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标题: 人教版五年级下册教案、教学实录等汇总 [打印本页]

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:17
标题: 人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《彩色的非洲》教学反思
   作者：甘素贞   

                  这篇课文层次清晰，语言优美，特点鲜明，仅仅围绕“彩色的”这一中心词展开描写，描绘了一幅风光艳丽、色彩鲜明的非洲画卷。在学习“彩色的植物”这一段时，我请学细细地读描写植物的语段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？采用朗读、想象、描绘等方式，引导学生入境，在充分地读中强化形象，积累语言。在比读“彩色的食物”
                  这一段时，我用小黑板出示了改编的语段：“在富裕人家的餐桌上，有流着殷红的血的牛排，有五光十色的水果沙拉，有像是流动的颜色的各种饮料；在不太宽裕的家庭，有粉红的木薯，金黄的香蕉，红沙瓤的西瓜，黄中透红的芒果取之不尽。”学生对比课文阅读，体会表达效果，交流阅读感受，让学生领会作者通过强调色彩词，表现非洲色彩斑斓的特点，这是本文的一个重要的语言现象。引导学生通过比较感悟文本的表达特点，有利于提升学生的语感品质，也有利于学生文章意境的体验。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:17
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《与象共舞》教学反思
　
吉林省吉林市第二实验小学　丛秀珍

　
　

一、在这一篇文章中，朗读贯穿教学始终
　　朗读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生比赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。


二、教师教授学生时，注意教给学生方法，注重培养学生能力

　　教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导学生重点精读、品位赏读；指导学生采用“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。


三、注重读写结合，提高表达能力

　　这节课重视听、说、读、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”部分允许学生有个性表达，也提供中心句，既降低难度，也给了启发。不到十分钟，学生写成了一篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:17
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舞之臻境，为不舞 ——听陈慧老师《与象共舞》有感

奉化市莼湖镇中心小学  李维勇

教学一种舞蹈，舞得漂亮可以让人觉得绚烂飘逸！然教学之舞却又是最难跳的，因为它没有基本形、基本式，全在乎舞者用心去经营，用心去谋合。

我不是一名善“舞”者，在此，我不知惶恐，姑妄对陈慧老师的《与象共舞》一课作一家之评。

《与象共舞》一文是对异国民情风俗的介绍性文章，那么今天陈慧老师便带着我们走进了泰国，不仅领略了其中的独特风情，更把握了泰国独特的民情脉动，那就是——和谐。

本课教学在结构上相当清晰。

大致可分为两个版块：

一是人象熟视无睹，没有距离。二是人象和谐相处，没有距离。

两个“没有距离”的教学看似平行铺陈，然而细品之却有着不同的层面。

第一个层面“人象熟视无睹，没有距离”的教学重在感受人象之间形质上的“近”。陈老师引领学生品味了第一、三自然段，感受了一番象对人、人对象的熟视无睹，并感悟了大象目光中的晶莹温和、非常平静、不慌不忙、悠闲沉着。

而第二个层面“人象和谐相处，没有距离”的教学则重在感受人象之间心质上的“近”。在这个层面的教学中，陈老师花了较大的力气进行教学指导，通过让学生说印象深刻的片断，并加以品味，走进了大象的心灵，感受了它们的聪明与灵气。第五自然段，则放时间让学生去品味难忘进一步感受到了和谐。具体教学我不加以展开。

这样，在教学结构上达到了层层深入，步步递进的效果。

不过读了几遍课文，我有一个想法，不知是否有理，大家一起商榷。

我发现课文中写和谐相处的部分，主要还是停留在表演活动上，我们是否可以在感受了和谐之后，再回归到前面的熟视无睹部分，再来品味一下它的眼神是否更好，让学生体会不管是表演也好，生活也好，大象都是泰国人的朋友。

陈老师的教学成在清晰，然失亦在清晰。

本文是一篇略读课文。略读课文重在让学生在前一阶段的教学之后对学到的知识点进行迁移运用，而非在教师的带领下学习新的知识点。因此，教学之舞的主角应是学生，而非教师。教师所能做的便是为学生搭一个可以跳舞的舞台而已。

基于这点考虑，我作以下教学设想：

首先让学生由题入手，初读课文。让学生找一找课文中哪里写了与象共舞的情形。学生自然只能找到课文的第五段。

其次让学生在感受了第五段中人象共舞的基础上，让学生发现课文中还有没有写“与象共舞”的内容，促使学生思考前面在写什么，完成内容的梳理。

然后，让学生通过合作学习几块内容间的关系，揣摩“与象共舞”的内在意味。

最后，质疑题目，让学生通过换题的方式来体会“共舞”其实是“各谐共存”的意思。

这样，教学可能会更开放一些，学生的学习活动才能更自主一些。把课堂还给学生，让学生都能做一个舞者。教学之舞的最高境界或许就是教师不舞吧

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:18
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《与象共舞》教学



                          奉化实验小学 陈 慧

教学目标：

1．联系上下文、在具体情境中理解“熟视无睹、灵气、尴尬、优雅”等词语的意思。

2．关注词语的拟人描写，通过想象说话、配乐朗读等方式逐层深入理解“没有距离”的含义，体悟人与大象的和谐共处。

3．在第四自然段总分段式的学习引领下领悟课文的表达方法，并在自读自悟、想象练笔中提高语言表达能力。



教学过程：

    一、谈话带读第二自然段，相机导入课题。

  1．四年级的时候我们学过《曼谷的小象》这篇课文，同学们还记得吗？谁来说说曼谷的小象给你留下了怎样的印象？（善解人意、听话、机灵的小象）

  2．曼谷是泰国的首都。看，这就是泰国，它是我国南部的一个邻国，素有“万象之国”的美称。瞧，就连国家的版图都与大象颇为相似。你们看那多象长长的象鼻。每年11月的第三个周末，泰国人都要在产象最多的素辇市举行一年一度的大象节。

  3．泰国的大象节可是有由来的。请你自己读读这段话。你知道原因了吗？谁来说说。是呀，象可是泰国的国宝啊！齐读。

  4．好，下面就让我们一齐随着大象地脚步走进泰国，与象共舞。（齐读课题）

二、初读课文，了解人象共处的镜头，略谈感受。

  1．请同学们打开课文纸，快速读一遍课文，把词语读准，句子读通了，然后想想你看到了哪些人与象相处的镜头，又有怎样的感受涌上你的心头呢？

  2．交流，朗读。读着这些画面，你最大的感受是什么？

三、学习一三自然段，初步感受人象之间“没有距离”。  

  1．正如课文所说的，“在国内看大象，都是在动物园里远观，人和象离得很远。在泰国，人和象之间没有距离。”板书：没有距离

  2．人对象，象对人，分别有怎样的表现呢？请你读读一三自然段。

  （1）交流。象对人群熟视无睹，迎面走来就像没看见你一样。 谁再来读读。

      而人和象目光相对时，紧张的心情自然就会松弛下来。

  （2）那是怎样的目光啊？-----晶莹温和。读。眼睛是心灵的窗户，大象那晶莹温和的目光分明在说：                。

       那又是怎样的表情啊？-----非常平静、不慌不忙、悠闲沉着。

  （3）读着这些词语，我们似乎感到人和象走得那么近。我对你没有距离，你对我也没有距离。作者从两个不同的角度描写了人和象之间同路行走、零距离的情景，读起来令人倍感亲切。

  （4）女孩子读第一自然段，男孩子读第二自然段，让我们好好感受一番。

四、细读第四自然段，深入体会人象之间“没有距离”。

  1．文中介绍得最为具体的应该是第四自然段。请你认真默读第四自然段，边读边想哪个情景给你留下了深刻的印象，做上记号。

   2．最有意思的是大象为人做按摩。成排的人躺在地上，大象慢慢地人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。

（1）这可是四条腿像四根大柱子，身体像一堵墙的大象啊，你愿意在它的脚下接受按摩吗？愿意的请举手！有些同学害怕了。说说你心里怎么想的？

（2）不急不急，谁来读读这段话，安慰安慰他。

（3）看来你是读懂大象在想什么了。说说大象在想什么？

（4）多么体贴人的大象。大象懂人们的心啊。那些接受按摩的人们也懂大象的心哪。你能知道我的想法，我能知道你的想法。这就是心灵相通啊。

（5）把这种感受读出来。指名读。齐读。

3．我们来读读更有趣的画面。先自己读读，待会儿请你来介绍一下。

  填读神情。呵，真是既淘气又不失绅士风度。

4．除了为人按摩，和人开玩笑，大象在人的训练下，还会    。课件。谁来读读。

你发现了吗？这三个片段其实都在表达同一个意思，那就是“象是一种聪明而有灵气的动物”。读。

大象的这份聪明和灵气使得它与人之间的距离是那么的亲密和谐。

    五、自读第五自然段，朗读写话升华课题。

    1． 这样的情景足以给人留下深刻印象。但最使我难以忘怀的，是看大象跳舞。自己放声读一读，说说我难以忘怀的是         ，是        ，是       ，        

是         ……  （音乐渲染）

   2．大象在音乐声中尽情舞蹈，人们在音乐声中释放快乐，与象共舞的场面热烈，壮观，怪不得作者赵丽宏先生曾这样说：大象的聪明和灵巧，出乎人们的想象，它们似乎能听懂所有人类的语言，能体会到人类的一切心思，巨大粗犷的躯体中，蕴藏着细腻温厚的情感。最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。尽管是在一个表演的场所，但人和大象发出的欢呼均发自内心，是美妙的天籁之声。人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。

   3.而这也正是作者最想告诉我们的。现在谁再来读读课题。这里的舞仅仅是舞蹈吗？

   4.其实，在生活中也有着许多和“与象共舞”一样的和谐景象。课件。请你撷取一个景象，仿照其中一个自然段的写法，描述人和自然的这份和谐美好。可长可短，写一段话。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:18
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《与象共舞》教学反思



                            奉化实验小学  陈慧



在《与象共舞》一课教学中，又一次经历了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章结构、写作特点的关注，终于还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒渐渐明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培养学习能力的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

    一、突破一点，形成一线

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

    二．授之以法，循法而学

    在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

                                      

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:18
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《与象共舞》教学设计

重庆歇台子小学 万春

教学目标

1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。

2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3．领悟课文的表达方法。

教学重点

1．了解人与大象的亲密关系。

2．比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。

教学时间

一课时

教学准备

搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

教学过程

（一）激情导入：上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。

（二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派生汇报。

（三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音：

1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（mó）不要读成一声；“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fēn）不要读成四声；“尴尬”（gān gà）

2．词句解析。

熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。

以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。

驯服：使顺服。

按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。

尴尬：文中指神色、态度不自然。

彬彬有礼：形容举止文雅。

翩翩起舞：形容轻快地跳舞。

（四）学习课文：

1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？

第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。

第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。

第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。

第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。

第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。

2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。

外貌： 性格：

神志： 聪明

动作： 善于表演：

3．课文是按照什么顺序叙述的？

先概述后分述的顺序叙述的。

4．课文2—5段的结构有什么特点？

每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。

师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

（五）说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处？

共同点不同点

《威尼斯的小艇》

1．抓住事物特点写按照事物的几个方面分别叙述《与象共舞》

2．抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写

3．叙述条理清楚，语言生动按照先概述后分述的顺序。

（六）讨论归纳

1．说说学习这课后，比有什么感受？

2．人与大象之间亲密和谐的关系。

（七）你还了解哪些异国风情，说给大家听

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:19
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《威尼斯的小艇》教案

教学要求：
　　　1、学习课文，了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具。
　　　2、默读课文，在理清层次的基础上，进一步学习归纳段落大意。
　　　3、学习本课生字新词，理解词义，能写出“倒退”、“弯曲”、“散开”、“静寂”的反义词，欣赏本课的好词好句。
　　教学重点：如何利用摘句法和以词代句法归纳段意。
　　教学难点：
　　１、第４节的教学，文章是如何把“船夫的驾驶技术特别好”写具体的。
　　２、课文最后写威尼斯夜晚的景色与写小艇的关系。
　　教学时间：两课时
　　教学过程：
　
　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、揭示课题
　　1、出示课题：威尼斯（图片）
　　师：威尼斯是意大利的一座古城，世界闻名的水上城市。它位于亚得里亚海湾，也是一座有名得旅游城市。这座城市由一百多个岛屿组成。全市有一百多条大小河道，由四百多座各式各样得桥梁把整个城市连接起来。小艇成为全市重要的交通工具。板书：小艇是威尼斯重要的交通工具
　　2、补上板书：10、威尼斯的小艇　齐读
　　二、熟读课文
　　（一）读通课文
　　1、自读课文，要求字音读准，句子通顺。

2、分小组讨论：课文从哪几方面介绍威尼斯的小艇？
　　三、突破难点
　　1、师引读：因为威尼斯是——，所以小艇——。
　　之所以小艇成了威尼斯的——，是因为——。
　　课文第一段概括介绍了（师指读板书）——小艇是威尼斯重要的交通工具
　　在威尼斯，来来往往的小艇就好像马路上穿梭不停的汽车。那么，威尼斯人坐着小艇去做什么呢？
　　2、分小组朗读第4段，完成填空。
　　出示：　　　　　　谁　　　　　　　　　　　　　　　　　干什么
　　　　　　　　　　　（商人）　　　　　　　　　　　　　　（去做生意）
　　　　　　　　　　　（妇女）　　　　　　　　　　　　　　（高声谈笑）
　　　　　　　　　　　（孩子由成年人伴着）　　坐着小艇　　（到郊外呼吸新鲜的空气）
　　　　　　　　　　　（老人带着全家）　　　　　　　　　　（上教堂做祷告）
　　　　　　　　　　　（一大群人）　　　　　　　　　　　　（回家）
　　交流，引读。
　　3、从以上填空中我们可以看出威尼斯人无论干什么都离不开小艇，小艇的作用可真大呀！那么，这一段的段意又该如何归纳呢？
　　4、出示：威尼斯人的（生活）和（工作）离不开小艇。
　　交流，你是用什么方法归纳的？（以词代句法）齐读
　　小结：具体描述的段落，我们可以用“以词代句法”的方法来概括。
　　5、小艇的作用确实巨大啊！夜晚，看完戏的人坐着小艇回家了，威尼斯渐渐静寂下来，课文中就有两句描写的句子，我们一起来读一读，比一比。
　　出示：
　　（１）威尼斯很静寂。
　　 　　 静寂笼罩着威尼斯。　　　　　　（意思具体化，形象，生动）
　　（２）威尼斯的夜已经很深了。
　　　　　古老的威尼斯又沉沉地入睡了。　（拟人手法，具体，形象，生动）
　　6、朗读指导：
　　世界闻名的水上城市威尼斯白天喧闹，而夜晚却是那么的静寂。读白天喧闹的句子时，语速快一些，语调高一些，声音响一些。读夜晚静寂的情景时，语速慢一些，语调低一些，声音轻一些。中间应自然地过渡，不要一下子从高到低，从响到轻，从快到慢。指名读，齐读。
　　7、小结：夜晚的威尼斯，戏院散场时，人多，小艇也多，哗笑声，告别声，很是喧闹；小艇远去了，停泊着不动了，威尼斯也沉沉地入睡了，静寂了。第二天早晨，随着小艇的活动，威尼斯又将开始新的、喧闹的一天。从这里可以看出，小艇活动，威尼斯就喧闹；小艇停泊着不动，威尼斯就静寂。这也就写出了小艇对威尼斯有着多么重要的影响，小艇的作用真大呀！让我们齐读第4段，读出语气。
　　四、引导二、三段
　　（一）第二段
　　1、过渡：小艇是威尼斯——（重要的交通工具），小艇的样子更是与众不同。
　　2、师引读：威尼斯的小艇有——，船身——，船头和船艄——，行驶起来——，船舱里——，乘客无论——，都——。
　　3、自读第二段，出示插图和填空，思考：
　　小艇（长）而（窄），船头和船艄（向上翘起），船舱里（有舒适的座位）。
　　（船艄——船尾）交流
　　4、请你借助填空的内容来说一说课文第二段是怎样把小艇的样子写具体的？
　　5、因此，我们说——出示：小艇的样子很（奇特）
　　谁能用另一个词来概括小艇的样子？
　　6、这即是第二段段意。我们是用什么方法来归纳第二段段意的？（以词代句的方法）在这儿我们用“奇特”这个词概括了第２、３节对小艇样子的具体描述。
　　（二）第三段
　　1、过渡：小艇行驶起来轻快、灵活，这不仅与小艇样子有关，而且与船夫驾驶技术也密切相关，那么，威尼斯船夫的驾驶技术究竟怎么样呢？
　　2、指名读第三段，边听边思考：这一段围绕着哪一句来写的？把这句句子用“——”划下来。板书：船夫的驾驶技术特别好。
　　我们可以摘录总起句的方法来概括段意，齐读段意。
　　3、找找这一段中哪个词直接写出了“船夫驾驶技术特别好”？（操纵自如）
　　（１）板书：操纵自如
　　（２）出示小黑板：“船夫想怎么做就能怎么做。”
　　（３）“操纵自如”这个词在课文中的意思指“船夫想怎么做就怎么做”。这里的“做”，就是指“驾驶”。
　　4、我们再来看看课文中写船夫的驾驶技术有哪些独到之处呢？（出示课文第三段文字配合老师读第三段。）
　　5、课文为什么要写明“急驶时”、“拥挤时”、“极险极窄的地方”这三种情况，这与表现船夫的驾驶技术好有什么关系？
　　（遇到这三种情况时最难行驶，而船夫却能操纵自如，突出了船夫的高超技术。）
　　五、总结全文
　　让我们朗读全文，再一次了解威尼斯、欣赏威尼斯，愿威尼斯这座美丽的古老的水上城市，及威尼斯的小艇给我们留下深深的印象。
　　六、布置作业
　　1、抄写词语；2、熟读课文；3、课外阅读。
　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　小艇样子　　小艇（长）而（窄）　　　　小艇的样子
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　船头和船艄　　　　　　　　很（奇特）
　　　　10、威尼斯的小艇　　　　　　　　（向上翘起）
　　　　　　小艇是威尼斯　　　　　　　　船舱里，有
　　　　　　重要的交通工具　　　　　　　（舒适的座位）
　　　　　　　　　　　　　　船夫技术　　操纵自如　　　　　　　　　船夫的驾驶
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　技术特别好
　　　　　　　　　　　　　　小艇作用　　　　　　　　　　　　　　　威尼斯人的
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（生活）和（工作）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　离不开小艇
　和自行车，也没有交通指挥灯，船是市内唯一的交通工具。（板书：26．威尼斯的小艇）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:19
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
威尼斯的小艇课堂实录  
作者:邢职权  
今天威海小学语文教学论坛及作文教学现场会在第一实验小学隆重召开，我有幸参加了这个会议。会上听了威海实验小学谷凌云老师执教的五年级《威尼斯的小艇》一课。谷教师的课给我留下了深刻印象，我觉得值得我学习的地方很多，她能抓重点段，除了指导学生朗读之外，还把背诵回归到了真实的课堂中，效果很好。下面是我听课时整理的课堂实录，以供大家欣赏！

师：同学们，知道我国有哪些城市被选为魅力城市吗？你猜猜？

（从学生的表情中，可见不太了解）

师：既然猜不着，老师这里有一些城市，它们因为有了自己的特色所以才当选为魅力城市，请看大屏幕。（生欣赏，师介绍）

师：这些都是我国具有自己城市特色的才当选了，实际在外国有很多国家也有自己的特色，今天我们就跟着作者马克吐温一起去领略意大利的水上城市威尼斯的风情。

（板书：威尼斯）

师：（大屏幕）这是威尼斯的地图，对威尼斯你有哪些了解？

生：是水上城市，小艇是主要交通工具

师：你提前预习了，这些都是课文中的。除了课文之外，你还知道什么？

师：那好大家听我给你介绍一下。看看你从我的介绍中能捕捉哪些信息？

（师介绍：威尼斯是意大利的一座水上城市，）

生1：118个岛屿，

生2：横跨117条水道，还有401座桥梁。

生3：有水城、百岛城、桥城之美称。

师：这么多桥，这么多水，那么肯定离不开什么？

生：小艇。（师相机补板书：小艇）

师：威尼斯的小艇是什么样的，我们找同学来读读课文，要读准字音。其他同学认真听，并用曲线划出描写小艇样子的句子。

（生分段读课文）

师：这课有三个字长得非常像，我们来看生字表，你能不能找出这三个相似的字？

生：艇、艄、舱。

师：对，这三个字都与小船有关，是形声字。

师：小艇是什么样子的？它有什么特别之处呢？

生1：二三十英尺长，又深又窄。

生2：船头和船艄向上翘起。

生3：行动轻快灵活。

（师在生回答的时候，在黑板上画小艇的样子）

师：（看黑板）说出小艇样子的完整句子。

（大屏幕出示：一个是带比喻词的，一个是不带比喻词）

师：读读，哪个句子好？为什么？

（让生体会比喻句的好处）

生：比喻句，生动形象，还具体。

师：对。那么你能读出小艇的奇特的样子吗？

生：能。

师：请一名学生读，其他学生闭上眼睛认真听，看看你眼前出现了什么？

生：小艇的样子。

师：（出示图）这就是威尼斯小艇的样子，你能对着图，把它读下来吗？

（抽生读）

师：读得真好，谁还想读？

（再抽一名读）

师：读得也很了不起。把小艇的奇特读出来了。

师：这回增加点难度。再看图，你不介绍一下小艇，好吗？

（师把小艇样子做成补充句子的形式，去掉了比喻词）

（找两名学生读，齐读，评价）

师：此时我最想干得一件事是坐着小艇去威尼斯游览。你们想不想？

生：想。

师：实际我们读课文，就犹如在游览威尼斯一样。现在请你认真读课文，把最吸引你的地主用直线画出来。

（生读书，并画出吸引自己的地方）

师：来，谁来把最吸引自己的地方说给大家听？

生：船夫的驾驶技术特别好。

师：你认为这段哪个词能形容船夫的技术好呢？

生：操纵自如。

师：谁能用文中的语言说说怎样才算操纵自如？

生：遇到极窄的地方，他也能平稳地过去，而且速度非常快，还能作急转弯。

师：极窄是多窄？你想象一下？

生：一个桌子那么宽。

师：据我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。

师：还有哪也能说明船夫操纵自如？

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

生2：毫不手忙脚乱。

师：面对这么操纵自如的船夫，你想怎么夸夸他？

（出示大屏幕，把他变为您）

师：对照大屏幕，自己试读。

（抽生读）

师：同桌再试夸，把同桌当能船夫，看着眼睛来夸。

师：我当船夫，想夸我的站起来？看着我的眼睛来夸我。哪一句忘了可看大屏。

（生齐背）

师：还有哪个地方吸引了你？

生：半夜，戏院散场了，一大群人拥了出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在...........

师：是cu 拥，不是chu拥，再读一遍。

师：这是半夜的情况，那么白天威尼斯有哪些生活场面呢？

生：商人夹了大包的货物，...........去做祷告。

师：都写了哪几个场面？

生1：商人去做生意。

生2：妇女高声谈笑，孩子到郊外。

生3：老人去祷告。

师：这段有个标点特点值得研究。读读，看你能不能把它找出来？

生：中间的句号换成分号。

师：为什么？

生：因为他们是并列关系。

师：对。在这里用句号也行。同学们看最后的标点是什么？

生：句号。

师：想想，这个句号可以换成什么？

生：省略号。

师：非常好。也就是说人们的生活不仅仅是这四个方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？

生：大人坐小艇去看戏、去商场购物

生2：老师、警察叔叔、医生去上班.......

师：是呀，从这么多人乘小艇去工作，我们可以体会出小艇跟人们的关系怎样？

生1：友好。

生2：密切。

生3：息息相关。

师：那么威尼斯的夜景又是什么样的呢？

生：水上渐渐沉寂..........古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：从中知道了什么？

生：威尼斯夜晚很沉寂。

师：为什么？你有什么体会？根据自己的体会补充下面的句子。

   出示大屏幕：小艇就像威尼斯的一张亮丽的城市名片。

                        白天：小艇____________城市___________

                        晚上：小艇____________城市___________

生1、白天，小艇开始活动，城市非常哗笑；晚上，小艇不活动，城市安静。

生2：白天，小艇载着人们出去，城市喧闹，晚上，小艇沉寂，城市也沉寂。

师：白天小艇给人们的生活带来了方便，晚上小艇休息，城市也恢复了寂静。小艇的一动一静，与人们的生活是息息相关。因而说小艇是这里的主要交通工具。

师：想更多了解威尼斯吗？请欣赏一下威尼斯的风光

师：假如威尼斯也参加了欧洲魅力城市的评选取，你认为它能当选吗？

生：能。

师：假如颁奖会上的颁奖词要体现威尼斯的特色，你会写什么？

生：......

师：课后同学们可以去读一下《威尼斯之夜色》等文章，那样你会威尼斯又有了更深的了解。下课。

——完

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:19
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》第一课时说课材料

福鼎市湖林学校 张书迁

一、说教材
　　《威尼斯的小艇》是义务教育六年制小学语文第九册第四单元的第二篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

教学目标：
　　1.使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。
　　2.了解小艇的特点，学习作者细致观察和精彩描述的方法。
　　3.学会生字、新词，理解词语。

4.学习用比喻，拟人等修辞方法，表达出事物的动态和静态特征。
　　5.有语气地朗读课文。
教学重点：
　　了解小艇的特点及其重要作用，学习作者抓住事物特点写作的方法。
教学难点：
　　使学生明确小艇和威尼斯的密切关系。

二、说教法
　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。
三、说学法
　　因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

四、说教学过程

一、出示课题: 威尼斯的小艇

二、简介威尼斯

威尼斯是意大利的一座名城，是一座举世闻名的水上城市。整个城市虽然不大，却由118个岛屿组成，全市有117条大小河道，有400多座桥梁连成。由于城市河道众多，而大街就是河道，所以，小艇就成了重要的交通工具。

三、师生互动
　　1、同学们 学习一篇课文，我们可以从课题入手，那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么？
　　2、很好，威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉，小艇就成了重要的——交通工具，等于大街上的——汽车。
　　3、那么，从课文的重点词“小艇”，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢？
　　4、说得真好！威尼斯位于意大利，是一座闻名遐迩的水上城市，下面请大家读课文。看看作者是如何写的？
四、了解小艇的样子和特点：
　　1、说的很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。
　　2、我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（学生读） 请看小黑板：
　　威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
　　3、谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？
　　4、很好，作者主要运用了比喻的方法，大家看
　　用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’　　

那么用“新月”比喻小艇的什么特点？——两头翘起。

用“一条蛇”比喻什么呢？——小艇的行动轻快灵活。

5、那么，用了这三个比喻句，我们眼前就出现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。

五、学习“船夫驾驶技术特别好”一段：
1、 那么，船夫的技术如何呢？下面请男同学齐读第三节，想一想，哪些词说明船夫驾驶技术出众？（板书：驾驶技术好：）
2、哪些词说明船夫驾驶技术好呢？
(学生回答，教师板书：操纵自如、挤过、穿过、急转弯)

六、学习“小艇和人们的生活关系密切”：
1、课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去做什么呢？
2、下面请大家静息，我来测试一下大家的听记能力。请周华闽读一下课文的最后两个自然段。
3、谁乘坐小艇去做些什么呢？
4、小黑板出示：
　     谁　　　　　　　　　　　　　　　　　干什么
　　（商人）　　　　　　　　　　　　　　（去做生意）
　　（妇女）　　　　　　　　　　　　　　（高声谈笑）
　　（孩子由成年人伴着）　　坐着小艇　　（到郊外呼吸新鲜的空气）
　　（老人带着全家）　　　　　　　　　　（上教堂做祷告）
　　（一大群人）　　　　　　　　　　　　（回家）

…… ……

七、小结：
　　1、从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就 。(寂静)
八、师小结
　　大家讲得很好，的确，课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的！美的地方何止一个威尼斯，我希望大家能投入生活，热爱生活，那么你就会感到生活充满了快乐。

板书设计：

威尼斯的小艇
　              样子独特:长 窄 深 翘
　　　          船夫技术高超:操纵自如
                作用大:关系密切

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:20
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
一、说教材  
　　《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。  
　　本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：  
　　1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。   
　　2．技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
　　3．情感目标：了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。   
　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。  
　　由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。   
　　《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。  

　　二、说教法
　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。  
  
　　三、说学法  
　　因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。   

　　四、说教学程序   
　　教学过程，我设计了四个环节：   
　　（一）揭示课题，激发求知欲  
　　一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。
　　（二）定向自学，整体感知  
　　这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。   
　　首先让学生认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思考：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题：  
　　（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。   
　　（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。  
　　（3）轻声读课文，思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容？  
　　在完成教学目标1时，我认为，对于基础知识的学习和基本能力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。
　　通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。
　　接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：
　　（1）默读本单元的“学习提示”，思考本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。  
　　（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。
　　心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。   
　　“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。   
　　（三）学习课文，质疑问难  
　　阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。
　　讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。
　　然后，根据问题，逐层理解课文。
　　1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。
　　2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。  
　　3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。   
　　4．课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采用引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？
　　在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论：  
　　a．写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？
　　b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？
　　这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。  
　　（四）总结全文，深化重点。
　　学习了全文之后，再次要求学生联系“学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最后看看每部分是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化知识的重要环节，必不可少，这样有助于学生对学习方法的巩固。
根据四年级学生的年龄特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生的实际情况，我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。  

（9）《威尼斯的小艇》说课设计点评  

周老师也是按照说课过程的一般顺序（即先说教材，再说教法，学法，教学过程……）说课的，整个说课顺序层次清楚、系统、环节与环节的转换自然，给人以一气呵成之感。从说课的内容来看，凡要求说的基本内容也大致都说了，不存在什么大的内容残缺的问题，而且也可以说，做到了说课内容的完整性和突出重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教学主现设想，即说课中的教学过程，合理、科学、操作性强，经得起课堂教学实践的验证。特别是教学过程中的说理，由于教学过程所涉及的内容广泛，既有思想教育，还有知识的传授，能力的培养，各种知识又相互渗透，错综复杂，训练的形式亦十分丰富，加上对说课者来说，说课时面对的是评委、是同行，而作为课堂教学中的教学过程而言，他面对的又是学生。所以，如何把握好说理的时机，把握好说理的角度和说理的深浅度，一直是不少说课者感到棘手的问题。但周老师在这个问题上却处理得比较好。一是在说理时，她一直采用讲述的语言。她把说理与说课堂教学的其它内容严格区分开来，即说理时用讲述语言，说课堂教学的其它内容时转用教学语言（当然，有些教学行为，她用的也是讲述语言，这是可以的），这种做法是符合说课要求的。因为只要是说理，那么，无论在何种情况下，听说理的对象只能是评委和教师同行，所以，用讲述语言是正确的。第二是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加深了人们对于教学过程的认识。比如教学过程中的第二个教学环节“定向自学，整体感知”，这个环节一开始就先说理，交代安排这一环节的指导思想，使听者在听教学过程前，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解。接着从第二节开始，具体陈述做些什么。学生自学完了以后，再分析安排课堂自学的理由和好处，继而又叙述具体的教学行为，即第二次定向自学，之后再从心理学的角度说理，详细述说问题设计的意图。这样，在说教学过程中说理，在说理的基础上述说教学过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为教学实践服务，教学实践与教学理论相结合。   

　　周老师的说课，如果有可以改进的地方，约有以下三点：第一，教法、学法、说得似乎不够全面。教法，应说说哪些教法为主，哪些教法为辅，并交代清楚理由。学法应分析学情，包括学生的基础、习惯、兴趣等。第二说的内容可以更丰富一些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的预测，也都可以结合进去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的形式，而板书的内容、设计的理由等等都未陈述，因而给人有不够全面、系统、完整的感觉。还有，《威尼斯的小艇》按一般的教学通常需要三个课时，但周老师是把三课时的内容连起来说了，而说的过程中又未交代清楚教学所需的时间，所以显得有些模糊。当然，这也许有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应当这样的。  

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:20
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
动静结合，细致描写──《威尼斯小艇》导读
　
江苏省无锡县厚桥嵩山小学　赵耀昌

　
　
　　把文章写细致，写生动，能产生较强的艺术魅力。我们在描写具体的事物时，应注意事物的动态与静态，把它们写细致，写生动，才能表现出事物的特点来。课文《威尼斯小艇》在这方面很突出，把威尼斯小艇的特点与作用写得栩栩如生。

　　课文首先写了威尼斯的小艇的样子：“有二三十尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”这里写出了小艇的长度、外形，将小艇比作“新月”，十分形象。这是静态描写，突出了它与众不同的特点。

　　在写到船夫驾驶小艇时，课文更为生动活泼：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……而且速度非常快，还能作急转弯。”这是很多船夫们所不及的，是威尼斯船夫所特有的本领。这里通过“左拐右拐”、“挤过去”、“穿过”、“急转弯”等动词，生动地描写出船夫驾驭小艇十分娴熟，得心应手。同时，说明了小艇是威尼斯重要的交通工具，人们生活中离不开它。这是动态描写。

　　课文就这样，通过动态、静态的描写，生动地写出了威尼斯小艇的特点和作用，让人如临其境，产生了强烈的感染力。如果课文中缺少这方面的描写，那就逊色多了。因此，我们写文章，应注意静态描写和动态描写，描绘出事物的特点来，给读者留下深刻的印象。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:21
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
王菘舟教学实录——《威尼斯的小艇》
执教者：特级教师王崧舟老师
评课人：特级教师钱正权
记录员：丽娜


  

　　
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　师：同学们很精神
　　生：老师很精神
　　师：同学们，我们看黑板，读一读课题
　　生：威尼斯的小艇——师：声音很好听
　　威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为
　　威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员
　　威尼斯的小艇——师：声音很柔和。
　　师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇
　　师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
　　生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
　　生：威尼斯是一个地方，我们这里没有
　　生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
　　生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
　　生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
　　师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
　　小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
　　生：自由朗读
　　师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？
　　生：威尼斯真伟大。
　　生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了
　　师：天才的比喻
　　生：我想去坐一坐小艇
　　生：交通工具跟我们与众不同。
　　师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
　　生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
　　生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀
　　师：你也想当一回船夫
　　生：景色优美
　　师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。
　　生：（读课文）
　　师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？
　　生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
　　师：在课文的哪里？念给大家听听。
　　生：“威尼斯的小艇……蛇”
　　生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）
　　师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
　　生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）
　　师：谁也想把夜景拍下来？
　　生：读
　　师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？
　　生：轻轻地（再读一次）
　　师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）
　　师：咱们一起像王老师这样读好吗？
　　生：齐读
　　师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？
　　生：我想把威尼斯的人拍下来（读）
　　师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。
　　师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
　　生：读
　　师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。
　　生：……行动起来……仿佛一条蛇。
　　师：你读懂什么？
　　生：威尼斯的小艇就象新月。
　　师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？
　　生：刚刚发现的月亮
　　师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？
　　生：月牙儿是新月
　　师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。
　　师：新月像什么呀？
　　生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……
　　生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：你再读给大家听，把感觉读出来。
　　生：读（努力找感觉）
　　师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？
　　生：好象
　　师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。
　　生：齐读
　　师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。
　　生：既轻快又灵活。
　　师：那我把它说成这样
　　板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
　　生：齐读
　　师：能不能改？
　　生：行
　　师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！
　　生：讨论（师巡视）
　　师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。
　　生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
　　生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
　　生：仿佛深奥一点，好象就是好象。
　　生：课文前面以后有一个像了。。。。
　　师：读，读给大家听一听
　　生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。
　　师：真好，一个非常伟大的发现呀。
　　板书：……有点像……
　　……像……
　　……仿佛……
　　……像……一般……
　　师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？
　　生：打比方都不一样
　　师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读
　　生：齐读这一段
　　师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。
　　生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：不行
　　生：指名读
　　师：不行（轻快、灵活得读好）
　　生：指名读
　　师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）
　　生：齐读
　　师：我们再读一读黑板上的这句话
　　生：读
　　师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读
　　生：读课文
　　师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来
　　生：再读一次
　　师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？
　　生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
　　（第一课时完）

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。
　　师：同学们真聪明
　　生：老师真聪明
　　师：同学们真可爱
　　生：老师真可爱
　　师：同学们再接再厉
　　生：老师再接再厉
　　师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是
　　生：船夫
　　师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）
　　咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。
　　师生：读
　　师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？
　　生：船夫，你的驾驶技术真好
　　生：船夫，你辛苦了
　　生：船夫，开慢一点
　　生：船夫，你能教教我吗
　　生：船夫，下次我还会光顾的
　　生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景
　　师：船夫最想说什么？
　　生：请上船，我会开你们到处走一走的
　　生：小朋友，快来坐我的小艇吧！
　　生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
　　师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？
　　生：讨论
　　师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。
　　师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
　　生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。
　　生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。
　　生：表演（小朋友自己请一个同学合演）
　　师：你们有什么问题想问就问
　　生：请问一号船夫你的船免费吗？
　　一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…
　　生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？
　　二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
　　生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
　　三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
　　师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
　　师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。
　　生：划，读
　　师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？
　　生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）
　　生：……走到小艇里去……（戏好看）
　　生：那里有许多小艇
　　生：………………
　　师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？
　　生：小艇
　　师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？
　　生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。
　　师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？
　　生：先齐读课文第五段，再想象
　　生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
　　生：看见科学家坐上小艇去考察
　　生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
　　生：看见运动员坐小艇去打球
　　生：我看见西门豹穿着唐服来考察了
　　师：那是科幻片
　　生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览
　　生：小姑娘卖花
　　生：提着蛋糕坐在小艇里过生日
　　生：温州的记者去采访船夫，
　　师：哈，温州人去卖鞋了肯定有
　　师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
　　学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）
　　生：船夫，你怎么不去划船比赛呀
　　生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。
　　生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）
　　生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！
　　师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。
　　（第二课时完）

　　特级教师钱正权
　　评课
　　这是一堂朴实、扎实的语文课。
　　1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。
　　2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激发学生研究文章的兴趣。
　　3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。
　　4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。
　　5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。
　　6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。
　　7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）
　　8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
　　这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:21
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《自己的花是让别人看的》第一课时说课

菱湖五小   高建红

教材简说《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。

第一课时教学目标

1、认识3个生字，正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重难点

1 、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备

多媒体教学课件

教学设计：

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

一、初读课文，读准生字，读通句子。（这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述了）

二、由字到词到句，了解德国奇丽的景色，奇特的风俗。

本课要求认识的生字词较少，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，循序渐进，逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗；由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自然段的相关句子，学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中，我首先注意了读的多样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性，我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。

如果说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，教师此时让学生将这两处句子联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:21
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
自己的花是让别人看的  
作者:邢职权  

教学目标

   1有感情地朗读课文、背诵课文第三自然段。

   2感受异域风情、理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

   3认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

教学重点

   1理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

   2体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学过程

一、     引人谈话：

同学们，在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西，例如我们的祖国有让我们引以为荣的锦绣山河，有源远流长的中华文化，当然还有许多我们不太了解的外国风光和外国文化。今天，季羡林先生就带我们走进德国，一起感受德国的独特魅力，特别是德国的花。（齐读题目）

导入二：德国有个城市叫哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林——当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地—第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。——《自己的花是让别人看的》

2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，注意读准生字，读通课文。

2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

三、品读课文

1、我们领略了如此迷人的德国风情，大家一定赞叹不已，现在请翻开课文，快速浏览一遍，看谁能用两个感叹句来形容德国景色和德国民族。（找中心句）

  1）出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。 板：奇丽、奇特。

2）你能用赞美的语气来读句子吗？（指明读、齐读）。

2、季先生是怎样描写这么奇丽的景色，这么奇特的民族呢？请同学们按要求默读课文，边看边思考，用（——、～～）划分出来。

1）自己边默读边划线。

2）小组合作交流。

3）全班汇报。

3、汇报句子：

  1）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。（形容各种好看的花娇艳绚丽）（形容五彩缤纷、十分华丽的景色）            

从这句话中你体会到作者写出了德国街道上花的哪些特点呢？

（看图加深理解。）

A花多：哪些词语说明花多，你是怎样理解的？

B花美：两个成语都是说花美，花的颜色夺目耀眼，你还能说说其他词语吗？

C．让学生读出花多、花美的感觉。

2）许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人入如山阴道上，应接不暇。

(这一句是写花多的，你有不懂的词语吗?)

引导理解：

A．  花的海洋（闭上眼睛想象:花的海洋是怎样的，所有的高高低低、上上下下、大大小小的窗子上都是花的浪潮、有黄的、有红的、白的、紫的，简直就是花的海洋！）（出示课件）

B．  应接不暇。（花多得看也看不完）

C．  指导朗读    （赞叹的语气）

过渡：

     多么奇丽的景色！德国这个奇特的民族在养花方面与中国有什么不同呢?

3）家家户户都在养花。他们的花不想在中国那样，养在屋子里，他们是在把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

A．理解“脊梁”。(花的枝干、茎)。

B．从这句话中你知道了（中国人养花给自己看，德国人养花是让别人看的。）

C．第一个都（爱花）二、三都（说明养花是让别人看的。）

D．指导朗读（吃惊）

过渡：当作者好奇地问女房东：你这样养花是给别人看的吧！女主人是怎样回答：

出示：4.）她莞尔一笑，说:“正是这样!”

理解：

A．（莞尔一笑：微笑）

B．  女主人认为：这样的事情在德国是怎样的？（平常的事）

师：正是这样，也确实不错，同学们，让我们再次走进德国的街道去领略这种奇丽的景色吧！（齐读第三段）

师：多么奇特的民族啊！哪些句子告诉你呢？

  5.）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界事颇耐人寻味的。

理解：

A.   耐人寻味是什么意思？(值得深思，好好地想一想当中的含义）

B.   这一种境界事指什么境界？（人人为我，我为人人。无私奉献的高尚精神）

           板书：人人为我，我为人人

C．        结合课文你怎么理解这句话？

D．        联系生活实际例子谈谈对这句话的理解。（轮流值日搞卫生，捐书建立图书角，为墨脱孩子献爱心捐款活动）

指导朗读：同学们说得很深刻，当你把美把爱心奉献给别人的时候，你就会得到别人的赞美与敬佩了，谁能带着赞美与敬佩的感情来读这段话呢?

师：正是有了这样一种无私的境界，才让我们见识了德国这种奇特的民族，请全班同学再一次由衷地赞美它吧：

（看板书齐读：人人为我，我为人人）。

过渡：当季先生离开德国四五十年以后再次踏上这块土地时，这里奇丽的景色和奇特的民族是否已发生变化呢？请读最后一段（指名读）

出示：6）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”               

    A这句话你读懂了吗？能把你理解的意思讲出来吗?            

