作学习的方式，对关键段落进行阅读探究，让学生掌握分析小说三要素中的人物性格的方法。）

6.各抒己见，辨析“侠义”之举：鲁达为什么不去官府状告郑屠而去亲手惩治他？联系我们现实生活，小组合作讨论，今天的我们应该怎样去看待“鲁提辖拳打镇关西”的侠义行为呢？

（设计意图：主要是让学生理解小说是反映当时社会生活的，让他们对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，并理解主题、人物、环境之间的关系，从而正确地看待文中的侠义之举。）

7.概括阅读、欣赏小说的方法。（多媒体展示）

要点提示：（1）首先要理清故事情节。（2）小说最重要的是把握住人物形象。应抓住故事情节和环境描写结合文章中人物的语言神态、动作行为、心理活动等，分析人物的性格特征和性格形成原因。（3）品味精彩的语言，掌握人物形象所反映的社会生活（即主题思想）。

三、拓展延伸，运用方法

快速阅读《林教头风雪山神庙》（课前印发），运用今天掌握的阅读、欣赏小说的方法分析林冲性格特征和性格形成原因。

要点提示：林冲是《水浒》里的一个有代表性的人物，是一个由安于现状的小官吏被逼上梁山的典型。其性格的最大特征就是“忍”。林冲出身于枪棒教师家庭，是当时颇有名气的八十万禁军教头，有一定的社会地位，生活比较安定。正是这种社会地位和生活状况，养成他安于现状，软弱动摇的性格。当然，他的思想性格里也存在着善良正直刚强的一面，这两方面是矛盾的，反抗思想与委屈求全思想一直处于矛盾斗争之中。《林教头风雪山神庙》正是这种斗争最激烈并发生转化的关键阶段。从文中情节可以看出，林冲的性格是随着情节的发展而发展变化的。林冲的在这里思想性格的变化可以简单概括为逆来顺受，随遇而安，大怒杀敌，逼上梁山。

（设计意图：主要是检验学生阅读欣赏小说方法的掌握及运用情况。）

四、阅读激趣，课堂总结

1.水浒人物纵横谈：举例说说你所知道的108好汉的绰号，并试谈谈绰号的由来或人物个性之间的联系。

要点提示：有以长相命名的：如长着豹头环眼的豹子头林冲、黑如炭团的黑旋风李逵等。有以身体的某一特色命名的：如背上刺有花绣（纹身）的花和尚鲁智深、“面皮上老大一搭青记”的青面兽杨志、鬓边有搭朱砂记的赤发鬼刘唐等；有以个人特长命名的：智多星吴用、祖代屠户出身，杀得好牲口，挑筋剐骨的操刀鬼曹正、神医安道全、鼓上蚤时迁等；有以所用兵器命名的：如大刀关胜、双鞭呼延灼、金枪手徐宁、铁扇子宋清等；有以性格命名的：如拼命三郎石秀、母夜叉孙二娘等；有比作名人命名的：如小李广花荣、病尉迟孙立、小尉迟孙新等；有以出身身份命名的：如菜园子张青等。

2.除了《水浒》，你还知道哪些名著？你了解其内容吗？你喜欢吗？渴望看到它们吗？（自由发言）

3.名著对对碰：请你以“鲁提辖拳打镇关西”为上联，用我国古典四大名著中的故事情节对出下联。

4.结束语：同学们，浩瀚的文学海洋，有无数的宝贝等着同学们去采撷，让我们以对生活的热爱为舟，与勤奋作伴，以科学的阅读方法为桨，在知识领域走的更远，更远……

五、课外延伸，作业布置

利用课余时间阅读《水浒》，并选择一个专题进行自己的研究，可以分析小说的思想内容、艺术手法，也可以就小说中的精彩情节或人物发表自己的看法，然后写3-4篇读书笔记。参考题目《我眼中的×××》、《我最喜爱的文学形象──×××》等。

编辑短评：名著导读课似乎很容易，让学生读小说而已；名著导读课似乎又很难，学生对这名著不感兴趣，或者读了也不觉其“名”在何处。所以，不要轻视了名著导读课，导好了，给学生打开一扇通往名著宝藏的大门；导不好，让学生对名著敬而远之。本篇导读的妙处在于以学生熟悉的、有感染力的歌曲引入，以精彩片段的精读带动整部小说的阅读，注重阅读方法的传授。如果能更多鼓励学生提出自己的阅读感受，甚至鼓励学生结合其他文学作品的阅读经验提出批判性的意见，并以此在学生中引发辩论和思考，或许能更好地激发学生的阅读兴趣。（张华娟）