    B“美丽”指什么：德国美丽的花；“人人为我，我为人人”那种无私奉献的境界

C你觉得这句话应该用什么语气来读？（肯定）

师：正是这并没有改变的美丽使季先生充满了遐想，充满了希望，请读课文的最后一句：（我仿佛～～花的梦～～思乡的梦。）

A（这个花的梦、思乡的梦，梦到了什么呢？展开你想象的翅膀吧，你想到了什么？）

B学生发表想法，师适当加以点拨。

C师小结：季先生期待着祖国也能有这样美的境界，中国每一个地方的公民都能拥有“人人为我，我为人人”的精神境界，那该是一个多么和谐、美好的社会环境啊！

四：布置作业:收集身边“人人为我，我为人人”的事例，选一件写下来，课后再与同学交流。

附板书：

自己的花是让别人看的

奇丽    奇异

人人为我 我为人人

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:22
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
我的《自己的花是让别人看的》教学实录
By  淡淡竹香 发表

一、读课题，导入。
师：今天我们继续学习第二十五课——《自己的花是让别人看的》（板书）谁来读读课题？
假如有人问你“谁的花是让别人看的?”该怎么读？
生：自己的花是让别人看的
师：假如有人问：“你的花给谁看？”，又该怎样读？
生：自己的花是让别人看的
师：假如人家同时问这两个问题，又该怎么读？
生：
二、读文，找“文眼”
师：看，不同角度的思考让我们读起书来就有着不同的体验，这样才有滋有味。读书应该这样！学会抓住关键性的“字眼”读出自己的体会。（板书：字眼）读课文也是这样，接下来同学们自由的读读课文，看看你能不能抓住课文中关键性的句子，读懂文章，找出课文的“文眼”。（板书：文眼）
师：课文中的那句话能概括全文的主要内容？是文章的——眼睛
生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：他用一双慧眼找到了“文眼”
三、围绕“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”深入学习课文
接下来，让我们借着“文眼”把文章看得清清楚楚、明明白白。
请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？有了感受之后才可以和同桌交流。
生：……
师：好，首先我们来交流“奇丽的景色”，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”
师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？
生：……
师：就这一段，你还从什么句子看出景色的奇丽？
生：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：能否说说你的理由？
生：
师：我们来看看这些花，一团一团，一簇一簇，颜色各异，色彩缤纷。用文中的两个词来形容就是……
生：花团锦簇、姹紫嫣红
师：没有读出华美、缤纷、娇艳的感觉。再来……
生：（有感情地）花团锦簇、姹紫嫣红
师：再来……
生：（特有感情地）花团锦簇、姹紫嫣红
师：这些花真美呀，你们看这朵、这朵、这朵、还有这朵，美丽的花太多太多，眼睛都看不过来，令人……
生：（有感情地）应接不暇
师：我们闭上眼睛想象一下：此时，你就在德国，走在街道上，街道两旁，家家的窗前，都有这样的花。而许许多多这样的花，这样的窗子连接在一起，就像一个花的海洋，人在街上穿行就如同在花海中漫游。感觉怎样？把这种感觉读出来。
生：
师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特呢？让我们接着交流。
生：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。”
师：德国人把花养在窗子外面，让别人看，难道德国人自己不爱花？你是从课文中哪些地方体会到的？
生：爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。
生：家家户户都在养花。
师：哦，原来德国人很爱花，只是不像我们中国人把花养在屋子里，德国人的这种做法让你们感到很——
生：奇怪、不解、好奇
师：难怪作者季羡林先生曾多次这样的询问女房东：你这样养花是给别人看的吧！
生读
师：女房东回答的却非常——
生：平静
师：你是怎样体会出她那颗平静的心的
生：莞尔一笑
师：我是季羡林，你就是女房东。“你这样养花是给别人看的吧！”
生：正是这样！
四、理解“人人为我，我为人人”
师：他们这样做大家理解吗，他们为什么要这样做呢？
生：……
师：你从文中哪里看出的。
句子：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
师：耐人寻味就是——值得人深思
师：为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给别人看，这种为别人着想的精神境界耐人寻味。
师：能结合上下文，谈谈对这两句话的理解吗？
生：……
师：现在你明白为什么自己的花是让别人看的？
生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。
师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？
生：我会带着赞美的心情来读。
生：我会带着敬佩之情来读。
生：我会带着欣赏的心情来读。
师：请大家自由的读这句话。
生：读
师：你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”。
师：也正是有了这样的一种境界，才深深的打动了季先生，所以他说：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。请同学们自由读读课文最后一小节。
生：（读）
师：现在各位是季先生，我是一位记者，我有一些问题想问问季先生。
师：季老先生您好，听说你最近又去了一趟德国，那里又给了你什么样的感受？
生：
师：有哪些美丽的东西？
生：环境很美。
生：德国人的心灵很美。
生：他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
师：季先生，听说这次的旅程，让您仿佛又回到了四五十年前，您做了一个花的梦，一个思乡的梦。这究竟是怎样的一个梦？
生：
师：这到底是一个怎样的梦？需要同学们读季先生的作品，了解他的心境。课下，同学们读《季羡林先生》、《季羡林文集》就会对这个梦有更深的了解。
师：老师向你们推荐了两本好书，现在同学们有谁愿意推荐其他好书给老师阅读呢？你们愿意向老师推荐吗？
生：
师：你们看，这是一种怎么样的境界？
生：人人为我，我为人人。


板书设计：
自己的花是让别人看的
多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
人人为我，我为人人

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:22
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
自己的花是让别人看的（听课记录）
一、导入：上课前，老师带大家一起认识一个字（在黑板上画了个图案―― ，问：这是什么字？）不知道？那再看看这个字的图像，你们肯定知道的——（在黑板上画了朵花）学生马上知道是“花”字。
     幻灯片出示一副很漂亮的花的图片，问，看到这图片，你想到了什么？（学生随便说说，能用几个成语来赞美一下这些花吗？引出――花团锦簇、姹紫焉红等词语）
花谁不喜欢？德国人也喜欢。
（板书课题――自己的“花”是让别人看的）
“花”字是刚才画的那一朵花
大家读课题，老师问，真的如课题一样，花是让别人看的？我们一起去看看，是不是真的这样。

二、检查预习情况
   1、出示生字词，（点名读）重点注意：脊梁、莞尔一笑、耐人寻味等）
   2、指名读课文文段（开火车形式）
   3、默读课文，思考：哪些地方让你感动了？
出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外面开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
指导朗读，重点读准“都”，了解感受“家家户户”的情景。
   4、 作为作者，看到这样的情景，他现在只有一种感受，就是？（奇怪）带着这样的疑问，他找上了谁？（女房东），女房东怎样回答？（同学们一起读读女方东的话）――重点提问“正是这样”。那到底是怎样？（学生思考回答）
  5、创设情景
     听音乐，让学生闭眼感受，老师深情范读课文第三段
     老师读完，问：“你彷佛看到了什么？”（学生说说自己的感受）
     学生读第三段，教师指导朗读，升华情感
三、分析感悟“我为人人，人人为我”
我们的身边有没有出现过这样的情况？（指导朗读，分析理解）
四、学习最后一段
1、全班读最后一段
2、情景代入：老师扮演记者，问学生：“季老先生您好，听说你最近又出了一趟德国，那里又给了你什么样的感受？”连续这样问了几位“季老先生”（学生）。
五、介绍作者（季羡林先生）
初步指导季老先生是个作家，那么老师相机为学生介绍季老先生的一本著作。然后将那本书借给那节课表现得最好的一个学生。再问：“老师向你们推荐了一本好书，现在同学们有谁愿意推荐其他好书给老师阅读呢？”你们愿意向老师推荐吗？（学生当然愿意，并且举手回答推荐哪些好书）老师马上带出这节课的主题――你们看，这是一种怎么样的境界？（指着刚才的板书――
              这种境界就是――“人人为我，我为人人”

板书：


自己的是让别人看的






花团锦簇   姹紫焉红



人人为我，我为人人

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:23
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《自己的花是给别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》这篇课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

我把这节课的教学目标定为： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。

整体感悟，抓住中心句层层展开

在教学中先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，在引导学生学完这一部分后，总结教学方法，再放手让学生自学民族奇特这一部分，还相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”然后回读全文说说学完课文的感受。

展开合理想象

教师在教学中灵活采用“欣赏画面入境，品读想象中生情，深读积累中拓展”等教学方法，尽力引导学生去想象场面情景，把心放到课文中去，设身处地地去读、去想；引导学生想象时，要注意抓住一些关键词、句，通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情；还可以抓住文中那些直接描写的句子，引导学生学习和运用描写的方法，进行小练笔。

本节课不足之处是：

1课件的设计上不合理，本来应该让学生感受到花团锦簇的美景，感受到德国人家家户户看花的脊梁，体会自己的花是让别人看的的含义，但是只能够观赏到花团锦簇，而其不到震撼学生心灵的作用，所以设计无实际意义。

2在指导朗读上，自己只注重让好学生起来朗读，没有照顾到全体学生，学生朗读的水平是参差不齐，应该多给普通学生和潜能生机会，以提高学生整体的朗读水平。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:24
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《自己的花是给别人看的》试教稿
　
安徽省铜陵市金山路小学　冯志彦

　
　
各位评委：
　　上午（下午）好，我是第ＸＸＸ号考生，我试教的课题是小学语文五年级下册第２５课《自己的花是让别人看的》。现在可以开始了吗？

　　同学们，我们现在开始上课。

　　这节课，我们继续学习第２５课《自己的花是让别人看的》，请同学们读课题。

　　我们很多家庭都爱养花，可是德国人养花与我们中国人养花有什么不同呢？请同学们打开书本，自己读读课文第二自然段，边读边想，相信你们通过认真读书，一定能找到答案。

　　好，同学们读得很认真，相信你们一定读懂了课文，现在老师要检查一下。

　　四五十年以前，季羡林先生在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊，他为什么吃惊？谁知道？

　　请你说，“家家户户都在养花。”可见德国人──的确爱花。

　　还有吗？你说，“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”请注意“脊梁”的读音，大家一起跟老师读两遍，“脊梁”“脊梁”。

　　请同学们看大屏幕上的这盆花，谁能告诉大家花的“脊梁”指什么？请你说，对，花的“脊梁”就是指花茎、花枝。

　　在屋子里只能看到花茎、花枝，要想看到鲜艳的花朵，就要到哪儿？对，要到外面，要到街上才能看到花。请看屏幕，这就是站在街上看到的阳台上的鲜花，美吗？

　　季先生不禁要问女房东了，他怎么问的──“你这样养花是给别人看的吧！”女房东莞尔一笑，说：“正是这样！”“莞尔一笑”，请这位可爱的女生表演一下“莞尔一笑”。好，很准确，看到了吧，这就是莞尔一笑，请你带着莞尔一笑读读女房东的话。

　　同学们，从女房东的莞尔一笑和“正是这样！”这句话中，你读懂了什么？

　　老师给大家补充一份材料：

　　当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。

　　听了这个介绍，你觉得女房东是怎样一个人？请你说，“善良”，你说，“淳朴”。说得多好！

　　从女房东的莞尔一笑中，从女房东简单的“正是这样！”这句话中，我们可以体会到德国人善良、淳朴的性格。

　　好，请看大屏幕，谁能读出季先生的吃惊之情和女房东莞尔一笑的意思？请你读，你现在你就是季先生、女房东，读。还有谁要读？你读。大家一起来读读。

　　请看屏幕，现在，我们跟随季老先生从房子里走出来，来到街上，这又是怎样的情景呢？看看屏幕上的图片，然后找出文中有关的描述读一读。

　　好，谁找到了，你说，对，第三自然段，你来读读，很流利！

　　请看屏幕，谁能用一个词来形容一下，你说，“太美丽了！”你说，“华丽”，你说，“五彩缤纷”，你说，“十分绚丽”，书中也有形容这一景象的词语，找一找，你说，对，“花团锦簇、姹紫嫣红”。这么多的美丽的花儿，汇成了一个──花的海洋，让我们看的人如入──山阴道上，应接不暇。

　　“山阴道上”什么意思？你说。山间小路，有许多树阴。对，想象一下，茂密的山林，走在林间小道上，微风吹来，听着各种鸟鸣声，感觉如何？你说。“爽！”对比一下我们周围人来车往，喧闹嘈杂的城市，这儿是，你说。“宁静。”

　　书上为什么写“如入山阴道上”呢？你说。对，读书真仔细！这儿并不是山林，而是哥廷根的街道，所以加上“如入”两个字。

　　又为什么应接不暇呢？你说。对，这是一个花的海洋，美丽的花太多了，看不过来了。

　　多么奇丽的景色！谁来读读这两句话，请你读，我听出了花的美。请你读，我听出了花的多。愿意读的，一起来读。

　　好的语言，我们要记住，写作文时，就可以用上了，谁能背背这两句。请你，你，这么多同学都举手，很好，一齐背吧！

　　在屋子里的时候，自己的花只能看到脊梁，走在街上的时候，家家户户的花汇成了一个花的海洋，多好啊，这正是──人人为我，我为人人。

　　板书：
　　 　
人人为我，我为人人
　




　　现在，我要问你们：文中，人人为我，指什么！我为人人，又指什么？

　　请你说。说得好，家家户户的花都朝外开放，街上的行人就能欣赏到一个花的海洋，这不就是“人人为我”吗？那么“我为人人”呢？请你说，对，汇成街上花的海洋，有我家养的花，这就是“我为人人”啊！多么奇丽的景色，多么奇特的民族！真的颇耐人寻味，你们还寻味到了什么？你说。“德国人乐于助人。”有独特见解，你呢？“帮助别人，快乐自己！”好一个“快乐自己！”你呢？“人人奉献，生活才会更加美好！”多高尚！还有要说的，好，你说。你想到了歌曲《爱的奉献》，是啊，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间。同学们对课文真的读懂了，老师真的佩服你们！

　　同学们，其实在我们身边有很多“人人为我，我为人人”的生动事例，你们发现了吗？谁发现了？请你说。对，我们班上的图书角，每位同学现出自己的藏书，大家一齐分享书香，收获更多的知识，这不正是“人人为我，我为人人”吗？还有吗？你说，对，做值日虽是一件很平常的事情，但就因为每位同学的劳动，才给大家创造了一个洁净舒适的学习环境，这就是“人人为我，我为人人”。说得多好，我不得不再一次佩服你们！

　　请看大屏幕，我们一齐完成这道填空题：

　　四五十年过去了，美丽依然──没有改变，家家户户依然──都在养花，迎接我们的主人依然──莞尔一笑，满街的窗子前依然──花团锦簇、姹紫嫣红，这境界依然──颇耐人寻味，那就是──人人为我，我为人人。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！季老先生仿佛又回到了四五十年前，漫步哥廷根街头，欣赏花的海洋，思念遥远的祖国。

　　好，下课，非常感谢大家！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:24
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《金钱的魔力》教学实录
　
河南省濮阳市子路小学　武凤霞

　
　
【掉进童心里的金钱──乐趣无穷】

　　师：有一种东西是谁也离不了的，尤其是生活在城市里的人们，衣食住行，离开它寸步难行，这种东西就是……”

　　生齐：钱！
　　板书：

　 　
金钱
　



　　师（环顾同学）：你喜欢金钱么？

　　（教室里立即活跃起来。）

　　生：我喜欢金钱，因为有了钱可以给我买很多好衣服，让我更漂亮！

　　生：我喜欢金钱，有了钱我可以买很多玩具！

　　生：我喜欢金钱，因为有了钱我们可以买很多书，让自己变成一个有知识的人，一个高雅的人！

　　生：我喜欢金钱，因为有了钱我们可以住最漂亮的房子，还可以让我们到世界各地去开眼界！”

　　师：对呀，周游列国的滋味那才叫美呢！

　　（老师做出一副向往的样子，教室里又是一片笑声。）


【品味魔法的力量──初识魔力】

　　师：看来同学们都比较喜欢钱，这节课我们更深一步地走近它，去感受感受它身上的一种力量。

　　（把题目补充完整，指名读。）

　　师：（若有所思地）我好像听出来了，大家在读题目的时候都在强调一个字──

　　生齐：魔！

　　师：魔，可以组成什么词？

　　（教室里小手如林：“魔术” “魔法” “魔鬼” “妖魔鬼怪” “魔杖”……）

　　师：妖──魔──鬼──怪，哪一部电影里特别多？

　　生齐：西游记！

　　师：妖魔鬼怪和我们普通人的区别是什么？

　　生：长的奇形怪状，青面獠牙，有的还是红头发。

　　生：他们会很多魔法，比如，会吞云吐雾。

　　生：会腾云驾雾，会呼风唤雨。

　　生：会上天入地，来无影去无踪。

　　师：对，像这样普通人不具备的力量就叫它魔力！


【上帝与魔鬼的游戏──感受金钱的魔力】

　　师：但是，金钱不是妖魔鬼怪，它身上怎么会具有魔力呢？这节课我们就来研究研究。同学们都读课文了，这篇文章中有几个人物？他们分别是什么身份？”

　　生：有作者！

　　生：不是作者，作者是马克·吐温，只能说是‘我’。

　　师：对，作者马克吐温是美国著名的作家，这篇文章选自他的小说《百万英镑》，文中的我叫“亚当斯”。

　　生：还有托德和老板。‘我’是顾客，托德是成衣店的伙计，老板是成衣店的老板。

　　师：他们三个在金钱的魔力下会发生什么变化呢？请大家再读读课文，完成你手中的作业。

　　出示：

　 　
因为没有钱，我＿＿＿＿＿＿＿，托德＿＿＿＿＿＿＿，老板＿＿＿＿＿

＿＿；因为有了钱，托德＿＿＿＿＿＿＿，老板＿＿＿＿＿＿＿，我＿＿

＿＿＿＿＿。
　



　　（学生读书，填写，然后交流汇报。）

　　生：因为没有钱，我很胆怯，托德看不起我，老板对我不理不睬；因为有了钱，托德见到我眉开眼笑，老板对我应勤招待，我很自信地走出成衣店。

　　生：因为没有钱，我被别人看不起，托德一脸刻薄的表情对我，老板根本就不屑于走出来；因为有了钱，托德殷勤的招待，老板亲自给我找衣服量尺寸，我像上帝一样，得到了最好的服务。

　　生：因为没有钱，我被人当作乞丐，托德恨不得把我赶出去，老板不出来见我；因为有了钱，托德马上由刻薄变得热情，老板更是殷勤的招待我并把我送出门，我心中很快乐。

　　师：同样的问题用不同的方法表述出同样的答案，同学们真了不起，我知道这些感受是不会凭空得来的。你们都是从哪些语段中得出的呢？

　　生：我从第一段“我等候着，一直等到他把手头的事办完，他才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一件最蹩脚的给我。”读出了“我”走进成衣店的时候很胆怯。我们平时都知道，顾客是上帝，当我们要去买一件衣服时，服务员都是把最好的衣服给我们，唯恐我们不买，可是托德拿出来的是最蹩脚的，可见托德看不起我，这是对我的侮辱，但“我”没有挑剔，虽然不合身，因为是新的，所以就想买下来。可见，我在托德面前小心翼翼。

　　师：他有一句话说得很好：顾客是上帝。

　　板书：

　 　
上帝
　



　　上帝在自己的下人、自己的奴仆面前的态度应该是──

　　生：说话做事理直气壮。

　　生：说什么仆人就要听什么。

　　生：说话应该是傲慢的。

　　师：至少不会像“我”一样说──

　　生读：请你们通融通融，让我过几天再来付钱吧。我身边没有带着零钱哩。

　　（生读的声音很高亢，一副理直气壮的神情。）

　　师：胆怯啊，你什么时候胆怯过？胆怯的时候你怎么做？

　　生：妈妈让我给生人说话的时候我胆怯，胆怯的时候我的声音很小，好像只能让我自己知道。

　　生：我办了错事，老师把我叫到办公室，我的心里像小兔子一样跳得厉害，我把头低下来，看着自己的脚，说话有点结结巴巴。

　　生：我胆怯的时候喜欢那脚踢东西，不管有没有东西可踢。

　　师：是啊，我们每个人都有过胆怯的时候，虽然不知道“我”在说话的时候是不是和这位同学一样会用脚踢东西，但我们知道他的声音──

　　生：一定是很低的。

　　师：他的语气也许是──

　　生：很不自信。

　　生：结结巴巴。

　　师：好了，再读读“我”的话。体会体会。

　　学生读，指名读，不少同学读得结结巴巴，言谈之间显得局促不安。

　　师：面对着胆怯的、局促不安的我，托德呢？

　　生：傲慢。

　　生：刻薄。

　　生：十分看不起我。

　　生读。

　　读中出示：

　 　
那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是么？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”
　



　　师：读着这段话，你的眼前出现了一个什么样的人？

　　生：一个瘦瘦的男人，斜眼看着“我”，一脸的不屑，还故意拖着长声，尤其是最后一句明显的带着数落的讽刺的语气。生读。

　　（掌声。）

　　（一些同学不由自主在模仿。）

　　师：其实啊，同一句话不同的人就有不同的读法，而且能表达出同样的意思，比如，“啊”这个字，要想表达讽刺就有很多种读法，大家试试。

　　（教室里立即“啊”成一片。有的同学还在尝试不同的读法。）

　　师：其他句子也是一样的，读书就要读出自己的特点。谁再来试试，让大家感受到这就是托德。

　　（学生又读，每人都有不同的读法。）

　　师：这我就有点想不明白了，刚才这位同学还说“顾客是上帝”──

　　生：现在托德把“我”看成是乞丐了。

　　生：那里还是上帝啊，托德只想抓紧时间把“我”赶走，他看到的不是上帝是魔鬼。

　　师：是乞丐，是魔鬼。上帝变成了魔鬼。同学们，现在你最想了解什么？

　　板书：

　 　
魔鬼
　



　　生：是什么让“我”由上帝变成了魔鬼？

　　生：“我”到底穷到什么程度？让托德这样的生意人把他看成魔鬼？

　　生：“我”是一个怎样的人？

　　师：谁读过《百万英镑》这篇小说？来给大家介绍介绍？

　　（没有人举手。）

　　师：我给大家带来了一段描述，我们不妨来读读。

　　出示片：

　 　
　　二十七岁那年，我正给旧金山的一个矿业经济人打工……

　　……我喜欢弄条小船到海湾里去消磨这些时光。有一天，我胆子太大了，结果把小船远远驶进了大海。夜幕降临，当我几乎绝望的时候，一艘开往伦敦的双桅帆船搭救了我。漫漫的旅途风狂雨暴，他们不要我的船钱，干普通水手的活，用这个办法抵账。到伦敦上岸的时候，我破衣烂衫，兜里只剩了一块钱。连吃带住，我用这一块钱顶了二十四个小时。再往后的二十四个小时里，我就饥肠辘辘，无处栖身了。

　　第二天上午大约十点钟光景，我饿着肚子正沿波特兰大道往前蹭。这时候，一个保姆领着孩子路过，那孩子把手上刚咬了一口的大个儿甜梨扔进了下水道。不用说，我停了下来，满含欲望的眼光罩住了那个脏兮兮的宝物儿。我口水直淌，肚子里都伸出手来，全心全意地乞求这个宝贝儿。可是，只要我刚一动弹，想去拣梨，总有哪一双过路的火眼金睛明察秋毫。我自然又站得直直的，没事人一样，好像从来就没在那个烂梨身上打过主意。这出戏演了一回又一回，我就是得不着那个梨。我受尽煎熬，……
　



　　师：如果让你用一个词来描述这时的“我”，你怎么说？

　　生：饥寒交迫、身无分文、形如乞丐、饥肠辘辘、穷困潦倒……

　　师：托德的眼睛多犀利啊，他一眼就看出了“我”的处境，说不定，在“我”等他招呼的时候他的脑子中已经转了无数圈，我听到了，他在心中说──

　　生：哪里来一个穷人，还进我们店买衣服，哼，也不照照镜子看看自己能不能买得起。

　　生：真倒霉，怎么这样的人来买衣服？我不能卖给他，他一定付不起钱！

　　生：对，我不理睬他，让他自己没趣走开。

　　生：我得给他看最难看的衣服，对他说最难听的话，把他赶走！

　　师：所以，他才摆出一副刻薄的嘴脸，说──（齐读托德的话）

　　师：谁能有一句话把黑板上得来两个词联系起来？

　　（上帝、魔鬼）

　　生：因为没有钱，我从上帝变成魔鬼。

　　生：金钱把上帝变成魔鬼。

　　生：金钱具有魔力，能把上帝变成魔鬼。

　　师：但是，当我把钱递过去，托德的那张脸啊，马上发生了变化，我相信这张脸的变化一定给大家留下了深刻印象，那就拿起书，一起读──（生读）

　　师：用一个词或一句话形容一下托德的表情。

　　生踊跃：眉开眼笑、笑容满面、笑容灿烂、笑得合不拢嘴……

　　师：同样是写笑，我们平时都怎么写？

　　生：笑得眼睛眯成了一条缝。

　　生：笑得脸上开了花。

　　生：笑得脸像一个红苹果。

　　师：马克吐温先生怎么写的呢？（生读）发现什么了么？

　　生：马克吐温写笑是抓住皱纹来写的，有折纹，有皱纹，有螺旋纹。让我们读者感觉到有点可怕。

　　生：虽然是在笑，但我们感觉笑得一点也不好看，很滑稽。

　　生：让人讨厌。

　　师：你们的意思是──

　　生：没见过这么写笑的。

　　生：感觉写得很与众不同。

　　生：从笑中就能感受到这个人很狡猾。

　　师：我想，“狡猾”如果换成“奸猾”也许会更准确。我明白了，你们觉得抓住皱纹写的方法很妙，是么？其实，还有更妙的地方呢！看看这是什么？（出示熔岩图片）这就是火山喷发后平地上凝结起来的熔岩。仔细看看它有什么特点，记在心里。再往下读读课文，相信你能发现更妙的地方。

　　生：“当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”这句话写得妙。凝结起来的熔岩十分难看，如果一个人的脸是那个样子，也很难看。

　　生：读了这句话，想到刚才看到的凝结起来的熔岩，有折、有皱，看着就让人难受。

　　生：而且还爬满蛆虫，让人恶心。

　　（学生边说边作出厌恶的神情。）

　　生：想起来就让我浑身发抖。

　　生：好恐怖的一张脸！

　　师：同一张脸，在这么短的时间内就发生了这么大的变化，引起变化的根源是什么？

　　生齐：钱！

　　师：现在你最想知道的是什么？

　　生：这是一张多大的钞票？

　　生：为什么这张钱能让托德出现这么大的变化？

　　师：我们就来看看这是一张怎样的钞票。小说中告诉我们这张钞票是“一百万英镑”。英镑是目前国际上流通的最大的货币单位，与人民币之间的汇率是多少呢？我查了一下２００６年８月２４日外汇牌价：

　　出示：

　 　
１００英镑=１５０１．３人民币
　



　　师：如果不考虑贬值问题，两百多年前的一百万英镑相当于今天的一千五百万人民币。

　　（学生惊叹。）

　　师：百万英镑在十九世纪初（１８００年）是个什么概念呢？我查到了十九世纪中期，也就是比小说所写年代晚５０年，大约是１８５０年左右英国的平均工资，当时人均月收入７２英镑，年薪约８６０英镑，那么，百万英镑应该是一个人多少年的工资呢？同学们不妨算一算。

　　（学生紧张的计算，然后窃窃私语，很多孩子不相信的样子。）

　　生：１０００多年。

　　师：也就是说一个人从生下来就开始拿工资也要工作十个世纪还要多才能换来这一张钞票。所以，在托德的眼睛里，这简直是一张天文数字的钞票啊，难怪他在接钞票时──，（读）在看清数字时，这个笑容──（读）

　　师：老板呢？他看到这张钞票的表现又是什么呢？

　　生读。

　　生：我看到了一个惊喜过度的老板。“他望了一眼，吹了一声轻快的口哨。”人一般情况下只有很高兴的时候才吹口哨，老板也算是一个有身份的人，他吹口哨说明得意忘形了。

　　师：是啊，英国是一个很注意绅士风度的国家，等意忘形了。

　　生：我看到了一个场面：老板钻进衣服堆里，一件一件衣服被他扔到地下，满地都是，他一边扔一边自言自语地说话。

　　师：是“我”的出现让老板高兴么？

　　生：不是，是那张钞票让老板高兴。

　　师：其实，他看到的那里是一张钞票啊，它通过钞票看到了很多很多……

　　生：他仿佛看到，别人的钞票在哗哗哗源源不断地流向自己的衣兜。

　　生：他仿佛看到天上在下着金钱，他就坐在钱堆上，金钱堆满了整间屋子。

　　生：他仿佛看到自己也成了富人，开着奔驰，住在最高级的宾馆酒店，全英国的人都尊敬他，见到他都脱帽行礼。

　　生：他仿佛看到自己开着私人飞机在周游世界，还来到了我们中国。

　　师：是啊，在老板的眼睛里，他看到的已经不是一张钞票了，而是自己美好的未来；“我”也不是身无分文的流浪汉了，而是能够给自己带来钱财的百万富翁了！所以，老板的话说得那么好听。自己读读体会体会老板会怎么说这番话。

　　（生自由读。指名读。）

　　生：“把这么一套不像样子的衣服卖给一位脾气特别的百万富翁！托德简直是傻瓜──天生的傻瓜，老是干出这样类事情。把每一个大阔佬都从这儿撵跑了，因为他分不清一位百万富翁和一个流浪汉，老是没有这个眼光。”

　　（生读得很平淡。）

　　师：从老板这几句话你读出什么呢？

　　生：我感觉到他在埋怨托德，说他没有眼光。

　　生：我感觉到老板对托德的表现很气愤。

　　生：我感到他是在通过埋怨托德讨好“我”，他怕“我”走掉，不在这里做衣服。

　　师：是啊，所以他说这几句话一定是什么语气？

　　生：气愤。

　　生：生气。

　　（再指名读。几个同学都能比较好的表达出老板的心理以后，继续往下读。）

　　生：“啊，我要找的那一套在这儿哩。请您把您身上那些东西脱下来吧，先生，把它丢到火里去吧。请您赏脸把这件衬衫穿上，还有这套衣服，正合适，好极了──又素净，又讲究，又雅致，简直就像个公爵穿得那么考究。”……

　　（学生读得比较慢，但是语气很高兴。）

　　师：同学们都读一读这三句话，体会体会每句话说的是什么，品味一下老板是怎么说的。

　　（学生读体会。）

　　生：第一句告诉我们老板终于找到这件衣服了，他一定特别高兴。

　　生：从前面看他在一大堆衣服里翻找，可见找得很困难，现在终于找到了，所以，应该是喜出望外更恰当。

　　师：让我们感受到你的喜出望外。

　　（学生示范读──再读。）

　　生：第二句中用了“请”、“您”，感受到老板是很有礼貌的说话，恭恭敬敬。

　　师：或者说──毕恭毕敬。还体会到什么呢？（学生在思考）同学们，建议大家把二三句连起来读一读，同样是说衣服，老板的用词有什么差别？从中你又能体会到什么？

　　生：老板说自己手中找到的衣服是“衣服”，但说“我”身上穿的衣服是“东西”。

　　师：你对语言真敏感，不同的词语就表达着不同的情感。我相信你也能体会出来。

　　生：第二句要点厌恶，第三句才是真正的毕恭毕敬。

　　生：虽然都是毕恭毕敬，但第二句把衣服说成“东西”，我可以想到他很厌恶这些“东西”，所以，语气也许是毕恭毕敬的，但脸上可能带着看不起的样子。

　　生：我想，他说这些话的时候也许语速很快。

　　师：在你们交流的过程中我明白了老板是这样说的──

　　（生读，再读。然后继续往下读。）

　　生“……不过那都没有问题，我们不能叫一切事情老照我们……我是说，老照他们……哈！裤子没有毛病，非常合您的身，先生，真是妙不可言，再穿上背心，啊哈，又很合适！再穿上上衣──我的天！您瞧吧！真是十全十美──全身都好！我一辈子还没有缝过这么得意的衣服呢。”

　　（掌声。）

　　师：大家把掌声送给你了！我还想问你一个问题，你觉得这里两处省略号表示什么？

　　生（想了想）：好像应该是吞吞吐吐。

　　生：他不知道怎么说才好。

　　师：是的，读书的时候标点符号是不能忽略的，它能够表达出一个人的想法情感态度等许多东西。这几句话里还有一个标点符号用的特别多。

　　生：感叹号！

　　师：再读读这几句话，体会体会。

　　师：真是一个热情的老板！我刚刚对这一套衣服表示满意，他马上说──

　　生（齐）：“您说得对，先生……喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”

　　师：可是当我说，除非你能无限期地等我付钱,他又马上说──

　　生（齐）：“无限期！这几个字还不够劲，先生，还不够劲。您的说永远永远──那才对哩……”

　　师：有没有你没想到的地方？

　　生：老板竟然说可以永远永远等我付钱，商人是赚钱的，他怎么会允许赊账呢？还是永远？

　　生：因为，他知道这个人是百万富翁，有的是钱，只不过现在没有零钱，所以，他才敢说永远，答应无限期。

　　生：老板其实不是真的允许他永远不用付钱，只不过是用这种方法把“我”变成这里的常客。

　　生：我不明白，这个人既然是一个身无分文的人，怎么又会是一个百万富翁？

　　师：同学们说得好！你问得也好。其实，当看到“我”真的没钱的时候老板真的允许“我”无限期付款么？还有大家都关心的这张钞票是怎么来的呢？同学们下课后找到《百万英镑》这篇小说读一读就知道了。且不管以后怎么发展，也不管钞票的来历，我们只看现在，现在在老板的眼睛里，“我”还是魔鬼么？

　　生：不是，是上帝。

　　师：是啊，没有钱，我从上帝变成魔鬼，有了钱，我由立即由魔鬼变成上帝。


【超越金钱的魔力──亲近价值的灵魂】

　　师：金钱的魔力就这么大，几百年前莎士比亚就曾经这样说过──

　　“金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变美的，错的变对的，卑贱变成高贵，老人变成少年，懦夫变成勇士。”

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──莎士比亚

　　生读。

　　师： 威士布鲁克·贝格勒对金钱也有一段精彩的描述：

　　“金钱仅仅是一些贝壳或者一些金属圆盘，或者是一些小纸片，本来是不具备什么价值的。人的心灵和精神是金钱不能买到的。但是对于大多数没有钱的人来说，他们却无法记住这个最简单的道理。当一个人一败涂地而流浪街头，无法找到工作的时候，从他那下垂的肩膀、戴帽的姿态、走路的眼神，就能看出他的精神有了某些变化。他在正常有职业的人之中，总是很自卑，总是陷在一种消极的情调中。”

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:25
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总

　　师：其实金钱的魔力还远不止这些，再看看我们的社会，科技的发展、社会的进步、国家的繁荣和强大都离不开钱的支撑。既然金钱的力量这么大，是不是一切都可以用金钱买来？

　　生：纯真的友情金钱买不来。

　　生：一个人的健康和生命金钱买不来。

　　生：一个人的知识金钱买不来。

　　生：家庭的幸福，好的学习成绩金钱买不来。

　　生：智慧是不能用金钱来买的。

　　师：学到这里，我相信同学们对金钱一定有了自己的认识，把你的认识写下来吧，一会我们来交流。

　　生：金钱是一张具有魔力的纸，他能把一个人送进监牢，也能让一个人变得高贵，追求金钱是我们的一个目标，但不是唯一的目标。

　　生：钱不是万能的，但没有钱是万万不能的。钱是一把人生天平，善待金钱就是善待自己。

　　生：钱有的时候是魔鬼，有的时候是天使，可以让你一夜致富，也可以让你走向邪路。

　　生：一个人华丽的外表可以用金钱买来，然而金钱买不来纯洁的心灵。

　　生：钱会让我们从井底之蛙变成在知识海洋飞翔的雄鹰，但是钱也使无数儒雅的身影走向犯罪。所以，钱是身外之物，不是我们的人生目标。

　　生： 前无非就是一张纸片，唯一和别的纸片不同的是上面印了图案和数字，但是有的人却为他奋斗一生，有的甚至丢了生命。

　　生：不是一切都能用金钱买来，也不是一切都能用金钱衡量，珍惜我们的友谊、生命和幸福，那是金钱所不能买到的。

　　师：同学们说得真好，你们的感想也带给我不少启发。谢谢你们。下课。


【《金钱的魔力》结尾二】

　　说明：

　　《金钱的魔力》在以后的执教中各环节都发生了变化，其中变化最大的是结尾。因时间关系，没时间全部整理，所以，就借原来的树枝，开出一朵小花，把结尾整理出来贴在原帖的后面。朋友们莫怪！

　　师：再读读这几句话，体会体会。

　　师：真是一个热情的老板！我刚刚对这一套衣服表示满意，他马上说──

　　生（齐）：“您说得对，先生……喂，托德，把本子和笔拿来，快写。腿长三十二……”

　　师：可是当我说，除非你能无限期地等我付钱,他又马上说──

　　生（齐）：“无限期！这几个字还不够劲，先生，还不够劲。您的说永远永远──那才对哩……”

　　师：有没有你没想到的地方？

　　生：老板竟然说可以永远永远等我付钱，商人是赚钱的，他怎么会允许赊账呢？还是永远？

　　生：因为，他知道这个人是百万富翁，有的是钱，只不过现在没有零钱，所以，他才敢说永远，答应无限期。

　　生：老板其实不是真的允许他永远不用付钱，只不过是用这种方法把“我”变成这里的常客。

　　师：是的，当作者出门的时候，老板这个殷勤呢──

　　生读文章最后一段。

　　师：（如释重负的）终于可以告别这个成衣店和这个“热情”的老板了！“我”要走了！

　　师：（猛然想起似的）同学们，我很想知道，“我”是怎么走出这个成衣店的呢？

　　生：一定是大摇大摆，趾高气扬地走出去的。

　　生：我想，他穿着笔挺的西服，戴着高档的礼貌，气昂昂地走出去了。

　　生：他一定像一个王爷一样，神气十足地走了出去。

　　师：（频频点头，微笑着）还记得“我”是怎么进来的么？

　　生：“我”进来的时候穿着破烂的衣服，很胆怯。

　　生：我对那个怠慢我的伙计还得说“请您通融通融”。

　　师：是啊，在这一出一进的时间呢，就发生了这么巨大的变化。（神秘地）“我”是越走越远了，店门口会是一幅什么画面呢？

　　生：我走出很远了，老板还满脸堆着笑，对着我摇手，扯着嗓子喊：“再见了先生，再见了！再来呀！”

　　生：所有的伙计都跟着老板送了出来，他们的身体向着我走去的方向90度鞠躬，脸上都在想托德一样笑着，笑容凝固在脸上了，好像怎么也收不回去了。

　　生：所有的人都伸长脖子高举着手臂对着我的背影喊再见。

　　生：作者的背影看不见了，老板一下子就跳了起来，说：“天啊！百万富翁！天啊！它在我们这里做衣服……”

　　（同学们大笑。）

　　师：我想同学们一定还记得我刚进来的时候他们的态度。

　　（学生举手，但老师没有找同学发言。）

　　师：我相信大家忘不了！知道么？态度的变化决定着他们身分的变化，没有钱的时候我是……

　　（我拖长声音，但是并不往下说，而是用眼睛在同学们脸上搜索着。）

　　生：没有钱的时候，“我”是乞丐。托德和老板是上帝一样趾高气扬。

　　板书：
　　 　
乞丐上帝
　




　　师：有钱的时候就变了……

　　（同学们受到了启发，纷纷举手。）

　　生：有钱的时候“我”从乞丐变回到上帝，而老板他们变成了仆人。

　　板书：
　　 　
上帝仆人
　




　　师：引发他们的变化的根源是──

　　生：钱！

　　板书：
　　 　
钱
　





【超越金钱的魔力──亲近价值的灵魂】

　　师：是啊，在老板和托德他们的眼睛中，谁有钱谁就是上帝，所以，他们这样做的目的只有一个──

　　生：（异口同声）赚钱！

　　师：是的，老板所有的行为都是为了赚钱。（不解的）可是，你们说，老板想赚钱，这错了么？

　　生：没有错。不赚钱他们就不能过好好生活。

　　生：不赚钱他的这个店就会关门。

　　生：不赚钱他也就会吃不饱穿不暖了。

　　生：不赚钱他的孩子也许连学都上不起。

　　师：（依然不解）听同学们这样说，好像老板和托德做得不错啊，那你为什么这么讨厌他们呢？

　　生：他赚钱是不错，但不应该以衣取人。

　　生：他们不应该看见穷人就讽刺挖苦，看见富人叫像看到了老爷。

　　生：我讨厌他们看见钱以后巨大的变化，拖德的笑，老板的热情都让我感到很丑陋。

　　生：拖德的笑让我想想就恶心。

　　……

　　师：我知道同学们还有很多话想说，我也知道，这篇课文会带给我们很多思考，如果你愿意，课下把你的思考记录下来吧，一句话，一段话都可以，先和同学交流交流，再把大家的认识汇总起来，并署上每个人的名字珍藏起来，也许在几年、十几年，甚至几十年以后的某一天，你们中的人会再一次看到它，到那时，我相信，你们依然会为今天的发现而鼓掌！下课。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:25
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
稳点，再稳点——执教《金钱的魔力》的反思

刚执教完《金钱的魔力》，心里有些失落。教学过程中，我觉得自己有些急了。

也许可以为自己开脱一下，学生上完体育课带过去时恰好打上课铃；或者，我胆小，不敢擅自确定上课时间，于是匆匆开始了——总之，这不是一个良好的开端。但这样的情况，我自己本可以控制的。这只能源于我的不够沉着。

整个课堂，我还没有充分的享受教与学的快乐，我还没有依依不舍的感觉，我很想做得更好。我的语速，我的神情，以及孩子们从我身上可以感受得到的一切……它们，看起来都不够美。

试讲时的情景还是那样清晰。每一次试讲都带给我新鲜的感觉——不同的孩子总有着不同的思想与语言。而我，要及时地调整、变化，享受他们的出其不意，享受不断挑战自我的过程。当然，这一切都是在放松的前提下应运而生。先放松而后有享受。

只有时间的砥砺才能够让我有所沉淀有所沉静。而时间，谁都无法逾越。“渴望年老”，渴望智慧，渴望从容……渴望一切“静”的感觉。

每一次不稳的过程都是一次享受，因为我知道，下一次我会更好。越令人慌乱的时候，越要告诫自己：稳点，再稳点。经验就是这样造就的吧。原来事情有时这样简单。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:25
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
朗读在点滴中提高 ———《金钱的魔力》教学反思

                                            陈朝霞

教学片段：

今天教学马克吐温的讽刺小说《金钱的魔力》，课文中老板出场时，有这样一句话：“喂，怎么回事？出了什么岔子吗？”

第一遍：学生齐读，语气极重，听起来有老板训斥伙计托德的味道，听起来极其别扭。

究竟该怎么读，我和学生开始了探究：

分析老板出场的动机。

师：势利、见钱眼开的活计托德刚开始时是以貌取人，对我及其怠慢，甚至挖苦讽刺，当看到百万大钞时，满脸是维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般的笑，此刻陷入窘况。唯利是图的老板动机是什么呢？

生：缓和气氛。

生：想方设法赚取“我”的钱。

师：请大家用不同的调子读一读，揣摸哪一种声调更能缓和气氛，达到老板的目的。

第二遍：学生语气不再强烈，声调变得轻缓些了，但学生评价，听起来像打电话。

分析老板谈话对象。

师：老板在和谁说话？分析课文，从文中找答案。

生：老板在和“我”说话。我是从“兴致勃勃”体会到的。这种见钱眼开的老板对伙计的态度不会兴致勃勃，让老板极感兴趣的是那百万大钞。

生：我也同意他的说法。因为下文是我的回答：“什么岔子也没有”，再次证明老板是在和“我”说话。

生：老板的动作“望”说明他刚才把“我”当谈话对象，当听到伙计说“请你看看这张钞票吧。”才把目光转向托德，看见了钱的面值——百万大钞。

师：大家分析得很有道理。假想一下，见钱眼开的老板对着“我”如何开口说话，语气是什么样的？

生：阿谀奉承。

生：低三下四。

生：更像一只哈巴狗。

生：我想他点头哈腰，满脸带笑。

第三遍：学生把世故圆滑、金钱至上的老板读得活灵活现，人物形象表现得淋漓尽致。

教学反思：

这堂课在学生们的感情朗读中结束了，可留给我的思考却很多。

教学是需要钻研的一门学问，朗读更是如此。学生朗读能力的培养是循序渐进的，不可能一步到位。这节课的比较朗读法，让学生在情感和语调的比较中辨析差异，从而加深了对文本的理解，朗读水平也得到了点滴提高。假想这节课，我没有引导学生深入探究的话，学生还停留在原来的地方，而我也不可能有此收获。看来，钻研教学收获的不仅仅是学生，还成长了教师。钻研教学，让收获与快乐同在！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:26
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《金钱的魔力》教学设计3

梨林镇东坡学校   毛艳霞


《金钱的魔力》是五年级语文下册教材中的第24课。   

教材简介

这篇课文节选自美国著名作家马克?吐温写的短篇小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。

学习目标

1．认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。

2．理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。

3．激发学生阅读外国名著的兴趣。

课前准备

课前介绍《百万英镑》的故事梗概。

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

1.谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。

2.了解故事梗概

一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……

3.揭题：24*金钱的魔力

二、自读课文，畅谈体会

1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。（在书上作批注。）

2.交流阅读感受。

（1）学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。

（2）派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。

例：

老板：见钱眼开、金钱的奴隶……

托德：以貌取人、刻薄、世故……

3.各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结合学生的交流，相机指导：

（一）关于“托德”：

（1）入木三分的语言描写：

那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”──（抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。）

他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开！”──（抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。）

（2）细致入微的神情刻画：

他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

你体会到什么？是怎么读懂的？

（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过表情朗读体会比喻的妙用。）

（二）关于“老板”：

（1）动作描写：

老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：

（引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）

（2）生动传神的语言描写：（课文12～18自然段。）

学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。（较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。）

4.小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。

三、拓展延伸，引发阅读兴趣

一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……想知道故事的原文吗？（这段最好放在前面，介绍背景，帮助孩子更好地理解课文）

1.在《百万英镑》这篇短篇小说中处处可寻觅到这样的生动描写。感兴趣的同学可读原文，进一步感受作家笔下的人物特点。

（发下原文的阅读材料或者介绍网站。）

2.了解作者──马克·吐温

马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。他经历了美国从“自由”资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段。马克吐温的《镀金时代》、《汤姆索亚历险记》《王子与乞丐》等作品，描绘了一幅幅形象资本主义社会的幽默画。这些作品读来亲切、自然，充满轻松的幽默又蕴涵深刻的批判意义，受到广大读者的欢迎和喜爱。

四、作业

1．看《百万英磅》全文。

2．照课文的写作方法进行一次人物描写。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:26
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《金钱的魔力》评课稿

作者：胶州市北关小学  兰天华  
    今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
    武老师这节课上得很成功。她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
    一、创设情境，激情导入
    武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
    二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰
    1、从整体上感知课文内容。如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”
    2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准 确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
    3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
    三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
    1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
    2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。如：“啊，是吗------大票子的。”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。您稍等一会儿——我送您出去，先生。好吧——再见，先生，再见。”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。
    四、作业的布置，有独到见解，升华了主题
小练笔：想一想 金钱给你带来了什么？金钱买不来什么？现在你对金钱有没有新的认识？把你想到的写下来。
    总之，听武老师的课是一种享受。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:26
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《金钱的魔力》词句解析
　
人民教育出版社课程教材研究所

　
　
一、对句子的理解

　　１、啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。

　　　　这是托德面对“我”胆怯地请求通融时说的一句话。这句话比较集中地反映了托德起初对“我”的态度。话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。“料到了你没有带零钱……只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。

　　２、他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。

　　　　这几句话主要描写的是托德见钱后的笑容。作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹。好一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。马克·吐温不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。

　　３、您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧──再见，先生，再见。

　　　　这是本文的结尾，当“我”离店时老板说的话。老板要表达的意思其实很简单，“您说得对，我送您，再见”。但由于此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。同时，这一结尾与文章开头形成了鲜明的对比，开头，“我”遭遇的是那般冷落；结尾，“我”受到的是这般热情，为什么会发生这样大的变化，自然会引起读者的深思。


二、对词语的理解

　　蹩脚：质量不好；本领不强。

　　通融：变通办法，给人方便。

　　刻薄：（待人、说话）冷酷无情，过分的苛求。

　　武断：只凭主观判断。

　　熔岩：从火山或地面的裂缝中喷出来或溢出来的高温岩浆，冷却后凝固成岩石。

　　窘况：非常困难又无法摆脱的境况。

　　兴致勃勃：兴趣强烈的样子。

　　阔佬：年纪较大的有钱的人。

　　撵跑：驱逐；赶走。

　　雅致：（服饰、器物、房屋等）美观而不落俗套。

　　公爵：封建五等爵位的第一等。

　　考究：这里是讲究、精美的意思。

　　妙不可言：美妙得不能用语言形容。

　　十全十美：各方面都非常完美，毫无缺陷。

　　晚礼服：在晚会时穿的服装。

　　便装：便服，休闲服装。

　　亲王：皇帝或国王的亲属中被封王的人。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:26
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《金钱的魔力》A、B案
佚名


  

　　
　　学习目标
　　　1.熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
　　　2.通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，感受课文神态描写和语言描写的传神之处。
　　　3.认识课文中的4个生字，积累有关语言。
　　课前准备
　　　课前介绍《百万英镑》的故事梗概。
　　课时安排
　　　1课时

　　A案
　　教学过程
　　一、新课导入
　　1.谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。
　　2.了解故事梗概
　　一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……
　　3.揭题：24*金钱的魔力
　　二、自读课文，畅谈体会
　　1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。（在书上作批注。）
　　2.交流阅读感受。
　　（1）学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。
　　（2）派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。
　　例：
　　老板：见钱眼开、金钱的奴隶……
　　托德：以貌取人、刻薄、世故……
　　3.各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结合学生的交流，相机指导：
　　◆关于“托德”：
　　（1）入木三分的语言描写：
　　那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”──（抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。）
　　他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开！”──（抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。）
　　（2）细致入微的神情刻画：
　　他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
　　你体会到什么？是怎么读懂的？
　　（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过表情朗读体会比喻的妙用。）
　　◆关于“老板”：
　　（1）动作描写：
　　老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：
　　（引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）
　　（2）生动传神的语言描写：（课文12～18自然段。）
　　学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。（较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。）
　　4.小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。
　　三、拓展延伸，引发阅读兴趣
　　一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……想知道故事的原文吗？（这段最好放在前面，介绍背景，帮助孩子更好地理解课文）
　　1.在《百万英镑》这篇短篇小说中处处可寻觅到这样的生动描写。感兴趣的同学可读原文，进一步感受作家笔下的人物特点。
　　（发下原文的阅读材料或者介绍网站。）
　　2.了解作者──马克·吐温
　　马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。他经历了美国从“自由”资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段。马克吐温的《镀金时代》、《汤姆索亚历险记》《王子与乞丐》等作品，描绘了一幅幅形象资本主义社会的幽默画。这些作品读来亲切、自然，充满轻松的幽默又蕴涵深刻的批判意义，受到广大读者的欢迎和喜爱。
　　四、作业
　　阅读一篇文章，做一则读书笔记：（课标《同步阅读》同主题文章）摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，概括人物的性格特点。

　　（福建省厦门市康乐小学　叶雪冰）

　　B案
　　教学过程
　　一、初读课文，了解故事
　　1.出示课题“金钱的魔力”。
　　2.自由读课文，思考：从课文的描写中看，金钱到底有怎样的魔力？
　　3.课堂交流。
　　学生可能有各种回答，都是他们对课文的理解，应该尽量承认他们的有限合理性，但是一定要围绕课文，从课文中得出结论。比如：金钱可以让一个人的笑容凝固；金钱可以一下子改变一个人的态度；金钱可以让一个流浪汉受人尊重……
　　同时，还要让学会生朗读相应的课文，以检测学生认识生字，读通课文的情况。
　　二、再读课文，谈谈感受
　　1.默读课文，思考：
　　（1）读了课文，你对托德和老板有什么感受？用一个词来表达你的感受。比如：讨厌、喜欢、厌恶等。
　　（2）你的这种感受来自于什么地方？在课文中找出有关的句段，说说理由或有感情地朗读。
　　2.小组讨论，形成组内意见，推选发言人。
　　3.课堂交流，谈谈感受。
　　一般情况下，学生一致的感受是讨厌或厌恶，但也不能排除有些学生有不同的感受，但要让学生把话说完，注意学生分析的理由是否言之有理，同时也要注意正确的价值观的引导。
　　理由主要集中在两个地方：
　　（1）托德：从刻薄的嘴脸到一脸的窘况，主要集中在托德笑容的变化。
　　（2）老板：从耻高气昂到过分殷勤，主要集中在他说的一场段话中。
　　4.讨论，我们为什么要厌恶或讨厌他们呢？托德和老板有什么特点，可以用哪些词语来概括。
　　三、研读重点，体会语言
　　1.读读课文中有关段落，想一想：在这篇课文中，你觉得托德和老板这两个人，哪一个描写得更加传神？
　　2.交流各自的观点，展开讨论。
　　在学生的讨论中，教师要随机引导学生关注人物的神态描写和语言描写，体会描写的传神之处。
　　3.有感情地朗读第六自然段和第十一自然段。
　　四、作业
　　1.课外阅读《百万英镑》。
　　2.背诵第6自然段。

　　（杭州市余杭区实验小学　洪春幸）
　

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:27
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
刷子李 教学设计
教学目标:

1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点:感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。

教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学准备:　1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。

课时安排：1课时

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1．小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位普普通通的手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]

2．简单介绍作者及本文出处。[板书：俗世奇人]

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。

3．揭题，解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

二、自学课文，初识“刷子李”。

1.课件出示学习目标：熟读课文，想想，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会表达效果。

2.根据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。

3.交流：说一说“刷子李”给你留下了什么印象？（技艺高超的俗世奇人。）

三、小组讨论、深化感悟。

“刷子李”的技艺高超表现在哪儿呢？（在教学中依据学生的回答变序展开教学）

1．四处有关黑衣服的细节描写。

（1）小标题概括：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。

（2）指导学生用“读——品——议”的方法来学习课文，先找出有关句子读一读，再品味句子描写之妙处，然后和同伴讨论一下。

◆最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点， 白刷不要钱。

◆穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。

◆每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。

◆竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。黑中白，比白中黑更扎眼。……他凑上脸用神再瞧， 那白点原是一个小洞！刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来，看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样！

    2.刷墙的描写。

（1）直奔重点句段（第5自然段），找出描写刷子李刷墙技艺高超的句子，一句一句地读，边读边想象画面，深入体会作者语言的精妙。

◆可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）

　　◆手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）

◆啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）

（2）分组朗读句子，谈谈读后感受。

四、积累精彩语句，体会表达效果。

1.作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的？

2.引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。

3. 学生再次阅读，准备推荐精彩语句进行交流。

　 4．体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

　 五、推荐阅读，课外延伸（作业）。

　　1．教师推荐阅读《俗世奇人》中的《泥人张》《快手刘》等文章。

　　2．读写迁移练习：观察生活中有特长的人，用细节描写刻画他的高超技艺，写一个片段。


               刷墙   平平整整   雪白的屏障（正面描写）         


23 刷子李                 

（俗世奇人） 黑衣服   “小白点” （细节描写）

               

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:27
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
重问题设计　启学生心智──《刷子李》教学设计谈



　　本学期我担任了八年级的语文教学任务，在日常教学工作中，我深深地体会到了课堂教学环节中问题的设计对于提高学生学习兴趣、激发学生的求知欲、开启学生心智，是多么的至关重要。

　　巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”的确，教师设计有价值的、学生感兴趣的问题，确实应该是一门艺术。

　　就以八年级下册第２０课《刷子李》为例，谈谈我对本段课堂问题设计的认识吧。

　　我在设计由对刷子李的描写到人物生存环境的认识这一环节时，为了让学生很快进入对人物所处环境的感知，就设计了这样一个题目：同学们，我们假设一下，刷子李他如果生在富贵之家，是一个纨绔子弟，那么，他会练就这样一手绝活吗？这个问题带来的第一反应是“绝对不会”。但马上我在这时又追问了一句：为什么？这很快引起了学生的好奇，不禁思索起来。大家议论纷纷，如刷子李为了生计，家里穷，想要生活得好些等等。就这样很自然地引出了教学中的下一个环节：刷子李的生存环境是怎样的。

　　接下来，通过对第一自然段的学习，大家了解到刷子李生存的环境是极其残酷的，优胜劣汰，适者生存。为了让同学们能够联系当今社会，并联系自身实际，我在这个环节中，设计了这样一个问题：刷墙师傅千千万，可为什么“刷子李”能够在如此激烈的竞争中出类拔萃?让我们想象一下，“刷子李”是怎样成长为一位粉刷行业的顶尖级人物的？分组讨论之后，举手发言，孩子们的想象力相当丰富、奇异，有各种各样的故事，曲折离奇，言情版的、武林版的等等。无论怎样奇特的想象，都反映出了孩子们对“刷子李”学艺中的千辛万苦、酸甜苦辣的思索与认识，要想成为高手中的高手，就得勤学苦练，爱琢磨，勤钻研，继承传统，还要创新等。

　　由此，进一步设计题目：请每个孩子结合当今社会以及自身实际，看看你能从中受到什么启发？孩子们想想 “刷子李”，再联系自己所处的时代，很自然地感悟到：自己要想在竞争日趋“白热化”的社会中立足，就得练就一身好本领，就要好好学习、勤学苦练、打好基础、变压力为动力、要敢于突破自我、应富于创新精神等等。

　　在进行以上环节的教学时，孩子们的头脑被提出的问题激活了，思维始终处于积极、兴奋的思考状态，教学效果显著。

　　由此看来，课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性决定的。兴趣是学习的原动力，能够引起学生兴趣的问题是学生体验学习快乐与成功的一条有效通道。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，往往一些灵感的火花便是在这样的提问中产生的。当老师提出切合教材内容、符合学生特点的趣味性问题时，很多同学自然而然地就会被问题深深吸引，继而认真思考起来。语文是一门人文性、时代性很强的学科，所以在设计问题时要注重个性、鼓励创新，体现人文精神的有机渗透；注重与时俱进、紧密联系时代生活等都是十分必要的。

　　课堂是线，问题便是闪眼的珠子，如何将这串珠子串好，串得恰当、得体、漂亮，真的是要老师颇费一番匠心的。

　　我通过反思这一段的教学工作，谈几点自己的拙见：

　　首先，要精心设问。讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提出的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-19 07:28
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
[原创]与特级教师共商榷《人物描写一组》
                                By  卿卿小叶 发表

                                由我执教的《人物描写一组》其中的片段《监死前的严监生》，被校外请来的特级教师批评得近乎“体无完肤”。性情急躁的我竟在众目睽睽之下，当着校内外领导的面与特级教师就上课内容发生三次争执。
                                该特级教师的某些评价观点无法让我心服口服，校内语文研讨会上我也针对这次做课，谈了自己的收获与困惑。会上与同事们交流过后，更激起我与该特级教师同探讨、共商榷的欲望。
                                怎样的导入才算是优化？
                                《监死前的严监生》一文节选自《儒林外史》第五回的一个片断，大部分学生对《儒林外史》及作家吴敬梓的创作背景一无所知。所以我以推荐古典文学著作《儒林外史》为契机导入本课，请一名学生结全课前资料，简介《儒林外史》，并相机指导理解并读准“监生”一词。
                                在备课时，我以主人公严监生的“吝啬”为主线贯穿全文。班里绝大部分学生没读过原著，亦没读过原著中写严监生的篇章。要想通过学习本文了解严监生“吝啬”这一特点，必须让学生对严监生的家庭背景有所了解。所以在解“监生”一词后，我设计了“了解人物背景”这一环节，节选了《儒林外史》中描写严监生家境十分富裕的片断，让学生想象一个腰缠万贯的大财主临生前的情景。其目的是为学习课文体会其“吝啬”的特点埋下伏笔。最后我才补充课题，指导学生读课题。
                                 
                                该特级教师认为我的导入太繁琐，耽误了宝贵的学习时间，为何不直接导入新课，而是七拐八弯的绕一圈，才开始进入文本的学习。他帮我计算了时间，共花了9分钟。
                                乍一听，9分钟啊！真的太久了。我也一直在反思这个教学环节处理得是否太复杂了？本文是《人物描写一组》中的一个片段，教学课时为1课时。短短的40分钟，教师应惜时如金、惜字如金啊！可是学生如果对文学作品的创作背景与文本所属原文（严监生家境介绍）一无所知，学生知其然不知其所以然，学习起来断章取义，局限了对文本的深入剖析。怎能指望学生通过严监生神态、动作的细致描写反映其“吝啬”的特点？又怎能感悟作者对读书人追求功名、贪婪吝啬的丑陋嘴脸的抨击与讽刺呢？
                                经过昨日校内研讨，得出的结论是：新课程环境下的导入策略应呈现出百花齐放的景象。方式多种多样，力求简洁明了。最好把时间控制在2-3分钟内，体现导入的有效性、趣味性或启发性。但是导入策略的优化，不应仅仅体现在时间的有效控制和导入的激趣效应上，还要关注不同类别的文章应适当做出不同调整的导入策略。只要导入策略与文本内容紧密相联，充分为解读文本服务，让学生因导入策略中所插入的背景介绍，对文本进行深层次的探究与挖掘。这样的导入应是有效的，尽管多花了时间，却是充分体现了导入策略的价值。
                                也许我的观点还是有些偏颇，但我还是要真诚地感谢这位特级教师，是您让我对“优化导入”开始了深入地思考。另外您还提出“要进一步加强分层朗读的指导”令我很受益。在此对您说声“对不起！”那天太激动了，纯属互动交流，别无他意。千万别放在心上哟！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:33
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《太阳》教学设计2



                湖南省湘西自治州花垣县花垣小学



               谭碧芳   小学语文高级教师   



【教材分析】
　　《太阳》是人教版九年义务教育第八册的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。

【设计理念】

    充分发挥信息技术的优势，给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容说给同学听，以培养学生学习的自信心。在学习太阳的三个特点和与人类的密切关系时，让学生选择自己喜欢的方式自主学习，并以小组合作的形式来交流自己对知识的理解。这样不仅培养了学生的自主学习的能力，同时也培养了学生之间合作学习的能力。

情感目标　

培养学生热爱科学知识的兴趣，从小养成学科学、爱科学的习惯，并以此为动力，从小努力学习，掌握一定的科学知识，长大为祖国做贡献，成为一个有知识有文化的栋梁之才。

能力目标：

1．培养学生掌握说明事物的多种方法，如数字、假设、比较、比喻等方法，并且体会运用这些说明方法的好处。

2．培养学生分析说明文的方法，掌握一定的规律。

3．学习课文中的说明方法，并运用到今后的写作中。

知识目标： 　

1．学习本课生字词。

2．理解课文内容，初步了解太阳的特点，太阳和人类的密切关系。

3．朗读课文。背诵最后一个自然段。背诵自己喜欢的段落。

【教学重点】

引导学生了解太阳的有关知识，了解作者说明事物的方法；初步认识人类与太阳的密切关系。

【教学难点】

体会作者运用不同的方法说明事物。

【课前准备】CAI课件

【教学时间】第二课时

教学过程：

   一、启发谈话，揭示课题。

今天我们来学习一篇科普知识的文章：展示课题。板书课题：太阳。

1、齐读课题，面对光芒四射的太阳，你想知道哪些方面的知道呢？

2、过渡：让我们随着摄像机的镜头，一起去探索太阳的确奥秘吧。看看课文向我们介绍了哪些有关太阳的知识。

二、播放视频，整体感知。

     1、展示思考题，课文向我们介绍了哪些有关太阳的知识？

知道的请站起来说。教师板书：特点    与人类的关系

        2、请快速浏览课文，找出哪些自然段写太阳的特点，哪些自然段写太阳与人类的关系。

        过渡:太阳有哪些特点呢？我们来学习1至3自然段。

三、自主合作，理解内容。

   （一）学习1至3自然段。

1、用自己喜欢的方式读读1至3自然段，用自己喜欢的符号标出表示太阳特点的词。想一想，作者是怎样把太阳的特点写具体的？用了哪些说明方法？用不同的符号把它们标出来。

2、把自己喜欢的段落推荐给同桌，与共同分享，一起读一读。

3、你读懂了什么？说给小组同学听，共同完成表格。

太阳的特点
有关语句
说明方法
  

课文分别介绍了太阳的哪些特点？都是用什么方法来介绍的呢？板书：

太阳的特点
有关语句
说明方法
  
    4、汇报交流。

    1、指名读1至3自然段，说说作者用了哪些说明方法把太阳的特点写具体的？

板书：            远    引用  反问

                  大    数字  举例

                  热    比喻  比较


     2、小组同学一起读读这一部分。

     3、齐读第一段。

    小结：作者运用了比较、举例、数字、比喻等说明方法，形象、生动地向我们介绍了太阳的特点，给我们留下了深刻的印象，下面请同学一起，一边欣赏画面，一边看书，试着给这段影片配音，好吗？试试看。

    过渡：是啊，太阳那么热，离我们又那么远，它与我们有关系吗？课文是怎样把特点与人类的关系联系起来的呢？请同学们快速浏览课文，找出这个句子。“太阳虽然……但是与我们……”

齐读这个句子，说说你有什么发现？（过渡句，关联词）

是啊，作者用了一个过渡句，很自然地将两个内容连接起来，读起来非常自然，我们写作时也要合理地使用过渡句。

那么，太阳与人类有什么样的关系呢？请同学们自学4至8自然段。

   （二）自学4至8自然段。

    1、展示学习方法提示：

（1） 读一读：用自己喜欢的方式读一读4至8自然段。

（2）想一想：作者是从哪几个方面来写太阳与人类的关系的。

（3）画一画：重点的词画“△”，句子画上“      ”，不懂的画上“？”。



（2） 议一议：与同桌同学说说你读懂了什么？不懂的地方与同桌讨论。

（3）

    2、指名汇报。

    板书：动物植物   气候变化   人类生活   治病防病

    小结：同学们真聪明，能自己读懂了课文，下面老师有两道题要考考大家，敢试吗？敢做的举手，了不起，下面请大家自选一道题与小组同学合作，看哪一组完成的好，完成的快。

    3、出示练习题。

   你能用不同的方式表示下列事物之间的联系吗？（可能图示，也可用文字表述。）

（1）太阳   水   雨   雪   水蒸气    小水滴    云



（2）太阳    热量多     热量少    热    冷   

    4、指名汇报。

   （1）指名汇报第一题。你怎么知道的？了不起，你是个读书认真的好孩子，让我们跟他学学，一起读读这一段。

（2）指名汇报第二题，自由读读这一段。

下面让我们一起来感受太阳给我们带来的快乐吧。播放视频：太阳与人类的关系。

5、引读第八自然段。因此说，地球上的——和——，都是——，没有——，没有——，没有——，没有——，也就没有——。也就是说，有了太阳，才会有————————。板书：美丽可爱的世界。

是的，太阳给我们如此多的恩赐，我们应该怎么来表达自己对太阳的感受？

齐读最后一段，说说你还读懂了什么？

四、总结全文，拓展延伸。

     除了今天你学到的有关太阳的知识外，你还了解哪些有关太阳的知识？学生自由汇报课前收集的资料。

     老师也找到了有关的资料，请大家一起来分享。课件展示太阳的真面目有关图片。

    是的，太阳无私地把自己的光和热贡献给我们人类，为我们的生存作出了巨大的贡献，我们人灰也正充分地利用太阳给我们财富，发明了许多的东西，更好的为人类服务。课件展示太阳能的运用图片。

今后我们还要更加努力地学习，掌握更多的有关太阳的知识。让太阳能更好地为人类服务。

五、自主作业，自主应用。

    请同学们根据课文内容，自己设计一道以上的练习题，也可以选择老师为大家提供的作业。

1、画一幅你心中的太阳图。

2、收集太阳的有关资料，办一期手抄报。

3、根据你对太阳的了解，以“太阳的自述”写一篇文章。

4、读背、摘抄文中你最喜欢的语句。





板书设计：

             远   引用  反问

     特点    大   比喻  比较

             热   数字  举例      美丽可爱

太阳          动物植物            的世界

与人    人类生活

类的    气候变化

关系    治病防病

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:33
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《猴王出世》说课稿  

（说课）

本次三定备课，我心里总是担心，总想上好一点，所以名篇不敢上。刚好上到这一篇课文，选了本篇阅读文章，想上出点什么？本文又不象《景阳冈》“武松打虎”有这一精彩片段，能让学生模仿大虫的动作，学生们兴趣黯然，印象深刻。如果要理解孙悟空从石猴-美猴王-齐天大圣-悟空-行者-斗战胜佛，即自然人于社会人的矛盾斗争，到成为社会人，以至超越社会人带有理性、哲性的感悟这些层次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的语言上想做点文章，通过体会感受语言美来渗透、熏陶让学生们留下点印象。
教材分析：
教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：
　　第一部分：石猴出世及他的生活情况。
　　第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
　　第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。
通过以下几点来解决文章重点的。
1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。
　　2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。
　　3、给足时间，让学生充分朗读课文。
　　4、引导学生进行课后阅读。
在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：
1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处，还请各位老师批评指正。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:33
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《猴王出世》教学设计3
教材分析：

这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时，发现了一股瀑布，相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布，结果发现了水帘洞，因此被群猴拜为猴王。这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体，塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。这个形象以其独特的魅力，令一代又一代的读者为之倾倒。

教学目标：

1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。

2、朗读课文，感受古代白话文的特点。

3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。

4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点：

理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

教学难点：

读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

课时安排：2课时

教学准备：1、多媒体课件。2、学生课前预习课文。

教学设计：

一、揭示课题

1、你们谁看过《西游记》吗？知道这部小说的作者是谁吗？（简介作者及《西游记》主要内容。）

2、在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物是谁？（孙悟空）谈谈你对孙悟空的了解。

3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们一起来学习《猴王出世》，了解孙悟空变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解故事。

1、自由读文。要求：把字音读正确，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。

2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。

（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）

3、开火车式读文，检查阅读情况。

4、默读课文，边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？[课文按照事情发展的顺序，可分为两部分。第一部分（1、2自然段）讲石猴出世及生活情况。第二部分（3---5自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，发现了水帘洞。石猴被称为王。]

三、精读课文，解读人物。

1、再次读文。思考：石猴是凭借什么成为猴王的？你是从哪儿读出来的？

2、抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。

(1)、那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中无甲子，寒尽不知年”。 （这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整。）
    (2)、忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去，我进去！”（石猴勇于担当责任，勇敢地担当起了探险的责任。）
    (3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥。”（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领。）

(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”（从这里，我们可以看出石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。）

四、拓展延伸，激发兴趣。

孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们，你们还知道其他的西游记故事吗？谁来讲一讲？（引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事，提高学生口语表达能力，激发学生阅读名著的兴趣。）

五、课外阅读扩展。

1、读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

2、摘抄喜欢的语句，积累到“采蜜集”本上。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:34
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《猴王出世》说课稿  

（说课）

本次三定备课，我心里总是担心，总想上好一点，所以名篇不敢上。刚好上到这一篇课文，选了本篇阅读文章，想上出点什么？本文又不象《景阳冈》“武松打虎”有这一精彩片段，能让学生模仿大虫的动作，学生们兴趣黯然，印象深刻。如果要理解孙悟空从石猴-美猴王-齐天大圣-悟空-行者-斗战胜佛，即自然人于社会人的矛盾斗争，到成为社会人，以至超越社会人带有理性、哲性的感悟这些层次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的语言上想做点文章，通过体会感受语言美来渗透、熏陶让学生们留下点印象。
教材分析：
教材使这样课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。全文共分三个部分：
　　第一部分：石猴出世及他的生活情况。
　　第二部分：石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。
　　第三部分：群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，读懂课文是教学的重点。
通过以下几点来解决文章重点的。
1、放手让学生通过自学，读通课文，理解课文内容。
　　2、基本理解课文内容后，组织学生分组交流讨论不懂的问题。
　　3、给足时间，让学生充分朗读课文。
　　4、引导学生进行课后阅读。
在感悟语言上有三个层次：视觉美；韵律美；意境美。我相信班上学生的朗读能力，但也不排除所有同学的水平是一样的，在朗读上出现的层次性就很明显。我就从朗读直观上去感受语言的视觉美：利用小黑板，象诗歌一样抄写文中句段；再通过与白话文的改写比较，感受古典语言的韵律美；通过想象去体会古典语言的意境美。我想通过课文学习后让学生对我国古典文化有一些个人的认识，或是喜爱上古典名著的语言特色，再通过课外的兴趣阅读与习作实践，进一步加深学生学习后的印象。体会古典名著的写作语言特点：
1、运用动作、语言、神态等多种描写，使人物形象刻画得栩栩如生。
2、将人的特点和猴的特点融为一体。
从而让学生得法于课内，得益于课外。在本节课上还有许多的不足之处，还请各位老师批评指正。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:34
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《猴王出世》教学实录

  
一，把握总体叙述结构

教师：上课

学生：起立。老师好。

教师：同学们好。今天我们说——《猴王出世》！在家读熟了吗？你们不读出味道，我是没兴趣讲的！

学生：读熟了！

教师：问！本文四个自然段，讲了关于猴王的那四件事？张旭升你说。

张旭升：第一件事是花果山上有一块石头，那块石头……

教师：拜托，我们说的是猴儿，不是蜗牛耶。拜托，你能不能用一句话给我说明白了？

张旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

教师：石猴出世！就行了！第二件？

严丹妮：石猴跳进瀑布，找水的源头，发现了水帘洞。

教师：石猴探洞！第三件——江嘉辉。

江嘉辉：石猴告诉大家水帘洞里的情景，让大家都搬家进去住。

教师：那是一处美不胜收的猴间天堂啊！报告喜讯！你说第四件事。

江嘉辉：石猴称王。

教师：总算有人给我一个利落的有猴气的答案了，再想一想，是石猴自称的王吗？

江嘉辉：不是，是大家先说好谁能安全出入就拜谁为王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

教师：对。不是自称，是拥立。拥立为王。问：你们认为石猴该不该做王？为什么？

学生1：该，因为他很勇敢。

学生2：他很聪明。

教师：勇敢、聪明，仅仅有这两条就足够了吗？或者说石猴仅仅有这两条优点吗？

学生3：他给大家带来幸福生活！

教师：对！这一条十分十分的重要。如果有了足够勇敢和聪明而没有一心为大家的好思想（师生一起笑），那他也能做王，不过，那很可能是一个欺压大家的暴君、恶王，一个丑陋的统治者，而不是世世代代为我们所喜爱的——

学生：美猴王！

二，读议第一段。

教师：熊伟你读第一段。

熊伟：“海外有一国土，名曰傲来过。国近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

教师：多么流利。这即是喜欢诵读《水浒》的美丽成果。估计你们也知道，我是特意找他读的，我怕有同学读的吭吭巴巴坏了我的情绪，因为，关于这个猴子，我有一肚子的话要跟你们说！

电视连续剧《西游记》，有两处让老师我最为动心，一处是唐僧与女儿国国王游园 的情景。我还记得那歌词呢：鸳鸯双栖蝶双飞，满园春色惹人醉。悄悄问圣僧，女儿美不美——女儿，美不美！在我看来，《西游记》的故事到了师徒聚齐，登程取经，就没有意思了。都是一个公式下来的，打不过就求助。

杨默然：而且那些妖怪都是神仙下凡变的。

教师：白骨精就不是啊！大多数妖怪都是神仙下凡变的！神仙妖怪打来打去，真没意思。所以，在我看来，女儿国的故事，是取经路上最美丽也最令人遗憾的故事！

还有一处，就是孙悟空被压五行山那段。你们记得当时的歌声、当时的镜头吗？500年啊，天性最是好动的猴子，一时一刻都坐不住的猴子，生生被寸步难移的压了500年。我还记得那首歌是郁均剑唱的：“五百年桑田沧海，顽石也长满青苔，长满青苔。只一颗心儿未死，向往着逍遥自在。哪怕是野火焚烧，哪怕是冰雪覆盖，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了岁月，激荡着情怀。为什么，偏有这样安排！”

对于孙悟空而言，500年是生不如死啊，我以为世界上没有比这更残忍的了。你们还记得吗？孙悟空捶打地面，揪着乱草，无限伤心地看鸟飞在天上，看叶飘在空中，看牧童骑着牛，吹着竹笛，在夕阳映照下慢慢归去。

师傅把孙悟空从五行山下救了出来，那是救吗？不！五行山只是从他的身上换了一个位置，而且是一个更可怕的位置，五行山变成了紧箍咒，套在了孙悟空的头上。十万八千里的漫漫征途啊，一次又一次念动咒语一次又一次痛到生不如死。就这样，猴性，也就是师傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在头痛欲裂中一点一点的消失，终于，当取经大功告成的时候，孙悟空也修成了正果，紧箍咒从他头上自动消失——因为这时候的已经彻底脱胎换骨，他将不再顽劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗战胜佛的那一刻，他其实就死了！记得《宝莲灯》里沉香求助的情景吗？面壁而坐，一意念经诵佛的，那还是我们心目中大闹天宫的孙悟空，踢翻了炼丹炉的孙悟空，天不怕地不怕孙悟空？不是，那只是孙悟空的躯壳而已，孙悟空早已在取经途中一点一点被杀死了！

于是我想到你们，想到自己。每一个孩子，背了书包来上学的那一天，也就是套上紧箍咒的开始啊，小学六年，初中三年、高中三年……一次次的表扬与惩罚，一次次的考试与评价，十九年或者更多年之后，能保持当初天真烂漫的还有几个？大人也一样啊，兴致勃勃走上工作岗位，若干年后，经历无数，见闻无数之后，能保持当初激情的还有几个？

所以在老师看来，《西游记》其实是一部伟大的悲剧。我们每个人都是孙悟空，不过不同的是，还有极少数的顽强者，最终保持了自己思想的独立和精神的清洁。

所以，第一段是我最喜欢的段落，也是最令我伤心的段落。“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群獐鹿为友，猕猿为亲夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么舒展的文字，多么动人的情景。这就是天性啊，这就是猴性！这是石猴短暂的美好童年，这是最终消失的幸福时光。请你们读，眼睛看书了——开始！

（学生读）

教师：请读“那猴在山中”到结束，让我听见石猴的自由自在，再读！

（学生读）

教师：前面的文字，是石猴的来历。他是大自然的孩子，他是天地精华的结晶，请读出赞美的感觉。

（学生读）

教师：连起来，读全段。

（学生读）





二，读议第二段

教师：方思佩，你读石猴探洞。

方思佩：“一朝天气炎热，与群猴避暑……花果山福地，水帘洞洞天。”

（流畅舒展，有情有韵，无一字之误。）

教师：众猴兴致勃勃找水源，允诺谁能平安出入就拜谁为王，这说明什么？（学生面面相觑）我换一个说法，这说明猴子们顽皮好动之外，具有什么样的性格特征？

学生1：好奇心强。

学生2：热爱真理。

教师：哈，说的好。真理是具体的，对于猴子而言，确确实实明白了水的源头，就是找的了他们的真理。他们对于水源的兴趣，就是他们对真理，对智慧热爱的表现。然而，寻求真理和智慧是要付出代价的！摆在他们面前的是要智慧还是要生命的选择，在严峻的考验面前，谁跳出来了？

学生：石猴！

教师：告诉我，石猴探洞是否是为了当王？

学生：不是，因为他很可能死掉，死掉了怎么当王？我觉得他是猴子中最勇敢的也是对智慧最有热情的。

教师：同意！所以，我要说：众猴的选择是没有错的。同学们啊，追随勇敢和智慧也是没有错的！因为他将给你带来精彩美丽的人生！注意了，眼睛看着第二段，齐读——开始！

（学生读）

教师：这段文字，我可以分为众猴探源和石猴探洞两部分，知道分在哪里吗？

学生（看一下）：知道。

教师：好！现在读众猴探源，读住热闹和急切的情景，让我听见到该结束的地方，你们齐刷刷，嘎然而止！

学生：“一朝天气炎热，与群猴避暑……我等即拜他为王！”

教师：太好了。如我所料的好啊。请读石猴探洞，读出对石猴、对水帘洞的赞叹。

学生：“连呼了三声……花果山福地，水帘洞洞天。”

三，读议第三段

教师：本段前是对话。我读引言，你们读冒号里话。注意区分众猴和石猴的语气。（读）

教师：注意到了吗？众猴的话都是问号，石猴的话多是感叹号！崇拜和惊奇，自豪和喜悦，都在这小小的标点符号里了！再来！（读）

教师：“真个是我们的安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”（“我们”、“千百口老小”、“我们”读重音）你们听出来了吗，石猴为什么这么高兴？仅仅因为自己安全出来，将做王吗？

学生：他为大家找到了一个家。

教师：这是他冒着生命危险找到的好去处啊，他首先想到的是——

学生：大家！

教师：为人民服务！多好的领导啊，他不做王谁做王！读段落后面石猴的话，注意“石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厌其烦的点数里流露出的喜悦。

（学生读）

四， 读议第四段

教师：一直是你们读，你们辛苦了，这段我来读。“众猴听得，个个欢喜……遂称美猴王。”（学生边听边笑）老师读的好不好？

学生：好！

教师：想不想试一试？

学生：想！

教师：好，捧书，坐正——开始！

（学生读）

教师：多聪明石猴，他等大家忙累了才说话，而且这也说明他对大家很了解——他自己就是一只顽劣的猴子嘛！我们怎么看这里的众猴？

学生：可爱。守信用。说话算数。

教师：石猴的王位既是*自己智慧勇气爱心换得的，也是大家信守诺言的结果。石猴也好，众猴也好，聪明勇敢的程度有不同，但是他们都一样的光明磊落，对比人间争权夺利，他们是纯洁的，也是美丽的，当然最美丽的还得数聪明的、勇敢的、一心为大家谋福利的——

学生：美猴王。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:34
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《猴王出世》教后反思

      作者：杨秋兰   
      在刚参加工作的时候，我总认为只要按照教学大纲上的要求，按照课本的编排顺序，按部就班，把课文中的生字、生词、中心思想、段落大意、难理解的句子教会学生就算是上好课。所以整天只是围绕教科书在转，重复机械的备课、上课、改本子。久而久之，学生也养成了被动地接受老师传授的知识，被动地完成老师布置的作业。课堂上费了大量的口舌，也难激发学生的学习兴趣。
      自从新课程改革后，我在分析新课程改革时发现，新课程将10%—12%的课时量给予了地方课程和校本课程的开发与实施，这时才猛然醒悟学校的课程应该是多样化的，所授的课程应该是可以变通的。于是我开始试着收集身边的素材，借用校本课这个窗口，来帮助我的教育教学工作。在这周上《猴王出世》一课时，我把这几年我收集和整理的和《西游记》有关的神话故事共6篇推荐给学生看，没想到学生们的兴趣大增，争相传阅。一部分学生还带回家去读给家长听，并央求家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的热潮。一些平时不爱写作文的学生居然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这之后在学生中激起学生的传阅和写作兴趣。通过这次体验，使我体会到收集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，利用校本课用演、说、诵等方式展现。既能切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，极大地丰富、拓展教育内容，更能保证教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。在这之后，我会逐步学会注意收集身边的素质来帮助我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，整理学校的历史，发掘校友风采，收集好作业，好作品。还会利用校本课推荐给学生看，让学生体会到我们身边其实也有很多人、事、物是可写的。我在课后反思中写到：“适时收集素材，并适时调整课程，按照需要适时调整各块教育主题实施的前后顺序，不一定要按照教材先后顺序进行，也是灵活运用教材的好方法之一。”
      今年，在我校安装的现代远程教育设备正式启用，现代远程教育资源更加丰富，使我更加深深地体会到，收集和利用好现代远程教育的资源，发挥现代远程教育的作用，才能更好地适应教育教学工作，我鼓励学生利用网络搜集和课本有关的资料并进行指导性的阅读练习，然后把收获拿到校本课上来展示，极大的激发了学生学习课外知识的热情也拓展了孩子的思维。
         
      随着社会的发展，收集素材的方法和形式都在不断的变化。收集好这些素材，在我们教学的弱点，在教学的教学重点难点上，在调动学生学习的积极性上适时充、分灵、活地运用。这些素材里有音乐、图片等，形式丰富多样，能吸引学生的注意力。在教育教学中，巧妙地利素材，从视觉感官和听觉感官上交替刺激学生的大脑，能大大提高学生思想素质的学习积极性，使学生在愉悦之中茁壮成长。也使得校本课成为语文课堂教学的有意补充。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:35
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《猴王出世》教学设计1

教学目标：

1、知识与技能：学习生字词，能流利有感情地朗读课文，初步感受古代白话文的特点。

2、过程与方法：通过朗读课文与小组合作交流，了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。

3、情感态度与价值观：了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。激发学生阅读名著的兴趣，培养阅读古典小说的语感。

教学重点：理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

教学难点：读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。

教学过程：

一、揭示课题。

1、同学们喜欢看西游记吗？给你们留下印象最深的是哪个人物？

2、你们都异口同声说是孙悟空，那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。

3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝，那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。

二、初读课文，了解故事。

1、分角色朗读课文，读出真情实感。

2、小组合作讨论：石猴是怎样出世的？ 石猴又是怎样变成美猴王的？

3、全班交流，了解主要内容，弄清事情前因后果。

4、板书：石猴出世---探洞---美猴王

三、精读课文，解读人物。

1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过，那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢？请大家细读课文，勾画相关的词句说明理由。

2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点，指导有感情朗读课文。

板书：石猴---美猴王 是因为石猴---

让学生自由发表看法。

四、拓展延伸，激发兴趣。

《西游记》是我国古代四大名著之一，今天我们只是阅读了它的第一回，这部长篇小说还有许多精彩之处，你们还知道《西游记》的其他的故事吗？说给大家听听好吗？

五、总结。

1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。

2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:35
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《猴王出世》里的“上溜头”
昨天在钻研《猴王出世》一课的教材时，我遇到了一个难题：第二自然段中“顺涧边往上溜头寻看源流，……”其中的“往上溜头”的“溜”字，该怎么读？什么意思？ 我查了词典，通过比较可以确定读“līu”,但是这个“溜”字在这句话里什么意思？该和哪个字搭配成词语？我一边读一边比较，初步断定和“头”组成“溜头”，但是“溜头”是什么意思？词典里没有这个词语，到百度里搜索，也多是地名。今天向平行班的老教师请教，也没能解决。我正想在在论坛里发个“求教”帖子，帖子内容都拟好了。

我还是不死心，又到百度里搜索“溜头”，发现有一条有价值的线索：“下溜头”， 1.亦作下流头。 2.江河的下游。由此我想到自己的问题应该是“上溜头”，那么“上溜头”应该是亦作“上流头”，江河上游之意。联系本文内容，“顺涧边往上溜头寻看源流，……” “上溜头”应该是“涧水的上游”之意。那句话应该解释成“顺着涧边往上游寻找涧水的源头”，这就比较合情合理了。

     钻研教材，使我感受了一次“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:35
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《景阳冈》说课材料
　
教材简析：

《景阳冈》是古典名著《水浒传》中的精彩篇章。它通过饮酒、上冈、打虎、下冈几个片段，刻画了一个打虎英雄——武松豪放、英武的形象。对于学生而言，武松这个人物并不陌生，武松打虎这个故事也很熟悉，但对于原著中是如何讲述的却并不了解。加之这篇文章篇幅较长，让学生在４０分钟内读懂文章，并进一步感受人物形象，势必困难。因此，本课教学目标我们定位在：

教学目标：

１、培养学生把长文读短，把繁文读简的阅读能力。

２、了解课文内容，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

３、激发学生阅读名著原文的兴趣。

教学设计：

教学中，我们可以通过以下手段实施教学目标：

一、充分读文，理清脉络。

这篇文章节选自原著，学生读起来势必会觉得有些生涩。因此，课上我们

必须给予学生充分的读书时间，让学生通过阅读走进文本。在学生能够读正确、读流利的基础上，通过“读后你知道了什么？”这一中心问题引领学生整体把握文章内容，理清文章的脉络。这样，一篇冗长的文章就在学生的头脑中转化成了饮酒、上冈、打虎、下冈几个主要片段。文章的内容简化了，学生理解起来也就相对轻松了。

二、重点研读，感知人物形象。

此时，学生在对文章内容已有所了解的基础上，已经那对一些片段产生了浓厚的兴趣。我们可以以此为契机，请学生选择自己最感兴趣的部分，深入研读，细细品味语言，从而更进一步地感知人物形象。

“打虎”是这篇文章的精华部分，会有一大部分学生对这部分内容产生浓厚的兴趣。因此，我们就可以组织学生重点研读这部分内容。抓住描写老虎和武松行为的关键词语，体会武松的勇敢机智。然后，引导学生边读边想象当时的情景，把自己的感受通过朗读表达出来。在精读“打虎”这部分的基础上，指导学生讨论文章的其他部分与“打虎”的关系，从而帮助学生全面了解武松的性格特点。

三、播讲评书，内化语言。

通过以上的品读，武松英武、豪放的形象已经深深印在学生的脑海中了。

如果就体会人物特点这个目的来说，我们已经达到了。但是，这篇文章出自名著，是打开学生对《水浒传》这部名著兴趣的一把钥匙。所以，我们有必要让学生内化文章的语言，感受名著的语言魅力。对于这篇文章来说，我觉得它很适合播讲评书。于是就像借播讲评书这一形式，激发学生回归文本的兴趣，引领学生内化语言，抒发情感。

教学时，我们可以先播放评书《武松打虎》片段，引导学生感受评书这种艺术形式独有的韵味，以及播讲的独特方式。然后，请学生以评书的形式试着讲一讲“打虎”这部分。我们可以先让学生自己练习，再在小组中播讲，从他人那里取长补短。接着，由小组推选代表在班内播讲评书，教师和学生提出指导意见。待学生将“打虎”这部分熟练地播讲之后，我们还可以请学生将自己喜欢的其他部分用评书的形式播讲出来。

四、拓展延伸，阅读名著。

　　现在，学生通过播讲评书，对原著已经有了兴趣。那么，我们要做的就是进一步激发学生阅读名著的欲望。如：我们可以在学生兴趣正浓之时，请学生看资料袋中的图片或出示经典章回的题目，向学生介绍：武松只是梁山好汉中的一员水泊梁山的108将可都是了不起的英雄。这108个人，每人背后都有一段精彩的故事。想了解他们吗？那就读读《水浒传》吧。读过之后，试着用评书讲讲他们的故事。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:36
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《景阳冈》第一课时　
教学目标
　　1.初读课文，了解大概内容。
　　2.读准生字，了解生词。
　　3.给课文分段。

　 　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　　教学过程：　　　　

一、出示课题，简介小说的背景。
　　《景阳冈》选自中国古代著名长篇小说《水浒传》，作者是施耐庵。   梁山泊的好汉们大多存在严重 的封建正统思想，

二、启发谈话，导人新课
　　　　前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）
　　　　提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？
　三、初步理解课文内容，理清课文条理
　  

1.这篇课文按什么顺序写的？（事情发展顺序。）
　 2.根据段意列出每段的小标题。
　①喝酒②上冈③打虎④下冈
   3. 讨论分段（按事情发展顺序分段。）
　　　　全文分四段：
　　　　第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈。
　　　　第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化。
　　　　第三段（7～11自然段）武松打虎的经过。
　　　　第四段（12自然段）武松打虎后下冈。
　　四、学习第一大段。
　　1．默读课文，理清层次。
　　武松在店家喝酒时与店家的对话，主要谈了几方面的内容？
　　这段主要谈了两方面内容：一方面是关于酒的，这部分要抓住人物的语言。另一方面是关于虎的，这部分也要抓住人物的语言。
　　2．精读课文，思考作者的写作意图。
　　写酒，主要是想表现武松性格的豪放。写虎，是突出武松倔强无畏的性格。
　　3．作者在刻画人物性格时作了哪些细致的描写？请你们用笔画出有关词句。
　　这道题是想让学生找出描写人物神态动作的词，从而体会武松的性格。
　　4．分角色朗读课文，体会作者是怎样抓住要点具体描述的。
　　五、布置作业
　　　　 1.抄写词语.

        2.按课文内容填空.

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:36
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妙用动词 文章增色  ——《景阳冈》赏析
                　  《景阳冈》一文在动词的运用上很有特色，对体现武松打虎的惊心动魄的场面，表现武松朴素丰满、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，都起到了很好的作用，使文章大大增色。
                  文章第九自然段写人虎相遇时，作者在文中并没赋予武松以任何英雄行为，却这样写道：“……闪在青石旁。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地上按了一按，望上一扑，从半空中蹿下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。”文中写老虎的“一扑”、“一掀”、“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势暴露无遗。此时武松唯一的对策就是“闪开”：“闪在青石边”、“闪在大虫背后”、“闪在一边”、“一闪”、“又一闪”……这里，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像是轻描淡写，又是重复雷同，其实，足见作者的功力。它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。武松在遭到突然袭击、毫无防备的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。二是体现形象的鲜明。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里，很能表现人物的机警敏捷。三是“闪”指主动地躲过，如果换用“躲”字，则会显得很被动。
                  文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。作者写到哨棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：武松进店喝酒时，是把哨棒靠在一边；喝完酒是提着哨棒离开酒店；看完树上的两行字是拖着哨棒走上景阳冈；读了榜文后，把哨棒插在腰间；当吊睛白额大虫出现在武松面前时，他便把哨棒拿在手里；武松见大虫翻身回来，双手抡起哨棒，使尽平生力气从半空劈下来；大虫把两只前爪搭在武松面前，他便把半截哨棒丢在一边，赤手空拳与大虫搏斗。“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。
                  当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便立即转守为攻。在文中，这部分内容又准确地运用了几个动词：“两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去”，“把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打”。就这样，作者用“揪、按、踢、提、打”等动词，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞动，跃然纸上。
                  再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽。于是，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。这么一个“挨”字，可以说无法用任何一个表示“走”的更好的动词代替了。它精确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、精疲力尽的状态。武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象。这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
   

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:37
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《景阳冈》课堂实录

  

薛瑞萍《景阳冈》课堂实录



一、理清文章脉络，了解武松成为英雄的原因



师：把书合起来，我不说翻书不要翻书。齐读课题。



生：景阳冈。



师：发生了什么事？告诉我。



生：武松打虎。



师：（板书：打虎）除了打虎，还写了什么事？



生：还写了打虎之前武松在景阳冈吃酒。



师：也可以说喝酒，（板书喝酒）老师在中间留了一个空？还写了什么？



生：还写了上岗。



师：太好了，上岗。（板书上岗）店店前的旗子上写着五个字，叫什么？



生：三碗不过冈。



师：你想一想，酒家写这五个字的时候是什么心理？哈哈，我的酒三碗就叫你们倒掉。



生：我觉得酒家写这五个字的时候非常自豪。



师：你念这五个字。



生：三碗不过岗。



师：哎哟，谁能念出自豪？



生：三碗不过岗。



师：真棒！可是，武先生，武二郎喝了多少碗？



生：十八碗。



师：他偏偏要过岗。告诉我，除了写打虎，为什么要写喝酒，写上岗？



生：因为课文先讲三碗不过岗，而武松喝了十八缸……



师：（笑）太好了，喝了十八缸。（学生都跟着笑了）



生：（接着说）武松喝了十八碗，从这里可以看出，武松打虎前喝了很多酒。



师：喝酒和打虎有没有关系？



生：有。（声音不是很响亮）



师：我喝十八碗能不能打死虎？



生：（笑）不能。



师：你喝十八碗能不能打死虎？



生：（笑）不能。



师：你爸爸喝十八碗能不能打死虎？



生：(笑)不能。



师：那是因为他是武松。这就说明武松打虎和喝酒有很大的关系，是不是？



生：是！（声音响亮）



师：上岗和喝酒有没有关系？



生：我觉得有，因为不上岗就碰不到老虎。



师：如果呆在店里，除非老虎来找他。（众笑）也就是说，上岗也和喝酒也有关系。我们现在说的是原因，是从事情发展的顺序来说的。其实，写喝酒和上岗、打虎还有更重要的原因——性格。回忆一下课文，在喝酒那一段里，我们读到的是什么？



生：武松。



师：当然是武松了。



生：是店家和武松的对话。



师：说的真好，这是全是对话。（板书对话）再回忆一下，我们在上岗那一段里，读到的是什么？



生：是武松的心理描写。



师：说的真棒！你们预习的太好了，我来的时候，说请这班的孩子把课文读熟了，把预习提示考虑一下。（板书心理活动）老虎来了，要吃他了，有时间想吗？有人商量吗？



生：没有。



师：这就只有什么了？



生：打虎。



师：这叫什么？



生：动作。



师：真棒！（板书动作）一个问题，你觉得武松是英雄吗？



生：是。



师：为什么说他是英雄？



生：因为别人三碗不过岗，而他喝了十三碗，把老虎打死了。我觉得他是英雄。



师：你说他是英雄是因为他特别能喝，而且还打死了虎，是不是？我现在拿起一把枪，“啪”一声就把老虎打死了，别看我近视，没准能练成神枪手，你说我是英雄吗？所以，我说武松不是英雄，谁来驳倒我？



生：我说武松是英雄，是因为武松喝酒之后是赤手空拳把老虎打死了，他是借着酒劲把老虎打死的。



师：如果我们这里有同学到少林寺练了一身好功夫，也能赤手空拳打死老虎，他是英雄吗？我就说他不是英雄。



生：因为那只虎伤了二、三十条大汉的性命。



师：对了，武松打虎就是为了为民除害，大白天猛虎当道，无人可以过岗。是不是？可是，我还是说武松不是英雄，他打虎的时候可没有想到，嗨，我要为民除害。（生笑）他打虎完全是自卫，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。谁能说倒我？讨论一下。



（学生讨论）



师：我现在就是老虎，谁先举手就是谁先出拳，打台上的这只老虎.