---

作者: jyw    时间: 2008-6-23 07:51
标题: 回复：九年级上册教学设计选
《义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册》第六单元说明



课程教材研究所 聂鸿飞



我国古代史传文学非常发达，涌现过大量的优秀作品。从先秦时期开始，史传文学就已经初具规模了。记言为《尚书》，记事为《春秋》，其后又有编年体的《左传》，国别体的《国语》《战国策》，至西汉纪传体的《史记》把中国古代史传文学推向了高峰。这个单元就是以史传文学为学习重点的，所选的文章，大部分是史学家对历史事件和历史人物的客观记录和描述。学习这一单元，一方面可以引导学生用历史唯物主义的观点尽可能客观地认识历史事件和历史人物，使他们明白，了解历史应该从古代典籍入手，在大量占有资料的基础上全面看待历史人物、历史事件的地位和作用，不可偏听偏信；另一方面，可以帮助学生同古人展开心灵对话，理解古人特殊的思想情感，从这些历史资料中去发现和领会中华民族那种为追求理想、报效国家，而甘于“鞠躬尽瘁，死而后已”的传统美德。还可以从杰出人物身上汲取精神力量，砥砺学生的意志。

基于上述考虑，这个单元编选了四篇文言文。下面我们将从文章本身入手对这几篇课文的教学作一些具体解析。

《陈涉世家》一课节选自《史记·陈涉世家》的前半部分，约占全文篇幅的五分之一，主要叙述陈涉发动起义的经过和起义军初期的迅猛发展形势。文章属于传记体裁，它以陈胜、吴广的活动为线索，着力表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的重要作用，通过对典型历史环境的描写和人物语言、行动的刻画，再现了这位农民运动领导者和组织者的形象，以显示他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。

作者着重表现了陈胜洞察时局的能力。陈胜对吴广说的那一番话，实际上就是一段很精彩的形势分析。“天下苦秦久矣”，说明全国人民对秦王朝的残暴统治极其愤恨，处处都蕴蓄着反抗的力量。太子扶苏“贤”而被杀，二世胡亥“不当立”而“立”，必然会加重秦王朝的内部危机，并由此引起更深刻的社会矛盾；楚在秦灭六国的过程中受荼毒最深，早有“楚虽三户，亡秦必楚”的说法，而当时的楚人又把他们的这种心情寄托在对项燕的怀念上。陈胜抓住了当时这两个最敏感的问题，利用百姓不知二人存亡的这一情况，提出了“诈自称公子扶苏、项燕”的策略，从而掌握了人心动向。他的这个策略的效果很快就得到了证明：起义军到达陈的时候，已经发展成为一支“车六七百乘，骑千余，卒数万人”的庞大队伍了；在张楚政权建立的同时，“诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”。在危机时刻，陈胜的清醒与果断是难能可贵的。

对陈胜的组织领导才干，作者也描写得极为生动。首先是为起义做舆论准备。陈胜、吴广从卜者“然足下卜之鬼乎”的建议中，得到了借鬼神“威众”的启示，先以鱼腹中书树立陈胜的形象，然后“狐鸣”而呼，把陈胜的形象跟楚国的复兴联系在一起，顺应士兵的愿望，从而进一步巩固了陈胜在士卒们心目中的地位。其次是发动起义。关键是既要杀死两尉，又要得到士兵的支持，所以先使吴广“故数言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞广”，众被激怒，然后动手，这又表现了陈胜的勇敢机智。就在群龙无首的时候，陈胜站了出来，先揭露秦的苛政，晓之以利害，然后用“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”来坚定抗争的信念。这一席话令人信服地说明，参加起义是士卒们的惟一出路；它理所当然地得到了全体士卒的拥护。接着提出策略口号，并“为坛而盟”，一支团结战斗的农民起义军宣告组成。这支队伍的迅速组成证明陈胜是一名卓越的组织者和领导者。

作者善于把握历史事件的发展进程，用“不虚美，不隐恶”的史家笔法如实描述了两千多年前爆发的这场震撼王座的农民起义的发生、发展过程，鲜明地揭示了它的实质──一场得到广大人民支持的、反对暴力统治的农民运动。

由于这篇课文较长，无论采取哪一种教学方式，都应当抓住重点，使学生能较好地理解这次起义的原因、舆论准备的情况和起义发动的经过，特别是要在理解陈涉说的几句话的含义的基础上，了解陈涉在历史发展进程中的作用。

《唐雎不辱使命》是《战国策》中记载的许多策士故事中的一个，它对人物言行的简洁传神的刻画被后人作为写人记事的典范。

战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。文章在人物对话中生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