生：我觉得武松打虎完全是下意识的，一开始他不知道山上有虎，他是看了榜文才知道山上真有老虎。您说的少林寺的高手是去找虎，而武松呢，是老虎去找他，所以我觉得武松是英雄。



师：你是说他在突发的情况下，迸发了那么大的能量，不是有准备的，更说明他厉害了。这时武松的行动全都是下意识的，“嗵嗵嗵”，就把老虎打死了。（拍拍孩子的肩膀）你说的真好。在当时的情况下，虽然他不是明知山有虎偏向虎山行；虽然他不是为民除害，但是从客观的意义上，打死这只虎，景阳冈从此敢不敢过了？



生：敢过了。



师：所以，在当时他就是英雄！再问，武松致虎死命打了多少拳？



生：五、六十拳。



师：哇，太厉害了！老师刚才问了多少个问题知道吗？



生：不知道。



师：老师的问题就像命击的拳头击向了你们，有没有被击倒？我们要进行更深入的学习，下面的学习将更有挑战性。问同学们，怕不怕？



生：不怕。



师：我们要做的是，知道武松是什么性格，这个性格是如何推动他成为打虎英雄的。要说的是到了今天，靠铁拳打天下的时代已经一去不复返，可是我们有我们的英雄戏，我们的英雄戏就是在生活中、学习中，当困难来了，当挑战来了，我们迎上去，击败它，你就是英雄，你就是武松。大家告诉我有没有信心？



生：有！



师：怕不怕？



生：不怕！



二、研究武松性格，知道性格如何推动他成为英雄。



师：打开书。我们进入深入的学习。同学们已经标好了自然段，我们先看二、三段。二、三段全是什么？



生：对话。



师：人物的对话。告诉我，二、三两段全是谁和谁在说？



生：武松和店家。



师：对，就是武松和店家在说。他们在说一个中心问题，是什么？



生：在喝了三碗以后为什么不能添酒了。



师：我们说武松喝这个酒，喝得爽不爽啊？



生：不爽。



生：爽。



师：啊？！你认为爽。咱看古装戏的时候，那个李逵怎么喝酒的？（动作）抱着一个坛子这样喝。



生：缸。



师：不是缸，我看到的是坛子。（众笑）抱着坛子喝，武松是不是这样喝的？



生：不是。



师：哎呀！（拍案）他喝酒喝的很难嘛！是不是的？



生：是。



师：谁来读店家，读武松？



生：（举手）我想读店家。（女生）



师：还是个女服务员。挺好的。（众笑）谁来读武松？（没男生举手）哎哟，男同学呀，真没劲！好，我们羞一羞他们，好武松你来。（点女生），我读导引，前面的。



（师生配合读课文二、三段。）



师：读的真好，给她们掌声。有的老师说，上公开课不愿意让学生鼓掌，这是不对的哦，我们可不能做麻木不仁的观众，掌声热烈一些。



（众笑，掌声热烈。）



师：武松站起来。（读武松的女生站）你为什么什么有话不好好说，喊什么？叫什么？



生：因为我现在很想喝酒。（众笑）



师：他老不让你喝，急死了对不对？他要再不给你——



生：我就快气爆了。



师：你就在那里跳吗？



生：我就打他。（众笑）难道店里没有酒了？



师：（走到读店家的女生前）你喜欢这个客人吗？



生：我不太喜欢。



师：他都喝了你十八碗酒了，你能挣多少钱！



生：他要真出去了，真上岗了，被虎吃掉，多可惜呀！不就又伤了一条人命吗？



师：好感人啊，多好的店家啊，不但卖的酒不是假冒伪劣，而且时时为客人的安全着想。（众笑）你觉得这个客人的性格怎么样？



生：我觉得这个客人有点暴。



师：（板书暴）还有吗？



生：还有点倔吧。



师：（板书倔）很好，一个字，倔。（师走到读武松的女生面前）我再来问问你，你看店家多好啊，怕你被老虎吃了，你那么固执，你怕不怕？



生：我不怕！我喝酒了，有力气了！（众笑）



师：（问读店家的女生）你再告诉我，你问什么不冲上去拦住他？就是不让他喝！为什么他要喝你就给他十八碗？



生：因为他当时已经急了，我要是再不给他，他就发疯了。（众笑）



师：你不是担心他上岗被老虎吃了吗？



生：因为我担心他，所以后来就又拦他了。



师：刚才喝酒你没拦住他，下面你要拦他什么？



生：我要拦他上岗，让他在我们店里住下来。



师：说的真好。下面这个店家又出来了，他有没有拦住武松在他店里住下来？



生：（齐说）没有。



师：看第四自然段，找到店家没有拦住武松的原因，自己轻轻地读一读。



（生自读第四自然段）



师：有武松吗？告诉我，你不肯留下来的原因是什么？



生：（读）“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过一、二十遭，几时听说又大虫？你少拿这样的话来吓我，就是有大虫，我也不怕。”



师：我看你是有点怕哦，（众笑）谁能读出武松的那种英雄气？



（找一个女生读，再找一个男生读，男生自己加上了动作，老师就请他到台前加上动作读。学生掌声热烈。）



师：你不能回去啊，掌声表示你再来一遍。



（男生再读）



师：你如果是店家，听了武松的话，你认为武松这个人怎么样？他说他以前从来就没有听说有大虫，所以现在也没有大虫。



生：我觉得这个武松不听劝，不领好人心。



生：我觉得这个武松特别的固执。



师：（板书固执）不听劝，还特别的固执。注意了，这里有一句非常重要的话，“就是有大虫，我也不怕”。他的固执是有本钱的，如果是我的话，我就会想，就算没有，我还是小心一点好。（众笑）所以说他的固执是有本钱的，人说三碗不过岗，他喝了多少碗？



生：十八碗。



师：他特别骄傲于自己的什么？



生：（齐说）酒量！



师：这个词太不带劲了！换一个，前面一个字换掉。



生：胆量。



师：哈哈！胆量！喝酒能喝十八碗，说他什么量？



生：海量！



师：对了！武松最大的性格特点是特别的自负，（板书自负）他先是自负于自己的海量，然后自负于自己的判断：我以前没有见过大虫，这次肯定也没有！（老师摇头晃脑，众笑）现在看第二处武松不肯留住的原因，谁来读？



分别找两个学生读。



师：现在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？



生：店家偷他的钱。



师：好好玩啊 ，他不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的钱，害他的命。(众笑)在这里武松有一个什么性格特点？你说他鲁莽吧，他还挺怎样？



生：多疑。



师：对，多疑。（板书多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他怀疑人家是开人肉包子店的。这是他多疑的一面。就这样，我们的武二郎提着梢棒，兴致勃勃地上了山岗，在这个岗上，可没人跟他争了，没人跟他吵了，我们听到的，全是他的自言自语。看课本五、六、七三个自然段，把写武松心理活动的句子画下来，读一读，揣摩一下他心里怎么想的。同桌之间可以互相讨论。



（生自读，讨论）



师：我们先看第五自然段中武松的心理活动。



（找一个学生读）



师：他说这段话的时候，是因为看见什么了？



生：树上的榜文。



师：那叫榜文吗？谁来补充说？（师再读那段话）



生：武松看见的是树上的字。



师：树皮刮掉以后刻在上面的字，那上面有没有官府的印啊？



生：没有。



师：所以他就想了，这肯定是谁写的？



生：肯定是店家写的。



师：哎呀，他好对不起店家的是不是啊？（众笑）他认为这是店家使的诡计，是——



生：是店家吓唬那些胆小的人，可能就像他刚才想的那样，店家半夜就要图他的财，谋他的命。



师：所以他认为谁住店家的店，谁就是胆小的人。现在他又一次自负，曾经自负于自己的海量，曾经自负于自己的武功，现在又自负于自己的——



生：胆大。



师：对！看“谁怕谁就是胆小鬼”这句话后面是什么标点符号？



生：感叹号。



师：这是一种轻蔑，对不对？我们齐读这句话。



生齐读两遍。



师：看第六自然段，又有一段心理活动，谁来读？



生读武松心理活动的一部分。



师：（问读书的孩子）有没有感叹号了？



生：没有了。



师：为什么没有了？刚才的感叹号，我们感觉武松就像吃了兴奋剂一样。现在怎么没有了？



生：因为这次他真看见了官府的印，他知道这是官府的榜文，我觉得他有点害怕了。



师：哦，有点害怕了，他为什么不回去？



生：因为他死要面子，他觉得如果回去肯定会被店家耻笑的。



师：如果是你的话，你回不回去？



生：我想回去。（众笑）



师：我们说武松这个人死要面子——



生：（齐说）活受罪。



师：还不是活受罪哦，是去送死啊。（众笑）这里有一句话，“怕什么？只管上去，看看再说。”他看见的，不是关在笼子里的虎，而是山间的虎，是饥饿的虎，如果是我，如果是你们，不是看不起你们哦，你们的能力暂时还不行，（众笑）看见了老虎就是看见了什么？



生：（思索一会儿）死神。



师：对，是死神，是死亡。可是，武松却说，我先看看再说，（众笑）我估计这时候酒劲也在起作用。大家认为这条值不值得我们学习啊？



生：不值得。



师：对，安全永远是第一位的。有人说有虎，有人说没虎，我们要宁信其有，不信其无。安全总是好的。（众笑）我们接着看课文，刚才武松还是将信将疑，可是走着走着，嗨，他又兴奋起来了，感叹号又冒出来了，谁读？



生：哪儿有什么大虫！是自己害怕了，不敢上山！



师：对，哪里有什么大虫？我没看见哦！所以，武松上山是因为他坚信山上有没有老虎？



生：没有。



师：对！我们齐读这句话，注意感叹号。



生齐读。



师：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，而最终让他决定上山的，是他坚信没有老虎！他走累了，看见一块石头，形状如板床，他就怎么样了？



生：躺在上面休息。



师：英雄成名，除了他的性格，除了他武功，还有时机，还有侥幸，这只老虎，如果迟出来五分钟，等他打呼噜了，哈哈，会怎么样？如果这只老虎足够聪明，嘿，小子呃，（师挽起袖子）等你睡着了我再出来（众笑），又会怎样？武松的睡觉，更能证明，他坚信有没有虎？



生：没有。



师：老虎出来了，是老天成就英雄。看下面的课文。我说第九、十自然段是最惊险的。第九自然段，是谁在进攻？



生：老虎。



师：有没有扑中？



生：没有。



师：老虎三扑三空，看第十自然段，谁进攻？



生：武松。



师：这个时候，老虎扑过去的时候，如果是我，说实话我闪不了的，我估计我会摊成一堆泥的。武松却迎了上去，拿起了梢棒，打。这说明了武松的什么？



生：勇猛。



师：对，勇猛。（板书勇猛）优点出来了。有没有打着？



生：没有。



师：我们常说武功好还要眼力好，对不对？武功特别好的，打一只苍蝇也能打着，那么大一只老虎却打空了，为什么？



生：他太紧张了。



师：对，慌，他太紧张了。同学们，在九、十两个自然段，你任选一段，读一读，体会当时的惊险。



生自由读课文。



找学生读第九自然段。



生：（声音低）“哎呀，”



师：(笑)武松不会这么叫的，“哎呀”，这不是武二郎，这是武小姐，（众笑）我们换一个同学读好不好？



（另一学生读，还是没找着感觉。）



师：同学们，老虎出来了，这是不得了的事情啊，酒都变成汗出来了，我们大家一起叫——



生：（齐读）“哎呀！”



师：好，我们干脆一齐读好不好？



（生齐读。）



师：一共闪了几闪？



生：三闪。



师：错了！再看，一共闪了几闪？



生：一共四闪。第一闪是大虫扑过来的时候闪到青石旁边，第二闪是大虫扑过来的时候又闪，第三闪是大虫掀他的时候，第四闪是虎尾剪他的时候。



师：你想像他闪的速度一定是怎么样的？



生：比闪电还快。



师：对，如果很慢会怎么样？

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:37
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课本剧：《景阳冈》
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课本剧：《景阳冈》
　　旁白：今天，我们给大家带来一个课本剧——《景阳冈》，希望大家喜欢。个课本剧分为三部分。下面首先请我们的小演员与大家见面。
　　武松：我是武松的扮演者。今天为大家奉上景阳冈打虎的精彩片断，请大家不要见笑。（抱拳）谢谢！
　　店小二：（搭一下毛巾）稳中有位客官，下午好！我是悦来酒店店小二的扮演者吴旭，演得不好，希望各位多多包涵。谢谢！
　　老虎：我是老虎的扮演者沈肖波，希望大家待会为我的勇猛多多鼓掌！谢谢！
　　旁白：下面请看第一部分：二劝武松。
　　旁白：武松行了几日，来到阳谷县地面，离县城不远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店。
　　武松：咦，三碗不过冈？待俺前去一看！
　　旁白：武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边。
　　武松：主人家，快拿酒来吃。
　　旁白：店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。武松拿起碗来一饮而尽。
　　武松：这酒真有劲道！主人家，有饱肚的拿些来吃。
　　店小二：客官，本店只有熟牛肉。
　　武松：好的，切两三斤来。
　　旁白：店家切了两斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒。
　　武松：好酒！
　　旁白：武松吃完了三碗酒，敲着桌了叫道——
　　武松：主人家，怎么不来筛酒？
　　店小二：客官，要肉就添来。
　　武松：酒也要，肉也要再切些来。
　　店小二：肉就添来，酒却不添了。
　　武松：这右奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？
　　店小二：客官，你应该看见，我门前旗上明明写着“三碗不过冈”。
　　武松：怎么叫做“三碗不过冈”？
　　店小二：我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做“三碗不过冈”。过往客人都知道，吃三碗，就不再问。
　　武松：（笑）原来这样。我吃了三碗，如何不醉？
　　店小二：我这酒叫做“透瓶香”，又叫做“出门倒”，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。
　　武松：别胡说！难道不付钱！再筛三碗来！
　　旁白：店家无奈，只好又给武松筛酒。武松前后共吃了18碗。吃完了，提着哨棒就走。
　　店小二：客官哪里去？
　　武松：叫我做什么，我又不少你酒钱！
　　店小二：我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。
　　武松：什么榜文？
　　店小二：如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，叫往来客人结伙趁午间过冈。单身客人一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如在我家歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。
　　武松：（笑）我是清河县人，这座景阳冈少说也走了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就算有大虫，我也不怕。
　　店小二：我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。
　　武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性翕，却把大虫吓唬我？
　　店小二：我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧！（摇头走进屋去）
　　旁白：接下来请大家欣赏第二部分：武松打虎。
　　旁白：武松提了哨棒，看见一棵大树，树干上刮去了上，一片白，上面写着两行字。
　　武松：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。（笑）这是店家的诡计吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！
　　旁白：武松拖着哨棒走上冈来。这时天快晚了，一轮红日慢慢地落下山去。武松乘着酒兴，只管走上冈来，看见一座庙门前官府的榜文，武松读了才知道冈上真的有老虎。
　　武松：转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。（细想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么样。
　　旁白：武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。回头一看，红日渐渐地坠下去了。
　　武松：哪有什么大虫！是那些人自己害怕了，不敢上山。
　　旁白：武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉跄跄跄，奔过乱树林来。
　　武松：这儿有一块光滑的大青石，待俺躺下睡一觉。
　　旁白：忽然起了一阵狂风，那一阵风过后，只听见乱树背后“扑”的一声响，跳出一只吊睛白额大虫落在武松面前。武松把哨棒丢在一边，揪往大虫顶花皮，按下地去，用脚乱踢。大虫动弹不得，咆哮着，在身下扒出了一个土坑。武松又是一阵猛打，大虫七窍流血，不能动弹。
　　武松：（喘气）累死我了，只怕那大虫不死，让俺再用棒了打上一阵。
　　旁白：武松打死了老虎，心想——
　　武松：我把这只死大虫拖下冈去。哎，手脚都酥软了。天色渐渐黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明日再来理会。
　　旁白：武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈去。
　　旁白：最后请大家欣赏——喜迎武松。
　　旁白：村民们知道武松打死了老虎，好不欢喜！他们跟着武松一同再上冈来，抬了死大虫，又用了一副兜轿抬着武松到村里来。乡里的上户、里正都到庄前迎接。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:38
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
反思《景阳冈》
　
  
阅读课文《景阳冈》（人教版第十二册第13课）篇幅长达近六页，如果按照传统的教法：分段、写段意、归纳主要内容与中心思想。其结果势必造成“教师教得累，学生学得苦，花费时间多，教学效果差”的状况。我针对学生对电视连续剧《水浒传》中武松打虎印象很深的优势条件，大胆地采用“短、平、快”的教学方案，设计出教学程序：1、激发兴趣、导入新课——大家都看过电视连续剧《水浒传》，请回忆一下其中武松打虎的精彩内容，比比看谁说得最好！让学生知无不言、畅所欲言，表达与交流自己对电视连续剧中武松打虎精彩过程的回忆和复述，营造出与阅读教学有关的学习情境；2、自主探究、畅所欲言——让学生默读课文，自主探究：写武松“打虎”所包括的自然段，并且从打虎片断中体会到了什么？让学生畅所欲言；3、直奔主题、交流合作——要求学生自读课文了解武松是个怎样的人？用归纳与概括的词语在课文中做批注，并且跟小组同学进行交流与讨论；通过学生自主学习探究并且跟小组同学进行交流与讨论，学生们都能够使用“机敏、豪放、勇敢”等有代表性的词语概括出武松的特点；4、挖掘潜能、创新阅读——为了进一步培养小学生自主敢想、能想、会想、善想，敢说、能说、会说、善说的创新思维潜能，启发学生能否用更为精炼的一个词来概括？学生们再次掀起了新一轮自主学习探究的热潮，热烈踊跃地发表自己的见解，一位同学的创新阅读体会脱颖而出、令人叹服：“神”——正是由于设计与采用了上述的教学程序，不仅收到了“多、快、好、省”的教学效果，而且培养了小学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，做到了多角度的、有创意的阅读，拓展了小学生的思维空间，提高了阅读教学的质量。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:38
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《景阳冈》教后小记

今天与孩子们一起学习了一篇阅读课文《景阳冈》。

孩子们对“武松打虎”的故事是再熟悉不过了，课文非常长，而阅读课文又不要求细致分析，我一直不知道该怎么讲这样的文章，不过今天的课我觉得还可以。

初读课文之后，我让孩子们结合课文插图用一个字来概括对武松的印象，写到插图旁边。孩子们写了很多：猛，勇，壮，豪，威，犟，武，强，牛，帅，炫，敏，雄……

这些字概括的都是文章中某部分所传达出的信息。由这些字延伸出去，我与孩子们一起分析了哪儿体现出武松的“猛”“勇”“敏”等，引导孩子们从文中找出句段说明自己那样概括的理由，从打虎部分说开去，理解了武松的“机智超人”“力量胜人”“胆量过人”“酒量惊人”，并通过相关句段的朗读进行了深刻感悟。最后抓住一个“挨”字引导孩子们明白武松再神勇最终也是一个普通的人，让孩子们展开想象，把武松怎样一步步挨下冈来当堂描写出来，孩子们的描写很有意思：

武松打死老虎后，已经是筋疲力尽了，他迈着艰难的步子，深一脚浅一脚地往下走。只见武松身体摇摇晃晃，仿佛站也站不稳，他想：我堂堂一位大英雄把老虎打死了，能这样踉踉跄跄回去吗？不行，我得振作起精神来！可是，武松实在太累了，双脚根本支撑不住身体，仍是摇摇晃晃，好像随时都可能倒下，但他很坚强，还是走下了冈。（邢雅琳）

武松两手各拄着半根哨棒，踉踉跄跄往下走，如果没有哨棒的支撑，恐怕他就要摔下冈来。他想，老虎虽然凶猛，但也够笨的，我这么聪明的人，它怎么斗得过？哎呀！误了大事了，早知道不把老虎打死得好，制服了它，让他背我下来就好了，哎！（边慧征）

武松打死老虎后力气几乎用尽了，下冈时踉踉跄跄，东倒西歪。幸亏冈上有些树木，武松每走一步便靠着一棵树歇息一会儿，然后迈步抱向另一棵树，就这样，靠一靠，抱一抱，艰难地往下走。腹中食物早已在打虎时耗尽了，此时又饥又饿，跌倒后用好长时间才站得起来。终于走下来了，武松跌跌撞撞挨到店内，到了床边便倒下了，顿时睡成了死猪。（尹国枭）

武松把老虎打死后，已经筋疲力尽了，连下冈都很困难。一路随时都要跌倒，走一步歇一步，扶着树干往下挨。他感到自己的腿脚又酥又软，像刚刚柔好的面团，竟是那样软弱无力，站都站不起来，甭说走路了。他边走边想，：我武松能把勇猛无比的老虎打死，竟挨不下冈来。就这样，武松跌跌撞撞，踉踉跄跄往下走。（边雪坤）

武松由于刚才过于消耗体力，已经是筋疲力尽了。下山时走一会儿歇一会儿，还不时得扶着树，就似被抽去了骨头一样。他想，如果现在有酒有肉该多好！我回去定要好好吃一顿、睡一觉，还要把这个好消息传给大家，人们在不用为过冈发愁了。（魏泽）

武松打完虎后，有气无力地走下山冈。古语云“上山容易下山难”，刚下冈时，武松还勉强走得算稳当，可后来感觉双腿发软，晕头转向，看东西都成双影了。武松一时走错了道，倒在了草丛中。店家怕武松被大虫所伤，召集了很多客商到冈上来寻武松，在草丛中发现了武松。（齐项钊）

武松打完了虎，就想下冈，可他身上的力气已经使尽了，连站都站不稳了。路边有很多树，可帮了武松的大忙。武松扶着一棵树，慢慢走下来，再跌入另一棵树的怀抱。他心里说，我可是第一次遇见这种事呀。他的脚每走一步，就像被千块巨石压在脚上。他还感觉胳膊也抬不起来。如果树是光滑的，他肯定抓都抓不住。就这样，好像不打虎都困难，跌跌撞撞一步步挨下冈来。（边晓燕）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:38
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《景阳冈》听后随感  
　

民主、开放、亲和、朴素，是你的语文课堂的一贯风格。听你的课，很轻松，随意，不用担心教学环节被遗漏，不用担心老师发窘，也不用担心学生无事做无话说，并且听者也很容易进入你的课堂，和你们一起学习研究，一起欣赏教师与学生的互动学习。这缘于你先进的教学理念（把课堂还给学生、抓一个研读点进行发散式教学……）和扎实的教学基本功（一手漂亮的粉笔字敏捷的课堂应变能力……）。

这堂《景阳冈》的教学环节很清晰：

第一是复习导入，引导学生明确“喝酒”部分是抓住人物语言（对话）来体会武松的豪爽和酒量，那么“打虎”部分我们可以从人物的动作中去体会武松的其他品质特点，这无疑是教给学生一个学习的方法。

第二就是带领学生一起研读“打虎”部分。学生带着问题自由学习课文：边读文边找（划）动词边思考，武松是个怎样的人？（抓住这个研读点进行发散式学习）。这里你给了学生充分的接触研读文本的时间，然后抓住几处重点进行反馈交流，通过读、演等多种方式来解读课文体会人物品质。武松三闪处花了更多的精力来交流。通过讨论“这里武松为什么闪？”和“这里又为什么不闪”来明确武松的打虎策略——先守后攻，从而体会到武松不仅勇敢无畏、身手敏捷，还机智聪明。是人是神的讨论让学生对英雄的事迹更加可近可信，武松的英雄形象更加清晰真实。

第三是为落实“复述打虎过程”这个目标所采取的措施上你因材施教，设计了层次感强、适宜不同基础学生练习的4个作业，可谓精彩。让每位学生都品尝到成功的乐趣，这不就是我们的课堂一直在追求的目标吗！

最后的延伸：课外读《水浒》，认识更多的英雄，汲取名著的精华，开《英雄故事会》、唱《好汉歌》，让我们看到你不仅注重课堂上的学习，更注重课堂以外的知识连接，让学生知道光学课本上的知识是远远不够的，光学习知识也是远远不够的，还要培养学习的态度与精神，这一点，更重要！

提几点不成熟的看法：

1、“闪”处的教学力度还不是很够，有点粗略与肤浅，读与演的效果也不是很精彩突出，这对学生体会人物形象的帮助不是很大。

2、学生的个性化不够，如独立的回答、朗读、表演等都不是很突出，有点大众化。

3、以上两点的遗憾我觉得既有教师的原因，也有学生的原因。首先是教师你本身，无论是外型还是朗读的力度、语气、声势都不够猛，有点不适合“打虎”，所以你想尽办法想营造一种打虎的气氛却效果不佳，总显无力和单薄。身体素质变不了，我想范读还是可以增强些气势来的。学生不够放开和大胆，显得拘束拘谨，演的读的效果也不是很佳。说到底，还是我们教师引导不够训练不力，自己的课堂何尝不是如此！！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:39
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《草船借箭》(王崧舟)


第一课时



老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？

学生：明白。

（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）

老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？

学生1：我认为诸葛亮排第一位。

老师：好，诸葛亮排第一。

学生1：周瑜排第二。

老师：周瑜第二。

学生1：曹操排在第三。

老师：曹操第三。

学生1：鲁肃第四。

老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。

学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。

老师：前面两个没问题。

学生2：前面两个不变。

老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？

学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。

老师：噢，周瑜成第三了。

学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。

老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？

学生4：我觉得诸葛亮第一。

老师：诸葛亮第一。

学生4：曹操第二。

老师：噢，曹操第二。

学生4：鲁肃第三。

老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？

学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。

老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。

学生5：周瑜第三，曹操第四。

老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。

学生：（齐答）诸葛亮排第一。

老师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗？

学生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。）

老师：咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

学生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。

老师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。

学生1：（朗读课文七、八自然段。）我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。

老师：体会得不错。这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。

学生2：（朗读课文七八自然段。）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：停！停！鲁肃怎么说？

学生：吃惊地说。

老师：再读。

学生2：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：（范读）如果曹兵出来怎么办？

学生2：如果曹兵出来怎么办？

老师：他吃惊了吗？

学生：没有。

老师：你们吃惊了吗？

学生：没有。

老师：谁能读出吃惊的味道？

学生3：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：（范读）“如果曹兵出来怎么办？”再读。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：停！诸葛亮怎么说？

学生：笑着说。

老师：你笑了吗？

学生4：没笑。

老师：能笑吗？能笑！来，试一试。

学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”

老师：停！停！“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。

学生：（自由练读。）

老师：来，曹操，曹操。咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——

学生1：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师：活脱活现的女曹操。稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。好的，不错。来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——

学生2：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师：真好啊！你继续。

学生3：（朗读接下去的课文。）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

老师：好。还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的？

学生4：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师：这个地方写得最精彩，是吧？可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？一种什么表情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说——

学生4：（接读诸葛亮的话）希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师：这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？

学生5：第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。”

老师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？

老师6：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”

老师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——

学生6：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。

老师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”

学生6：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”

老师：注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？

学生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。

老师：想到将计就计，他还想到了什么？

学生8：想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。

老师：比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧？他还想到什么？

学生9：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。所以他肯定会先观一观天象。因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。

老师：尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？

学生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。

老师：他是想跟周瑜斗斗智。

学生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。

教师：同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？

学生：刘备。

老师：周瑜是谁的都督。

学生：孙权。

老师：刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——

学生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。





老师：你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读，诸葛亮说——

学生3：既然要交战。

老师：既然就要交战。

学生3：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。”

老师：甘受惩罚。

学生3：甘受惩罚。周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯走了。

老师：喝了几杯酒就走了。好的，请坐。我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗？

学生：（齐答）想！

老师：王老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？

学生4：完不成任务就要杀头。

老师：喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗？

学生：（讨论、研究）

老师：讨论非常热烈！你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？

学生1：我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭。

老师：他是造箭吗？

学生：借箭。

学生1：他就谋略好了怎么去借箭，然后他才敢去给周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。

老师：是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？这样的计划当中想好了哪些内容啊？你觉得必须想好哪些内容啊？

学生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化。

老师：天气的变化，你说他已经想到了什么？

学生2：想到了长江上会有大雾。

老师：长江之上必有大雾，是吧？

学生2：第二个他想到的是曹军会怎样应对。

老师：好，你认为曹操会怎么应对？

学生2：以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老师：好，他这已经想好了，还有吗？

学生2：他还想到了他肯定还要有所准备，就是准备草船。那么，他必须考虑到鲁肃会把这件事告诉周瑜的。

老师：噢？不，不。他还没向鲁肃借船呢？他很快就考虑到鲁肃会告诉周瑜？他首先要向鲁肃怎么样？

学生: 借船。

老师:要向鲁肃借船，他首先要想鲁肃这个船会不会借给他呢？鲁肃可是周瑜手下的人。

学生1：可是他们现在联合抗曹，所以鲁肃也不是太弱智的人，他为了国家，也应该是肝胆相照的人。

老师：所以，你这个诸葛亮估计鲁肃肯定会把船借给他，而且估计鲁肃不会把这件事告诉周瑜。你还有补充？

学生2：我觉得他说的鲁肃的为人不对。鲁肃自从见到刘备以后，就和诸葛亮的关系越来越好了，而且鲁肃也非常的仁慈，别人有求于他，一定会尽力去帮助他。以前有个故事，周瑜向鲁肃借粮，因为那时候鲁肃非常有钱，而周瑜不是很富，他没粮吃了就去向鲁肃借，鲁肃哪会有许许多多的粮食，但他就把一半的粮食借给周瑜了。

老师：从这个地方看出鲁肃为人厚道很仁慈，是吧？这一点诸葛亮知道吗？

学生2：知道。

老师：你的知识真广，谢谢。

学生3：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。

老师：是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？

学生：（齐答）神。

老师：诸葛亮妙不妙？

学生：（齐答）妙。

老师：难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”

学生： （齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：再来一次。周瑜长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。



第二课时



老师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：你读一遍。

学生1：诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话，谁来？

学生2：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：不错，请你来。

学生3：诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。

老师：那口气叹在后面也行，好，请你来。

学生4：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！

老师：周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。

学生：（默读课文，教师做现场巡视。）

老师：我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗？

学生1：（朗读课文中的句子）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为他以虚代实才能草船借箭，因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。

老师：先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，但王老师觉得你理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试着读读这句话。

学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？这场雾，谁能比他读得更大？

学生2： （朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：比他大了，谁能读得比他更大？

学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：这是一场非常大非常大的雾，大到连面对面都看不清啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？读读这句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声音读。就读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样？

学生：（自由练读）

老师：鲁肃，请你。

学生1： （朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：你说鲁肃看到这场大雾是什么心情？

学生2：他这时候比较惊讶，比较吃惊。

老师：比较惊讶，比较吃惊，是不是？那你得表现出惊讶和吃惊呀，你再试试。

学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：对，就是这种。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:39
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
课本剧《草船借箭》
　
            史德林



            时间：三国时代
            地点：东吴都督周瑜军帐、草船上
            人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃
            第一幕
            ［幕启。东吴大都督周瑜军帐中，周瑜坐主帅位，诸葛亮、鲁肃一旁坐陪议事。］
            周瑜　诸葛军师，我们就要跟曹军交战了，你看水上交战，用什么武器最好？
            诸葛亮（不假思索）弓箭最好！
            周瑜　对！先生跟我想到一起来了。可是，现在军中缺箭，我想请先生负责赶造十万支箭。这是公事，望先生不要推却。
            诸葛亮　都督委托，当然照办。不知这十万支箭什么时候要用？
            周瑜　十天可以造得好吗？
            诸葛亮　既然要交战，十天才造好，必然误了大事！
            周瑜　那么先生预计要几天可以造好？
            诸葛亮（胸有成竹地）只要三天。
            周瑜　军情紧急，可不能开玩笑啊！
            诸葛亮　我怎么敢跟都督开玩笑！我愿意立下军令状，三天造不好，甘愿受罚。（写军令状，交付。）
            周瑜　摆上酒来，我要同诸葛军师、鲁大夫痛饮一番！哈哈哈哈……
            诸葛亮　大都督，到第三天，请派五百军士到江边搬箭。亮告辞。
            （诸葛亮下，鲁肃略送急回。）
            鲁肃　都督，十万支箭，三天怎么能造得出来呢？诸葛亮不是在说假话吧？
            周瑜　这是他自己说的，我又没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他还有什么话说。你去探听探听，来回报我。
            （周、鲁同下。鲁肃、诸葛亮从不同方向复登场。）
            诸葛亮　三天之内要造十万支箭，你可要帮我的忙喽！
            鲁肃　（不解地）都是先生自己惹的，我怎么帮得了你呢？
            诸葛亮　其实，我也不要你帮什么大忙，只不过向你借二十条船，每条船上二十个军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把人，排在船的两边，我自有用。第三天保管有十万支箭，不过，请你不要让都督知道就是了。
            鲁肃　这一切，按先生吩咐的照办，保证不让都督知道。
            （诸葛亮、鲁肃下。）
            ——幕落　
            第二幕
            （画外音：第三天。天未亮，江上大雾弥漫，对面什么也看不清。）
            诸葛亮　鲁大夫，请您和我一起到船上去取箭。
            鲁肃　（不解地）到哪儿去取箭？！
            诸葛亮　不用问了，去了就知道了。
            （诸葛亮、鲁肃做上船状。）
            （画外音：船上军士把船用铁索连接起来，向江北曹营开去，擂起战鼓，发出进攻呐喊……把船头向西，一字儿摆开……）
            鲁肃　（吃惊地）诸葛先生，你这是叫我同你一起送死去？这样，曹军杀过来，怎么得了？！
            诸葛亮　江上雾这么大，曹军一定不敢出来。来，来，我们饮酒。（鲁肃战战兢兢。）
            （画外音：曹丞相有令：江上雾大，敌人突然来攻，其必有诈。我军看不清虚实，不得轻举妄动，弓弩手们一起向敌船射箭，不让敌军近前！）
            诸葛亮　军士们，这边箭已满了，掉转船头，继续擂鼓、呐喊……
            （画外音：天渐渐亮了，雾还没全消，这时船的两边草把子上都插满了箭。）
            诸葛亮　鲁大夫，有劳您大驾！（令军士）向曹营喊话：谢谢曹丞相的箭！
            鲁肃　哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈……
            ［画外音：（周瑜）诸葛亮神机妙算，岂吾可比哉！］
            ——幕急落　
            
            剧情快递：
            根据人教版六年制小学语文第１２册《草船借箭》改写而成。周瑜忌妒诸葛亮的才能，想借造箭一事治诸葛亮的罪，不料诸葛孔明神机妙算，巧妙地借回十万支箭，圆满地完成任务。
            三丰说戏：
            要想演好这个剧，首先要吃透每个人的性格。诸葛亮料事如神，鲁肃待人忠厚，周瑜心胸狭窄、嫉贤

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-20 07:40
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
一、《草船借箭》的破题开篇
　　师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？生：《草船借箭》（教师板书课题）
　　师：谁知道这个“箭”是什么样子？生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。
　　师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。
　　师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？生：他说的“短兵器”很重要。
　　师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。
　　师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”生：这个故事发生在三国的时候。
　　师；三国，都有哪三个国？生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。
　　师：你知道东吴由谁统治吗？生：孙权。
　　师：西蜀呢？生：刘备。
　　师：那么魏国呢？生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。
　　师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？生：对。
　　师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）
　　师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。
　　师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？生：他是东吴的都督。
　　师：什么是都督？生：就是统帅三军的元帅。
　　师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？生：鲁肃是东吴的一个将领。
　　师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。
　　师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。
　　师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？生：我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。
　　师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来——他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。
　　师：很简单，还能再简单吗？生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。
　　师：还能再简单吗？生：鲁肃帮助诸葛亮。
　　师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？生：我认为就是借船造箭。
　　师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。
　　师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。
　　师：再说得明确一点。生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。
　　师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。
　　师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？生：（齐）主要内容。
　　师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）
　　师：事情的起因是什么？
　　生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。
　　师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？生：诸葛亮得到了箭。
　　师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？
　　生：（齐）经过。
　　师：可以分几段。生：（齐）三段。
　　师；如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？（生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？生：这一部分是做借箭的准备工作。
　　师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）——生：正式的借箭过程。
　　师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？生：经过是主要内容。
　　师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？生：经过中“借箭”是最主要内容。
　　师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。

　　评析：
　　这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。
　　一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。
　　二、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。
　　三、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。

　　二、《草船借箭》的课堂终结
　　《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅
　　教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。
　　接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。

　　评析：
　　用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：
　　一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。
　　二、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。
　　三、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。
　　四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:09
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《草船借箭》教学谈
      黄桥实验小学分校   陈丽霞
         
      《草船借箭》是人教版六年制第十二册课文之一，对此历史故事的教学，可以说深知熟透。为打破框框，在语文教学实践中，我采用“自学—质疑—解释”的方法使学生读而思，思而疑，收到了意想不到的教学效果。
         
      授课中，学生在自学本文后，开始质疑，一位学生提出：“诸葛亮明知周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？”面对学生的发问，我欣喜之中笑而不答，只是说道：“这就是诸葛亮用人的高妙之处，请你们仔细从课文中寻求答案。”于是，同学们在读文之后，纷纷发表自己的见解。有的说：“这是鲁肃与诸葛亮的私人交情很好，所以同意帮他的忙。”有的说：“这是鲁肃对周瑜的心胸狭窄怀恨在心，所以有意让诸葛亮胜过周瑜。”种种解答都不无道理。这时，一位女生讲道：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚老实之人，诸葛亮不就是看准了鲁肃的这一优点，才请他帮忙的吗？”回答真精彩，我为这一学生的深刻见解拍手叫好，也为自己诱导成功无比高兴，趁着这一环节的水到渠成，我欲深入教学下文。这时，一位男生站起来振振有辞地说：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。你想，他尽忠于诸葛亮，必然背叛周瑜。况且，周瑜那么信任他，重用他，他却吃里扒外，怎能说忠厚老实？”他这一问引得班中几位同学也随声附和，面对这样聪明善思的学生，我怎能不感到欣慰，他们已经会用辨证的观点看待问题，这是多么了不起的进步啊！但面对这个尖锐深刻的问题，我也没有预料到，仅靠文中的片言只语，一时也不能揭示本质，必须观全文，才能弄清个中原委，要是我随意回答，将关系到他们以后为人处事的立场问题。怎么办？我沉思片刻后点拨道：“同学们，老师为你们的聪明善思感到由衷的高兴。鲁肃究竟时候忠厚老实，让我们学完全文来分辨鲁肃的为人。”
         
      课后，针对学生的提问，我与其他老师磋商。他们的真知灼见，使我的教学柳暗花明，继续学课文时，学生在充分认识诸葛亮的神机妙算、胸怀坦荡，周瑜的心胸狭窄、凶狠狡诈之后，启发学生在阅读中理解：“诸葛亮与周瑜，你喜欢谁，为什么？”学生都说喜欢诸葛亮，并且谈了谈喜欢诸葛亮，不喜欢周瑜的理由。教师接着说：“大敌当前，是多么需要诸葛亮这样神机妙算的军事家啊。然而，周瑜却为一己之利欲置他于死地，你忍心看着他死吗？”学生异口同声说不忍心。于是，让学生投身处地地想一想：鲁肃当时心情如何，假如你是鲁肃，会怎么做。学生纷纷谈了鲁肃私下帮助诸葛亮的观点。有的说：“鲁肃和诸葛亮一样，也是个以大局为重的人。”有的说：“鲁肃不但忠厚老实，而且有正义感。”……至此，我引导学生作如下总结：“周瑜眼里容不得别人，为世人所不齿；诸葛亮才智过人，心胸宽广，令人崇敬；鲁肃明辨是非善恶，主持正义，在我们平时的生活中值得学习，应该学习。”
                  (原文发表于《小学语文教学》

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:09
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《草船借箭》案例


    课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的许多情况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出：“尊重学生在学习过程中独特的体验。”“阅读教学是个性化的行为。”

    今天，教学《草船借箭》一课。学生研读第二自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后，教师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的认识。学生一个个都很踊跃

    生A：周瑜明知故问，真阴险！
    生B：是啊，周瑜真是不怀好意，内心狠毒！
    生C：诸葛亮表现得胸有成竹，很镇定！
    生D：诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。
       ……
    通过学生的回答，可以看出学生已经初步把握了人物性格，这些回答都在教师的意料之中。这时，学生E 站起来说：“我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好，周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，如果三天完不成任务不就被杀头了吗？为什么不给自己留条后路呢？”

    话音未落，众生议论纷纷：
    生1：是啊，万一他三天完不成任务不就被杀头了吗？
    生2：他一定是胸有成竹，这更能说明他的自信。
    生3：我想诸葛亮一定是把一切都计划好了才这么说的。
       ……
    师：哦，原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢？他为什么这么做呢？请同学们在读读课文，把你的发现和看法与同学交流。学生积极地置身于朗读、探究之中。
    通过这样的师生即兴创造，学生的个性得到张扬，而且体会到了诸葛亮的神机妙算。这节课比我预想的要生动得多，价值更大了。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:09
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《草船借箭》教学设计（A、B案）
  

学习目标

1.有感情地朗读课文，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。

2.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密，知天文、懂地理、识人心的本领。

3.学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词，认识“瑜、幔”等生字。

教学重点

1.了解“草船借箭”一事的起因及经过。

2.扣住课文语言，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。

课前准备

学生准备：有条件的，阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮。

教师准备：制作本课多媒体课件。

课时安排

2课时

第一课时

一、创设意境、感悟精彩

1.创设意境，渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲。

2.调动积累。你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事？

3.尝试交流，整体感知。

（1）谈话：今天，老师和大家一起来欣赏《三国演义》中的一个精彩故事。（出示课题：草船借箭）老师相信，许多同学都熟悉这个故事，谁来介绍一下故事的主要内容？

（2）学生交流。

（3）对学生的交流进行评价。

二、切入中心，领悟“神妙”

1.划出课文的中心句。请同学认真阅读全文，划出课文的中心句──“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”

2.品读感悟，周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮！”请同学们自由读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

3.学生自主学习。边读边画边体会。

4.交流、对话：

以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

（1）品读句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

角色换位，对比体会：这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了。他们各自心情会怎样？心理会怎么想的？

角色扮读。

（2）联系课文上下文来体会。课文中这些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。如，第二自然段的

“诸葛亮说：‘只要三天。’”

“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。’”

“诸葛亮说：‘今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。’”

第四自然段的

“诸葛亮说：‘你借给我二十条船，每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来……第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。’”

第六自然段的“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：‘你叫我来做什么？’诸葛亮说：‘请你一起去取箭。’”

第七自然段的

“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

5.小组自学交流“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下：

（1）默读课文，圈画相关的句子或重点词语。

（2）交流体会。

（课文中的相关句子：

第六自然段的“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”本句中“逼近”一词尤其能反映诸葛亮的神机妙算：理由一：逼得太近，曹操必能识破秘密；理由二：距离曹军水寨远了，又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在智慧。）

三、课外延伸

1.阅读《三国演义》第40回、46回、90回。

2.用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容。

第二课时

一、欣赏名著，品读经典

1.谈话：上节课，我们一起欣赏了《草船借箭》这个历史故事，老师知道了同学们特别佩服诸葛亮的神机妙算。有的同学说，诸葛亮通晓天文，有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因为他“知人心”。的确，课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点。如果老师让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式来欣赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采用什么样的学习方式来探究？

2.学生片刻沉思后汇报，老师梳理、概括出以下几种学习方式：

（1）读：有感情地朗读。

（2）说：选择故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有声有色地说一说。

（3）演：邀请几个同学或者老师，分角色把这个故事演一演。

（4）评：评说诸葛亮“神机妙算”──知人心。

（5）写：根据看过的电视剧，展开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景。

3.学生讨论确定各自的学习方式，可以个体学习，也可以合作学习。

4.师生互动交流，及时指导，让学生掌握一些学习方式、学习策略。例

（1）读：“诸葛亮知人心”这方面的课文内容，如果选择的是“有感情朗读”这种学习方式，请按照自己对人物情感的理解进行个性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象活灵活现的效果。

（2）说：采用“说一说”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你准备怎样说？

（交流要点：①主要的情节和内容要讲清楚。②可以对故事的内容进行适当的创造，特别是第二自然段的对话，要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。③语言要自然、流畅。不同人物的语言，要用不同的语气和语调，表现出不同人物的性格特点。④说话时态度大方，要注意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行交流。）

（3）演：如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢？

（交流要点：①要编好“剧本”。把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当改变。②选择好“演员”，分配好“角色”。③各自熟悉“台词”。④准备好简单的“道具”。⑤注意：一可以演具体片断：比如，第二自然段的“对话交锋”；第七自然段的“饮酒取乐”；二可以串演整篇课文内容。）

5.请同学各自选择自己喜欢的方法，根据不同的要求，选择学习伙伴，欣赏名著，品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。

6.小组交流，全班汇报，自由欣赏、品读：引导学生围绕“神机妙算”──知人心进行汇报,教师参与、互动。

以第七自然段为例──“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

针对这个片段，如果是采用表演探究的学习策略的同学，教学情境可以这样创设：

师：“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’。你们演演看，诸葛亮他这时怎么‘笑’？”

（可能是：诸葛亮向北岸望了望，从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对曹操轻蔑的嘲笑。）

（可以是：诸葛亮面对南岸，仰天大笑着说：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是对战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。）

（可以是：诸葛亮看着眼前的船只，听着擂鼓、呐喊声，微微一笑，说：“雾这样大，曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这是自豪、自信的笑。）

师：现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来。

二、营造“对话”，塑造人格

1.同学们能不能用恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点？（学生上台板书）

2.用关联词说话训练。

提供几组关联词：

因为……所以 如果……就 只有……才 　　虽然……但是 一……就

谈话：老师提供几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词，结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭这个历史故事的前因后果介绍完整。

3.汇编诗歌，体味经典。

师：把故事编成了文字：

草船借箭 不寻常，

要论成败 有文章。

都督周瑜 欲陷害，

孔明先生 巧应对。

妙算天文 雾漫天，

通晓地利 蒙曹操。

洞悉人心 妙计成，

箭如雨下 满载归。

神机妙算 诸葛亮，

世世代代 美名扬。

喜欢的同学读一读，也可以背诵下来。

三、链接名著，拓展文本

请同学们自由畅谈读《三国演义》的原著后的体会，如“空城计”；第五十回“诸葛亮智算华容，关云长义释曹操”；第五十一回“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”；第五十五回“玄德智激孙夫人，孔明二气周公瑾”；第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”。

四、作业超市

1.接龙复述故事。

2.把文本演绎成课本剧。

（福建省厦门市金尚小学 蒋丽萍）

B案

教学过程

第一课时

一、介绍名著，了解大势

1.教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。

2.师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。

二、揭示课题，激发兴趣

1.出示课题：草船借箭

2.什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

3.读了课题，你想知道什么？

根据学生的回答，梳理问题：

谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？

三、初读课文，理清脉络

1.这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。

草船借箭的原因、经过、结果。

2.给文章分段：一（1～2节）、二（3～5节）、三（6～9节）、四（10）

这是按事情发展的顺序给课文分段，并说说主要内容。

四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读

1.找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）

2.根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。

3.分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。（通过感情朗读，感受人物形象。）

五、读第6～9自然段，了解借箭经过

1.先说经过。出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）

2.分析保证借箭成功的因素。

（1）雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）

（2）船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）

总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。

第二课时

一、快速阅读课文，找出关键的词语

通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）

二、精读课文，理解神机妙算

1.要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？

2.讨论交流。

知天文

（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）

诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）

②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）

出示：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”

学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。

③老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？

（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）

④怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”

懂地理

（1）划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。

出示：“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

出示：“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

（2）讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

识人心

（1）识曹操

出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”

《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）

（2）识鲁肃

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。

三、进一步体会人物的特征

学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。

重点：

诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”（什么是“军令状”？诸葛亮为什么要立军令状？在军队下的状书，不能做到就要受到军法处置。一是诸葛亮是为了顾全大局，二是诸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）

周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。（周瑜为什么高兴？妒忌诸葛亮挺有才干，暗藏杀机，下了军令状完不成那就要受到军法制裁。）

四、总结全文

草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）

（杭州市余杭区临平第一小学 朱桂花）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:10
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《草船借箭》教后
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
　　这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人，叫学生自己提出问题，自己解答，若学生不会回答，师在点拨一下。学生在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延伸到整部小说。整个教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得胜利并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让学生弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以乐意接受这一任务的原因又是什么，诸葛亮借箭为什么能成功，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清楚。为了达到这个目的，我精心设计三个步骤，其中，我较为满意的是第三个步骤，这个步骤我注重学生的实践体验，让学生观看《三国演义》中与课文有关的内容，并边看边思考：诸葛亮有胆有识体现在哪里？学生在兴趣盎然的气氛中讨论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么？①有的同学说周瑜假借议军事、公事，要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭？②有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮？③有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不可能的等等。同学们各抒己见，都说明自己的看法，从中明白周瑜的用心是要加害诸葛亮。
　　本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:10
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《将相和》说课材料
作者[霜刃未曾试]  

教材简析：

《将相和》这个故事改编自《史记　廉颇蔺相如列传》。它借完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事刻画了廉颇、蔺相如这两个个性鲜明的人物，讲述了将相失和到成为至交的一段历史佳话。文中看似独立的三个小故事，之间却有着千丝万缕的联系。渑池之会是完璧归赵的发展，完璧归赵、渑池之会的结果又是负荆请罪故事的起因，三个小故事构成“将相和”这一完整曲折的故事。此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生兴趣，我们就可以以此为切入点，引领学生走进《史记》。

教学目标：

基于这篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点：

１、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。

２、引导学生透过历史事件解读人物，感受廉颇、蔺相如的鲜明个性。

３、把自己对事件、对人物的理解通过朗读展示出来。

教学设计：

教学中，我们可以通过以下手段，实现上述教学目标。

一、搜集资料，为解读文本做好铺垫。

故事发生在战国时期，距今二千多年。那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是陌生的。而这种遥远与陌生势必会导致对文本理解的局限。因此在课前我们有必要去了解那段历史。如搜集：战国局面、杰出的人物、特别是蔺相如、廉颇的事迹。我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深入的解读文本，为课文的研读做好铺垫。

二、默读课文，理清文章的脉络。

这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采用默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的脉络。

学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进行点拨指导，渗透概括小标题的窍门，以培养学生的概括能力。同时解决了课后练习的第二题。

如：概括完璧归赵这个故事的小标题。学生发言中如果提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。如果学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词以后，我们就可以借小结之机对学生进行点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。

再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住事件发生地点的方法概括小标题。

在学生概括小标题的基础上，我们可以请学生用三个小标题来说一说《将相和》的故事，同时思考三个小故事之间前因后果内在的联系。这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。

三、深入研读，透过历史事件解读人物。

现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们教师要做的就是引导学生深入研读文本，品析人物。

本文教学，我们可以从题目入手，通过读故事，围绕：将是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的鲜明个性。

有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。那么，不同的人读《将相和》，心中就会有不同的将相的形象。在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机智勇敢，把廉颇的形象定位在知错就改。可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。例如交流：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机智勇敢，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进行个性化的阅读。

另外值得我们注意的是，蔺相如的形象在文中是十分丰满的，而描述廉颇只有寥寥数语。学生很难对廉颇有一个全面地认识。那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边境上，做好了抵御秦兵准备。”这句话的时候，我们可以针对学生的发言，补充一些和廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地认识廉颇这一形象。在备课过程中，我搜集到了这样一些内容：１、《史记》对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。２、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王约定：如果发生不测，有太子继位。３、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵御秦兵长达三年之久。至于，向学生展示哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，老师们可以根据本班学生的情况自行设计。

通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。

四、整体回归，升华主题。

此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思考“将相和”中“和”的含义。待学生充分思考后，我们可以出示字典中“和”的解释，请学生进行选择，并说出理由。学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。此时，我们要充分体现主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会出现和平、和谐的局面。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:11
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课因超脱而精彩 ——《将相和》教后感



正如当初自己用一种平和、轻松的心情来将发生在那个刀光剑影充满智慧与武力争斗的历史故事呈现在学生们眼前一样，我决定用一种诗情画意般的心境来回味与学生们一起学习的《将相和》。不知从何时起，自己的坦然，自己的超脱，那么自然，那么不经意地由心底滋生，慢慢地溢满周身，开始留意梧桐叶的飘然欣喜，开始聆听腊梅花登枝开放的声音。世界因你的宁静而美丽，课堂因你的超脱而精彩。

一、历史的超脱

无论你曾荣威显耀，辉煌一生，还是你曾蒙羞含耻，屈辱一世；无论你曾身居高位，不可一世，还是你曾隐居田园，平凡一生；无论你曾久经沙场，身经百战，还是你曾口才雄辩，一语破天……历史的烟尘最终将你掩埋，历史的书册将你封存，历史的人们将你视为历史。既然是历史，当我们去取下它，翻动它，试图走近它，去领略它时，就该一种历史的心态，历史的方法，历史的眼光，就如立顶峰而遥望众山，而不该身在庐山而欲知庐山。

   在学习《将相和》一课时，我就发动每一位学生去查找历史资料，经初学课文时商定，分别查找以下资料：①战国时期（在历史中的位置及本时期的相关社会背景）；②蔺相如，廉颇（人物一生简介，历史功勋及后人评价）；③和氏璧（来源历史资料）。搜集好，利用课余时间进行辅导学习交流。当学生们站在历史的高度来学习历史故事，他们的眼光会更长远，他们的思维会更开阔，他们的体悟会更深刻，他们的朗读会更动情，他们的内心会更崇敬……

二、生命的超脱

如果说生命所依附的躯体是有限制的：首先，它生存的时间有限，能活100年已是万幸了，而且只能局限于某个年代。再则，生活的区域有限，它生存在某个地方，如果条件不允许，它很难超越某个地区畅游它想去的任何地方。那么，我要说，我们的心灵，我们的思想是无可限制的啊！它的自由程度远远超乎我们的想象。它可以像庄子说的那样往来于天地精神之间，也可以穿梭于漫长开阔的历史之间，上下五千年，纵横九万里。二次大战期间，有一个美国兵被伊朗押为人质，四肢被钉在墙上，毫无躯体自由，整整三年哪。然而这位人质在这三年里，在这狭窄得几乎让人窒息的空间里，构思了一部充满着人间悲欢离合，曲折动人的小说。被释放后，他立马动笔，留下了一部享誉全球的经世名著。生命可以超脱，因为我们的思想，我们的思维可以超脱，它可以轻松地带你去任何心灵向往的地方，而无需任何路费或入场券。

   当我们还原了《将相和》中惊险动人的《完璧归赵》这个故事，当我们忘却了自己，脚踩着烟尘滚滚，兵荒马乱的国土之上，抬头望世间，举头望明月，此时此景此声，分明告诉我们已来到了战国。看那刀，那箭，那长矛，听那号角，那鸿鸣；瞧那身披盔甲的将士，那风尘仆仆的士兵，那眉飞色舞，得意洋洋的秦王；那焦虑万分，夜不能寐的赵王；那身处狼穴虎口的蔺相如……我们的所见所闻，所思所虑，无不提醒着我们自己已是战国百姓将士中的一员，如此的命运相系，如此的不可分离。当我看到学生们为蔺相如的处境而提心吊胆，为他的深谋远虑而称赞，为他的临危不惧而惊叹，为他的完璧归赵，胜利凯旋而喝彩时，我已发现他们已在不知不觉中超脱了自己的生命。

                                                 俞仙儿

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:11
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《将相和》一课的教学构思

                     

    一、加强联系，把握整体，挖掘课文思想内涵

传统的语文阅读教学枯燥、乏味、使语文失去了感性、理性和灵性。其中一大的弊端就是“条块分割”，具体表现为：教学内容上条块分割，字离词，词离句，句离段，段离篇；教学环节上条块分割，常见的是在讲读课文之前，单设一节课或一个教学环节，识字、学词、分段、概括段意，美曰“扫除文字障碍”。这样的条块分割，将鲜活的文章分解的支离破碎，不符合人的认知规律，也不符合语文教学规律。《将相和》这篇课文由三个相对独立的小故事（“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”）组成，篇幅较长，结构比较复杂。传统的教法是按事件、人物的不同，将三个小故事条块分割，分别处理，得出：完璧归赵——蔺相如——机智勇敢;渑池之会——蔺相如——勇敢机智；负荆请罪——廉颇——知错就改。虽然操作容易，但忽视了作者的写作意图和编者的编写意图，陷入了盲目性和随意性，削弱了文章的思想内涵和教育意义。

本课的阅读教学，试图改变传统条块分割式阅读教学方式，高屋建瓴地整体地把握文章的人和事，注意挖掘事件间的内在联系，体现因果关系。从“将相和”三个字所透露的导向信息，从“和”字切入，有“和”必有“不和”， “完璧归赵”、“渑池之会”不再作为孤立的故事存在，表现的也不再仅仅是机智勇敢。教学中将两个故事一线穿起，表现蔺相如因机智勇敢而立功，因立功而升官的事实，导致蔺相如廉颇职位高低的倒转，导致了大将军廉颇心理的失衡。这样“完璧归赵”、“渑池之会”成为了将相“不和”的外部原因。将相两人为什么又从“不和”到“和”呢？全力从“负荆请罪”中找原因，蔺相如无病请假、路遇躲避并非自轻自贱，一切都是忍辱负重，一切都是“为了国家的利益”，廉颇“知错就改”的果断行为，撑起这一切的思想基础也是“为了国家的利益”，将相两人从国家利益这个大局上找到了共同点，形成了“和”的结果，将人物的品格推向了极至，三个故事浑然一体。

二、聚焦焦点，揭示矛盾，简化阅读教学环节

教学环节的存在要体现一定的有序性和逻辑性，否则，不是凹陷就是赘疣，就没有合理性。传统的语文阅读教学结构中有一个称作“扫除障碍”的教学环节，即识字、学词、分段、概括段意，处理掉这些“文字障碍”，教师可以“心安理得”、“无忧无虑”的讲读课文。就以识字为例，汉字本身具有本义、引申义、比喻义等，脱离课文语言环境，单独识字，往往只是照本宣读字的本义，而课文中往往取其引申义或比喻义，这便造成学生认识上的混乱，对理解词意句意带来困难。其实，扫除的障碍最好办法就是联系语言的具体环境，在具体的情境中通过训练，实践加以掌握。

《将相和》篇幅较长，结构比较复杂，如何在有限的教学时间内简化阅读教学环节，完成阅读任务，达成阅读目标？本课试图从将相“不和”的思想原因，廉颇“计较职位的高低”这一矛盾的焦点展开。在初读课文，大体了解课文前因后果的基础上，引导学生找到说明将相“不和”思想方面原因的语句，“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”揭示焦点问题：“蔺相如有没有能耐，是不是就靠一张嘴？”再组织学生仔细阅读蔺相如在关键时刻的语言，感悟人物形象，一个“理”字的反复出现，使学生对人物的理解感悟更加丰满，更加鲜活。这样的安排，简化了阅读教学环节，找到一条理解课文的“最短程”，较好地体现了教师的主导作用。

    三、软性设计，灵活处理，探索开放性阅读教学新路径

    课堂活动是一个有变化、共时空的群体活动，主体、客体、媒体之间的关系在不断地转换中。这种转换，使课堂活动具有很大的灵活性和现场性，教学设计必须考虑师生双向合作的不确定性。当前的课堂教学中，许多老师过分强调“精心”设计，那些必须完成的教学目标，必须实行的教学步骤，必须进行的课堂训练，实际上成为毫无伸缩性的“刚性”设计，表现为教学过程细密，实施过程呆板，教师抢时间赶速度，让学生往教师设计好的“圈套”里钻，掩盖矛盾，回避过程，实际上否定了学生的主体地位。《将相和》一课的教学中，力求体现软性设计，使教学过程粗线条，实施方法灵活，留出一定时间，临场相机诱导，弹性处理，寻找矛盾，展示学习过程，探索一条开放性阅读教学新路径。

    1、开放内容，拓宽学生知识背景

    “将相和”的故事，发生在两千三百年前，离学生非常遥远。课前预习时，将故事背景资料书面介绍给学生，让学生知道“七国争霸，秦国最强，常常寻找各种借口进攻别的国家，但又怕其他国家联合起来抵抗秦国，所以采取远交近攻的策略。当时秦国正全力进攻楚国，无力进攻赵国。而赵国本身又很强，秦国只好寻机占赵国的便宜”的历史背景。揭题时又利用多媒体补充将相两人的个人资料，拓宽了学生的知识背景。课后还可以向学生推荐《春秋战国故事》，充分拓宽、利用教学资源。

2、开放问题，激活学生创新思维

设计开放性问题，给学生思维的时间与空间，相机诱导，弹性处理。如“请你来代蔺相如向秦王说一说要举行典礼的理由。”“你觉得廉颇说的有无道理，蔺相如该不该升官？”等问题，都没有统一的标准答案，学生可以以自己的理解，多角度思维。对蔺相如的语言理解，虽然提供了可以参考的问题，但更鼓励学生说说自己的理解，自己的感悟，张扬学生的个性。

3、注重实践，落实语言文字训练

把过去教师包办的讲析提问转化为学生的语言活动。如：不是提问“赵王和大臣遇到什么难题？”，而是让学生用“如果……就……；如果……就……”说一说赵王与大臣的为难之处。又如请学生读一读第一个小故事“完璧归赵”，想一想故事的起因、经过、结果等，使课文内容成为落实语言训练和思维训练的载体。

4、寻找矛盾，展现学生学习过程

粗线条的设计，以留出足够的“空白”，腾出更多的时间，让学生充分地“读一读”，“想一想”，“议一议”，“说一说”。教师可以不必急于赶教案，害怕学生节外生枝，回避有价值的学习矛盾。在说说“完璧归赵”故事的经过时，那位学生虽然说得很勉强，但老师不用着急，耐心提示，积极鼓励，终于说完。同学们在她断断续续的讲述中一起思考，明白事情的经过。后来这位同学又多次举手发言。强调学习过程，让学生放开来学，真正拥有了学习的主动权，成为学习的主人，课堂的主人。

5、关注发展，唤醒学生生命意识

语文教学在进行语言训练的同时，要启迪学生对课文进行生命体验，关注人的全面发展。在第一个小故事“完璧归赵”的学习中，通过对蔺相如的语言的阅读，诱导学生体会课文中语言所蕴含的智慧的光芒，思想的火花。你看，学生的理解多么深刻，“蔺相如在危难的时候，挺身而出”，“为了国家的利益，不畏强暴”，“抓住秦王贪宝、爱面子的弱点，机智勇敢”。唤醒了学生生命的意识，燃起学生生命的灵气，是语文教学的永恒追求。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:12
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
人教五年下册《将相和》教学实录
吉林小草 发表


《将相和》教学实录

陕西西北工业大学附属小学　王广智

课前交流：

师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？

（学生在音乐声中观察思考。）

师：好，谁说说你想到了什么词语？

生：我想到了历史名城。

师：为什么？

生：因为那有很多古代的建筑。

师：那是哪，知道吗？

生：不知道。

师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？

生齐答：西安。

师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？

生：我想到了历史悠久，博大精深。

师：为什么？

生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。

师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。

（学生脸上露出一点笑容）

师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。

（生在笑）

师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。

（师生都笑了）

师：谁再说说？

生：我想到了美如仙境。

师：美如仙境？

生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。

师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？

生齐答：好！

师：我没听清，好不好？

生齐答：好！

师：坐好了，我们准备上课！

上课，师生问好！



学习过程：

师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书）

通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。

生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。”

师：反复地读一读，读明白些什么？

师：好，谁来说一说？

生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。

师：非常好，谁能再补充？

生：我感觉到廉颇很妒嫉蔺相如。

师：为什么？

生：他说“他就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”

师：好，（指名补充）

生：我觉得廉颇非常看不起蔺相如。

师：为什么？

生：因为他说他攻无不克，战无不胜，蔺相如有什么能耐。

师：好，就靠一张嘴，谁能说一说嘴在这里是什么意思？（指名说）

生：就是跟秦王交涉。

师：好，还有谁来补充？（指名说）

生：我觉得就是光会说话，一点武力都没有。

师：对，廉颇觉得自己能当上大将军，那是脑袋别裤腰带上，一仗一仗实实在在打过来的，而蔺相如呢，就靠一张嘴皮子，这当官也太容易了。那谁来读一读廉颇说的这段话，怎么读呀，我看你长得高大威猛，很像廉颇，来，你来读。

生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”

师：非常好，我听了有一种不服气，还有一种酸溜溜的味道！

师：你看把廉将军气的。谁再来（指名读）

生：“我廉颇战无不胜”（读错）

师：别急，慢慢来！。

生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了，我碰见他得给他个下不了台。”

师：嗯，廉颇气的，这样下去呢，廉颇和蔺相如的关系呢，迟早会闹僵，为了能使将、相和，你们现在的任务是劝劝正在气头上的廉颇。廉颇可是一员虎将，性子直，脾气大，现在心情还不太好，你们敢劝他吗？

生：敢（小声）

师：敢不敢？

生：敢（大声）

师：好，要想让这位战功显赫的老将军心服口服，我们先好好地读一读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。老师建议大家，在阅读的过程中，把蔺相如和故事中的其他人物作个比较，可以同桌一块读，一个人读廉颇的表现，一个人读故事中其他人物的表现。通过表现，一个人读故事中其他任务的表现，通过比较，你们或许很快就能发现蔺相如的过人之处。现在把课文打开，同桌、小伙伴，现在自己放声地读，开始。

生：读课文……（4分钟）

师：读完了同桌可以说一说，你们读完之后的感悟和结果是什么，可以互相说一说。

生：互说……

师：好，抓紧时间。

坐好，我在这里头很高兴，第一，我觉得学得很投入。第二个我发现同学们是很聪明的。有的人呢，把蔺相如和秦王作了比较。那么谁来说一说，通过你把蔺相如和赵王作比较你有什么感悟。谁来说？（指名小伙子）

生：我认为我把蔺相如和赵王作了比较发现赵王和蔺相如比较实在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣们来商议，而实际蔺相如是非常机智勇敢，因为他想了一会儿就说了“我愿意带和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。这样我觉得他非常机灵果断，他愿意拿璧到秦国去。

师：好，谁来补充（指名说）

生：我觉得蔺相如和赵王一比，我觉得赵王一接到信以后，那就是非常着急，而蔺相如就是处事不惊，在这种情况下能冷静下来思考。

师：对，那么秦赵两国之间当时到底是一个怎样的局面呢？大家看书。

赵王接到了秦王的信，他的难处是什么呀？谁来根据课文，结合资料分析分析（我希望同学们说话的时候可以传话筒啊，你说完了，可以传给别人不要让我一个人跑啊）接下来要注意发言（指名说）

生：我觉得赵国跟秦国和那个齐国中间，如果赵国不把那个璧跟秦国的城来换，秦国就会进攻赵国。赵国就会被打败，如果不送给他的话，他就不会把十五座城交给赵国，所以赵王很无奈。

生：我觉得当时大家都知道秦王要把和氏璧骗到手，他们正想不出办法，不答应怕他来进攻，答应的话又怕他交不出十五座城。

师：好，非常好！你们二位可以当外交家了。给他舍不得，不给他，又怕挨打。赵王的处境用成语来说，怎么说？

生：“进退两难“

师：什么？

生：进退两难

师：对，进退两难。赵王接到秦王的信，其实不愿意，蔺相如又是什么反映呢？谁找课文中的句子来读一读？（指名读）

生：读“蔺相如想了一会儿，说：‘我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。’”

师：别着急坐。蔺相如，你说让你去哪呢？

生：秦国。

师：秦国可是个虎狼之国呀！此一去凶多吉少，你为什么还愿意去？

生：因为如果我不去，就是我们理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他们理屈，所以我愿意去。

师：说得非常好！（指名再说）

生：我感觉就是因为蔺相如……

师：（打断生语）不，你现在就是蔺相如，你为什么愿意去？

生：假如我去的话可能把那个和氏璧搞破。假如我不去的话，国家会遭到攻击。假如送给秦国，那不就等于我们自己的国家吃亏了吗？

师：对，我要换回和氏璧。他稍加思索却胸有成竹。谁来再读一读这段话，读出他那种胸有成竹、从容镇定（指名）。

生：“我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真拿十五座城来换，我就把璧交给他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”

师：蔺相如呢，让我们一起为他表一表决心。（老师读开头部分）“蔺相如想了一会儿说。（学生接读……）

师：作者的表现手法真高明，这么一对比束手无策、左右为难的赵王；遇事不慌、胆识过人的蔺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名说）

生：我感觉秦王那人感觉特别贪，而蔺相如是一个特别机智勇敢的人。

师：那么，在蔺相如到秦王这段话中，哪些句子直接表现了蔺相如的机智勇敢？谁来读一读？（指名读）

生：读“蔺相如捧璧往后退了几步，靠着柱子站定，他理直气壮地说：‘我看您并不想交出十五座城，现在璧就在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上。说着，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”

师：好，你能不能说一说这句话为什么能体现出他的机智勇敢？

生：因为我觉得他首先说他用脑袋和璧一块撞碎在柱子上，那就说明他一点也不怕死，他觉得为了国家做什么都行。而且他还非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把这块璧撞碎，所以他才这么说。

师：嗯，谁来补充，对这句话还有新的理解（指名说）。

生：我觉得蔺相如不仅机智勇敢黑体现在知道秦王肯定不会让他把璧撞碎的，毕竟……

师：（接）他抓住秦王爱璧的心，是不是？那么你能不能像蔺相如一样来读一读这段话。咱俩合作一下，我来读作者叙述的话，你来读蔺相如。来，咱们俩一块啊。（师生互读）

师：理挺直，但我觉得气还不够壮。谁再来读一读这段话。你来（指名读）咱俩配合啊。师读“他理直气壮地说”生接“我看您并不想……柱子上”

师：好一个蔺相如，掌声鼓励一下。男生一起来就像他这样读（师生互读）。

师：还有哪些句子，表现出蔺相如机智勇敢呢？（指名说）

生读：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”

师：那你能说一说这句话哪最能体现出他的聪明？

生：这块璧本来没什么小瑕疵，他就说这块璧上有一个小毛病，让我给您看看，免得您以后，拿到后吃亏。

师：那后来秦王你把璧给不给他？

生：给。

师：为什么？

生：因为如果这块璧真的有毛病的话，我拿十五座城交换以后我不就亏了吗？

师：这个秦王的心理，你和蔺相如一样。还有哪些句子表现出蔺相如的机智勇敢呢？（指名说）

生读：“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”

师：这是个什么计法？

生：这是个拖延。叫他好把这个璧送回赵国，秦王不给他十五座城。

师：对，缓兵之计，是吧。以上大家的发言很精彩，不过王老师有个疑问，这个故事的主人公是谁呀？

生：（齐答）蔺相如。

师：那么大家看这个重点段，这段话其中有近150字是写秦王的，作者为什么要花这么多笔墨来写秦王呢？请同座位同学讨论讨论

（生讨论）

师：谁来给给王老师答疑解惑（指名说）。

生：因为蔺相如已经想到秦王有什么反映，然后他说完话以后，肯定……

师：你的意思是说秦王特别听话？

生：不是，蔺相如已经料到秦王会有什么反映。

师：料事如神是吧，谁来补充（指名说）

生：我觉得是因为这些话呢更加真实地表现出秦王被蔺相如逼得没有办法的表现，然后能从侧面能体现出蔺相如的机智勇敢。

师：嗯，你可以当作家了。谁再来分析（指名分析）

生：我感觉这个可以突出蔺相如的机智勇敢，这样会更加体现出蔺相如的机智勇敢。

师：秦王是个什么样的人呢？

生：贪婪（齐）

师：阴险、狡猾，而且是大国之君。就这么一个人对蔺相如好像言听计从是吧，这就表现出了蔺相如的什么呀？非同一般，是不是？

秦王越阴险狡猾就越能体现出蔺相如的非同一般，这种手法叫“反衬”。请大家再快速地读一读“完璧归赵”，看后面还有没有这样的句子，看谁找得快。

有没有，找到的请举手（指名读）

生读：“到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：‘和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上把璧送来，绝不失信。不然您杀了我也没用，天下的人都知道，秦国是从来不讲信用的。’”

师：找的非常好，那么你没发现你读的这段话中有两个词特别有意思，找到了吗？找到了谁来说？（指名说）

生：我觉得是“大大方方”和“只得”。因为“大大方方”则体现出了蔺相如理直气壮。“只得”我也体现出了秦王被逼得没有办法。

师：谁大大方岗？

生；蔺相如（齐答）

师：秦王呢？

生：只得

师：只得怎么样呢？客客气气的。蔺相如是一个小国的使者，而秦王是个大国之君，蔺相如大大方方，秦王客客气气。你从这两个词能体会到什么呢？同桌再说一说。

生：互说

师：有同学已经举手了，有两个词（指名说）。

生：我能看出来秦王很无奈，因为他一个小国的使者，能把你这个这么大的一个君王给压下去，让你给他客客气气的。而这里也能看出来蔺相如很临危不惧，而且不怕秦王敢对他怎么样，而且秦王也不会对他怎么样，而对待秦王照样大大方方的。

师：嗯，那我就奇怪了，你把他杀了，不就完了吗？生这份气呢！（指名说）

生：因为如果秦王杀了蔺相如的话，那天下人都会知道秦王是不守信用的。

师：还有谁补充（指名说）

生：我觉得要是秦王杀了蔺相如的话，他会在天下人面前失去诚信。

师：对，这个蔺相如多厉害。（指名接着说）

生：如果秦王冠把蔺相如给杀了，蔺相如就会把那个璧给毁坏掉……

师：（喊停）看来你没有深入课文，这块璧哪去了已经？

生：赵国（齐答）

师：完璧归赵了是吧，这位同学再细心点啊，还有补充的（指名说）

生：秦王把蔺相如给杀了的话──第一，秦王在天下人面前就没有信用了；第二，他也得不到那块璧了。

师：你看，作者的表现手法多高明呀！蔺相如可真厉害，是吧！那么了解完“完璧归赵”的故事，你现在会怎样劝廉颇呢？廉将军哪，蔺相如完璧归赵不是靠一张嘴，靠什么呢？（指名说）

生：我觉得他靠的是机智的头脑还有到处留神。

师：（让学生把词语写上，然后再指名说）他靠的是什么？

生：我觉得他靠的是勇敢

师：勇敢，来写上。还有谁要说靠的是什么？

生：靠的是机智的头脑

师：对，写上。还有谁要说他靠的是什么？（指名说）

生：我觉得他靠的是智慧。

师：“智慧”，很好。（再指明说）

生：靠的是蔺相如的机智勇敢和冷静的耐心。

师：“冷静的耐心”，还有谁要说（指名）

生：我觉得靠的是蔺相如的临危不惧。

师：“临危不惧”写上，很好。完璧归赵以后，蔺相如被赵王封为什么呀？

生：齐说“上大夫”，蔺相如升官比做电梯还快。

师：过了几年，廉颇和蔺相如在渑池会上又立新功。不过遗憾的是廉颇没在场，是吧，廉颇在哪呢？

生：边境。

师：边境，带着重军是吧？老师想请你们给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，愿不愿意呀？

生：愿意（齐说）

师：好，现在请大家把发言提纲拿出来，自己看看有什么疑问，有什么疑问，自己看看。

有疑问的就举手。好，下面我们来看一下老师给大家节选的《史记》的一段原文。（教师读《史记》原文）：蔺相如前曰：“赵王窃文秦王善为秦声，请奏盆缻秦王，以相娱乐。”秦王怒，不许。于是相如前进缻，因跪请秦王。秦王不肯击缻。相如曰：“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！”左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。

师：现在同桌、前后位也可以自由结合，根据发言提纲结合《史记》的原文来讨论一下，给廉颇讲一讲蔺相如在渑池会上的表现，现在开始讨论。

生：讨论中……（3分半钟）

师：谁来讲一讲，我就是廉颇，老将廉颇，战功显赫，大暴脾气，谁敢劝我（有同学举手），你们和蔺相如一样勇敢，为了赵国的利益，顾大局，谁来讲？（指名讲，并要求看一看提纲）

生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节是蔺相如逼迫秦王击缶，秦王不同意，蔺相如说“大王和我之间只有五步，如果你要是再不同意的话，我就过去跟您拼了。这时候，秦王两边的护卫带着刀被蔺相如给拿下，蔺相如瞪着眼睛对他们大声地说了许多。然后，后来秦王两边的护卫全部给吓退了，这时候秦王置于无奈击了一下缶。

师：很好，掌声鼓励一下。别急，别急，咱俩同朝为奴，我有一事不明，秦王侮辱赵王的时候，你心情怎样？

生：我心情不好。

师：不好，仅仅是不好吗？能不能说说词？

生：我很愤怒。

师：你很愤怒，那你为什么不上啊？

生：如果我上的话，我怕对自己生命造成危险。

师：蔺相如上去了，你觉得蔺相如的过人之处是什么？

生：他勇敢，临危不惧。

师：对，很好。谁再来讲，就照他这样子，实话实说（指名说）就讲你准备的这个环节。

生：廉将军啊，在渑池相会过程中，我印象最深的情节就是蔺相如逼迫秦王击缶，经过是这样的：蔺相如看见秦王这样的侮辱赵王很生气，于是他想要是不让秦王听从赵王的吩咐，他得还一下。于是蔺相如对秦王说“请您击缶”，秦王说我是一国之君，怎么能为其他人击缶呢？蔺相如跪下说“请您随赵王击缶”，秦王说“我和赵王都是一国之君，但是我们的国家起码比他们的国家大，为什么要我随他击缶。秦王当时特别愤怒。蔺相如说”如果您再不击缶，我就跟您拼了。”这时，秦王左右的侍卫都拔出刀，想往前面冲，蔺相如大声说“谁敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍卫都退回去了，秦王无奈击了一下缶。

师：很好，掌声鼓励一下！非常好，我还有一个问题，我是廉颇，有问题请教诸位，蔺相如在逼迫秦王的时候底气很足，是不是？他哪来的这么足的底气呢？（指名说）

生：我觉得是因为秦王已经先让赵王为他鼓瑟了，并且记录下来。要侮辱了赵王，蔺相如就觉得既然他这样侮辱赵王，我也可以这样侮辱秦王。

师：理直所以气壮，是吧！那么还有什么原因呢？（指名说）

生：他侮辱了他们的一国之长，所以他很气愤，他必须要侮辱他的人也受一番气，让他尝尝是什么感觉。

师：对，很好。还有一个重要的原因，往前看看。我现在作为廉颇，我有点不高兴了。还有个重要原因，他气很足，除了秦王理亏，还有我爱国，我要怎么样，还有一个重要原因（指名说）

生：我感觉是因为他知道秦王的心理活动是怎么样的，要不他不可能底气那么足，他还那么大声，那么坚定地说这种话。

师：秦王需要的到底是什么呢？别望着我，我是廉颇。再往前看（指名说）。

生：因为他想让秦王知道我赵王不是好惹的，我不怕你们。

师：往前看。我这个老将军好伤心啊，在渑池会上，难道我寸功未立吗？（指名说）

生：那个廉将军还在边境上等着呢，即使打起来，秦国的士兵可能准备也没那么好，可能也打不赢。

师：对，是啊──人心齐，泰山移。正是赵国文臣武将的团结一心，蔺相如才有如此足的底气，是不是？让我们一起来读一读蔺相如逼迫秦王的话（教师读“蔺相如再要求，秦王还是拒绝，蔺相如说”……学生接读“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了。”）

师：这节课通过同学们自己阅读、感悟、探究，我们充分地体会到蔺相如能为赵国立下大功靠的绝不仅仅是一张嘴，这张嘴后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。聪明的廉颇在冷静下来之后，定然会明白。接着还会发生什么呢？欲知后事如何，且听下回分解。

下课，同学们再见！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:12
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
构建自主开放的课堂——特级教师刘志春《将相和》精彩课堂实录


【主题概述】

本节《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事构成，教学本文，应着重引导学生弄清故事的内容和故事之间的关系，初步了解文中任务特点。新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，努力建设开放而有活力的语文课程。本课设想在教师的引导下，学生在尽可能大的阅读空间内，自主感知阅读材料，通过多种渠道获得相关信息，学生有更多自主权利，学生、教师、广义教材之间可以形成多向的信息交流，培养学生良好的阅读习惯，提高语文素养。本节课设计以下几个环节：（一）交流搜集的相关信息。学生在预习课文时对感兴趣的问题通过读、思、查的方法，获取与本课内容相关的信息，课堂交流后，有助于进一步的阅读。（二）课堂自悟感知。这一环节中，充分发挥学生的自主性，让学生选择自己最感兴趣的材料深入领会。不强求领悟所呈现的全部语言材料，也不强求对部分语言材料达到一致的领悟深度。这一环节中学生阅读的方法大致有：朗读体味、默读揣摩、点线勾线、文字笔记、图画再现等。（三）课堂讨论。讨论性阅读是自主、开放式阅读教学最主要的形式。学生经过准备性阅读和自悟性阅读两个阶段，积累了一定的阅读体会，他们急于把自己的阅读所得呈现出来，一方面检验自己所得是否正确，一方面又要提出疑问求得解决，这时，教师竭尽全力为学生提供讨论的时间和方式，及时引导学生进入讨论状态。本堂课先是小组讨论，每一个学生在小组讨论中或读或说，人人发言；接着小组间交流，每组组长可自己总结发言，也可指定其他同学总结发言，对某一问题哪位学生见解深刻，再请那位学生阐述；最后是自由发言，哪位学生还有独到的见解，再在全班交流。讨论中学生有补充，有纠正，有争论，真正体现阅读课堂的自主开放。



《将相和》

【精彩课堂实录】

一、交流资料

师：今天我们要学习的课文是《将相和》。大家对历史故事特别感兴趣，希望同学们在今天的课上有突出的表现。先请大家把收集到的有关本课的资料交流一下。

生：我从《历史简明》上查到了关于蔺相如的资料：蔺相如，赵惠文王名臣，奉命带和氏璧入秦，当庭力争，使原璧归赵。赵惠文王20年，公元前279年，秦赵渑池之会，使赵王未受辱，因功位上卿，位在廉颇之上，颇出言不逊，扬言必辱之。相如以国家安危为重，处处忍让，终使廉颇愧悟，负荆请罪，随成至交。

师：你的这段材料选自《历史简明》，含有文言文的内容，我们把文章学完以后，你再来把这段材料介绍给大家，会让我们感受到汉语的魅力━━这么长的课文，用你这几句话就概括了。

生：我从《中华上下五千年》上收集到关于和氏璧的简历：公元前283年，赵惠文王得到一块玉璧，相传为楚国人卞和采到的，所以被人们称为“和氏璧”，此璧几经坎坷才被发现是一块世上无双的无价之宝。玉璧到了惠文王手里更是被万分珍爱。

师：你读了课文想了解和氏璧到底是什么东西，是不是？

生：我从《新编中华上下五千年》查到和氏璧颜色光泽、纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉；夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。

师：哎呦，很长时间以来，我只知道和氏璧是圆形的、中间有孔的玉。还不知道这块璧有这么奇妙的特点！你今天找到相关材料了。正因为刚才三位同学说的，和氏璧这么好，还含着这样一个故事，所以文中有一个词可以形容它，哪个词？

生：无价之宝！

师：还可以用书上没有的哪一个成语来形容？

生：还可以用“价值连城”来形容。

师：从课文中什么内容可以看出来？

生：我从“秦王写信给赵王愿意用十五座城池换这块璧”看出来的。

生：我收集到一些关于蔺相如和廉颇的资料，由于比较长，我就不读了，下课的时候大家可以找我来了解一下。

（学生还搜集了时代背景、文章出处、和氏璧如何到赵王手里等资料,可见课前学生检索了大量的资料信息。）

二、初读了解课文

师：下面进行第二项，说一说这篇课文讲了哪几个小故事？

生：三个故事可以分别用三个小标题概括。第一个小故事可以用“完璧归赵”概括；第二个故事可以用“渑池之会”来概括；第三个故事用“负荆请罪”概括。

师：怎么概括出来的？说说看。

生：请大家把书翻到64页第十自然段，看“这就是完璧归赵的故事”。从这里可以看出第一个故事是“完璧归赵”。(师：从文中概括性的句子看出来的。)“过了几年，秦王约赵王在渑池会见。”渑池是这次会见的地点，所以可将第二个故事概括成“渑池之会”。(师：是根据地点来概括的。)根据“蔺相如见廉颇来负荆请罪……”这句话可将第三个故事概括成“负荆请罪”。（师：根据人物行动概括的。）

生：我也是用同样的三个小标题概括这三个故事的。“读写例话”中的 “……也不会有‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’这三个故事了……”这句话直接说出了三个故事，我是从这里看出来的。

师：你很聪明，方法很快捷，不过最好能通过读具体的课文内容来概括。这样更有助于提高你的阅读能力。

三、自读思考

师：今天这节课，我们就研究同学们提的一个问题，就是“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”围绕这个问题，大家可以采用自己喜欢的学习方法。你可以是朗读，可以是默读揣摩，也可以勾勾画画。如果你觉得不吐不快，可以在书上作笔记。

    （学生各自读课文并思考）

师：同学们都读过了，想发言的举手示意一下。

    下面，请你围绕刚才思考的问题，将自己想要说的内容在小组交流一下。

    （学生分小组交流、讨论，教师相机了解、指导。）

四、小组汇报

师：围绕同学们提的“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”大家采用了自己喜欢的学习方法，朗读，默读揣摩，勾勾画画，文中笔记等等，而且在各自的小组中进行了交流，下面进行班级交流。请各组的组长先汇报一下。

生：我们组推荐李乐同学代表我们组发言。

生：我们组的同学经过讨论，认为蔺相如之所以能完璧归赵，这完全归功于他的机智和勇敢。我们在课文第八与第九自然段找出的原因比较多。具体有以下这几处：“蔺相如说：‘这块璧有点小毛病，让我指给您看。’”蔺相如用这么巧妙的办法从秦王手中理所当然地要回了和氏璧。（师：要回了和氏璧。）第二处是“他理直气壮地说了秦王一通，然后又用自己的脑袋和璧一块撞碎在柱子上……”这种办法来逼迫秦王用十五座城池和他换璧。（师：要撞璧。）第三处是“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。”这是蔺相如用了“缓兵之计”，拖延时间，为的是让手下带着和氏璧偷偷送回赵国。我们组的王若珏同学对这一点理解得比较深，下面请他说说。

生：我认为这一处充分体现出了蔺相如的机智。当时，和氏璧在秦王的手中，蔺相如看出秦王丝毫没有拿城池换璧的诚意，就上前一步对他说这璧有点小毛病，要指给秦王看。蔺相如用这么巧妙的办法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我认为蔺相如对秦王说这句话的时候语气一定是柔和的。

师：那你来读读看。（生朗读）

生：我和王若珏同学有同感。但我觉得像蔺相如这样的爱国使臣，是不会向秦王低三下四、奉承拍马的。

师：也就是对王若珏同学朗读的语气不赞同，是吗？

生：是的。我觉得应当是柔中带刚的语气。

师：那你来试试看！（生朗读）

生：我想大家都知道当时秦国最强，赵国实力相对较弱。蔺相如说话的时候，只有用比较柔和的语气，秦王听了才会信以为真，听得比较高兴，才会把和氏璧交给他。

师：这样，你们两位同学再把这句话读一读。如果我们大家是秦王，你感觉自己更愿意听了谁的话后会把璧交给她。（生2、生3分别读句子，其他同学认真听。）

师：大家更愿意将璧交给谁呢？

生齐：王若珏同学。

生：在讨论的时候，我有一个疑问：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗？如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢？

师：这个问题很值得讨论，我们稍后研究。

生：蔺相如之所以能完璧归赵，有很多的原因，我们要为第一组补充。这一点在第六自然段，我们组的张元说出来的。

生：我认为蔺相如能成功“完璧归赵”，与他所做的充分准备十分不开的。他在还没有去秦国之前就分析了两种可能性和两种对策：“我愿意带着和氏璧道秦国去，如果秦王真的拿十五座成来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。”他想到了怎样使秦国理屈，使秦国没有动兵的理由。这充分体现了蔺相如的深谋远虑，他对于能够“完璧归赵”显得胸有成竹。

师：老师对你说的“深谋远虑”这个词特别感兴趣，我将他写在黑板上。

生：刚才他们两个组谈到的内容，我们组都谈到了。而且我们还在课文第九自然段找到了一个重要的原因。关于这一点，李英杰同学谈得比较透彻，我们请他谈一谈。

生：我认为这一点很重要：“蔺相如知道，秦王丝毫没有拿城换璧的诚意。一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路，先回赵国去了。”在这句里，“抄小路”很能体现蔺相如的机智，“抄”是走近路的意思。蔺相如之所以叫手下人抄小路有两个原因：一是不让自己的行动被秦国人发现；二是能尽快将和氏璧送回赵国。

师：我特别欣赏的是你抓住关键字词理解课文内容。

生：我想就刚才的内容补充一点：蔺相如叫人化了装也很重要。否则，或许一出门就被秦国人抓住了。

五、自由发言

师：下面开始，围绕“蔺相如为什么能做到‘完璧归赵’？”这个问题自由发言。

生：我从“蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。”看出了蔺相如的机智。因为从图上可以看出蔺相如身边就是秦国的大将军，如果蔺相如直接站在秦王身边说这一番话，一定会被抢走璧，到那时，他自己的性命也会不保。而蔺相如往后退了几步，靠近柱子站定就不同了。这样既可以保住和氏璧，也可以让秦王信以为真。

师：你这种读书的方式很好。不仅读了课文中的文字，还联系到文中的插图思考。

生：我觉得蔺相如说的一段话很有作用。蔺相如上前一步说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看！”蔺相如说璧的毛病为“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，不易察觉，才会让蔺相如指给自己看。否则秦王也许想我怎么没看出来，可能会对蔺想如产生怀疑。而且蔺相如对秦王说“指给你看”也容易使秦王不生疑心。

师：哦，你也是抓住文中关键的字词理解的。

生：我从蔺相如举起璧要朝柱子上撞可以看出他的机智。因为如果蔺相如只说话吓秦王，而不做动作的话，会让秦王认为他是只“纸老虎”。相反，当蔺相如做出要撞的动作时，秦王才会真正被吓住。我觉得蔺相如对秦王说这段话时态度会非常坚决。

师：有一个词已经告诉了你蔺相如的态度。知道是哪个词吗？

生：是“理直气壮”。

师：试着这样读读这句话。（生读这句话）

师：我们就是要这样用心去体会蔺相如的理直，用声音来表现气壮。因为蔺相如说得越坚决，秦王才会对他要撞璧深信不疑。我们一起通过读来感受一下。

    （生齐读体会）

师：刚才同学们说了这么多。我们回到刚才一位同学提的问题就是：蔺相如在准备撞柱的时候，难道他就不怕秦王真的逼他撞吗？如果秦王真的逼他撞，他会怎么做呢？

生：我想秦王是不会让蔺相如撞柱的。从“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞”。蔺相如正是抓住秦王爱璧的心理，才会这样要挟秦王的。

生：秦王肯定不会让蔺相如撞柱。因为秦王很喜欢这块价值连城的璧，不会轻易就毁掉它。而且秦王用十五座城换璧，并不是诚心的，只是相骗取和氏璧罢了。如果让蔺相如撞死在秦国，别人就会说秦王因为没有得到和氏璧而逼死赵国的使臣，到时秦王就成了天下人的笑柄。

生：我也觉得秦王不会逼蔺相如撞柱。因为从前面内容可以得知蔺相如是个名不见经传的小人物。秦王一定不会因为这个人给天下人留下议论的话柄。

师：你从哪里知道蔺相如是个名不见经传的人？

生：我从“正在为难的时候，有人说有个蔺相如，他勇敢机智，也许能解决这个问题。”“有个蔺相如”意思就是好像不怎么出名。他们是在万般无奈的情况下才想到蔺相如的。

生：老师，蔺相如在典礼那天大大方方地对秦王说和氏璧已经送回赵国了，他就不怕秦王杀他吗？

师：就是，和氏璧已经送回赵国了，悄悄溜走算啦！行吗？

生：蔺相如根本就不会怕秦王。因为璧已经回到了赵国，自己心中已经无牵无挂。

生：我想蔺相如要是不出席典礼，赵国就理屈了，作为使者，蔺相如绝不会溜回赵国。否则，他就有辱赵国的颜面了。蔺相如对秦王说的这段话也应当体现他作为赵国使臣的风范，同时也应当表现出他大无畏的精神。

师：那你试着读一读。（生朗读）

师：同学们都听出了一国使者的风范了吧！既有那种和氏璧被送回赵国后的了无牵挂，又有对秦王的毫无畏惧之情。嬉笑怒骂，皆在其中。



【说课与评析】

听了刘老师的课，我觉得耳目一新。当今我们的课堂是沉闷的，是高耗低效的。我们大家都觉得要转变，关键在课堂上怎么体现呢？大家平时的讨论也都形成了一个共识，课堂应该是以学生为主人的。但怎样上课，学生才真正是课堂的主人呢？刘老师用他的课堂实践给了我们一个很好的回答。这节课我感到学生是主人，孩子们是兴致勃勃，侃侃而谈。学生是轻松的、愉快的，真正体现学生的主体地位。学生的学习是开放的，老师解除了对他们的一些封锁，限制，让孩子们在课堂上做他们乐于做的事情，而又在这轻松愉快的气氛中学到知识，得到发展。从老师来看是洒脱的，轻松的，课上得如行云流水一般。从师生之间来看是融洽的，是良好的合作伙伴关系。老师是引导者，合作者，又是鼓励者。孩子们在老师的指导、组织和鼓励中，一步步地获取知识，一步步地向前发展。课堂上学生是主人翁体现得非常突出。

这节课之所以有这样的突破，首先取决于刘老师的观念。他的课明确地告诉我们，现代课堂教学中的师生关系应该是怎样的，教师要弄清所处的位置和作用。他很注意教是为了学的，顺应学生的学习，真正为学生服务。他不是那种把“水”倒给学生的组织者，他是把学生组织起来，让学生自己去“倒水”，去“找水”，一起去开掘叮叮咚咚的清泉。学生以这篇课文为载体，在生活中到处去搜集信息，他们有的找的是文章中讲到的物，和氏璧是怎么得来的，是什么样的，又是怎么到赵国去的；也有人找的是人，蔺相如是怎样一个人，为什么推荐他去出使的等；有人找的是事；有人找的是背景；有人找的是这篇文章的出处……学生到处“找水”，视野开阔，与封闭在课文中学习效果是不一样的。这样的组织和安排是一种学习方式的变化，不完全是接受性学习，孩子们自己去探究，自己去寻求。孩子们为了学习这篇课文去寻求各方面知识的时候，他们看到知识的海洋，当寻找到自己所需的东西后，他们对这篇课文有兴趣了，对语文有兴趣了，对寻求知识的活动有兴趣了。今天的课展示的，学生想去找，想来读，想来交流，孩子们兴致勃，不是我们所追求的境界吗？

  讨论性的读他分为三个小层次。先是小组讨论，给每个学生有了一个发表自已意见的机会，孩子们在小组中各抒己见。他强调孩子们在别人说的时候认真听，平常也是这么训练的。他反对假议，这样就形成了一个良好的合作、竞争的学习氛围。第二个层次是把小组讨论的在全班汇报。有推荐出来的代表说集体讨论的概况，又推荐发言突出的同学作典型发言，有点有面，对在小组讨论的学生拓宽了视野。在小组讨论的基础上又向前推进了一步。第三层次是自由论坛。有了前两个层次的铺垫，这时候学生由于有了前面的“碰撞”，所以发言更高了一个层次。在这过程中老师是组织、引导并和孩子们一道去获取知识。

刘老师是把自己放在一个鼓励者的位置。看一个老师的主导作用发挥得如何，就是看教师是否最大限度地调动了学生的主动性。刘老师的鼓励是诚恳的，是热情的，是及时的，他的鼓励又是有分寸的。而不是鼓励学生就是一味地廉价地表扬学生，也不是对学生的回答不置可否。鼓励应该是让学生感觉到在某一个方面得到肯定，进而产生成功的欢愉。刘老师的鼓励有的是对学生学习行为上的肯定，有的是对学生学习热情上肯定的，有的是对学生学习态度上肯定的，有的是对学生学习思考后回答的结果上肯定的，而且用词很具体恰当。

总之，什么叫观念转变，什么叫自主开放的课堂，刘老师在探索，而且取得了喜人的成绩。既给了我们概念上的理解，又给了我们课堂实例。让我们从中得到很好的启发。



（说课与评析：袁浩 江苏省特级教师、江苏省小学语文专业委员会理事长、苏教版小学语文教材主审、《小学语文研究》主编）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:13
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《将相和》一课时教案
| By: 卡布其诺 ]
  
教学目标

1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。

2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。

3、理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

4、有感情地朗读课文。并能复述“负荆请罪”这个故事。

教学过程

1、揭题、释题

出示课题，齐读。通过了预习，你知道“将”是指谁？学习生字“颇”，“相”又指谁？学习生字“蔺”，“和”是什么意思？

2、初读课文

（1）用自己喜欢的方式自由读读课文，要求正确——流利——有感情。

（2）快速阅读，划出文中的过渡段

（3）反馈：

根据过渡段把这篇文章分为三个历史故事，能否分别用四个字来概括每一则小故事。让学生上来板书：完璧归赵、渑池会见、负荆请罪   （让学生板书的目的是检查生字掌握情况。）

3、理解“负荆请罪”

朗读这三个词语，找出书中能说明这个词语意思的句子。

读了这句话，你有什么想问的？（为什么要背着荆条来请罪？）

请罪和背着荆条请罪有何区别？（态度更加诚恳，越诚恳说明廉颇越觉得自己犯的错误严重。）

4、细读“负荆请罪”：

（1）仔细读，找找你认为能说明廉将军说得过分的话划出来。

出示：廉颇很不服气，他对别人说：“我……就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”

（2）再读这句话。说说廉颇为什么这么的不服气的？

出示：蔺相如又在渑池会上立了功。赵王封蔺相如做上卿，职位比廉颇高。

理解“上卿”，抓住“又”

（3）再回到不服气的话，仔细品味。

你怎么理解这句话？能否用自己的话说说意思。（三层意思）

ⅰ确实立下了汗马功劳——有什么功劳？

ⅱ认为蔺相如没什么本事？——他真的没什么能耐？（联系前面没学的内容说说）

ⅲ想给蔺相如点颜色瞧瞧。

从他所说的话里，让我们感受到了一个（傲慢无礼）的廉颇

再读所说的前半句话

那老师想问问：蔺相如真的就靠一张嘴，就爬到了上卿的地位？（不是）

你能否联系前面没学的内容，说说蔺相如有（     ）能耐 。

是呀，同学们帮蔺相如找到了那么多的能耐 ，其实还不止，我们再来找找第三个故事中的能耐

出示：（描写蔺相如行为的语句）

说说你读了这个句子，感受到了蔺相如又有（忍辱负重）能耐

  讲到“忍辱负重”或“胸襟开阔” 的蔺相如时，说话练习：

如果你是他的朋友，对他的这种做法有何想法？又会怎么对他说的？让学生自由说说

你想知道《史记》上是怎么记载的嘛？师说《史记》上的原文。

面对朋友所说的话，蔺相如又怎么说的？

出示： “秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？” 改成肯定句。

既然蔺相如更不怕廉将军，那为什么见廉将军像老鼠见了猫似的，躲着他？（为了赵国的利益。）

讲到“顾全大局的蔺相如” 时， “秦国不敢进攻赵国，就因为赵国武有廉颇，文有蔺相如。”

再读句子，对比廉颇说的话，两人说话有什么特点？（廉先说自己的功劳，而蔺先说别人的功劳）这又说明了什么？

是呀，蔺相如有（板书）有能耐，廉颇却不服气地说——（齐读），所以看来廉颇不仅说得过分，行为上也做得有点过火，所以他应该去亲自请罪。特别是听了蔺相如的一番肺腑之言，读——

6、出示 “负荆请罪”图。

　“我请两个同学照着图上的样演示一下。谁来演蔺相如？”

两位同学按着图演示，我问：“大家是否觉得，这样演好像缺了点什么？”

“对啊！同学们。这样吧，咱们展开想象，让这图幅活起来，给人物配上动作语言表情，写下来，好吗？”

    ④学生交流所写的内容。

4、小结：

   我想赵王有这两位如此深明大义、处处为自己国家的利益着想的文武大臣作为左膀右臂，赵国肯定会强盛不衰。





教学反思：

1、“阅读是学生个性化的行为”，阅读教学以读为主。

在了解了三个故事的小标题后，让学生找找课文对“负荆请罪”成语的意思，并让学生质疑：廉颇到底为什么会背着荆条去请罪？然后出示廉颇所说一段话：“廉颇很不服气，他对别人说：“我……就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”用这句话统领教学，学习这句话时，先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情？应该用怎么样的语气读？然后理解他所说的话表达的意思，问学生：“蔺相如立功，仅仅是靠一张嘴？”于是让学生动手在文中找找蔺相如的神态、语言的句子，反馈，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也为国家的利益着想，从而认识到自己错了，负荆请罪。

“蔺相如仅仅是靠一张嘴嘛？”是一个牵一发而动全身的极有价值的问题，这么设计，脱离了繁琐的分析，给学生自己动手、动脑、动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。

2、对文本进行加工处理，拓展学生思维。

在学生“负荆请罪”的内容时，结合文章插图的空白，让学生自己设计想像两人的语言、动作、神态并表演出来，从而培养了学生的想像能力和口语交际能力。

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《将相和》教学设计   随心·随兴 发表

教材分析：本课是第12册教材第三组的一篇课文。《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。


教学目标：
1、学会本课生字新词。
2、学生在阅读中分清事情的前因后果。
3、通过有感情地朗读课文，加深对人物思想的了解。
4、在理解课文内容的基础上，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢；对友胸怀宽广，忍辱退让的好品质中受到启示和教育。



教学重、难点：
1、了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
2、理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系。



教学准备：课件


教学时间：二课时


教学过程：
                                                 第一课时
一、揭示课题
１、板书课题，让同学齐读。
       导入：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
２、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。

二、介绍历史背景。（出示课件）
   《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。

　　由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。

　　廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长平之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信平君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏国不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚将。最后老死在楚国。

　　蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉──楚国和氏璧，秦国强以１５座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出使秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前２７９年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王相会，使赵王未受辱于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。



三、再读课文
1、思考：“将”“相”分别指的是谁？这篇课文讲了几个故事？
2、学生读完后指名回答。
     “将”指的是廉颇。
     “相”指的是蔺相如。
       本文一共讲了三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪


四、给课文分段，并概况段意。
全文可以分成三段。第一段（１～１０）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（１１～１５）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。第三段（１６～１８）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。


                                       第二课时
一、检查复习。
指名回答：课文里的“将”“相”指的是谁？是什么让他们产生了不和？课文一共讲了哪几个小故事？


二、教授新课。
1．学“完璧归赵”

默读第一大段，说说这个故事发生的起因、经过、结果。

（1） 这个故事是怎样发生的？

（2） 秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么很着急？

（3）用上“因为……所以……”、“如果……就……”这些关联词用你自己的话归纳一下，把赵王很着急的原因说一说。

（4）面对难题，蔺相如是怎么说的？从中可看出蔺相如的什么品质？

a．出示蔺相如说的话。

b．这儿蔺相如对可能发生的两种情况进行了分析，用上了两个假设，说明了什么？

（5）到了秦国，蔺相如如何处理这件事呢？
       请划出描写蔺相如的语言动作的有关句子，并能说说从中反映了蔺相如的什么品质。
（6）分析学习了这一故事后，你认同廉颇的说法吗？ 蔺相如靠的是什么？
（7）小结：秦王企图骗取赵国的和氏璧，在众人都无计可施的情况下蔺相如知难而上，带着和氏璧前往秦国，利用秦王说的以城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回和氏璧，机智勇敢地与秦王斗争，做到了完璧归赵，被封为上大夫，可见他靠的不仅仅是一张嘴。从这个故事的学习中我们可以看出蔺相如是个勇敢机智、临危不惧的人，这些品质，我们是从什么地方分析出来的？（是从他的语言、动作、神态想法中）所以我们学课文，了解人物的品质，要从理解、分析人物的言行入手，找一找，读一读，分析一下，也就是要抓任务特点，这样才能更好地了解课文，下面还 请你用这个方法来学习“渑池之会”这则故事，找一找故事的起因、经过、结果，找一找描写蔺相如的语言、动作、想法的词句，分析一下，反映了他的什么品质，看看是否靠的是一张嘴。
2、自学“渑池之会”
    交流：
（1）    这个故事的起因、经过、结果。

（2）    划出描写蔺相如语言、动作、想法的词句，说说反映了什么品质。

（3）    小结：在渑池会上，蔺相如不畏强暴机智勇敢，置个人生死与不顾，以其人之道还治其人之身，使秦王搬起石头砸了自己的脚，蔺相如维护了赵国、赵王的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的，可廉颇很不服气（出于16节廉颇的话）他认为蔺相如只是靠一找嘴上去的，而且职位还在自己之上，所以廉颇说：我碰见他，得给他个下不去。
3、学“负荆请罪”。
（1）    针对廉颇这样的态度，蔺相如又是如何做？如何说？请划出有关句子，并进行分析。

（2）    蔺相如避让廉将军的原因是 什么？

（3）    蔺相如的话传到廉颇的耳朵中，廉颇如何做？他为什么这样做，从中可看出什么？

（4）    课文中哪个词最能概括出将相和好，你是如何理解这个词的？

（5）    蔺相如与廉颇之所以能重归于好，是因为他们有一个共同的优点就是

        （板书：爱国）

                     
三、深究课题，突破重点
   学习了本文不但理解内容，而且弄清三个小故事的前因后果。请同学通读全文，思考：三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？这三个故事顺序可以颠倒吗？为什么？第一段与下文有什么联系？故事最终结果是什么？（学生自读后小组讨论）

　　集体交流：第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事是第三个的起因，第三个故事是结果，第一段是全文的根本原因，“将相同心协力保卫赵国”是故事最终结果.
                     