文章篇幅不长，却绘声绘形地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一个有胆有识的谋臣。文中虽然只有他的两段话，却不难看出他对秦王的阴险狡诈是有认识的，如何应付也早已成竹在胸，因此，在这场面对面的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动的地位。当秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥：“否，非若是也。”不仅如此，为了掌握斗争的主动权，他有意激怒秦王，以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的强硬立场。当秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，而是以非凡的机锋转问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要害，然后慷慨陈辞，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休祲降于天”歌颂他们的壮举，这就在气势上完全压倒了对方。待到最后说出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺剑而起”时，秦王就只剩下“长跪而谢之”一条退路了。这一场斗争，表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。

在文中，秦王骄横狂暴和阴险狡诈的形象也被刻画得很鲜明。他开始向安陵君提出“易地”要求时，就用了发号施令的口气，不得违抗，实际上是把一个明显的骗局强加于人，表现出十足的骄横。在会见唐雎时，劈头就是严厉的质问，接着就炫耀起自己“灭韩亡魏”的武功来，透露出他完全可以用武力来吞并安陵的意思，但由于还想兜售“易地”的骗局，又虚情假意地称安陵君为“长者”，用“不错意”来麻痹对方，显得极其狡诈。这样软硬兼施之后，又进一步向唐雎施加压力，以所谓“逆寡人”“轻寡人”大兴问罪之辞。短短的几句话，其盛气凌人之态触目即是。待到唐雎表示了“不易地”的强硬立场后，他不顾刚刚说过的好话，立即进行战争恫吓。但他错误地估计了这个小国使者的反抗程度，直到最后唐雎“挺剑而起”，他才气焰顿减，“色挠”，“长跪而谢之”，并极力称颂唐雎的胆识。

可见，在文章中，唐雎和秦王的形象是互为衬托的，它们共同成就了这正义与非正义间拼死较量的一幕。教学时可以按照事件的发生、发展、高潮和结局理清文章脉络。

《隆中对》出自陈寿的《三国志》，是人物传记的节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策──诸葛亮对刘备为“信大义于天下”而问“计”所作的回答。因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称它为“隆中对”。对策的主要内容是，劝说刘备先夺取荆、益二州作为王业的根基，然后跟西南少数民族和睦相处，并外结孙权，内修政理，使战略后方得到巩固；待到时机成熟，再从荆、益二州出兵，北定中原。这是诸葛亮在精辟分析当时形势特点的基础上得出的结论，是对发展前景所作的天才预见。人们常说的“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。

历史人物传记，叙事既要重点突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不说，但又不宜多说，这就要求选材得当、语言精练。在这篇文章中，这个特点十分突出。例如刘备访诸葛亮源于徐庶的推荐，这本来需要说明徐庶为什么推荐诸葛亮、刘备为什么接受徐庶的推荐，为什么亲自去邀请等等。对这些问题作者都以高度概括的语言作了回答：“先主屯新野”，说明刘备当时处境极其困难，需要贤人来帮助他：“卧龙”一喻和上文的“谓为信然”，说明诸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”则表现了刘备对徐庶的重视和信任。又如刘备三顾茅庐，仅用“凡三往，乃见”一句带过，略去了前两次的情形不说；而对策的密谈性质则仅用“屏人”一语就指明了。

另外，历史人物传记主要是表现主人公在一定历史条件下的突出作用。这篇课文虽属节选，但仍可从诸葛亮策略的内容中，看出诸葛亮在推动汉末的纷乱局势向三国分立的方向发展上所发挥的重要作用。

《出师表》作为诸葛亮出师伐魏前呈给后主的一篇表文，以情真意切感动过无数读者，我们把它拿来与《隆中对》参照阅读，便于加深对诸葛亮其人的认识和理解。这篇表写于蜀汉建兴五年（227）诸葛亮第一次出师伐魏之前。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志；也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。

全文以议论为主而辅之以叙事，议论叙事中都带有浓厚的抒情色彩。具体地说，文章开始是寓情于议，在谈论形势、任务、治国方针和历史经验之中，贯穿着一条明显的抒情线索，就是希望后主刘禅能够继承先帝遗志，完成“兴复汉室”的大业。因此一开始就提到“先帝创业”，接着依次说先帝对贤臣的“殊遇”“简拔”贤臣的标准和论史时的“叹息痛恨”，即表达了对先帝的崇拜、爱戴之情，又有激发刘禅效法先人的作用。中间部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命已来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘备父子的心愿。最后一部分中，“不效则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心情的集中体现。