四、总结评价，课外延伸
     四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最大的收获和体会是什么？
     教师总结：经过这节课的学习，我们知道，这3个故事，都各有中心，合起来又是一个完整的故事，而蔺相如“完璧归赵”“渑池之会”这两次奇功是廉颇与蔺相如失和的原因，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇感化“负荆请罪”是因为他们有共同的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。

五、布置作业：
练习写一件同学之间团结友爱的事，写出事情的前因后果。


板书：
                      将——————————相
　　　　　　　　　　　廉颇　　　　 和　　　　蔺相如
　　　　　　　　　 （知错就改） （爱国）  （顾全大局）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:14
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《将相和》说课

一、       说课内容

语文十册教材18课《将相和》

二、       教材简析

1、            教材内容

第五组教材的主题是“中国古典名著”。根据选编的课文特点和学生认知实际，本组课文教学要注意两点，一是知道学生感受故事清洁的曲折生动、任务形象的栩栩如生；二是要注意适度拓展，举一反三，教学时要生发开去，虽然不同意要求学生读原著，但可以查查资料。

《将相和》是第五单元中的第一篇课文，可见在本组中占有举足轻重的地位。这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事有相对独立性，但又紧密联系。课后思考题说“默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说这三个故事之间的联系”实际上是训练学生分清事情的前因后果。根据《课程标准》中对高段阅读要求、教材编排意图、课文特点和学生认知水平，我设计的三维目标是

2、            三维目标

知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个故事之间的联系

过程与方法：（1）借助课题，概括课文主要内容

           （2）联系上下文理解重点词语

           （3）通过抓重点词语，学习给故事加小标题

3、重点：单瘦故事情节的曲折生动、人物形象的栩栩如生

   难点：把握三个故事之间的联系及各段与整篇文章之间的联系

   关键：通过读、议、辩演等方式理解内容

三、       教法学法

在本课的教学中，采用“自主学习、自能阅读”的教学方法，即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位，引导学生自渎自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语文的能力。

四、       教（学）具准备

幻灯片

五、       教学程序

（一）、启情导入，整体感知

1、教师出示课题，通过预习让学生了解，“将”、“相”分别指谁，“和”是什么意思，由“和”能推想到什么。设计意图是培养学生抓题目理解文章内容的能力。

2、学生读文思考课文讲了几个故事，分别加上小题目，再根据小标题讲讲主要内容。设计意图是这既训练学生的概括能力，又能帮助学生理解故事情节，从而感受故事情节的曲折生动。

3、教师提示：几染请同学门浏览课文，可课文哪个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第十六小节中找到答案。（出示幻灯片）这一设计的目的是：从课文题目切入到课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。整个学习过程将围绕着“廉颇说的话是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

（二）、读议辩演，深入体会

结合重点语句中对人物的语言、动作、神态等描写，采用“读、议、辩、演”等方式，帮助学生理解蔺相如这一人物形象。

读一读：自己心目中的蔺相如是什么样的人，在读中明确认识

议一议：“这块璧有点小毛病”，蔺相如为什么要这样说，说这话时，他心中可能会怎么想，从这句话中可以看出什么？在议中加深认识。

辩一辩：蔺相如为什么逼秦王击缶？在辩中提升认识。

演一演：蔺相如举璧欲撞的段落。在演中深化认识。

（三）、深究主题，突破难点

三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？通过深究主题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是地三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。进行段的训练，引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系。

以上的教学，教师以学生为主体，在语文学习中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

（四）、总结评价，课外延伸

1、学完全文，你最大的收获和体会是什么？

2、课外作业：排练课本剧。这一设计的依据是：以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素养，符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解他们的思想和感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。”

附：板书设计



              将——————————————相

廉　颇　　　　和　　　　　　蔺　相　如

（知错就改）　　（爱国）　　　（顾全大局）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:14
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《将相和》教学实录
衔云 发表
一、揭题导入

师：话说蔺相如在渑池又立了功，被封为上卿，廉颇心理舒服吗？
从哪里可看出？
先别急着告诉我。请大家默读课文，把课文中写他们矛盾的句子画出来。
生：不舒服
师：什么原因？

二、读廉颇，想产生矛盾有几个原因。

生：他觉得自己攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
师：出示相关句子
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”
师：什么叫“攻无不克，战无不胜”？
生：打战没有不胜利的，没有不攻克的
师：我们可用一个什么词概括？
生：战功赫赫
师：读一读句子，想想廉颇说这句话时是什么神态？用我们刚学过的一个成语概括。
生:  居功自傲
师: 廉颇不服,仅仅是这个原因吗?
生: 他觉得蔺相如仅靠一张嘴,就爬到他头上了。
师：出示句子：
“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”
师：读一读，想象一下，说这话时廉颇什么语气？
生：看不起
生：蔑视蔺相如
生：不屑一顾
师：读一读，体会一下
师：在廉颇的眼里，蔺相如是个怎样的人？
生：没有真才实学的人
生：没有真本事
师：廉颇觉得自己说的有道理吗？
生：很有理
生：理直气壮的
师：连起来读一读，体会体会。把廉颇那种不服气的感觉读出来。
（读书，能体会到其中蕴涵着怎样的感情，这叫做会读书）

三、读蔺相如，他该怎么做好？

师；廉颇的话，站在蔺相如角度看，还那么有道理吗？
生：思考
师：自由读一读，有哪些破绽？
生：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
生：蔺相如立下大功，靠他的胆略，胆识
生：是他以命相拼得来的，不仅靠一张嘴
生：还需要脑子，有勇有谋
师：如果廉颇再直率些，当着蔺相如面提出，蔺相如该怎么反驳？
（体会蔺相如的性格）
生；和气地说：我立下大功，不完全靠一张嘴
师：事实上，廉颇没有当面说，蔺相如无法说清。这该怎么办呢？蔺相如有几种对策？
生：避   
生：写信
师；这办法很棒
生：谈
师：很好的办法，用“斗”好不好？
生；不好
师；为什么？
生：会两败俱伤
生：那会“鹬蚌相争，渔翁得利”
师：渔翁是谁？
生齐说：秦王
师：我们分析一下，这些方法的优点、缺点。
生：四人一小组讨论
师：古人把方法分为三等：好的为上策，坏的为下策，一般为中策。你觉得上策是什么？有什么优点？
下策是什么？有哪些缺点？
生：我认为上策是写信，他可以避免面对面争吵
生：我觉得是坐下来谈
   
四、蔺相如的对策

师：蔺相如的上策打动廉颇了吗？自由读，找到答案。
生：打动了，廉颇觉得自己很不应该
师；蔺相如的那句话打动了廉颇？
生：我之所以避着廉颇，为的是赵国的利益。
师：廉颇知道自己错了，他可以有哪些做法？
生；托人道歉
生；写信说
生：负荆请罪  
师：解释“负荆请罪”，那种方法最好？
生：四人小组讨论优、缺点。
师；如果是你，你会怎么做？
生；送礼物给他
生：当面向他道歉

五、廉颇和蔺相如闹了这么大的矛盾之后，为什么还能和好？

师：从廉颇的角度分析。
生：知错就改，勇于承担责任
师：从蔺相如的角度看。
生：顾全大局，会退让
师总结：这个故事给你什么启发？
生：做错了事，要道歉
生；道歉可以让朋友之间消除误会，重归于好

六、布置作业：
  如果将相换成古代的诸葛亮或林冲，又会有什么故事，请大家新编《将相和》。



教学反思：
如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。我在这方面尝试采用对比的方法，引导学生读懂课文中的人物，是一种探索。其一，学的思路清晰。首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如和廉颇；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。其二，读与评的关系处理得恰到好处：以读带评，以评促读，体现了“读”是内化的吸收，“评”是外化的表达。其三，读与评收效显著。学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇敢做敢当，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:15
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《将相和》一文教后反思
乌鲁木齐市第36小学   佟艳
本课讲了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事，教学中：
首先，我从整体入手，在学生通读全文，整体感知、理解的基础上，引导学生认识将、相原来是和睦的，后来失和了，最后又和睦了这条线，为正确理解整体与部分，部分与部分，部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。
其次，引导学生认识部分与部分之间的内在联系，这三个故事各自的原因和结果。
最后，又从部分升华到整体，三个故事间的相互因果关系。
教学中，我以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑、讨论、交流、表演等形式，体会全文。使学生民主，在学习中体验成功的快乐。学习中采用“自主、合作、探究”的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多知识，学会与人合作。引导学生探究性学习阅读提倡独立思考，鼓励生自己“提出问题——分析问题——解决问题”，鼓励学生发表独特感受、体验和理解。
这节课虽然教学目标完成的很好，但对学生的评价我感觉有不到位的地方，原因是对历史了解还太少。所以在今后的教学中，我将继续探索，使我的语文教学更上一层楼。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:15
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
将相和》教后感

  
《将相和》是一篇讲读课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错就改的精神。课文是通过典型的事件和人物的言行来表现人物特点的。领会和学习这一写作方法是本课的教学重点。本着把语文课上成语言文字训练课的宗旨，围绕课文教学重点，我采用了如下的教学步骤：

在正确读出课题后，引导学生围绕课题进行质疑：通过预习你们知道本课中的“将、相”分别指的是谁？学生回答后，我提出：读了课题想提出什么问题？学生提出“将”、“相”为何失和？又怎样和好？……质疑以激起学生强烈的阅读愿望。

让学生带着自己的疑问去读课文。了解课文的主要内容，并给三个小故事加上小标题，明确三个故事之间的关系后，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为什么不和？”把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入第一、二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。在讨论将相是怎样和好的（也就是学习“负荆请罪”时），我要求学生认真读后分组分析出廉颇的性格结合体会到的廉、蔺二人的精神，想象他们的对话进行对话补白将这一部分表演出来。学生兴趣盎然。稍事准备，学生纷纷举手，相继上台表演。表演者的一举一动、一言一语，都深深地吸引了在座的“观众”。这样一种授课形式，既体现了学生对课文的理解，又培养了他们口语交际的能力。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:15
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
教《将相和》带来的快乐  
作者:满庭芳  
平时经常埋怨学生在课堂上不是很投入，进入六年级的孩子举手不够积极，能滔滔不绝发表自己见解的就是那么几个优生。有时也在检讨自己的教学方法，但付出了努力收获仍不明显。然而在这几天教《将相和》中，我觉得孩子们变了：觉得老师的每一句话都很精彩，仰着头，眼睛盯得紧紧的；举手的学生多了，想一吐为快的愿望强了！我想原因是孩子们对此类文章的兴趣大：对历史有一些了解的同学想说一说或了解得更多一点；不清楚的学生则非常好奇，有很强的求知欲。课外，我也搜集了一些相关的资料进行补充，帮助学生更好地理解课文，了解历史。这篇课文我整整上了三天半，每节课都很有激情，以至于有好几次口误，引得学生暗暗发笑。在愉快的气氛中我们一起享受了课堂！看孩子们的兴趣浓厚，我还利用班队课读读易中天的《品三国》，引导孩子们多读读名著，多了解历史，丰厚自己的文化底蕴。我想，这些也是现在不少教师和孩子缺少的！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:16
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
润物无声总关“情” ——例谈阅读教学中的德育渗透
                                张家港市塘市小学  缪静娟
                                 
                                “文以载道”，“情乃文旨”，强调了读文章要“披文入情”。在人文内涵极为丰富的语文课程中，教师要尝试“春风化雨”，以得天独厚的古今中外优秀作品对学生进行耳儒目染，使之在感受语言文字的过程中悟“情”、得“道”。
                                一、润物无声，离不开“有效对话”
                                例：《半截蜡烛》教学片段：
                                师：绝密情报终于没有暴露，情报站没有遭到破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁保住了秘密，保住了情报站，挽救了一家人？
                                生：（脱口而出）是小女儿杰奎琳。
                                师：有不同意见吗？
                                （学生沉思）
                                生：还有杰克。
                                生：母亲也有功劳。
                                师：现在出现了两派意见，一派认为是杰奎琳，还有一派认为杰克、母亲也功不可没。同学们，要说服对方，就必须拥有充分的根据。根据在哪里？
                                生：在课文中。
                                师：说得好。请大家快速找到相关的内容，自由朗读阅读后再仔细想想，还可以跟同桌商量商量。
                                （学生读书、思考、讨论）
                                生1：我认为最后的成功应该归功于全家人的贡献。因为，如果在当时那种危急情势下杰克不是那么“从容”，就很可能会引起敌人的怀疑；还有，妈妈也表现得那样镇定，一开始就“轻轻”把蜡烛吹灭了。
                                生2：还有，一开始，妈妈就机智地从厨房取出了一盏油灯。这样，后面小女儿杰奎琳才有可能取走蜡烛。
                                生3：我觉得还有一点不可忽视。课文最后说小女儿正当“踏上最后一级台阶时，蜡烛熄灭了”，多危险呀！那么是谁赢得了这一点时间呢？是妈妈。她在一开始就试图用油灯替换蜡烛，轻轻吹熄了蜡烛。
                                师：大家前后联系起来思考，非常好。读书就要懂得讲究方法，我觉得我们还可以想得更远一点。
                                生4：两个年幼的孩子在敌人面前能表现得这样镇静自若，我想，那是坚强的母亲长期影响的结果。
                                生：再说，把情报藏在蜡烛里这个绝妙的主意本来就是母亲想出来的。
                                师：同学们说的都非常有道理。但是，如果没有杰奎琳最后的灵活应变，后果不还是不堪设想吗？能不能有一个恰当的说法，既提到全家人，又突出杰奎琳。
                                生：全家人都为保住情报站做出了贡献，小女儿杰奎琳起了关键作用。
                                生：保住情报站是全家人齐心协力的结果，杰奎琳起的作用至关重要。
                                《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这个教学片段中，教师选取了一个学生十分关注的话题切入点：“到底是谁挽救了情报站？”在精心创设的“自主对话”情境中，潜隐于学生内心的的两种观点被有效激活，认知冲突于新知的生长点蓄势而发。这种多维度、多层次的“有效对话”，表现出了鲜明的个性、丰富的情感。学生在“说服对方”的过程中与文本不断“亲密接触”，寻根求据；与此同时，师生、生生之间思维的交流，也碰撞出了思想的火花，有力地推动着对话的不断深入。
                                      
                                实践证明：教师着力于在阅读教学中创设立体、丰富、多元、辨证的“自主对话”情境，使文本中原本遥远的人物鲜活地走进学生的现实世界，学生在焕发了生命活力的文字中个性化地朗读、感受、欣赏和评价，智慧获得了开发，语言获得了发展，经验获得了共享，情感获得了陶冶，对人生价值的认识获得了提升。
                                二、润物无声，离不开“有效倾听”
                                德国教育家雅斯贝尔斯说：“课堂教学中师生之间的平等对话不仅是指他们之间狭隘的语言谈话，而且是双方的‘敞开’和‘接纳’，是对双方的倾听、是双方共同在场，相互吸引、相互包容、共同参与的关系，平等对话应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性与分享，是双方的交互性和精神的承领。”由此可见，师生对话不只是简单的问答，更应是心灵、情感间的沟通和交融。在对话的每一个场景中，师生双方都注意倾听对方的每一个细节，积极地作出相应的反馈，这样的课堂才会有精彩的生成。
                                例：《你必须把这条鱼放掉！》教学片段：
                                师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。现在，我们来演一演汤姆和爸爸的对话。我演汤姆，你们演爸爸。先读读爸爸的话，谁先记住，谁就演爸爸。（生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和他对演。）
                                师（儿子）：拿出一张纸当鱼，作势往上拖。
                                生（父亲）：孩子，你必须把这条鱼放掉！
                                师：为什么？
                                生：现在是晚上10点，离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时。
                                师：放心吧，爸爸，没人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了鲈鱼。
                                生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。
                                师：就两个小时嘛！爸爸，规定是死的，人是活的，不要太死心眼。（众笑）
                                生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！
                                师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！
                                生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是在每一件小事中养成的。
                                师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。（众笑）
                                生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。（众笑）
                                师：（害怕状）爸爸，你的话是对的，我就听你的，放了鲈鱼吧。
                                生：对了，这才是爸爸的好孩子！（众笑）进行了，
                                以上片段中，教师作为对话中“平等的首席”，没有简单直白地把课文中隐含的“必须自觉遵守社会公德”的教育内涵和盘托付给学生，也没有让学生进行理性的思辨，而是通过精心设计饶有情趣的情境对话，巧妙地实现了教育目标。这样的对话充满智慧，使师生、生生在相互倾听、接受和共享中实现了观点融合、精神互通，从而启迪心智，达到教学相长。老师机智幽默的语言让德育渗透不露一丝痕迹，学生在轻松愉悦中理解了汤姆父亲的品格，明白了制度面前人人平等，每一位公民都要时时处处做遵守规定的人，让自己的人生旅途坦荡光明这一道理。
                                三、润物无声，离不开“有效拓展”
                                心理学认为，“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。
                                教师在组织课内语文学习的过程中要树立“大语文观”，充分利用现实生活中的语文资源有的放矢地进行拓展，优化学习环境，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地学习。
                                例：《秋天的怀念》教学片段：
                                师：母亲还来不及挥一挥手，还来不及带我去看菊花，还来不及看到我微笑着面对生活，就离去了。又是一年秋天……（师范读最后一节，边播放课件菊花图，配乐《爱的罗曼史》）
                                同学们，作者懂了母亲没说完的话，妹妹也懂，你们懂了吗？懂了什么？母亲为什么要求我去看菊花？
                                学生交流。
                                出示课件：
                                1、“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”（陈毅《冬夜杂咏非锞铡罚?o:p>
                                2、“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”（唐吩?。?o:p>
                                3、菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”（宋代《全芳备祖》）
                                （讲解：菊花品格高贵，坚强不屈，自古以来被称为“花中隐士”、“花中战士”，正如陈毅元帅所写：“秋菊能傲霜，风霜重重恶。本性能耐寒，风霜其奈何。”唐朝诗人元稹也赞叹道：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”卓尔不群的菊花，观赏价值很高，药用价值也很高，宋代有书记载：菊花“苗可以菜，花可以药，囊可以枕，酿可以饮。”）
                                师：现在，你能更深刻地理解母亲为什么要带我去看菊花了吗？
                                生：自由交流。
                                师：母亲希望我能像秋菊那样热爱生命：挫折出现时要挺直腰，厄运降临时要昂起头；痛苦来到时要展笑容，勇敢面对生活中的狂风暴雨。作者终于在一片灿烂的菊花中理解了母亲最后要说的话，这是母亲用生命书写的最后篇章。让我们同作者一起收获这片希望吧！
                                生：齐读最后一个自然段。
                                师：同学们，作者在母亲的鼓励下，是否走出了生活中的阴影呢？
                                出示课件：
                                史铁生于1972年双腿瘫痪，1979年发表第一篇小说，后陆续发表了多篇小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，引起了较大反响。
                                师：史铁生在母亲的鼓励下，终于克服了病痛的折磨，克服了自卑的心理，克服的命运的压力，走出了人生最灰暗的时期，推着轮椅迈进了成功的大门。可以说，如果没有这位伟大的母亲，就不会有今天的史铁生。让我们再次追随着作者的记忆，一起缅怀这位令人敬佩的母亲吧！
                                生：有感情地朗读课文。
                                师：同学们的朗读，让我一次次热泪盈眶，我也想起了我的母亲，想起了她为我做的一切牺牲。其实每个母亲都是这样无私和伟大，下面让我们在满文军的歌声中共同回忆我们平凡而伟大的母亲吧！
                                生：欣赏MTV《懂你》。
                                师：我看到许多同学双眼饱含泪水，我想你们的心弦一定也和老师一样，被文中、画面中的母子情深所打动，你是不是有许多感受想表达？现在老师给你一分钟的时间，请大家整理整理思绪，你想对作者、作者的母亲，想对你的家人、同学、朋友说些什么？

                                生：思考、交流。
                                师：大家充满真情的感受，让老师的心弦一次又一次地被拨动，我也有一些感受想和大家一起分享。
                                （出示人生格言）
                                本片段中，教师在教材难点处创造性地适度拓展，整合了各种有利资料进行最优化的教学设计，有关于菊花的诗句、记载，有史铁生的生平事迹，有动人心弦的《懂你》，有老师赠予的人生格言，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义，进而触摸到文章的灵魂，感受到一位无私、伟大、用心良苦、令人震撼的母亲形象。
                                润物无声总关“情”。教学任何一篇课文，总会有多种可以让学生把课内外的知识有机结合起来的途径。智慧的教师只要想方设法把语文教学置于社会的大背景中，与生活教育密切联系起来，有效地拓展学生的知识面和阅读面，一定会促使他们把从各方面获得的相关知识充分释放出来，在课堂上灵性焕发，敏锐地感受祖国的语言文字，发展思维，激发丰富的情感，有机地渗透德育。
                                 

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:16
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
一篇好的文章,就是作者本人真情的流露。《我的小桃树》、《我的“长生果”》类抒情散文即是如此。.在这类抒情散文的教学中，教师的“教”、学生的“学”都不大好把握。笔者认为,此类文章的教学,要以“品读文之美”为突破点,“试写美之文”为训练线。
　　一、品读文之美
　　一篇好的文章，是不厌读的，在读中方能显其“味”。教学《我的小桃树》、《我的“长生果”》可大致按如下顺序品读：
　　1、通读全文。让学生通读全文，先从整体上把握文章的结构，把握作者的情感基调，逐步领略文章“情”之美。读课文时，学生应边读边拿笔作记号，可用“△”划出雅词，用“       ”划出精彩句子，用“ ?” 标出难懂的词句。这样，为后面的学习作好了准备。
　　2、熟记雅词。让学生找出文中的雅词，要会读会写，再体会它在文中的语境意义：
　　矜持    摇撼    恍然    淅淅沥沥    灼灼其华
　　欲绽    忏悔    懊丧    万般无奈    时隐时现
                                    －－《我的小桃树》
　　充盈    羞赧    问津    流光溢彩    粗识文字
　　驳杂    馈赠    冗繁    囫囵吞枣    别出心裁                                 
　　　　　　　　　　　　－－ 《我的“长生果”》
　　3、细品丽句。先让学生在文中找出精彩的或难懂的句子，然后大家共同讨论，细细品读，品出其中之“味”。
　　(1)桃核儿埋在院子角落里,想让它在那儿蓄着我的梦。
　　(2)我的梦是绿色的,将来开了花,我会幸福呢。
　　(3)人世原来有人世的大书,我却边一行文字还读不懂呢。
　　(4)你那花是会开得美的,而且会孕育出一个桃儿。
　　－－《我的小桃树》
　　(1)像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。
　　(2)在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
　　(3)社会人生这部深奥绵长而无页码的大书，我什么时候才能读通啊?
　　－－《我的“长生果”》
　　二、试写美之文
　　学习这么美的文章，收获到底如何?不妨让学生动动笔，“试写美之文 ”。
　　1、雅词造句。从熟记的雅词中让学生选择，试着造句，考查学生对这些词语的运用能力。如学《我的小桃树》，学生曾用“矜持”一词造句：他是第一次走讲台发言，显得有点矜持。能用一个词造一个好的句子，证明学生懂得了这个词的意义和运用。
　　2、丽句仿写。
　　《我的“长生果”》中有这样一个句子：“在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢乐音符的乐章”有学生这样仿写：在想像的望远镜里，我憧憬的青年生活恰似一个五彩斑斓的万花筒，也似一支激动人心充满活力的进行曲。当即赢得大家一片掌声。
　　3、试写美文。每次教《我的小桃树》、《我的“长生果”》之后，我都会立即布置作文题－－　　“我的……   ”。因为写自己的亲身经历,写自己的真实感受,所以每次都有意想不到的收获。学生写的《我的松树林》，回忆了童年时在老家后面松树林里无忧无虑的童年生活；写的《我的文具盒》，抒写了“我”对默默陪伴我刻苦学习的文具盒的深厚感情；写的《我的一件毛衣》写“我”的一件虽破旧但仍穿在身上的毛衣为外婆所织，外婆当年去世,表达了对外婆深深的怀念之情。
　　对于《我的小桃树》、《我的“长生果”》类散文教学，抓住“品读文之美”为突破点，“试写美之文”为训练线，教师的“教”也就有把握，教得轻松，学生的“学”也就更有收获，学得愉快。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:17
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
真话的精彩——小学作文的指导策略浅谈

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 龚雪琴

人教版第十册

《新课程标准》中反复提出小学作文要“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“减少对儿童写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”……说真话、实话、心里话等要求充斥着各种教育书刊。或许大家都认为，每个个体都有生活在现实生活中，写真话、抒真情这不是易如反掌？这真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，太高估了学生的能力。

小学生的记忆以无意识的记忆为主，有意识的记忆偏弱，所以很多真实的感受只是有个大体的印象，却没能具体的表达出；农村学生积累的表象、词汇量少。平实、简单、概括式的作文是他们的代表……所以，要让他们写真话作文，并且生动、流利，那还不如去临摹一篇，不仅省时、省脑力，而且教师的评价又高，久而久之，学生就养成了写作文不爱动笔、不善于表达自我感情的习惯。这样写者无趣、读者无益、评者无味的作文有何用处？

要让养成学生易于动笔、乐于表达的习惯不是“一天打鱼，两天晒网”就能形成的，必须针对学生群体的特点，进行规则又自由的策略进行逐步训练，让他们心里有不说不尽兴的写作欲望。

一、鼓励写真话，抒发真感情

评价是一条最真实、最直接的杠杆，“真实”与“虚构”是两个对立的砝码。不少教师说：“真实的文章往往很平淡，没有曲折起伏的美，很难打高分。为了得到高分，学生只能突破真实，寻求‘更佳’方案——虚构。”所以，评价的作文是追求曲折的故事情节，还是真实的人物过程的再现？而新课程标准中屡次提到“说真话，不讲空话、假话”，我们的素质教育是培养学生学会做真人，而不是让学生个个都成为小说家。所以学生的作文是否说真话，其中一个关键的要素就是评价者——教师。教师把更多的砝码放于真实，就会引导学生集中向“真实”，远离虚构。我们都说，生活本来就是一杯白开水，平平淡淡就是真。真实的文章，写得平淡，那是因为生活的事情本身就平淡，如果每件事情都要曲折起伏，如电视剧一般，那生活是不是太繁琐了。《红楼梦》中说：世事洞明皆学问，人情练达即文章。对于小学生，只要能写心里话，就值得鼓励、赞扬。一个学生在写自己学会的一项本领时，就是用最平实的语言为我们再现了学本领的过程：

我天天闷闷不乐，因为我想自己有一副棋，姐姐仿佛看透了我的心思，姐姐带着神秘的微笑走进房里对我说：“你的心愿快要实现了，他就会展现在你的眼前。”我一想，我的心愿只有两个：一个是当一名棋王，另一个是有自己的棋盘。“就是棋盘没错。”姐姐说。姐姐笑一笑，把棋盘交给我。我一拿到棋盘，就跟别人下，想快点跟棋培养感情，我连谢谢都没说。姐姐说：“我知道你太高兴了，但是要懂得礼貌，还有你还没学开始，就懂得下吗？我向姐姐说了声谢谢，想：姐姐说得对，我没学开始，怎么懂得下？”我又高兴又焦急，想马上就学会下棋，可是下棋不能急，要有耐心，认真才能学好一手棋。

而这位学生在学校举行的“棋王争霸”赛中就获得了高年组的亚军。

二、创设真场景，诱导说真话

法国雕塑家罗丹：生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。只要引导学生用心观察、积极思考、深入体验，那么，学生就会发现平凡生活中处处都是美，他们就会拥有一双发现美的眼睛。

1．玩乐结合，边玩边说

在写校园的景色时，我就让学生“用我眼看校园，用我心写校园”，以小组为单位，边走边看，边说边想。于是学生通过童心的观察写出了这样的作文：

当你走进我们的校园门口时，最引你注意的门前大小不一的迎春花。那一条条垂下来是条长着绿油油的叶片，就好像一位姑娘满头的绿头发，如果你站在中间，眼前一片绿意，就好像在绿的世界里。

再轻移几步，映入眼底的是一扇屏风。它是用磁砖建造的，上面画着一棵迎客松，我最喜欢到那里玩。转过身向右看，你就会看到一排柏树，它们就像草原上的哨兵，守护着我们的校园，每天放出新鲜空气，让我们呼吸。你转过身向后看，你就会看到一个栽满鲜花的花圃，里面栽着各样的花朵，有菊花、鸡冠花……

在他们的眼中，校园成了一个会说、会动的伙伴了。(搜索课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（语文课堂网）地址 www.ywkt.com)



2．抓住瞬间，迸发真情

想像作文一直都是农村作文最薄弱的一个方面。见识面的狭窄和知识的单方性，使学生的思维限制地一定的框架之中。我们不要求学生具有爱因斯坦式的科学式的想像创造，我们追求小学生们能有“爱迪生孵蛋式的纯真的想像”。在上想像作文的前一晚，我左思右想：怎么上好这一节课，如何打开学生那想像之窗？但想来想去，总觉得离学生太遥远，不一定能激发他们的想像欲望。当我推开班级的门，刚好看到别具一格的课前表演：有几个爱好表演的学生排演了一出古诗剧《别董大》。在学生的阵阵掌声中，我忽地想起了今天的作文，于是趁机创设了这样一个问题：诗人与董大的情谊令人羡慕，但天下没有不散的宴席，终究要各奔东西。董大前去路途茫茫，知已不知何时才能再重逢！若是诗人与董大生活在现代，他们会怎样进行联系呢？学生脱口而出，有电话、传真、英特网、QQ、Email等。其中一组学生就即兴为我们再现“二十一世纪的诗人与董大”：

董大（打电话）：张兄，塞北一别有几千年了，现在在哪儿？

诗人：董兄，我现在已经到北京了。时间真快呀，一别就几千年了，君近来可好？

董大：好，我现在已经成了国家管弦乐团的团长了，一年四季都率队去世界各国巡演，如果你有上网，都可以见到我们演出的盛况呢？

……

师：你们瞧，两个挚友谈得多欢啊！真是“海内存知已，天涯若比邻”，是什么改变了他们？

生（不假思索）：科学技术的发展，社会的进步……

师：一些小小的变化在不断的改变我们的生活，使我们的生活更方便、更精彩。（举例爱迪生通过几千次的实验，为我们带来了电灯，从此让人们告别了漆黑的夜晚；比尔.盖茨组织开发的Windows系统使电脑得到了广泛的应用，使一切电脑系统化了……）

在这基础上，让学生小组中进行交流自己认识的科学家的事例，以及近阶段你发现的变化。

师：只有想不到的，没有做不到的。你是否也想成为一名科学家，用你的智慧让生活更美、更好呢？今天就让我们打开想像之窗，参加本月本班组织的“异想天开”，瞧瞧哪一组是本月的明星组，哪一位是“想像之星”？

通过课前的这一小小的短剧，顺理成章地引入了习作，边谈边说，将“移花接木”粘贴式创造法、“锦上添花”创造法运用的淋漓尽致。如一位学生见我们平时上课非常的累，于是就进行了这样的想像：

   我们的老师是那么地累，有时夜以继日的工作，上课就会发困；在炎热的夏天，老师连续地上课，就会口干舌躁。未来上课的老师若要讲的内容用手一指，黑板上就会出现老师要说的内容；下课了，值日生用嘴一吹，黑板和讲台桌就会干干净净。

三、借鉴交流，呼唤儿童的灵性

中华文化源远流长，文库中的精品荟萃，让学生从小就接触一些优秀的文学作品，品味语言的精妙，受到艺术的熏陶，慢慢就会有“随风潜入夜，润物细无声”的攻效。

1．推荐书目，形成系列

教学是有目的、有步骤、系统地进行。依据每组训练的主题，推荐相关的书，创设一个良好的大语文氛围，并让学生及时地进行摘抄、写随感、作交流，为习作积累更多的语言素材。

2．相互借鉴，共同发展

每个学生都拥有成功的渴望，让每位学生都有在写作中、评议中、阅读中享受到成功的快乐。相互交流自己作文中的一段或只言片语，在得到了别人的肯定时，自然也就加深了写作的感受，提高了写作的兴趣。

3．呼唤灵性，真我再现

小学生不是成人，我们也不应把他当作成人。他们的生活是天真幼稚的、浅显可爱的，对生活水平的认识是感性的，所以，大人的文章讲求文笔的优美，构思的巧妙，情节的曲折，寓意的深刻等，而小学生的作文只要是发自内心的语言，就是一篇好文章。如一位学生在写《家乡的变化》是这样写的：

不仅公路有了变化，连学校的变化也大。曾经的学校学生多得数不清，现在学校的学生越来越少，只剩下30几个学生了。我去学校探了下，玻璃破得破，裂的裂，冬天非得把学生冻得半死不可。学校不成学校，再过几年肯定要“破产”了。

面对这样的变化，他多想让家乡回到过去……从客观上说，学生数的减少是国家计划生育的调控所制，实际上也是在进步。可小学生不懂，他只懂得人少，欢笑声少了，学校是落后了，所以这是变差了。但是这是孩子们亲眼所见、所想的，是他们的心声，也是他们思维的特点。我们能说这不是一篇好文章吗？

我们提倡“儿童作文”，在作文中尊重小学生的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的天性；倡导心心一致、情理一致，体现健全人格和健康个性的“新作文”；作文连着健康的生命，让作文和生命一样焕发出真实的精彩！

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:17
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《回顾·拓展八》教学设计一
重庆歇台子小学 李建琼

教学目标
　　　1．积累语言，增强书面语言的表达能力，鼓励学生在内容选择、顺序的安排语言的使用上，能与他人有点不同，有新意。
　　　2．让学生积累更多的名人名言，并领会其深刻的含义。
　　　3．培养学生的阅读兴趣。
　　教学重难点：
　　　　会归纳总结本单元及本学期的写作方法。
　　教学时数：2课时
　　教学过程：

　　一、交流平台
　　1．一是交流学生从电影、电视、书籍、报刊等渠道了解到的异域风情；二是交流本组课文表达上的特点；三是交流本学期自己在语文学习上的收获、体会以及今后努力的方向与打算。
　　本学期课文表达上的特点是
　　我最喜欢的课文是__________________, 因为我从中知道了_______________
　　我最喜欢的人物是___________________, 因为我从他身上_______________
　　我印象最深的是_____________________, 因为_____________
　　我还有很多收获__________________________________
　　我今后努力的方向与打算
　　3．自由组合，分小组进行讨论，并交流心德。
　　4．进行交流评价。
　　5．各小组进行补充。
　　6．交流完后办一份“异域风情”手抄报（或剪贴报、黑板报）。
　　二、日积月累〖感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　1．自由读名人名言。
　　2．介绍自己所了解的这几个名人。
　　3．熟读名人名言，说说自己读懂了什么。
　　4．交流自己对名言的理解。
　　歌德的名言强调奉献的精神；雪莱的名言激励人们用积极乐观的态度面对生活、工作、事业上的困难，遇事不悲观失望；泰戈尔的名言赞颂了无私奉献的精神；普希金的名言鼓舞人们要乐观向上，积极生活，心平气和地坦然面对一切。
　　5．比一比，看谁读得有感情，看谁背得快。
　　6．你还读过这几位名人的哪些名言，读给大家听。
　　三、趣味语文
　　1．阅读趣味语文，想想讲了什么。
　　2．交流自己的理解（有趣之处在哪里）。
　　《手表广告》言外之意是说这家钟表公司的产品质量非常好；
　　《最短的科幻小说》给人留有无限的想象空间；
　　《交通告示》幽默风趣，富有人情味，提示司机注意交通安全──市区内限速30英里；超过60英里，要接受处罚；超过80英里，就会有安全隐患与生命危险。
　　3．朗读比赛。
　　4．最后交流一下各自了解或搜集的趣味语文材料。
　　教师也可相机补充一些
　　如：劳特公司在其生产的劳特牌胶水广告上写道：谁能用手把劳特牌胶水粘到墙上的金币掰下来，这块金币就归他所有。
　　再如：在美国西海岸一条公路的急转弯处，有一幅标语牌是这样写的：“如果你的汽车会游泳的话，请照直开，不必刹车。”在长岛公路路口，有一块警示牌上写道：“电线杆自卫时，会给汽车和司机带来伤害。”

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:17
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《口语交际·习作八》教学设计三

课前准备：
　　　课前一周把听到的、看到的事情用一两句话记下来，作为话题。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时（口语交际）
　　一、交流一周的见闻
　　说说自己一周中看到的、听到的新鲜事。
　　先同桌交流，再选择你认为比较重要的或自己感兴趣的用一、两句话介绍一下。
　　二、围绕话题小组交流
　　1.讨论：这一周中，大家对什么最感兴趣呢？小组选择自己最感兴趣的话题来说说各自不同的看法。要求是：
　　（1）把这件事说清楚。
　　（2）说出你的看法。
　　（3）认真听别人发言，对他有不同看法提出来。
　　（4）人人都要发言。
　　2.展示：评选哪一组说得比较好。（由学生当评委）
　　制定评选方法：
　　（1）把事情和自己的观点说清楚。
　　（2）声音响亮，口齿清楚。
　　3.评委点评。〖感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　三、集体讨论
　　1.你们最感兴趣的话题是什么呢？
　　2.话题举例：最近，“超级女生”在电视、网络各类媒体中频频出现。许多青少年对此追捧不已，但也有许多人对此不屑一顾。你如何看待“超级女生”现象？
　　子话题：
　　（1）喜欢“超级女生”这一节目吗？为什么？（组织自由辩论）
　　（2）你喜欢“超级女生”中哪个人？为什么？
　　（3）你会参加类似的活动吗？为什么？
　　（4）从“超级女生”这个节目中，你想到了什么？
　　3.选择自己感兴趣的话题，进行自由讨论。

　　（杭州市滨江区长河小学　华丽）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时（习作指导）
　　教学准备：
　　准备一周的观察日记。
　　一、唤起记忆的小船
　　1.同学们，一个学期转眼已过，开学时还是春赛料梢，如今已是满目夏花。一百多个日日夜夜中，我们曾经历过多少事情啊！
　　2.老师声情并茂地回忆自己和学生经历的小事，以谈话的方式与学生互动。
　　3.看看自己的日记，回忆一学期来发生过的事情。
　　4.学生谈自己经历过的事情。
　　二、让风扬起船帆
　　1.你觉得自己最值得写的是什么？印象最深的是什么？
　　2.如何把自己最想写的内容写清楚，写具体呢？
　　3.回忆第八单元中印象最深的一段话，说说自己的看法。
　　4.片段训练：把自己印象最深刻的人或事用简短的语言记录下来。
　　三、能量加油站
　　学生出示自己的片断，展示：
　　读读议议，肯定写得好的地方，提出修改意见。
　　1.小组互相评改。
　　2.独立修改。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时（习作讲评）
　　一、学生自由创作
　　选择自己最感兴趣的内容，写下来。
　　二、交流评议
　　1.展示自己写得比较好的语段。
　　2.互评互改。
　　3.学生自己修改习作
　　4.欣赏佳作。

　　（杭州市滨江区长河小学　华丽）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:18
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《彩色的非洲》综合资源一

一、教材解读

1．课文简说。

辽阔的非洲，是一个多彩的世界。本文作者以饱满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采，从多个方面展示了非洲的自然风光和异域文化，突出表现了作者的真切感受──“非洲真是一个色彩斑斓的世界”，让人读后大开眼界，十分向往。

这篇课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法。开头“非洲真是一个色彩斑斓的世界啊”和结尾“啊，非洲，好一个多姿多彩的世界!”既首尾照应，呼应课题，又直接抒发了作者对非洲风情文化的赞美之情。“色彩斑斓”与“多姿多彩”意思相近但用词不重复，可见作者遣词造句十分讲究。课文不仅条理清楚，层次分明，过渡也十分自然，如，过渡句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”和“非洲的自然景观是彩色的，非洲人的日常生活也无一不是彩色的”等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。课文的语言十分优美生动，作者联想丰富，如，“金灿灿的阳光，映照得天空格外的蓝，好似透明的蓝宝石”，“……繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，处处是花海”，“一棵似一团火，一排是一片霞。到了开花季节……就像置身于花海深处”，无不体现着意境的色彩美和语言文字本身的美，读来就像欣赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。

选编这篇课文的目的是增进学生对非洲的了解，感受非洲独特风情与文化，欣赏优美的语言，领悟文章的表达方法。

2．词句解析。

天穹：天空。

高擎：擎，向上托、举。高擎，高高举着，托起。

妙不可言：美妙得无法用语言形容。

含情脉脉：眼神传达或内心怀着情意。

沙拉：又称作色拉。西餐中的一种凉拌菜。

粗犷：豪放、豪壮。

篝火：原指用笼子罩着的火，现借指在空旷处或野外架木柴、树枝燃烧的火堆。

二、教学目标〖感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



1．认识14个生字。读读记记“斑斓、炽热、湛蓝、充沛、硕大、火炬、巨蟒、渗透、聆听、木薯、强悍、粗犷、篝火、繁花似锦、含情脉脉、目不暇接”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解非洲独特的自然景观与风土人情，体会作者对非洲的赞美之情。

3．领悟文章的表达特点。

三、教学建议

1．由于课文篇幅较长，生字词较多，课前要布置学生充分朗读，自学生字词；课前还可布置学生搜集与课文内容相关的图文资料，有条件的教师可准备非洲风情风光的碟片或课件。

2．教学本文应以学生自读自悟为主。全班研讨交流的重点是：“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面?从课文中学到了哪些表达的方法?对于其他的枝节问题与学生感兴趣的问题可个别解决或引导课外去探究。

由于本文篇幅较长，所以要把朗读、默读、速读结合起来，把个人自读与小组合作研读结合起来，在读的目的、层次、形式上下功夫，以求得实实在在的教学效果。

在了解课文大意，抓住课文要点的基础上，要让学生谈谈从文中学到的表达方法。了解课文的表达的顺序及其他一些写作特点，有利于培养学生概括能力和表达能力；理解课文语言描述上的特点有利于学生积累语言和运用语言。了解写作顺序和表达特点一定要在理解内容的基础上进行，要把对内容和形式的理解紧密地结合起来。

3．中国和非洲有着悠久的友好历史。教师可让学生结合课文和搜集到的资料，谈谈对非洲的印象和了解；也可布置学生办一办有关非洲风情与文化的手抄报、剪贴报在班上交流展示，进一步加深对非洲的了解，增长见闻，开阔视野，并在学生心中播下中非友谊的种子。

4．本文生字词较多，要在学生自学的基础上加强检查。自学生字词可让学生在课前进行，课上作集体检查指导。对生字的认读要注意以下几点：“炽、渗、薯”的声母都是翘舌音：“聆”(líng)的韵母不要读成前鼻音“lín”。要注意一些音节的声母，如，“炽”(chì)不要读成“zhì”，“沛”(pèi)不要读成“fèi”；还要注意“瓤”(ráng)不要读成三声，“渗”(shèn)不要读成“cān”。

四、相关链接

非洲　非洲是世界第二大陆。它形如一个巨大的不等边三角形，南窄北宽，地中海、红海、印度洋和大西洋环绕四周，沿海岛屿不多，最大的岛屿是马达加斯加岛。在非洲生息着不同肤色的居民，有黑人，也有白人，还有黄种人，其中黑人约占总人口的三分之二。

非洲的全名叫“阿非利加洲”。非洲大体是一个起伏不大的高原，赤道横贯大陆中部，四分之三的地区年平均气温在20摄氏度以上，几乎全年都是夏天，故被人们称为“热带大陆”。位于非洲北部的撒哈拉沙漠是世界上最大的沙漠。非洲第一大河尼罗河也是世界第一长河，尼罗河流域是孕育世界古代文明的摇篮之一。屹立在肯尼亚和坦桑尼亚交界处的乞力马扎罗山是非洲第一高山，顶峰终年积雪，素有“赤道边上的白雪公主”的雅称。东非大裂谷纵贯非洲东部，是世界最大的断层陷落带。镶嵌在东非高原的维多利亚湖风光绮丽，是世界第二大淡水湖。

非洲拥有丰富的矿产、水力、农业和林业资源。世界上最重要的五十多种矿产非洲都不缺少，其中至少有17种矿产的蕴藏量在世界位居第一。被称为“不毛之地”的撒哈拉沙漠是个巨大的能源宝库，地下蕴藏着大量可供开采的石油。南非是世界上最大的黄金生产国和出口国。赞比亚素有“铜矿之国”的美称。〖感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



非洲盛产可可、咖啡、棉花、小麦、玉米、高粱、小米、木薯和棕榈油等农产品。埃及的长纤维棉花以产量高质量好驰名世界。

非洲地大物博，资源非常丰富，人民吃苦耐劳。但是，非洲曾经遭受长达500年之久的殖民统治，帝国主义、殖民主义的侵略、剥削和掠夺，将非洲变成世界上“最贫困的大陆”。据联合国宣布，世界上最不发达的48个国家中有33个是非洲国家；非洲五十多个国家中，最不发达国家占总数的百分之六十二。尽管非洲目前面临着种种挑战，但它仍是一个“有希望的大陆”。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:18
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天地间的美妙奇观——关于《与象共舞》

(人教版五年级下册)赵丽宏
    《与象共舞》是我1995年去泰国访问回来后写的一篇散文。
    泰国是一个风情浓郁的热带国家，树林茂密，海滩逶迤，有很多在中国看不到的花草树木。然而泰国给我印象最深的，还是那里的大象。在这个国家，大象是人类最好的朋友，大象为人类劳作，为人类表演，它们体形庞大，力大无穷，却平静温和，是沉默无声的一群。
    在中国，只有少数规模较大的动物园里才能看到大象，而在泰国，到处可以看到大象，大象和人类那种亲密无间的关系，令我惊叹，也让我感动。在泰国看过一次大象表演，那种场面，可以说是匪夷所思。大象的聪明和灵巧，出乎人们的想象，它们似乎能听懂所有人类的语言，能体会到人类的一切心思，巨大粗犷的躯体中，蕴藏着细腻温厚的情感。最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。尽管是在一个表演的场所，但人和大象发出的欢呼均发自内心，是美妙的天籁之声。人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。
  在泰国，我还看过人和鳄鱼的共同表演，但那种气氛和情景，给人的感觉紧张而惊险，是不太自然的。鳄鱼很勉强地配合着人类做各种动作，带有强迫性。鳄鱼的形象很可怕，让它们参与人的表演，实在不自然。一条巨鳄张开血盆大口，让一个人把脑袋伸进它的口中，无数观众发出惊悸的喊叫。这样的表演，当然很不容易，但我实在不喜欢。这和大象的表演完全是两种不同气氛，大象和人类的合作是那样自然和谐，仿佛原本就是互相了解的亲密朋友，是天作之合。而鳄鱼的表演，感觉却是不自然的。
    在泰国，人和大象的亲密共处，也引起我的一些思考。人和动物的关系，到底怎样才是最合理的?有些动物，只属于大自然，它们无法和人类在相同的环境中共处，如那些草原丛林中孤独的猛兽，那些永远也无法被人类豢养的山林动物，中国的藏羚羊也属于此类。人类应该做的，便是让它们自由地生活在大自然中，保护它们不被少数唯利是图的偷猎者伤害，让它们能够生存繁衍。而那些可能和人类共同生活的动物，人类又该如何来善待它们，让它们活得快乐自在，活得有属于它们的尊严呢?泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。
    但是，我也看到了不和谐。
在离开泰国的前一天，去一家旅游品商店购物，一个能说会道的华人售货员向我推荐一种价格昂贵的皮包，他说：“这是用大象皮做的包，很贵重的，只有在泰国才有卖。”见识了大象和人类的美好关系，却在商店看到用象皮做的包，很意外。我不知道这在泰国是不是一种普遍现象，但这件事在我的心头留下了阴影，使我的思考变得有些沉重。回国后，写了《与象共舞》，描绘了我在泰国与大象有关的种种见闻。其中既有那些欢乐动人场面的描绘，也有我的忧虑。我写了商店里的那个象皮包。
    这篇散文被选人教材，我没有想到，当然很高兴。人和自然的关系，和动物的关系，正越来越受到社会的重视和关注，在小学语文课本中，增添这类内容很有意义。这篇文章被选为教材时，编者对文章做了一些删节，譬如那个象皮包。做类似删节，我想还是有道理的，这样，文章的主题比较清晰，很集中地展现了人和大象的亲密关系。但愿我的这些文字，能使学生们体会到我在泰国感受到的那种惊喜。
    作家简介：
    赵丽宏，散文家，诗人。上海市崇明县人，1952年生于上海。毕业于华东师范大学中文系。现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席，《上海文学》杂志社社长，华东师范大学、上海交通大学兼职教授，全国政协委员。出版散文集、诗集、报告文学集等六十余部，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。散文集《诗魂》获新时期优秀散文集奖，散文《日晷之影》获首届冰心散文奖。
    主持人语：
    赵丽宏先生是新时期著名的散文作家。他的散文内容丰富，涉及山水天籁、花鸟虫鱼、艺术人生，散文风格厚重真诚、恬淡质朴。作者曾说：“我的文字浸透着我的悲欢忧愤，写这些文字的目的不再是藏在日记本中自我欣赏，顾影自怜，我想把我在这个世界上体验到的种种感受真实地告诉人们，以激发人们对生活和美的渴望。我一直认为，真正的文学，应该给人的精神以安慰，使人摆脱颓丧和懈怠，产生高尚的激情，使人追求向往美丽辽阔的人生。
这一切，只有通过作家真诚的表述和富有个性的创造来实现。”
  《与象共舞》是他众多游记散文中的一篇。作者的游记散文并非异域猎奇，而是充盈着对自然与生命的关注。在泰国，大象和人类的关系是和谐的，这种和谐并非是人类在刻意地保护大象，而是大象已经融人了泰国人生活的方方面面，就像邻居一样。象的庞大体形和温顺性格形成了有趣的对比，人们并不怕它们，仿佛和大象心灵相通。这样的“与象共舞”当然有人类训练的原因，但何尝不是人与大象和谐共处的结果。所以，教师在教学时，要抓住阅读提示中的“在泰国，人与大象的关系是怎样的”这个问题，引导学生深入思考。
  赵丽宏的散文语言是精炼与流畅、朴素与华美、清新与凝重的统一，在本文中语言以朴实自然为主，对学生而言很有模仿之处。教师可以从游记的写法切人，看看作者围绕人与大象这个话题，撷取了哪几个方面来写，又是如何呈现得有声有色的。在小学高年级，对这类文章的写作要求理应高一些了。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:19
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
与象共舞》教学设计

教学目标
　　　1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
　　　2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
　　　3．领悟课文的表达方法。
　　教学重点
　　　1．了解人与大象的亲密关系。
　　　2．比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。
　　教学时间
　　　一课时
　　教学准备
　　　搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。
　　教学过程

　　（一）激情导入：上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。
　　（二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派生汇报。
　　（三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音：
　　1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（mó）不要读成一声；“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fēn）不要读成四声；“尴尬”（gān gà）
　　2．词句解析。
　　　　熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。
　　　　以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。
　　　　驯服：使顺服。
　　　　按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。
　　　　尴尬：文中指神色、态度不自然。
　　　　彬彬有礼：形容举止文雅。
　　　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
　　（四）学习课文：
　　　1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？
　　　　　第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。
　　　　　第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。
　　　　　第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。
　　　　　第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。
　　　　　第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。
　　　2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。
　　　　　外貌：性格：
　　　　　神志：聪明
　　　　　动作：善于表演：
　　　3．课文是按照什么顺序叙述的？
　　　　　先概述后分述的顺序叙述的。
　　　4．课文2—5段的结构有什么特点？
　　　　　每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。
　　　　　师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。
　　（五）说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处？
　　　　　共同点　不同点
　　　　《威尼斯的小艇》
　　　1．抓住事物特点写按照事物的几个方面分别叙述《与象共舞》
　　　2．抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写
　　　3．叙述条理清楚，语言生动按照先概述后分述的顺序。
　　（六）讨论归纳
　　　1．说说学习这课后，比有什么感受？
　　　2．人与大象之间亲密和谐的关系。
　　（七）你还了解哪些异国风情，说给大家听

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:19
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
观《威尼斯的小艇》教学之感
━━渝中区枇杷山小学：何 霞【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


还没走进学校分部多功能教室，就听到优美的民乐合奏《水乡船歌》从教室里传了出来，心情为之一悦，匆忙跨进教室坐了下来。不多一会，铃声响了，学生这节课的学习也就开始了。
今天上研究课的是五、4班语文教师易兰，以前也听过《威尼斯的小艇》这一课，但这堂课犹如一阵清风迎面而来，让人特别兴奋。教师对一篇使用了多年的教材独特的解读和独到的处理，学生在课堂上感悟的文与景之美、人与情之美以及由此迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。因此在这里，我非常想把易老师执教的这一课推荐给大家。
一、开篇入手，让学生感知美
威尼斯这座世界闻名的意大利古城，远离学生的生活，有少许学生对它的了解不过来源于电视、杂志、书籍、英特网等，而易老师充分利用现代技术，运用多媒体课件将威尼斯栩栩如生地引入教室，展现在了每一位学生面前。“同学们，以前我们领略了一碧千里的内蒙古风光，今天我要带你们去一座古老而浪漫的城市游玩，去发现那里的风光与我们这里有什么不同？”一句话后师生共同进入到美丽的威尼斯风光之中：一座四周为海水环绕，有“水城”、“水都”之美誉的城市出现在学生面前，天空中是飞翔的海鸥，古老的建筑、各式各样的小桥、各种色彩艳丽的贡多拉小艇，金发碧眼的威尼斯人、热情好客驾船技术高超的船夫等都点缀在碧蓝的大海上，一切是那么的美。同学们按捺不住此时的心情，不由地赞叹起来，连我也被眼前迷人的威尼斯美得喘不过气来。这样的开篇，每一位同学都潜引默化地接受着美育教育，在感知美的同时激发他们进一步学习课文，更深层次地了解威尼斯的愿望，智慧的火花已经点燃。
二、走进课文，让学生理解美
欣赏了迷人的风光，同学们心潮澎湃，许多美好的画面已存积在大脑中形成为前经验。这时，老师没急着叫同学们读课文，而是交流课前收集的资料。有了前经验，同学们的交流不再停留在干瘪的文字层面，而是纷纷站起来入情地介绍着：“威尼斯是世界上独一无二的水上美城”这个同学把“城市”换为自己想到的“美城”，“威尼斯还有桥城的美誉”，“威尼斯的贡多拉小艇最受游客欢迎”┄┄美好的画面与同学们的语言已在无形中融为一体了，这时美开始在课堂上流动，充满生机。
教师抓住这一契机，“读课文，想想从课文中你对威尼斯又有了什么新的了解？有什么疑问？”多精妙的引导呀！让学生从美的熏陶与流动中走进课文，与文本对话，与作者对话，理解课文中介绍的威尼斯，体会作者的写法与感情，然后生发出自身的理解和感悟，找出疑问与同学们交流，在交流中读课文，在读课文中再交流，读中议、议中读、读中悟，悟中感，将作者的思想，眼前的景象都内化为了自身的经验与体会：威尼斯风光美，各式各样的小艇美，船夫驾驶动作美，然而这些美都同人们的生活密切联系在了一起，最后就像威尼斯美丽的夜晚一样显得自然、恬静、和谐。这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听、说、读、议这一系列活动获得的，多么难能可贵！学生的情感态度价值观得到升华，知识与能力得到提高，方法与过程得到展现，审美教育深深地渗透到了阅读教学之中。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:20
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。在教学方法上，我力求做到多样性、灵活性、创造性。在教学中充分调动学生的主动性，独立性、独特性、体验性。实施“自主、合作、探究”学习方式，具体如下：

一、创设情境，激发兴趣。

（1）    播放威尼斯风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，发现威尼斯的特点。优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

（2）    先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。

二、培养学生学习的自主性。

（1）    课前让学生查阅大量有关威尼斯的相关资料,并进行交流，资源共享，学生积极性高，其用意是开阔学生的思路，为学生个性化开拓思维空间。从而引导学生多观察，多积累，激发了自主学习的兴趣。

（2）    在学生学习课文内容时，让学生大组交流时，根据各自爱好进行分工，有朗读的、画画的、分析好语好句的、提问的等。这一设计既注意了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，进一步体现学生学习的自主性。

三、读中悟，悟中读。


让学生在听中想像，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解；在此基础上，带着这种感受进行朗读，文章内容在有感情朗读中进一步深化；学生的感悟可以通过朗读娓娓道来。 四、教学中的几点不足。 （1）    语文能力的培养不能急于求成，要在平时教学中多引导，多启发，让学生掌握自学方法。这节课老师表演的成份比较重，由于平时功底不够深厚，以致于学生有学与教师的教有些脱节。 （2）    读的不够充分，没有达到预设中的目标：在读中悟。 （3）    平时的积累少，学生的语言比较贫乏。  

作者：张松梅  

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-21 07:20
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》之课前谈话

执教者：特级教师王崧舟老师
评课人：特级教师钱正权
记录员：丽娜
师：同学们，书带了吗？
生：带了
师：把书打开放在桌上。笔带了吗？
生：带了
师：把笔放在书里面。笔记本带了吗？
生：带了
师：把笔记本放好。（等学生准备完毕）
同学们，这是学习的良好习惯，每节课前都要这样做好准备，养成良好习惯，终身受益。接下来我们先聊几句吧！
师：你们熟悉王老师吗？
生：不熟悉
师：你们知道王老师吗？
生：不知道
师：你们喜欢王老师吗？
生：喜欢！
师：就这么意见钟情呀？好，那请你们多看几眼王老师，把王老师记住了（生看）看完了吗？
生：看完了
师：不要看了吗？真的不要再看看吗？好，今天你们的语文老师来了吗？
生：来了
师：在哪里？
生：（指出自己的语文老师）
师：你们老师姓什么？
生：金
师：一个很高贵的姓，请同学们找找看，金老师和王老师有哪些地方不一样？
（开始举手的学生寥寥无几，王老师发现最后面一个孩子把手高高扬起，抓到这个现象，就说：有一点点的发现大胆的说出来，看后面这小朋友多自信呀）
生：王老师会讲笑话，金老师不会讲笑话。
生：王老师很活跃，金老师很严肃
师：那你喜欢活跃还是喜欢严肃？
生：都喜欢
师：嘿嘿，谁也不得罪
生：王老师是男的，金老师是女的
师：（对全体学生说）我很佩服他一眼就可以看出王老师是男的，金老师是女的。
生：王老师是短发而且头发有点弯，金老师是扎辫子，头发很长。
师：要是法式一换，特酷
生：王老师很胖，金老师很苗条
师：对，苗条还可以用什么词代替？
生：瘦
师：还可以用一个很时髦的词语吗？
生：……
师：要我来告诉你吗？是骨感。以后看见女老师都夸她特别有骨感，那老师一定非常高兴的。
生：笑！王老师的眉毛又粗又浓，金老师的眉毛又细又长
师：再仔细观察一下，金老师的眉毛？
生：又细有弯
师：金老师的是假的，王老师的眉毛才是真的
生：对，金老师有化装，王老师没有化装
师：同学们，找了那么多不一样的地方，现在能不能说说共同点？
生：都是教语文的
都是戴眼镜的，说明知识深奥
…………
师：紧张吗？
生：不紧张
师：开心吗？
生：开心
师：可以上课了吗？
生：可以

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:31
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
威尼斯的小艇》教学反思

来源:玉祁中心小学|作者:吴星燕

教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
用现代教育手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上现代教育技术，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。
在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在“导”上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:31
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《威尼斯的小艇》教后感

前段时间上了《威尼斯的小艇》一课，在师傅的指导下，使我感受最深的就是——教学中要充分发挥学生自学的主动性。下面以教学过程中的几个问题为例：

1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。也可以画一画，因为小学生抽象思维能力较差，画图能把语言文字形象化，画画的过程就是把自己在阅读中的感悟变为表象的过程。如：学习小艇特点这一部分时，学生通过画一画，很快了解了小艇的特点。画完后，又让学生根据自己的画说说想法，这又是一个感悟转化为语言的过程，在不如不觉中提高了学生的语言表达能力。通过直观形象的图画，既理解了课文，又激发了学生的学习兴趣，在画图过程中还培养了学生的想象力、创造力、绘画和语言表达等综合能力。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。

2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。

　　3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。还可以让学生以手代艇，以桌面代河面，以文具、书本等代河中的其他船只，对第4自然段进行表演。在表演中学生根据自己的理解创造性地加动作、语言、表情，培养了学生想象、实践和创新精神，在教学中提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。

    在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：

①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？

②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论：

a． 写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？

　　这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:31
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
听《威尼斯的小艇》一课有感



花林小学:李盛华

10月20日，有幸听了黎华军老师上的《威尼斯的小艇》一课，至今历历在目。细细品味，这堂课教者以独有的教学风格，精湛的教学艺术，全新的教学理念，为改革浪潮中的小语教学树立了一面多姿多彩的旗帜。

一、     好的开头

好的开头能够营造良好的学习氛围，教学也就成功了一半。什么是好的开课形式呢？我认为只要能调动学生学习情绪的形式都是好形式。本节课，黎老师采用的是一种自然随和的谈话方式检查学生上节课的知识，从而进入本节课的课文学习。

二、     教学用真情

教学既然是一个对话过程，那么我们就应该真诚以待，用心去交流，用心去沟通，否则对话不可能进行下去。既然是对话，那么各自可以畅谈所得或体会，也可以提出看法、困惑、疑问，包括教师，一样可以把自己真正的困惑与同学一起讨论交流。就像本课教学中，师生互动游戏时，教师采访学生谈驾船的感受怎样，如果你和威尼斯的船夫比赛，你能赢吗？在这个基础上，使学生和教者共同分享，共同受益。

三、     教师参与，平等交流

以前的课堂教学，学生的活动总是受老师的掌控，教师想尽办法把学生的思维引导到自己设置好的问题中来，步步引诱学生说出与自己一致的答案，似乎只有这样的课才算成功。

在上《威尼斯的小艇》一课中，黎老师把自己放在学生的学习伙伴和朋友的位置上。如上课前让学生称自己“大朋友”，称学生为“小朋友”，拉近了与学生的距离，学生感到特别亲切，课堂融洽。又如在交流“小艇的作用”后，老师说：“让我也来发表意见，好吗？”学生感到特别亲切，老师又说：“老师也填了一张表，大家参考……”

浏览整堂课，黎老师与学生轻松、愉快、配合默契的场景跃然于纸上，从形式到内容透出了一种舒服感。学生当然会调动每一个细胞倾听教师启迪。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:33
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》公开课教学设计
                          

                                                            第一课时
一、教学目标：
1、读课文，结合课文内容理解生字词。
2、朗读课文，学习前四个自然段。
3、通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点、船夫的驾驶技术好。
4、领会抓住事物特点写的表达方法。
二、教学重难点：
学习作者怎样抓住事物的特点，进行精彩描写。
三、教具准备：
录像：威尼斯风光片

一、教学过程：

　　（一）、整体感知，初读课文

　　师：同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍

　　生：（齐读）威尼斯的小艇

　　师：这“威尼斯”，风光秀美，古迹甚多，是世界闻名的旅游胜地，你们去过吗，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光。请同学们认真地看，仔细地听，看看，在威尼斯有什么独特的风光。（放录像）

　　师：游览了威尼斯，你都见到了些什么？

　　生：石桥、古建筑、河道……　　

     师：这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢？请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

　　　　（生读）

　　师：好，作者为什么选择小艇来写呢
     生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具）

　　师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽车”呢（小艇）　　正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。　　

     师：你认为还有其他的原因吗（结合同学的发言师板书：样子奇特、驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。　　　　（二）、再读课文，落实训练点

　   1、学习课文第二段。
     师：谁来为大家读一读描写小艇样子的段落。（请个别生读）　　

     师：在这一段中最能体现小艇的特点的词语有哪些，请画出来。

　　（生默读，画批）

　　师：谁来说说，你画了哪些词？　

   　生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。　　

      师：除了这些词，在本段中作者还用什么方法把小艇的特点写具体？（比喻） 几个比喻（3个）这三个比喻句分别把小艇比作了什么？ （独木舟、新月、水蛇） 同是写小艇，为什么却用了三个不同的比喻句呢？
      生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

  　 生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

  　 生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

  　 师：这三个比喻句多生动呀，可见，作者通过细致观察，抓住了小艇不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！下面请全班同学有感情地齐读描写小艇样子的那段话。
　　（生读）
     师：下面我要请两位同学，男女生各一名，结合课文的描写，发挥自己的想象上台来简单地画出小艇的样子，谁最勇敢？
     师：剩下的男女生我们要来开展一场朗读比赛，看谁读得最好？男生先来，还是女生先来？
     师：真是各有千秋，都读得很生动，老师都分不出胜负了。但是如果能把表现小艇特点的词语读得重一些，我想效果会更好。我们一起试试看，请全班同学齐读这段话。因为时间有限，下次的背诵我们再来较量吧。
     2、学习第三段。
     师：同学们，这两位同学也画好了，我们来看看他们画得怎样？与老师幻灯片上的小艇比较一下。谁画得好？学得很快，画得都挺像的！你看，又窄又深，多么像独木舟；船头和船艄向上翘起，多么像天边的新月；行动起来肯定很灵活，就像田沟里的水蛇。如果真有这么一艘小艇停在我们面前，同学们，你们想不想坐上去体验一回呢？
     师：好吧，下面我们就来做一个“模拟情境”的表演，我来读，同学们根据老师读出的内容来做动作，比如：皮垫子软软的像沙发，打开窗帘，望望两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，嗨，黄冠杰等等。好吧，同学们，我们上船吧！（师范读课文第三自然段）
     3、学习第四段“船夫的驾驶技术特别好”一段。
     师：真舒服啊！小艇的样子这样奇特，坐在里面，又是这么的舒适、充满情趣。这都离不开船夫的什么？（驾驶技术好），那课文的哪个段落具体写出了船夫的“驾驶技术特别好”呢？（第四自然段）
     师：齐读第四自然段。并找出本段的中心句。
     师：下面老师要请一位同学把这段话读一遍，其他同学边听边思考这段话中哪个词最能表现船夫的驾驶技术好？（操纵自如），这个词是什么意思？你能不能用另一个词来代替？（得心应手）
     师：在这段话中，作者从哪两个方面来表现船夫的驾驶技术特别好呢？   （1、行船速度极快。2、在极窄极拥挤的地方，总能平稳地穿过，还能作急转弯。）
    师：抓住重点词，如“操纵自如、左拐右拐、急转弯”还有那些关联词，把语气读得稍重一些，稍快一些，更能体现出船夫的驾驶技术好，同学们，根据老师的建议，我们再把这段话读一遍，试试看，会不会更好一些，好吗？
（生齐读）
     师：好了，同学们，一年一度的威尼斯小艇大赛又要开始了。欢迎五年（3）班全体少先队员驾驶你们的小艇来参赛。同学们，请伸出你们的小手，看看，小手怎样做，才像一艘又窄又深，船头和船艄两头翘起，行动轻快灵活的小艇呢？（师示范）下面，我要先请几位同学来扮演船夫，驾驶你的小艇，在我们班级这样极窄的夹道中行驶，看看哪位同学驾驶起小艇，最“操纵自如”？先请一位同学来表演。
     表演完，进行点评：他行船的速度如何，在极窄的地方有没有做到左拐右拐地平稳通过，还能做急转弯呢？
（再请一位同学，作比较。)
     师：好了，同学们，精彩的表演结束了，哪些同学表演得最好呢？老师要奖励他为我们班的小小舵手奖。（掌声鼓励）
     师：下面呢，让我们全班同学齐读这段话，记住把其中的关联词读重一些，更突出船夫的操纵自如，再请我们这两位小小船夫为我们表演一下，好吗？
师：多么有趣的小艇大赛呀，谁能仿照这段话，也用一段话来表现***的技术特别好。
（三）小结：
     因为时间的关系，今天这节课我们先上到这，下节课我们再来领略威尼斯独特的自然风光吧！
板书设计：
                          样子奇特

威尼斯的小艇        驾驶技术好

                        与生活息息相关

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:34
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》一课教学反思

本课是一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在人们日常出行方面所起到的重要作用，向我们展示了这座水上城市的特有的迷人景观。

课文结构清晰，注意抓住事物特点进行描写：首先用比喻的修辞手法写出小艇的样子，像独木舟，像新月，这是静态的描写；再写船夫熟练地驾驶小艇在狭窄的河道中穿行，使用了一系列的动词和关联词，这是动态描写。

这“一静一动”生动写出了小艇的特点。课文还通过白天小艇“动”带来喧闹， 与夜晚小艇“停”带来的寂静，形成对比，衬托出小艇的重要作用。因此，学完本课我启发学生悟出课后要养成认真细致观察事物的好习惯，以及写文章时应注意动态和静态描写相结合，抓住事物特点来描写。只有这样，才能使写出的文章让人读后如临其境，产生强烈的感染力。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:34
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》教学后记

作者：常熟市虞山镇元和小学 彭艳秋



以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。新课标又明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试进行探究性阅读”，这为进行教学改革指明了方向。
　　基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，旨在科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力。
　　《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本文是马克i吐温的一篇写景物的散文，课文语言优美，内容易懂。笔者以这课阅读课为例，谈谈如何基于网络环境下，依托数字网络平台，充分利用网络教学的优势进行网络教学的。

　　一、依托数字网络平台，激发学习兴趣，培养学生主动探究意识。
　　培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，教师依托网络优势，由苏州这座闻名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城——威尼斯，接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情：纵横交*的河流，古老雄伟的建筑物，姿态各异的桥梁，别致灵活的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，清晰的讲解，孩子们深深陶醉了。从他们企盼的眼神中，感受到了他们对威尼斯的憧憬，对知识的渴望。
　　接着教师引导学生进入数字网络平台中的资料室，浏览相关的学习资料。资料室里有精美的风光照片，简洁精要的文字介绍以及课文学习要点。教师在学生浏览资料的基础上，引发他们自主质疑。然后教师根据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：1、作者如何精彩地描写小艇样子？2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术？3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切？最后请学生选择自己感兴趣的问题进行研究。
　　有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾，激起学生认知的兴趣，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识。

　　二、依托数字网络平台，开展主题搜集，培养学生自主探究能力。
　　建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”
　　为了培养学生自主探索的能力，我们在数字网络平台中建立了“学习苑”栏目，当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时，只要点击“帮助”按钮，就可获取丰富的学习信息。如，学生进入第一个问题的帮助区，便可看到教师的提示语：“想想作者把小艇比作什么？这样的比喻，使你感受到了什么？”、“看看图，想想小艇还像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感觉？会做什么？”……这些提示语给学生提供了自主阅读探究的途径。当反馈交流的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果。如，学生交流一：作者抓住小艇的长短、宽窄、深浅写出了小艇与众不同的外形特点；把小艇比作一弯新月，让人感受到小艇的美观；把小艇比作水蛇，形象地写出小艇行动起来灵活轻快。学生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在弯弯的月船里，在太空遨游呢！学生交流三：我会在小艇里闭上眼欣赏音乐，美美地休息，那一定很惬意。学生交流四：我会把四周的古老建筑拍下来、画下来，让威尼斯这座古老美丽的城市永远地留在我脑海里。学生交流五：我会在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有乐趣！
　　学生在研究第二个问题时，教师在网页上的提示语是填空式的：在（）时候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）时，船夫（）。学生在完成填空练习时，便能真切感受到船夫那高超的驾驶技术。交流时，教师适时播放相应的录像，引发了学生的情绪，他们对船夫精湛的驾船技术赞叹不已，教师因势利导进行语言训练，让学生赞赞威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮丽的风景线，如果没有船夫的驾驶，威尼斯就会失去一半的美丽。”“了不起的船夫，你们精湛的驾驶技术令人佩服！”“威尼斯船夫，你们是威尼斯的骄傲！”这些发自学生内心由衷的赞叹，表明了他们对课文内容的正确理解。
　　学生通过在网络上进行主题搜集，在教师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。教师创设宽松和谐的交流环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学知识的意义建构。

　　三、依托数字网络平台，拓展语文学习，培养学生创造能力。
　　“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。它认为要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地上。
　　学完课文，学生都已深切感受到了小艇与威尼斯人们的关系是那样密切：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着独特的情趣。在轻柔的乐曲声中，教师引导学生进入网络平台中的“阅读屋”浏览有关威尼斯的散文，然后请学生谈谈“威尼斯之旅”的感受，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把对威尼斯的真实感受、想法写下来。
　　网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。是一种学习方式的突破。学生遨游网海后，知识面拓宽了，写下了一行行富有情趣的文章。
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。因此，教者引导学生搜集被称作“东方的威尼斯”的苏州有关文字或图片资料，比较一下苏州和威尼斯的相同之处。语文实践活动旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”。学生在实践中，发现苏州也是一座古老而充满人文气息的城市，历代遗留的古迹很多；城内小桥流水，散发着迷人的江南景致。特别苏州园林，结构精巧独特，享誉世界；苏州的刺绣也是遐迩闻名。学生在实践的基础上撰写了实践小报告和散文。实践活动丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了语文综合素养，培养了创造能力。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:35
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》课堂回忆录
师：当学习了《威尼斯的小艇》前几个自然段之后，大家都明白了威尼斯的小艇很漂亮，而且知道船夫的驾驶技术特别好。那么你知道船夫的驾驶技术好与小艇是威尼斯的主要交通工具有什么关系吗？
生：因为小艇是威尼斯主要的交通工具，所以船夫们开很长时间了，所以驾驶技术很高。
生：因为船夫的驾驶技术很好，所以人们都放心地去乘坐小艇，所以小艇是威尼斯主要的交通工具。
生：因为船夫的驾驶技术特别好，所以商人才愿意坐着小艇去做生意。
师：刚才他说到商人了，谁来还说说？
生：孩子和保姆一起坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。
生：庄严的老人带了全家，坐着小艇上教堂去做祷告。
生：看戏的人们坐着小艇回家。
生：青年妇女坐在小艇里高声谈笑……
师：这里说了青年妇女坐着小艇去干什么了吗？
生：没有。
师：那你们说说，青年妇女坐着小艇去干什么呢？
生：她们去上班。
生：她们去接放学的孩子回家。
生：她们到商场去购物。
生：她们坐着小艇去买菜。
生：她们坐着小艇到图书馆去看书。
师：现在我想把这个自然段最后一个句号改成省略号，你们可以给我补充一些内容吗？自己先说一说。
师：可以说了吗？
生：学生坐着小艇去上学。
生：老师坐着小艇去上课。
生：白发苍苍的老爷爷坐着小艇去看自己的小孙孙。
生：孩子们坐着小艇到郊外去放风筝。
生：青年男子坐着小艇去和女朋友约会。（笑）
生：公司职员坐着小艇去酒店邀请客户吃饭。
师：同学们的想象非常丰富。咱们也说了这么一大堆了，其实我觉得你们所说的这一切都是威尼斯人的什么？
生：普通生活。
生：日常生活。
师：那么你们觉得威尼斯的小艇怎么样呢？
生：威尼斯的小艇和人们的关系非常密切。
生：威尼斯的小艇和人们的日常生活息息相关。
师：刚才大家都去感受了一下小艇给人们带来的热闹和繁华，那么请大家闭上眼睛，静下来，去欣赏一下威尼斯的夜景吧！
师：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。
（到这里，开始我的设计只是让学生从另一个方面去体会小艇和人们生活的密切关系，所以我设计的题目是：你觉得作者写威尼斯静寂的夜景与小艇是威尼斯主要的交通工具有关系吗？但是这样一来就陷入了分析与讲解的怪圈，而且学生思维受到了禁锢，不能真正去领会文章语言文字的美。课标提到：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”所以我临时换了个题目：听了这段，你想告诉我们些什么呢？这个题目很宽，学生可以展开想象，畅所欲言。）
生：我从“大大小小”知道小艇很多。
生：到了夜晚，大大小小的船都停泊在码头上，威尼斯就安静下来了。看来给城市制造喧闹的就是那些小艇。
生：我从夜晚，小艇一停泊，威尼斯就静寂、入睡了，感觉到小艇与人们的生活密切相关，白天，当小艇一出现，城市就非常喧闹，充满了生机，这一切不都是小艇带给人们的吗？
生：我感到威尼斯真的好美，白天，小艇载着游客去游览，我感受到了一种动态美；而夜晚静下来的威尼斯仍然是那么美。
生：我喜欢“古老的桥梁横在水上”这一句，特别是里面那个“横”字，为什么用“横”呢？你想，夜晚了，小艇休息了，水面也恢复了宁静，这时候的水面犹如一面镜子，把桥梁完完整整地投影在水面上，不像是横着的吗？
生：我觉得好美，刚才我自己也读了好几遍，我想给大家读一读，你们愿意听吗？
生：威尼斯之所以这么闻名，我认为与小艇有非常密切的关系。是它带着全世界到这里来旅游的客人把威尼斯游了个遍。
生：小艇让威尼斯变得那么繁华，那么美丽，我认为，没有小艇就没有美丽的威尼斯。
生：我认为小艇是威尼斯的眼睛。白天工作，夜晚休息。
生：我认为小艇是威尼斯的闹钟。有了它的运转，威尼斯也就有了自己的生命，有了自己和别的城市不同的特点。
生：是你，小艇，给古老的威尼斯带来了繁华；
   也是你，小艇，让古老的威尼斯如此美丽。
师：你们都在做诗了。恭喜你们，你们想到了好多老师都没有想到的东西。
生：我认为威尼斯的小艇是一首曲子，一首时而奋进，时而舒缓的圆舞曲。
生：我认为威尼斯的小艇是一首诗，既有对生活的赞叹，也有对悠闲的向往。
师：好了啦！我都想做诗了，你们想干些什么？
（学生有画画的，有朗诵的，有写诗的，有背诵的，有仿写的，不亦乐乎！）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:35
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《威尼斯的小艇》说课稿  

一、说教材
《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。
2．技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
3．情感目标：了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。
由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。
《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。
二、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
四、说教学程序
教学过程，我设计了四个环节：
（一）揭示课题，激发求知欲
一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。
（二）定向自学，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
首先让学生认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思考：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题：
（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。
（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。
（3）轻声读课文，思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容？
在完成教学目标1时，我认为，对于基础知识的学习和基本能力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。
通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。
接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：
（1）默读本单元的“学习提示”，思考本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。
（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。
心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。
“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。
（三）学习课文，质疑问难
阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。
讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。
然后，根据问题，逐层理解课文。
1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。
2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。
3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。

一、说教材
《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：
1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。
2．技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
3．情感目标：了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。
由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。
《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。
二、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
四、说教学程序
教学过程，我设计了四个环节：
（一）揭示课题，激发求知欲
一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。
（二）定向自学，整体感知
这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。
首先让学生认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思考：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题：
（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。
（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。
（3）轻声读课文，思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容？
在完成教学目标1时，我认为，对于基础知识的学习和基本能力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。
通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。
接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：
（1）默读本单元的“学习提示”，思考本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。
（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。
心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。
“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。
（三）学习课文，质疑问难
阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。
讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。
然后，根据问题，逐层理解课文。
1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。
2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。
3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。

4．课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采用引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？
在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论：
a．写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？
b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？
这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。
（四）总结全文，深化重点。
学习了全文之后，再次要求学生联系“学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最后看看每部分是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化知识的重要环节，必不可少，这样有助于学生对学习方法的巩固。
五、说板书
根据四年级学生的年龄特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生的实际情况，我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性  
周老师也是按照说课过程的一般顺序（即先说教材，再说教法，学法，教学过程……）说课的，整个说课顺序层次清楚、系统、环节与环节的转换自然，给人以一气呵成之感。从说课的内容来看，凡要求说的基本内容也大致都说了，不存在什么大的内容残缺的问题，而且也可以说，做到了说课内容的完整性和突出重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教学主现设想，即说课中的教学过程，合理、科学、操作性强，经得起课堂教学实践的验证。特别是教学过程中的说理，由于教学过程所涉及的内容广泛，既有思想教育，还有知识的传授，能力的培养，各种知识又相互渗透，错综复杂，训练的形式亦十分丰富，加上对说课者来说，说课时面对的是评委、是同行，而作为课堂教学中的教学过程而言，他面对的又是学生。所以，如何把握好说理的时机，把握好说理的角度和说理的深浅度，一直是不少说课者感到棘手的问题。但周老师在这个问题上却处理得比较好。一是在说理时，她一直采用讲述的语言。她把说理与说课堂教学的其它内容严格区分开来，即说理时用讲述语言，说课堂教学的其它内容时转用教学语言（当然，有些教学行为，她用的也是讲述语言，这是可以的），这种做法是符合说课要求的。因为只要是说理，那么，无论在何种情况下，听说理的对象只能是评委和教师同行，所以，用讲述语言是正确的。第二是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加深了人们对于教学过程的认识。比如教学过程中的第二个教学环节“定向自学，整体感知”，这个环节一开始就先说理，交代安排这一环节的指导思想，使听者在听教学过程前，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解。接着从第二节开始，具体陈述做些什么。学生自学完了以后，再分析安排课堂自学的理由和好处，继而又叙述具体的教学行为，即第二次定向自学，之后再从心理学的角度说理，详细述说问题设计的意图。这样，在说教学过程中说理，在说理的基础上述说教学过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为教学实践服务，教学实践与教学理论相结合。
周老师的说课，如果有可以改进的地方，约有以下三点：第一，教法、学法、说得似乎不够全面。教法，应说说哪些教法为主，哪些教法为辅，并交代清楚理由。学法应分析学情，包括学生的基础、习惯、兴趣等。第二说的内容可以更丰富一些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的预测，也都可以结合进去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的形式，而板书的内容、设计的理由等等都未陈述，因而给人有不够全面、系统、完整的感觉。还有，《威尼斯的小艇》按一般的教学通常需要三个课时，但周老师是把三课时的内容连起来说了，而说的过程中又未交代清楚教学所需的时间，所以显得有些模糊。当然，这也许有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应当这样的。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:36
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》教案及说课稿

教学目的：
            1、理解课文内容，感受异国风光的美丽和独特。让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。
            2、从品读精彩片段中体会作者是怎样抓事物的特点来描写事物的。
            3、认识威尼斯小艇的特点和作用。
            教具准备：课件
            教学过程：〖感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】
            一、         导入。
            师：上课前，请同学们先看几张图片，同时我要考考大家，看谁的观察力好，谁的记忆力好，看完后，告诉老师你们都看到什么？（播放：课件）
            生：有船、水、建筑。
            师：那么这是什么地方的生活环境呢？它就是有名的意大利水上城市：威尼斯。（播放：课件*2）。这是老师在网上搜集的资料，
            谁来帮老师读一下？
            师：既然这座古老的城市被水包围着，那么它的交通工具必然是什么？生：小艇。（播放：课件）
            二、整体感知新课。
            师：这节课我就来学习第13课《威尼斯的小艇》。请同学们齐读课题，注意：艇是后鼻音。
            师：假如让你来写《威尼斯斯的小艇》你会从哪几个方面来写呢？（小艇的样子、作用等）。下面我们就来看一看本课的作者：美国著名作家马克·吐温他是从哪几个方面来写的。
            师：请大家自由地把课文读一遍。标出段落。
            三、         学习第一自然段。
            1、齐读。
            2、这一段主要讲了什么？（播放：课件）
            3、课文是如何突出小艇的重要性的？把小艇比作什么？
            四、         学习第二自然段。
            1、小艇到底是什么样子的呢？（引入第二段）
            2、指名读。
            3、小艇有哪些特点？课文是用什么修辞手法来描写的？
            4、你还能把小艇比作什么？
            5、这一段是写小艇的外形，下一段是写小艇内部结构的，谁来         读一下？
            五、         学习第四自然段。
            1、小艇的外形是很美，坐在里面也很舒服，但这都离不开什么呢？
            2、指名读。
            3、这一段主要写了什么？（播放：课件）
            4、从哪些语句可以看出来？
            5、你可以把这几个关联词加入课文中去吗？
            虽然……但是……    不管……总……     
            即使……也……     不仅……而且……
            六、         学习课文最后两段。
            1、人们都利用小艇做什么事呢？下面我来测试一下大家的听力和记忆力怎样。
            2、可见小艇对人们来说是非常重要的。（播放：课件）
            3、除了课文中写到的一些事情，你认为人们还会利用小艇做些什么事情呢？请你展开合理的想象。
            七、         总结。
            1、威尼斯美不美？威尼斯的小艇美不美？其实美的地方又何止一个威尼斯，世界是美的，生活是美的，美于我们的身边无处不在，中要我们用一颗真诚的心去观察世界、体验生活，那么你就会感到生活充满了快乐。
            2、请大家带着对威尼斯小艇的喜爱、对美好生活的向往之情，把课文再读一遍。
            八、板书设计。
            
            
            
                                    小艇是威尼斯重要的交通工具
            
              
            
                                    小艇的样子：长窄深，两头翘
            
            13、威尼斯的小艇
                                    船夫的驾驶技术特别好
            
            
                                    小艇的作用
             附：
            
            说  课  稿
            一、说教材
            《威尼斯的小艇》是一篇清新、隽永的散文，全文篇幅虽短，仅五百字左右，却把小艇勾勒得活灵活现，富有情趣。
            全文６节，可分为４段。
            　　第一段（第１自然段）讲小艇是威尼斯的交通工具，是全文的总起。
            　　第二段（第２、３自然段）讲小艇的样子和坐在舱里舒服的感觉。
            　　第２自然段运用了三个比喻句来写小艇的样子。第一句写制作比较讲究，长、窄、深，联想到“有点像独木舟”；第二句写小艇的形状，“像挂在天边的新月”；第三句写小艇的行动，“仿佛田沟里的水蛇”，轻快灵活。对小艇由静到动地描写生动、形象，给人以深刻地印象。第３自然段讲了乘船游览舒适自在、情趣无穷的快乐感受。
            　　第三段（第４自然段）讲船夫驾驶小艇的熟练技术。“船夫的驾驶技术特别好”是中心句，总领全段。下面几句话围绕中心句具体叙述：行船速度极快；来往船只很多，船夫能操纵自如，毫不手忙脚乱；在很挤很窄的地方总能平稳地穿过，还能作急转弯；“两边的建筑飞一般地往后退”，则运用了侧面描写的手法来反衬小艇速度之快，船夫驾驶技术高超。
            　　第四段（第５、６自然段）讲小艇在威尼斯的作用。
            　　第五自然段从白天人们的活动同小艇的联系来反映小艇的作用。作者抓住匆忙去做生意的商人，高声谈笑的青年妇女，到郊外去的小孩，上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动显示了小艇同威尼斯人息息相关。
            　　第六自然段从人们在夜晚的活动同小艇的联系来写小艇的作用。戏院散场，人们回家需要小艇。随着小艇的“簇拥”--“散开”--“消失”--“停泊”，人们从“拥”--“哗笑”--“告别”--“沉寂”，城市也由动到静，“沉沉地入睡”。进一步突出了小艇在城市生活中的重要作用。
            本节课的教学目的主要有三点：1、理解课文内容，感受异国风光的美丽和独特。让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。2、从品读精彩片段中体会作者是怎样抓事物的特点来描写事物的。3、认识威尼斯小艇的特点和作用。
            二、说教法
            那么，怎样在一节课内完成以上的教学目的呢？我主要是运用直观语言，借助书中插图并从网上搜集了一些关于威尼斯的图片让学生观看，丰富了学生感性认识，有助于理解课文内容。由于威尼斯是一座水上城市，河道即是马路。学生缺乏这些实际生活体验，在理解课文内容上有难度，体味课文中蕴含的思想感情就更难了。教学时，我首先应适时适度地运用生动形象的语言简要介绍威尼斯是一座“水城”、“百岛城”、“桥城”这一独特的地理环境。同时指导学生看插图，以此来丰富学生的感性认识，通过与一般城市、马路、汽车的比较，展开合理的想像。以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
            　　观察是智力活动的门户，是发现和解决问题的前提条件。本组教材重点训练项目是“观察要讲究方法”，教学中必须强化这一训练项目。在本课文的教学中我注重了引导学生了解作者是怎样观察和描写小艇的。
            　　作者之所以能写得那么具体、真切，是与作者长期细致的有顺序抓特点的观察分不开的。从而使学生懂得要细致描写事物，必须养成经常观察的好习惯；观察要眼看心想，善于从司空见惯的事物中发现事物的主要特点。
            　　本篇课文语言精彩，词汇丰富，语句优美，是学生学习语言的典范。在教学中我加强了词句训练，让学生理解、积累并运用课文中的词句。本课重点词语有“操纵自如”、“雇定”、“簇拥”、“静寂”、“情趣”、“轻快灵活”等。对这些词语在熟读课文的基础上，可从分析生字、新词入手，找近（反）义词，联系生活实际，联系具体的语言环境来理解。如“簇拥”一词原指许多人紧紧地围着，本课指小艇聚集在一起。“雇定”一词中的“雇”本指出钱叫别人为自己做事，本课指事先已定好一小艇在某一时间专门为自己服务。“操纵自如”中的“操纵”本指控制或开动机械仪器等，本课指驾驶小艇熟练灵活，得心应手。另外，还要注意引导学生将一些词语入词入句来品味、欣赏。例如“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”。“两边的建筑飞一般地往后倒退……”“静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。”了解作者是如何恰到好处地应用了比喻、夸张、拟人等修辞方法的。
            以上就是本人这节课的教学设想，有不妥之处，希望大家为我指正。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:37
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
2006年10月10日上午第一会场第一堂课《威尼斯的小艇》（二等奖）上课老师：河北 佟晓博
                     
                     课堂实录
                     威尼斯的小艇
                     河北省唐山市光明实验小学 佟小博〖感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】
                     教学过程
                     　　课前：
                     　　1.山西第一个上学的学生，想对来这里的老师们说些什么？（怎样调动回答问题的积极性？）
                     　　2.记得我姓什么？你是怎么记住的？
                     　　一，整体感知，整合问题
                     　　1，今天我们一起学习新课文《威尼斯的小艇》看老师把课题写到黑板上。（指导写字）齐读课题。
                     
                  　　2。昨天进行了自学（出示自学要求：1把课文读通顺，做到自然流利2。借助字典或词典系学生字词。3在读书过程中提出部懂得问题4查找相关资料，列出所需资料的提纲。）自学情况怎么样？读了吗？读了多少遍？查到了哪些资料？一会儿课堂用得到的地方，要踊跃与大家一起交流。
                     　　打开书，看看同学们读课文怎么样。（安排读书学生）。
                     　　听的时候，注意一边听，一边想，看看课文讲了什么，有什么新问题。
                     　　二，围绕学生提出的问题，精读课文。
                     　　1，同学们提出了很多问题。我们看一看同学们的问题都有哪些内容？
                     　　学生把问题写在纸条上，老师出示纸条。
                     　　幻灯出示学生提出的问题：
                     　　（1）威尼斯为什么只能够用小艇作交通工具？小艇为什么是又窄又深？板书这个问题：为什么小艇又窄又深？
                     　　（2）什么是祷告（互助学习）
                     　　（3）小艇为什么像田沟里的水蛇？还有谁对水蛇的问题想研究研究，这是我们着重研究的第二个问题。板书
                     　　（4）小艇里面怎么会有皮垫子？
                     　　学生：坐在皮垫子上就像坐在沙发上一样。舒服。
                     　　老师：就像坐在沙发上一样。舒服。还有一个问题：为什么说古老的威尼斯有沉沉的入睡了？
                     　　在科文的哪里？。
                     　　师：关于威尼斯的入睡问题，这作为第三个问题。板书
                     
                  　　2，师：大家都关注小艇，把重点指向了小艇。我们来看看课文是什么样子的。读读课文。哪个同学先来？要珍惜机会。这都是你们在读书的时候发现的问题，我们这节课就来解决这些问题。
                     　　老师：读了以后，有什么样的感受？小艇的样子在你的头脑中呈现出来了吗？有什么感受？
                     　　学生：我觉得，小艇长长的，。。。。又窄又深。
                     　　老师：什么样子？像独木舟，什么叫独木舟？没关系，你站起来就说就行。
                     　　学生：两头向上翘起。像新月。
                     
                  　　老师：什么叫新月呢？农历月初，月亮让我们感觉到。这又像独木舟，又像新月，像水设在田里游动，你觉得着小艇什么样？老师出示小艇照片。跟你想象中的一样吗？
                     　　课件出示小艇图片，指导看图，为什么威尼斯的小艇又窄又深？结合课文第一自然段找答案。
                     　　学生：读第一段。河道纵横交叉。
                     　　老师：纵横交叉的河道是什么样子？〖感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】
                     　　老师：老师这里又一幅纵横交叉的河道，想不想看看是什么样子？
                     　　老师：谁还查资料了？威尼斯的河道有什么特点？给大家介绍一下。
                     　　学生：117条大小河道。 桥梁把它们连接起来。
                     　　老师：强调117，因为纵横交叉，小艇就得是窄的。。。。。。。
                     　　学生：因为河道窄，所以，就得窄。
                     　　老师：想说，但又让给学生权利。
                     　　学生：学生说：最窄的地方
                     　　老师：师强调，最窄的地方，我查了一些资料，最窄的地方只有。。。学生又插嘴。老师再次忘掉窄。
                     　　老师出示河道、水巷图，老师介绍、描述后，提示：这样的河道是怎么样的？你想到了什么？
                     　　学生：水根威尼斯人的生活密切相关。
                     　　老师：请学生读书。
                     　　学生：读书。
                     　　老师：河道、水城的样子想象出来了吧？水蛇什么样？谁见过？
                     　　学生：学生介绍了解的水蛇。
                     　　老师：小艇怎么像水蛇？读课文。
                     　　学生：学生读书。讲理由。
                     　　师：小艇为什么又向水蛇了呢？水蛇有什么特点？小艇怎么像水蛇，同学们找找课文是怎么写的？生读相关句子，并作说明。
                     　　师：如果你坐在小艇中，走在河道中你会有什么感受？
                     　　生：担心害怕
                     　　师：作者有这样的感受吗？
                     　　生：没有
                     　　师：作者感受到了什么？理解：一座座形式不同的石桥。
                     　　学生：读书。介绍从书上得出的了解：有说不完的情趣。
                     　　老师：怎么有说不完的情趣？
                     　　学生：读书。穿过一座座形式不同的石桥/
                     　　老师：形式不同的石桥，是知道是什么样子？
                     　　学生：介绍了解的资料石桥很多
                     　　老师：威尼斯还有石桥博物馆的美称。谁说说，怎么回事形式不同的石桥。
                     　　出示图片。各类不同形式的石桥。老师总结：。。。。
                     　　还有什么情趣呀？
                     　　除了看到石桥，还看到了什么？
                     　　学生：读书。耸立在两边的古建筑。
                     　　真的是够古老的。
                     　　老师：这形式不同的石桥，风格各异的古建筑，所以作者说有说不完的情趣。
                     　　学生：读书。
                     
                  　　老师：的确是有说不完的情趣吗？。。。。。。。指着图片做描述，引导学生想象，表达：真得让我们感到与众不同的感觉。对吗？你有什么感受？
                     　　学生：我想到了苏州。描述。
                     　　老师：白天我们可以看到。。。。。。夜晚呢？
                     　　独独最后一段，就是写威尼斯夜晚的。谁来读一读，。
                     　　学生：读书。。。。。。。
                     　　老师：读得让人感觉到静，那块读出了静？
                     　　学生：入睡。。。。。
                     　　老师：怎么读出入睡的感觉？
                     　　学生：学生读书。
                     　　老师：老师引导学生一起读书。描述，让我们感觉到，威尼斯的确睡着了。威尼斯有什么感觉呢？
                     　　学生：非党神秘。
                     　　老师：怎么个神秘法？
                     　　学生：那么水很多，我不知道为什么哪里会有那么多的水。
                     　　老师：。。。。。又一个问题，作者为什么以威尼斯的小艇为题目，而不以威尼斯做题目？谁来说？
                     　　学生： 美离不开小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，。。。。。读书。介绍自己对小艇在威尼斯美丽中的作用。
                     
                  　　老师：说得真好。我要为这句话鼓鼓掌。有了小艇，。。。。。艇船靠岸，给我们带来的情趣。学了小艇，我们了解到了威尼斯的魅力，是不是？提到小艇，我们就了解到。。。。。。。。写小艇，使我们了解了威尼斯。。。。。
                     　　老师：除了这个问题，大家还问了很多其他问题。。。。。。。下节课，我们再来处理，好不好？
                     　　
                     说课简单记录：
                     
                  思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。我们唐山一直在研究让学生自学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的体现，但学生在查阅过程中，也有很多的收获。教学生提有价值的问题，2，师在整合中找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动性。没有展示有整合的过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合，这样课却是真实，立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这种使用比电脑课件更好，更能体现主动性。
                     
                     评析<威尼斯小艇>
                     以下评析是建立在课堂实录的基础上,可能与现场有出入!
                     思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情
                     
                  应该说这一点总体上来说很不错,但说到风情,恰恰少了文章描写的更精彩的船夫技术和人的出行!如果立足于这一点(风情),重心已偏!
                     