诸葛亮这篇表文历来受到人们的高度赞扬，被视为表中的代表作。刘勰曾把它跟孔融的《荐祢衡表》相提并论，说“至于文举（孔融，字文举）之荐祢衡，气扬采飞；孔明之辞后主，志尽文畅。虽华实异旨，并一时之英也。”陆游在《书愤》中写道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？”文天祥的《正气歌》亦云：“或为出师表，鬼神泣壮烈。”感人之深，于此可见。

综合以上四篇文章的具体内容，我们不难看出，在这个单元的教学中，教师要注意引导学生结合时代背景、社会风貌，体会历史人物的思想感情和历史作用，脱离特定环境审视人物的做法是不足取的。

这个单元还将五首词放在一起让学生集中学习。这五位词作者代表了词发展的不同时期、不同流派，通过学习可以帮助学生了解词的常见题材和风格，提高审美品位。温庭筠的《望江南》是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。这首小词表现了一位因心爱的人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。在不到30个字的词作中，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻、清新、明快，是温庭筠的代表作品。范仲淹的《渔家傲·秋思》是他在西北宫中的感怀之作。依据词“上片写景，下片抒情”的惯常体例，词的上片重在写塞下秋景，下片集中抒发了身处边塞的征人之情。范仲淹在这首词中反映的是自己身临目见的景物，表达的是他自己和他所理解的征夫们的感情，所以全词读来真切感人。词的意境悲凉、壮阔，形象鲜明，生动，语言质朴、凝练。从题材、情调和艺术方面来说它都为宋词开拓了一个新的领域，对宋词的发展产生了很好的影响。苏轼的《江城子·密州出猎》是苏轼任密州太守时（熙宁七年，1074）与同僚出城打猎时所作。词的上片在大幅度地描绘出猎的群众场面后，特别突出地表现了作者的少年狂气。下片抒发了作者要报效国家、建功立业的壮志豪情。这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。与温庭筠的《望江南》格调截然不同。写此词后，苏轼曾写信给朋友说这首词“虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家”（《与鲜于子骏简》），可见当时的作者已意识到词应有两种不同的风格，苏轼在他的一些词作中便是在自觉地实践着自己的风格。李清照的《武陵春》是绍兴五年（1135）她寓居在浙江金华时写的。当时她已经52岁，经历了国家败亡、家乡沧陷、文物丧失、丈夫病死等等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，“物是人非事事休，欲语泪先流”，花开花落年年如此，而人却与以前大不一样了，国破、家亡、夫死，她对一切都丧失了兴趣。即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流。她的悲哀是不可触摸的，无法承载的。人们总是把愁怨比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另寻了一个新思路，说：自己的愁重得连船都承载不动。只这一处便胜出前人许多。她又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露了出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特，所以被词论家称赞为“创意出奇”，“往往出人意表”。辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》充分地表达了作者的爱国激情和壮志不遂的抑郁、愤慨。词中描述了作者往日的军旅生活。看宝剑，听号角，分麾下炙，听塞外声，沙场点兵都是极雄豪、壮美的行事，都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词节奏紧凑，写声绘色，形象鲜丽、生动。最后结句戛然而止，但却遗音缭绕，余味无穷。

本单元的“写作·口语交际·综合性学习”主题是“话说千古风流人物”。它与本单元的阅读课文相呼应，引导学生进一步关注中国历史上涌现出的杰出人物，思考什么是真正的“风流”，树立正确的偶像观、英雄观，培植理想主义信念和远大抱负；帮助学生学会运用历史唯物主义的观点和方法评价历史人物。在活动过程中，可以通过讲述和评价风流人物，开阔学生的视野、增长见识；可以通过对各种丰功伟业进行分类，锻炼学生的思维能力；还将尝试运用“调查法”，培养学生初步的科研意识和科研能力。

活动可以在学生自愿的基础上进行活动分组和任务分工，建议分为调查组、演讲组、朗诵组、辩论组和评价组一共5组，每组学生都要开展阅读、写作、口语交际这三项活动。例如演讲组，既要查阅所讲人物的资料（如传记、逸闻、史册），进行筛选、整理和加工，又要写出演讲稿，最后做以“丰功伟绩到处传扬”为主题的演讲（当然也可以从其他立意入手）。

作为文言文单元的教学，仍然应当秉承以往的方针和观念，以诵读为主要学习手段，以理解大意为基本学习任务，在精当、好懂的前提下学习文言常识和文言词汇，在词句篇章的积累中提高文化品位和审美情趣。作为初三的学生，可以进一步强调文言词汇和文言常识的积累，不必陷入烦琐的文言语法结构的讲解、梳理中。

愿通过老师的引导，这个单元的名文佳作可以真正带领学生走入中国五千年的历史长河，浏览众多历史人物的风采。

---

欢迎光临 绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)

Powered by Discuz! X3.2