                  教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。从这个角度来分析,教学重点只放到小艇身上,只是末尾提到入夜后小艇消失后的景色.试问:如此教学,会不会给学生造成误解,到威尼斯只是看小艇?至于语言风格\作者的表达方法,从实录上无从体现,或者说体现不足!
                     
                  这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，从这个角度来说,确实体现了,应该说前半部分体现不错,似乎在教学的后半部分,不知道什么原因,教师已经不管学生太多的感受,完全按照自己已经设计的路子来走.这是有些遗憾的,本来是亮点,全然不见了!
                     
                  立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，不知道是实录的原因还是别的,不是很清楚教者的意思,但传递出一个信息:教会学生利用课外的资料来帮助理解课文,这样的设计确实很不错,很实在!
                     
                     
                  另:从整个教学来看,设计者的意图是清晰的,值得赞赏和学习的,但教者似乎比较紧张,既然找小艇,重心应该落在窄字上,深挖掘窄字,引领全篇,确实是妙不可言.但教者每次触及到窄的内容时,则避之不及,马上转换话题,实在遗憾.其实窄这个角度来引领学生品味风情,那是多么精彩呀
                     感觉上来说,这课是非常遗憾的,有了突破的倾向,但由于目的的不清,失去了亮点!
                     语文的问题还是需要用语文的方式来解决的,查资料只是一种手段!

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:38
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《威尼斯的小艇》评课意见     
  我校青春杯复赛课的评选又如火如荼地展开了，我聆听了小学部所有的参赛课，下面我根据先前学习的叶澜教授的新基础教育理论和郑金洲教授关于如何评课的报告为理论依托，就翟晓琴老师执教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：
                                总体感觉：这是一堂朴实、扎实的语文课。
                                    
                                1、用课前五分钟说话、聊天的形式来导入课文，而且巧妙设计聊天内容，即设计了各国的风景以及几国的标志性建筑，让学生来猜猜是哪个国家，这一环节，既创设了愉快环境，和谐气氛，又拉近了师生间的距离，聊天过后，就非常轻松。为整堂课上学生的轻松学习进行了铺垫。
                                    
                                2、随即重点介绍画面之一的水城“威尼斯”，请四人介绍威尼斯，用意在激发学生研究课文的兴趣，也体现目前的语文学习动向，就是立足文本，拓展文本。
                                3、老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利，理清课文层次。（3）学习第二节：你读懂了什么？给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）学习第四节：引导初读，渐渐深入，在理解“操纵自如”后，看录像，体会船夫的驾驶技术，并对船夫进行评价。又创设情境：扮演当地船夫以吆喝的形式，可介绍威尼斯的风情，也可介绍自家小艇的功能等，以招徕我这位中国游客。符合课文内容，也复习了课文的相关内容。（5）感受威尼斯夜景，最后发出感叹。新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。（6）完成小练笔。
                                听后，课不花哨，但在朴实中传达着一种精神，课堂上给予学生广阔的时间和空间。这是目前的一个课改信号。从学生活动量、参与面来看，教师保证了课堂上给每个学生1/3主动活动的时间，而且也有空间上的保证，为学生提供了主动学习的条件。也就是说，翟老师能正确把握课堂上的主角，认清主体与主导的关系，充分体现学生自主学习的精神。
                                4、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导，深入学习。
                                5、进行活动化教学，观看录像后，先对当地船夫驾驶技术的评价，再让学生扮演船夫。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运用课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运用进去。）
                                6．翟老师的教态自然、语感亲切、情感丰富。这其实也谈到了一个师生关系。翟老师不是一个老师的身份站在讲台上，而是以平等的身份出现在学生中间，努力为课堂营造一种活跃、和谐、民主、欢乐的学习氛围。我们说，“教师的眼神、语言给学生一片阳光。”我想：或许也只有在这样的环境下，学生才会真正投入到学习，学生的潜能、创造性、积极性才会被开发出来。
                                值得探究的几个问题：1）导入课题时，不要刻意地引导学生，把“你们最想到哪座城市？”的提问删去，课堂上就不会出现“最想去威尼斯”的同一种声音了。
                                2）一堂课的教学目标不要太多，一堂课中，听、说、读、写不可能样样都能训练到位，应根据课文，选择重点要训练的目标。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:39
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《自己的花是让别人看的》教后记





     本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。

其一，先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景，还要相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。然后回读全文说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸，如，阅读相关文章，进一步了解德国的风光与文化，或者进行小练笔写一写读后感，或者交流对作者







的了解引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的，体现了由形象到抽象的认识过程。



教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。有感情的朗读要以正确、流利朗读为前提，以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。第1自然段中要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”；而第2自然段要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；第3自然段要图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情的朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；第4自然段要读出作者由衷的赞叹之情。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:39
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自己的花是让别人看的》课堂实录

第二课时

师：同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。

学生齐读：课题《自己的花是让别人看的》。

师：同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。请大家快速浏览一遍课文，然后，提出问题。

（学生浏览课文。）

师；谁有问题了？请提出来。

生1：我从“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”这一句产生了疑问，为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？

师：是啊！这个问题提得好。我记住了你的问题。（教师板书：奇丽、奇特。）

生2：第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。

师：问题提得很有价值，你在读课文的时候，特别要注意第三自然段，看你自己能不能读懂。（教师板书：人人为我 我为人人。）

生3：“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？

师：这个问题，相信只要你自己认真读书，就能找到答案。（教师板书：美丽）

生4 “这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？（教师板书：梦）

师：还有问题吗？好，大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课文的单元主题是什么？

生：这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。

师：还有吗？

生：是了解外国风光、异域文化的。

生：从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

师：也就是说通过本组课文的学习，要我们学习运用这样的表达方法。

师：好，在刚才同学们提出的这些问题中，哪个问题与“了解不同地域的民族风情特点”这个主题更为密切？

生：是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。

师：好，请大家一起来读读这个句子。

生：生读句子“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”

师：咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？

生：可以。

师：请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特？”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。

生：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”在窗前展现在我们眼前的是“花团锦簇，姹紫嫣红”的景象，这叫我感受到那里的花很多，颜色也特别鲜艳，非常美丽。

师：教师出示这段文字课件（红字出示）

师：就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？

生：我从“家家户户“这个词读懂的，德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。所以，我感受到这里的景色又奇特，又美丽。

师：不错，你能从一个词语里读懂，很

生：一名学生读。

师：让我们一起美美的读一读。

生：学生齐读第三自然段奇丽景色的句子。

师：此时你走在这样的街道上，你的心情会怎样？

生：我的心情非常高兴。

生：我的心情很愉悦，神清气爽。

生：我的心情比较舒畅。

师：带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。

生：大家自由读这一段奇丽景色的句子。

师：多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。

生：学生背诵。

师：刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。

生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊，很不理解。

师：听到了没有，他用了一个非常恰当的词语，很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把话样在窗子外面，是不是不喜欢花呢？

生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，。而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏。他们处处为别人着想。

师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？

生：不是

师：不是，从哪看出来呢？

生：因为“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。”

师：噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，我们中国人养花与德国人养花有什么不同？

生：我们城市的居民把花养在屋子里。

师：谁家养花举手。（大多数都举手）

师：我们养花的目的是什么？

生：我家养花的目的是为了美化环境。

生：我家养花的目的是为了净化空气。

生：我家养花的目的是为了给家人带来美的享受。

师：我们养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。

生：自由练习朗读

师：自己养花却让别人看，你说奇特吗？

生：奇特。

师：还从哪看出这个民族的奇特？

生：我从 “只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。

生：从 “多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。

师：具体地说说理由。

生：“多次“说明不是一次。他曾经问过女房东，她却莞尔一笑，我从这里也能看出他们很自豪的。

师：他们认为这都很正常，而作者多次对他们养花之真切感到吃惊，请大家接着往下读。

生：（学生接着读第二自然段。）

师：他们这样做我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？

生：因为他们很高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。

师：你从文中哪里看出他们为别人着想。

生：我从第三自然段的 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 。这几句话看出的。

师：德国人这种“人人为我，我为人人”的精神境界，给当时留学的季先生留下了十分深刻的印象。请把你（指课始提到这个问题的同学）刚才提的问题再重复一遍。【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



生：为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？”

师：你先说


内蒙古赤峰市松山区第一小学　陶亚环

转载中国语文网

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:40
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《自己的花是让别人看的》教学设计一
重庆歇台子小学 罗佳

教学目标
　　　1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
　　　2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
　　　3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
　　教学重、难点
　　　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
　　教学准备
　　　　学生搜集有关德国的民情风俗
　　教学时间
　　　　两课时
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、谈话导入
　　上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）
　　二、初读课文，学习生字词
　　1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
　　2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
　　3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：
　　暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义
　　锦：与“绵”区分记忆。
　　嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）
　　4．生写生字，师巡视。
　　5．投影仪展示书写，师生评议。
　　6．结合预习情况，理解文中疑难词语：
　　房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。
　　莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。
　　花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
　　姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。
　　三、再读课文，整体感知
　　1．在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）
　　2．默读课文，自己在文中找答案。
　　3．在小组内交流自己的体会。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、谈话导入
　　这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）
　　二、学文
　　1．在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）
　　2．生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。
　　引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）
　　3．让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
　　生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
　　生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
　　师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
　　生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
　　生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
　　生：……
　　师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）
　　随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。
　　4．现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）
　　5．随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
　　（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）
　　（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
　　（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）
　　6．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）
　　7．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:40
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《自己的花是让别人看的》教学设计二

学习目标
　　　1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
　　　2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
　　　3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
　　学习重点
　　　1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
　　　2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
　　课时安排
　　　1～2课时

　　A案
　　课前准备
　　　1.德国风光片
　　　2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、谈话导入
　　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国（板书）
　　1.播放录像：德国风光片
　　2.谈谈观后感受。
　　3.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。（板书：奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。
　　（1）生自由读课文。
　　（2）交流，补充板书──自己的花是让别人看的。
　　二、再读课文，质疑批注
　　1.选择自己喜欢的方式读课文。完成：
　　（1）质疑。（画出不理解的词语，对不理解的内容质疑。）
　　（2）文中哪些地方最令你感动，请将自己的感想批注在文中。
　　三、汇报交流
　　交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方）
　　1.词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。
　　2.学生可能会提出的主要问题：
　　（1）爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？
　　（2）“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？
　　（3）为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？
　　四、以学定教，品读课文
　　1.导语：是呀！爱花的民族很多，为什么德国在其中占重要的地位？德国人种花有何独到之处？请快速浏览全文，用“──”画出相关的答案。
　　2.学习课文第二自然段。
　　当学生从第二自然段找到答案时，教师可相机展示重点句：
　　“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
　　（1）请生个别读。正音：“脊梁”读作jǐ liang；理解“脊梁”的意思。
　　（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
　　（3）理解“莞尔一笑”的意思。
　　（爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）
　　2.学习第三自然段。
　　当学生从第三段中找到相关答案时，教师相机展示重点句：
　　走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
　　（1）自由朗读。
　　（2）谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。）
　　（3）理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。）
　　（4）有感情朗读，并背诵。
　　（5）根据课文内容填空。
　　当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，____________________________ ；走在街上的时候，_______________________________，这真是________________________________的境界呀！
　　（6）小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
　　假如我们来到德国，看到__________________________ 。心想__________________________________________________________。
　　（7）理解“颇耐人寻味”。
　　人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。
　　3.学习第四自然段。
　　（1）德国人爱花，还有哪些地方与众不同？
　　完成小练笔，用自己的语言，也可以适当运用课文的语言：
　　四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：___________________________________________________ ，可当我走在街上，抬头一看，又是_____________________________________________ ，是的，_______________________________________始终没有变。
　　（2）理解句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
　　四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？
　　（答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……）
　　五、联系生活，拓展延伸
　　你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。
　　（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。）
　　六、书写生字，听写词语，运用词语
　　1.重点指导“脊”的笔顺。上半部的笔顺是先两边后中间。
　　2.听写的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味
　　3.写几句话，用上上面的部分词语。

　　（福建省厦门市英才学校　吕云萍）

　　B案
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、课外引入，揭题质疑
　　1.出示一张德国哥廷根的照片：
　　这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者──季羡林──当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上故──第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
　　2.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？
　　二、初读课文，整体感知
　　1.初读课文，注意读准生字，读通课文。
　　2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。
　　3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
　　4.联系第二、三两段句子进行交流。
　　三、细读课文，感悟“美丽”
　　1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？
　　2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
　　3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？
　　4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。
　　5.交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？
　　当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？
　　引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？
　　6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
　　听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？
　　德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
　　7.有感情地朗读课文。
　　8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、复习课文
　　1.有感情地朗读课文第二自然段。
　　2.说说哥廷根的美丽指什么？
　　二、品读课文，再感“美丽”
　　1.引出第三自然段：
　　出示：正是这样，也确实不错。
　　这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。
　　2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：
　　理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。
　　3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？
　　（怀念祖国和故乡，思念亲人）
　　4.有感情地朗读这一段，读出花之美。
　　5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
　　6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？
　　人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
　　花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
　　7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
　　三、前后呼应，三感“美丽”：
　　1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？
　　2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？
　　3.补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。
　　4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
　　5.有感情地朗读这一句话。
　　四、总结全文，激发阅读兴趣
　　1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。
　　2.推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等。

　　（杭州市滨江区长河小学　华丽）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-22 07:41
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《回顾·拓展七》教学设计二
江苏省如东县实验小学　臧向飞

学习目标
　　　1.回顾从本组课文中学到的描写人物的方法。
　　　2.积累一批描写人物肖像、语言、动作的成语。
　　　3.了解成语“入木三分”的来源和含义。
　　课时安排
　　　2课时
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时（交流平台）
　　一、交流话题1
　　1.本组课文刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。大家一起来把这些人物的名字回忆一下。
　　2.学生回答，教师板书。
　　3.这么多的人物哪一个给你的印象最深？
　　4.学生自由说。
　　5.这个人为什么会给你留下这么深的印象？
　　6.学生自由回答，教师引导学生发散思维，从人物的性格、外貌等多角度说。
　　7.教师小结：刚才同学们畅所欲言，从人物的性格、外貌、品质等多角度说出了他们给自己留下深刻印象的原因。下面我们把对某个人印象深刻的同学集中在一组，让你们对这个人进行深入的讨论。
　　8.组成小组。
　　9.明确小组讨论的要求：
　　（1）各小组推荐一名小组长，组织讨论，汇总大家的意见，最后参与班级交流。
　　（2）小组成员要紧扣一个人，交流各自印象深刻的原因。
　　（3）小组成员的回答要争取能让自己印象深刻的某个人给其他组成员也留下深刻印象。
　　10.小组讨论
　　11.全班交流。
　　12.话题小结。
　　二、交流话题2
　　1.本组课文运用了多种方法刻画人物。如，“‘凤辣子’初见林黛玉”，作者通过对王熙凤语言、外貌、动作的描写，把王熙凤的性格特点淋漓尽致地表现了出来。
　　2.你在描写人物的方法上有什么心得？请结合具体的课文实例说一说。
　　3.按人物的语言、外貌、神态、动作描写进行分类交流。
　　4.这次习作你是怎样学习课文中写人的方法，表现人物特点的？
　　5.小组交流，要求组员结合自己的作文实例说一说。小组推荐最佳组员参与班级交流。
　　6.全班交流，要求全班同学说说他们作文中方法运用的成功之处。
　　7.请同学们将自己运用写人方法写得最成功的一段话并附上自己的体会，交至语文课代表，语文课代表将这些语段分类，编成小报，在全班进行传阅交流。

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时（日积月累和成语故事）
　　一、导入新课
　　本单元课文运用了很多的方法刻画人物，如语言、外貌、动作、神态的描写，通过这些描写使人物形象更鲜明，更生动。这一课我们将积累一些关于这方面的成语。
　　二、情境积累
　　1.出示成语，正确朗读
　　2.积累第一组成语
　　（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（外貌）
　　（2）教师给大家几个人名，试着用线与这些成语连连看。
　　　　　黑旋风李逵　　　　文质彬彬
　　　　　拳王泰森　　　　　仪表堂堂
　　　　　班级自选人名　　　虎背熊腰
　　　　　班级自选人名　　　身强力壮
　　（3）预计中的课堂生成：学生可能对于“文质彬彬”与“仪表堂堂”这两个成语所找的对象不同，我们引导学生体会“文质彬彬”主要是形象人文雅有礼貌，与外貌好不好看关系不大，而“仪表堂堂”则是形象人的外表好看。
　　（4）由这四个成语，你还想到了哪些人？
　　（5）你还知道哪些描写人物外貌的成语？【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　3.积累第二组成语
　　（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（神态）
　　（2）小组成员根据这四个成语表演。
　　（3）小组推荐最好的成员上台表演，让同学们根据他的表现说成语。
　　（4）你还知道哪些描写人物神态的成语？
　　4.积累第三组成语
　　（1）请学生上台表演“点头哈腰”这个成语。要求分别表演“健步如飞、活蹦乱跳、大摇大摆”。
　　（2）你还知道哪些描写人物动作的成语？
　　5.积累第四组成语
　　（1）大家知道这一组成语是描写人物什么的？（语言）
　　（2）大家根据下面几段话的提示填上这两组成语，每个成语只允许用一次。
　　A.××（班级人名）在学校说话总是低声细语的。
　　B.王老师对我们真是和蔼可亲，当我们犯了错误时，她总是语重心长地给我们讲道理，他讲得娓娓动听，大家都听得心悦诚服。
　　C.这个罪犯真狡猾，面对警察的提问，他巧言如簧，总是东拉西扯，将一些题外话说得滔滔不绝，当警察将一些证据放在他的面前时，他开始变得支支吾吾，在警察的一再追问下，罪犯张口结舌，只得交待了作案的全过程。
　　（3）你还知道哪些描写人物语言的成语？
　　三、小结过渡
　　刚才我们积累了许多描写人物语言、外貌、动作、神态的成语，大家还说了不少，如果同学们能将这些成语在平时运用到作文或平时的交流中，那一定会锦上添花。接下来，我们再来学习一人成语故事──入木三分。
　　四、学习成语故事
　　1.自读课文，要求读正确读流利，把不理解的地方画出来。
　　2.交流不理解的内容。对《书断》、张芝等书法知识要作必要的讲解。
　　3.课文第几段是讲“入木三分”这个故事的？（第二段）
　　4.再读第二段，用自己的语言，通过对人物的神态、动作、外貌等刻画描写，将这个故事讲得更生动更具体。
　　5.学生小组形式练习。
　　6.推荐代表在全班讲故事。
　　7.王羲之写字为什么能入木三分？（勤学苦练）
　　8.他是怎样勤学苦练的？课文第几小节介绍？（第一节）
　　9.读一读这一小节，你有什么体会？
　　10.齐读最后一小节，用“入木三分”说一句话

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:28
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《口语交际·习作七》教学设计一
重庆市高新区石新路小学 高玲

教学目标
　　　1．通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。
　　　2．讲述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得具体生动。听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
　　　3．运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
　　教学重点：在口语交际中理清思路，学会表达。
　　教学难点：用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
　　教学准备：组织学生开展阅读人物故事的活动
　　课时安排：三课时

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学内容：口语交际
　　教学流程：
　　课前准备：组织学生开展阅读人物故事活动

　　一、引入
　　同学们爱听故事吗？我们今天就来开一个故事会。
　　二、明确口语交际的要求
　　这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
　　三、讲故事
　　你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的印象。
　　先自己说给自己听，再在小组内交流。
　　各小组推举一—二名同学在全班交流
　　四、评选故事大王
　　评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？
　　五、总结：要想故事讲得生动具体，要注意哪些方面？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二、三课时【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　教学内容：习作七
　　教学流程：
　　习作前准备：利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。
　　一、明确习作要求
　　1．这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？
　　（生齐读作文要求）
　　2．你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写？让我们先交流一下。
　　二、学生交流：我准备写谁，我为什么要写他，我准备抓住他的哪些品质去写？
　　先在小组内交流，再指名在全班交流。学生边交流边评议。
　　三、指导写法
　　我们下面讨论如何写这个问题。
　　回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写?
　　（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（教师板书这些词语）
　　你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢?是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写?
　　（根据内容，选准方法）。
　　为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？试着说一说。
　　学生练习说，评议。
　　四、学生自己练习写，写好后，同桌交换修改。
　　五、定稿。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:28
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《口语交际·习作七》教学设计二

学习目标
　　　1.讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。
　　　2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。
　　　3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。
　　课时安排
　　　3课时

　　A案
　　课前准备
　　　课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时（口语交际）【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　一、回顾总结，顺势导入
　　1.通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。
　　出示：（）的小兵张嘎，（）的严监生，（）的王熙凤，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，让学生用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。
　　2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。
　　3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳……
　　4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。
　　5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？
　　6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。
　　二、紧扣一例，领悟方法
　　1.你最想把谁的故事讲给同学们听？
　　2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？
　　3.学生讲故事。
　　4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）
　　总结把故事讲好的方法：
　　（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。
　　（2）讲之前要做好准备。
　　（3）语速不能太快，声音要洪亮。
　　三、运用方法，讲述故事
　　1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。
　　2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。
　　3.小组比赛。
　　四、激烈角逐，全班展示
　　1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。
　　2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的“人物故事大王”，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。
　　3.小组代表发言。
　　4.全班评比。
　　5.获胜者讲故事。
　　五、本课小结，颁发奖品

　　（江苏省如东县实验小学　臧向飞）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时（习作指导）
　　一、启发谈话，引发兴趣
　　同学们，通过本组课文，我们认识几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生，都给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中，有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢？这些人物都有哪些特点呢？
　　（可能是：灰姑娘──美丽善良；白雪公主──纯真善良；孙悟空──神通广大；樱桃小王子──活泼可爱；等等。）
　　二、小组讨论，推荐最有特点的人
　　1.导语：同学们，听了你们的介绍，老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么，现在让我们回到现实生活中，看看我们身边有哪些人与众不同，有独特之处，让你感觉非同一般呢？
　　2.学生发言。
　　3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员……真是丰富多彩啊！无论我们读过的书，看到的电影电视，还是生活中，都有有特点的人。现在我们就组成四人小组，在小组内互相说说自己心目中最有特点的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看见的，也可以是书刊上看到的，还可以是在电影电视中看到的。
　　（1）小组交流。要求：突出人物某一方面的特点。
　　（2）讨论评选出你们觉得有特点的人。
　　要求：每组的成员要心情表达自己的看法，说出具体的理由。
　　三、大组交流，由说到写
　　1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。
　　请这些小组派代表上台发言，指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。
　　2.小结方法。
　　（1）导语：同学们刚才都说得很精彩！通过大家的介绍，老师也发现：原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有，要把人物的特点说出来，通常采用什么方法？
　　（2）同学发言后，归纳：对，我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象，再写事情时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。那么，同学们，今天这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。
　　3.草拟片段
　　现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100—150，要求文从字顺。
　　4.片断展示，组织评价
　　教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。
　　5.独立撰写，完成写作
　　师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，完成习作。
　　注意：写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时（习作讲评）
　　一、集体评改
　　1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以“你欣赏这篇习作的哪些地方”或“这篇习作有什么地方值得你学习”“你对这篇习作还有什么建议”等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。
　　2.投影或宣读一篇中等水平的习作。
　　（1）说出这篇习作哪些地方写得好？
　　（2）哪些地方要修改？
　　（3）应该怎么改？
　　二、同桌互改
　　1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。
　　学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。
　　2.展示改得好的典型。
　　（1）修改后的文章比原文好吗？
　　（2）好在哪里？
　　三、指导自改
　　1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：
　　（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。
　　（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？
　　（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？
　　2.学生自改。
　　请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。
　　四、总结课堂
　　同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

　　（集美大学教师教育学院　林慧明）【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　B案
　　课前准备
　　1.故事录音。
　　2.回忆生活中特点鲜明的人。
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时（口语交际）
　　一、谈话激趣
　　1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。
　　2.今天，我们就要来说说人物的故事。
　　二、试说故事
　　1.选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。
　　2.请三位同学来说故事。
　　3.课堂评议：有没有把故事说明白？
　　在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。
　　三、再说故事
　　1.根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。
　　2.把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。
　　四、讲好故事
　　1.听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。
　　2.课堂交流。
　　在学生的讨论中，可以随机归纳：
　　（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。
　　（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在?述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。
　　（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。
　　（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。
　　3.练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。
　　4.举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。

　　（杭州市余杭区实验小学　洪春幸）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时（习作指导）
　　一、回忆人物，激活形象
　　1.回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。
　　2.想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？
　　课堂交流，要求学生说清：
　　（1）这个人是谁？
　　（2）这个人有什么特点。
　　3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。
　　4.说说回忆起来的一些情况。
　　在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的……
　　二、快速作文，固定形象
　　1.读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。
　　2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。
　　3.课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。
　　在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。
　　4.学生作文，教师可以巡回指导。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第三课时（习作讲评）【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　一、典型讲评，修改作文
　　1.选择典型的作文。
　　教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。
　　2.课堂评议。
　　评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。
　　可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。
　　评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？
　　一般包括这些方面：
　　（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。
　　（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。
　　（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。
　　（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。
　　3.学生根据评议的要求修改自己的作文。
　　二、互相评价，互相修改
　　1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。
　　2.再次修改自己的作文。

　　（杭州市余杭区实验小学　洪春幸）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:29
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《金钱的魔力》教学设计一

学习目标
　　　1.熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
　　　2.通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，感受课文神态描写和语言描写的传神之处。
　　　3.认识课文中的4个生字，积累有关语言。
　　课前准备
　　　课前介绍《百万英镑》的故事梗概。
　　课时安排
　　　1课时
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　　A案
　　教学过程
　　一、新课导入
　　1.谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。下面这篇课文选自美国著名作家马克土温写的短篇小说《百万英镑》。
　　2.了解故事梗概
　　一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……
　　3.揭题：24*金钱的魔力
　　二、自读课文，畅谈体会
　　1.静心读文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。（在书上作批注。）
　　2.交流阅读感受。
　　（1）学生在四人学习小组交流，谈谈对两个人物的评价。推选代表准备全班交流。
　　（2）派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。
　　例：
　　老板：见钱眼开、金钱的奴隶……
　　托德：以貌取人、刻薄、世故……
　　3.各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。教师结合学生的交流，相机指导：
　　◆关于“托德”：
　　（1）入木三分的语言描写：
　　那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”──（抓住：“刻薄的嘴脸”读出“刻薄的语气”。）
　　他一听这些话，态度稍微改了一点儿，但是他仍旧有点儿摆着架子回答我：“我并没有恶意……恰恰相反，我们换得开！”──（抓住“仍旧”“摆着架子”读出“善变”。）
　　（2）细致入微的神情刻画：
　　他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，……恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、満是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
　　你体会到什么？是怎么读懂的？
　　（点拨：托德神情的变化：“笑容是遍布满脸的”──“凝结”、“毫无光彩”；通过表情朗读体会比喻的妙用。）【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　◆关于“老板”：
　　（1）动作描写：
　　老板望了一眼，吹了一声轻快的口哨，一下子钻进那一堆顾客拒绝接受的衣服里，把它来回翻动，同时一直很地说着话，好像在自言自语似的：
　　（引导抓住：“钻进”“来回翻动”“兴奋地说着话”，想象人物的连续动作，体会人物的心情。）
　　（2）生动传神的语言描写：（课文12～18自然段。）
　　学生自由试读十二自然段，谈谈感受。分角色朗读。（较快的语速，体现人物的金钱的奴隶媚态。）
　　4.小结、提炼：读了文章，托德与老板的可耻嘴脸及性格跃然纸上，呼之欲出，这都缘于作者对人物的生动传神的动作描写，细致入微的神情刻画，入木三分的语言描写。
　　三、拓展延伸，引发阅读兴趣
　　一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。于是一个流落伦敦街头的穷光蛋忽然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……想知道故事的原文吗？（这段最好放在前面，介绍背景，帮助孩子更好地理解课文）
　　1.在《百万英镑》这篇短篇小说中处处可寻觅到这样的生动描写。感兴趣的同学可读原文，进一步感受作家笔下的人物特点。
　　（发下原文的阅读材料或者介绍网站。）
　　2.了解作者──马克·吐温
　　马克·吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，世界著名的短篇小说大师。他经历了美国从“自由”资本主义到帝国主义的发展过程，其思想和创作也表现为从轻快调笑到辛辣讽刺再到悲观厌世的发展阶段。马克吐温的《镀金时代》、《汤姆索亚历险记》《王子与乞丐》等作品，描绘了一幅幅形象资本主义社会的幽默画。这些作品读来亲切、自然，充满轻松的幽默又蕴涵深刻的批判意义，受到广大读者的欢迎和喜爱。
　　四、作业
　　阅读一篇文章，做一则读书笔记：（课标《同步阅读》同主题文章）摘录语言描写、动作描写、神情描写的句子，概括人物的性格特点。

　　（福建省厦门市康乐小学　叶雪冰）

　　B案
　　教学过程
　　一、初读课文，了解故事
　　1.出示课题“金钱的魔力”。
　　2.自由读课文，思考：从课文的描写中看，金钱到底有怎样的魔力？
　　3.课堂交流。
　　学生可能有各种回答，都是他们对课文的理解，应该尽量承认他们的有限合理性，但是一定要围绕课文，从课文中得出结论。比如：金钱可以让一个人的笑容凝固；金钱可以一下子改变一个人的态度；金钱可以让一个流浪汉受人尊重……
　　同时，还要让学会生朗读相应的课文，以检测学生认识生字，读通课文的情况。
　　二、再读课文，谈谈感受
　　1.默读课文，思考：
　　（1）读了课文，你对托德和老板有什么感受？用一个词来表达你的感受。比如：讨厌、喜欢、厌恶等。
　　（2）你的这种感受来自于什么地方？在课文中找出有关的句段，说说理由或有感情地朗读。
　　2.小组讨论，形成组内意见，推选发言人。
　　3.课堂交流，谈谈感受。
　　一般情况下，学生一致的感受是讨厌或厌恶，但也不能排除有些学生有不同的感受，但要让学生把话说完，注意学生分析的理由是否言之有理，同时也要注意正确的价值观的引导。
　　理由主要集中在两个地方：
　　（1）托德：从刻薄的嘴脸到一脸的窘况，主要集中在托德笑容的变化。
　　（2）老板：从耻高气昂到过分殷勤，主要集中在他说的一场段话中。
　　4.讨论，我们为什么要厌恶或讨厌他们呢？托德和老板有什么特点，可以用哪些词语来概括。
　　三、研读重点，体会语言
　　1.读读课文中有关段落，想一想：在这篇课文中，你觉得托德和老板这两个人，哪一个描写得更加传神？
　　2.交流各自的观点，展开讨论。
　　在学生的讨论中，教师要随机引导学生关注人物的神态描写和语言描写，体会描写的传神之处。
　　3.有感情地朗读第六自然段和第十一自然段。
　　四、作业【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　1.课外阅读《百万英镑》。
　　2.背诵第6自然段。

　　（杭州市余杭区实验小学　洪春幸）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:29
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《金钱的魔力》教学设计二

重庆市高新区石新路小学 周莉

教学目标
　　　1．认识4个生字。读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
　　　2．理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
　　　3．激发学生阅读外国名著的兴趣。
　　教学重点
　　　　根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
　　教学难点
　　　　体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
　　教学准备：
　　　　了解马克土温的相关资料及这篇文章的写作背景。
　　教学时间【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　　1课时
　　教学流程：

　　一、谈话导入
　　1．孩子们，前段时间老师听到这样一件事，一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当她向服务员咨询时，却遭到白眼。后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱，先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌，不后悔莫及。
　　听了这件事后，你们有什么想法？
　　2．嗯，刚才孩子们说得很好，今天我们就来看看马克吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应，表现出什么样的特点？
　　二、初读课文，整体感知
　　1．孩子们自己读课文，感知课文主要讲了一件什么事？
　　2．读准生字读音，查字典，理解词语意思。（蹩脚、刻薄、武断、窘况、兴致勃勃、撵跑、妙不可言、十全十美）
　　3．根据词语理解再读课文，同桌说说课文中出现了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。
　　三、理解课文内容，了解人物特点
　　1．出示自学提示：
　　（1）在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？
　　（2）老板看到钞票后又是怎样的态度？
　　（3）从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点？
　　学生分组讨论学习
　　2．汇报讨论结果，相机理解重点语句。
　　（1）“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没有带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。”（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。“料到了你没有带零钱……只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。）
　　（2）“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。”（作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹。一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。）
　　马克·吐温先生不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。【感谢您浏览语文课堂网！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　（3）“您说得很对，先生，您说得很对。您请稍等一会儿──我送您出去，先生。好吧──再见，先生，再见。”（此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。）
　　3．请孩子们再看看文章的开头和结尾，作者受到的待遇怎样？为什么会发生这样大的变化？
　　四、总结写作特点
　　作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明？
　　（语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法）
　　作业设计：
　　1．看《百万英磅》全文。
　　2．照课文的写作方法进行一次人物描写。

人教社

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:31
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《刷子李》课堂教学实录

课前播放短片，内容为央视“挑战群英会”栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。

师：今天我们学习一篇文章《刷子李》，作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠鸟》，有人称赞他有“女娲之手”，今天我们再来见识一番。

投影：擅长(shàn)   吃荤(hūn) 绰号(chuò) 难堪(kān) 褒贬(bāo) 发蔫(niān)

生读，选词造句。

师：读读课文第一自然段，认真思考，这是什么样的码头呢？（投影：这是个       的码头）

生读课文第一自然段。

师：这位同学的朗读也是响当当、当当响，带我们进入了天津码头。好，谁能回答我刚才提出的问题？

生1：适者生存的码头，“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”

生2：人才济济的码头，有泥人张、风筝吴、刻砖刘，也有刷子李。

生3：是硬碰硬的码头，“硬”指手上的绝活。

生4：是一个有绝活才有地位的码头。

师：在这样一个码头，一个普通而又不普通的码头上，有着怎样的故事呢？

投影：朗读课文其他语段，并给这个故事拟个标题。

师提示：会读书如甘草，不会读，则如干草。

生读课文。

师提示：文中肯定有些情节让我们感受很深，可以根据这些来拟标题。

生：《绝活的故事》，刷子李他会刷墙，但是一点儿都不把白浆掉到身上，这一点很绝，让我印象深刻。

师：意思是他刷墙的时候，身上不沾一个点儿，是吗？

生：是的。

师：那你怎么看出他不沾一个点儿呢？他的服饰上有什么特别的地方？

生：因为他身上穿着黑衣服黑裤子和黑鞋子，所以只要白浆一沾到他身上，立刻就可以看出来。

师：一袭黑衣刷白墙，也不脏一个点，是吗？那一般的师傅呢？

生：肯定是身上有白点吧。

师：来验证一下，老师收集了一张图片。

（投影：身上都是白点的刷浆师傅。）

师：这就是刷墙师傅，你看，且不论其它吧，就看他那身衣服，太有职业特点了。好好，刚才这位同学说了绝就绝在黑衣刷白墙，是吧？

生点头示意。

生：《黑衣白点》。

师：《黑衣白点》，你的提法很有对比性啊，好！

生：《都是白点惹的祸》。

师：《都是白点惹的祸》，好像是一首歌吧，《都是月亮惹的祸》，这位同学特幽默，怎么说？

生：因为曹小三和刷子李有一个误会。

师：误会？具体说说。

生：就是曹小三看见刷子李裤子上的白点认为是白粉浆。

师：开始误认为有白点，事实上不是个白点，白点引起的误会。还有没有？

生：我拟的标题是《平凡造就不凡》。

师：《平凡造就不凡》？请你说说。

生：因为我读了文章以后了解到，刷子李他是个平凡的人但是有真功夫。

师：一个大大的惊叹号，平凡造就非凡的故事。

生：我拟的标题是《真假难辨》。

师：《真假难辨》，怎么说？

生：因为曹小三看到的白点不是真的，而且里面的衬裤露出来了。

师：一个小洞是吗？是不是意味假白点真本事？

生：是的。

师：刚才通过一题畅谈了初访刷子李的感受，大家都说得很真切。老师对这个《黑衣白点》印象特深刻。其实啊，老师发现文中几个带“然”的词很特别，大家来看看，请大家找出带“然”的词。

生思考。

生：果然、居然、竟然……【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



师：哎，停。“果然”怎么说？你能把整个句子念一下吗？

生：果然一身黑衣黑裤。

师：为什么这里用“果然”呢？

生：之前，他是有规矩的，刷墙时沾上白点不给钱，不，是不要钱，所以曹小三很惊讶。

师：很惊讶，“果然”这个词……我说，听说这位同学很聪明，今天一看，果然很聪明。你看，“果然”这个词怎么理解呢？先请坐下。

生：这里的“果然”与传说的相照应。传说他有个规矩，刷浆时穿一身黑衣。

师：文中还有一个词，说他刷浆时，怎么样?

生：必然一身黑衣。

师：文中是怎么说的，用的哪个词？

生：必穿一身黑。

师:必穿一身黑，果然黑衣服，黑衣证实了，白点究竟怎样呢？

生：还有第七自然段的“居然”，居然两一个芝麻大小的白粉点也没有发现。

师：不见一个白粉点，好意外啊。好，继续来看。

生：还有第六自然段的“悠然”。

师：好，“悠然”是跟情境有关还是跟什么有关，你把整个句子念念看。

生：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去。”

师：这是写什么呢？是不是写黑衣白点？写的是什么？

生：不是，与人物有关。

师：对，是与人物有关的，是吗？哪位同学再来补充啊？

生：第九自然段的“忽然”。

师：怎么说？

生：这时候，刷子李忽然朝他说话。

师：“忽然朝他说话。”嘿，那证明曹小三有没有预料到这一点啊？

生：没有。

师：还有一个发现，在哪里？

生：第八自然段的“竟然”，竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。

师：说的是“果然”一袭黑，“居然”未见一个白点,“竟然”出现白点，又“忽然”揭开白点的秘密。你看，这几个“然”，就这样把情节串起来了。想起作者自己说过，好故事要讲究情节曲折变化，这样写在情节上有什么效果呢？

生：使故事一波三折，更有韵味。

师：一波三折，小小白点，作者作了大量铺垫，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎样起起伏伏？还是来听小三自己来说《黑衣白点》的故事。那么下面呢，老师想请同学们复述一下《黑衣白点》的故事，里面要用到“我”，说说“我”的心理变化和情感，当然要用上刚才我们找出的情节关键词，四个“然”。请同学们在同桌之间先说一说，再请代表给大家说一说。

生合作，练习复述。

师：这位同学，介绍一下，此时你叫什么？

生：我叫许磊（音）。（生笑）

师：错，叫……

生：（醒悟）叫曹小三。

师：你的师傅是……

生：刷子李。

师：那么开始介绍吧。

生：我的师傅，那叫一个字，“绝”。他的名号在码头上，可是响当当，当当响。告诉你们吧，我的师傅就是玉树临风、潇洒倜傥、无人不知无人不晓的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一间屋子不留一个白点，真是太神奇了。别人都不相信，起先我也不太相信，可是最终还是佩服得五体投地。话说学艺头一天，我跟着师傅去刷浆，心里暗想着，今天，我可要睁大眼睛好好瞧一瞧。只见师傅打开包袱，果然是一身黑衣黑裤，那感觉——帅呆了！师傅刷浆那个手艺没得说，不过，你也知道这个白点最引起我的注意。当师傅刷完墙休息的时候，我故意上前献殷勤，仔细彻底搜索一遍，在师傅身上一个白点也没有发现，当师傅刷完最后一面墙时，竟然出现了一个白点。我当时都蒙了，完了，露馅了。我当时心里特别复杂，既不敢说，又不敢看，可是忍不住还要扫上一眼。这个时候，师傅忽然对我说话了：“小三，再仔细瞧瞧吧。”“哎，不是一个白点吗？怎么会变成一个小洞呢？”我的眼都快看直了，整个人傻呆呆的。“好好学本事吧！”师傅语重心长地对我说。看来只有真本事才有天下名啊。听了师傅一席话，胜读十年书。怎样，也跟我一样，听傻眼了吧？就跟我师傅一样，好好学本事吧。（掌声）

师：刷子李真不错，他的徒弟就是不一样啊。大家注意到没有，这位同学地精彩复述，既串联起了四个“然”字的情节关键词，而且他化用了名言，还巧妙地运用了一些文言色彩的词，真是响当当的。那么听小三讲《黑衣白点》的故事，我们也明白了“一袭黑衣衬奇绝，一个白点显奇绝”。除此之外，你们觉得刷子李还有什么特别“绝”的地方吗？【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



生：我觉得他能够看透别人的心思，从“刷子李突然朝他说话”看出，这是曹小三没有预料到的，刷子李对他说了，他可以看出别人的心思。

师：姜还是老的辣，是吗？

生：嗯。

生：书上这个地方说刷子李是“悠然”地刷来刷去。

师：“悠然”，什么叫“悠然”？给我们解释一下，用“悠”组个词。

生：悠闲。

师：我想请问这位同学，当时刷子李刷的可是屋顶，这是一件能让人悠然得起来的活吗？如果你在刷的话，你会有什么感觉？

生：太难刷了，手要动过来动过去，非常难受的。

师：很脏是吗？又很累，套用一句广告语就是……

生（异口同声）：腰酸背痛腿抽筋。

师：这么异口同声地说呀，看来，这确实是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠闲，让我们去感受一下刷子李得那份悠然。同学们把这些句子配上悠然的动作读一读，感受感受刷子李的那份惬意。

生：“悠然地摆来，悠然摆去……”

生：“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”

师：谁再来补充一下。

生：我找到的是文中的一句话。“一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

师：哪个词语？

生：天衣无缝。

师：一个比喻。

生：像一个打开得雪白得屏障。

师：屏障，给人特别的美感。这样文章读下去，刷子李的形象在我们心中渐渐地丰满起来。说说你感受到了一个怎样的刷子李？

生：我觉得刷子李是一个严于律己而且身怀绝技的人。

师：严于律己，怎么说？

生：最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑衣，干完活，身上绝没有一个白点，而且还给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：自立规矩，严于律己。

生：刷子李是一个享受生活的人。

师：享受工作，悠然刷浆，是吗？请坐。

生：是个十分自信的人。

师：自信？

生：他给自己立下一个规矩，只有身上有一个白点，白刷不要钱。

师：跟刚才说的一样，自信就是一种魅力，好。

生：我认为他是一个技艺高超的人，从“身上绝没有一个白点”中的“绝”字可以看出来。

师：一个“绝”字看出技艺高超，是吗？

生：我觉得他是一个技艺娴熟的人，从“悠然”中看出。

师：“悠然”不仅可以看出他享受工作的情怀，还可以看出那份娴熟的技艺。

生：我还认为他是一个带有传奇色彩的人。

师：哦，总而言之，他是俗世中的一个奇人。我刚刚想起一句话。“你如果离去了，还有人念起你的名字，那一定是你将春风留在这个世界上。”同学们读了这篇文章，感受到怎样的芬芳呢？下面让我们以合作完成一首小诗的形式，来写写刷子李的“芬芳”。老师建议用第二人称“你”来表达你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（读懂了）          ”这样的句式来写。

生写作。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



生：你是一滴雨，滋润了我的心田；你是一朵浪花，激荡了我的心海；你是一缕阳光，照亮了我的胸膛。你使我们明白了，平凡中孕育着非凡，平凡的土壤也可以开出艳丽的花。

师：平凡的土壤也可以开出艳丽的花！

生：你的技艺是你练出来的，你的路是你闯出来的，白墙是你刷出来的。（众笑）你平凡，你自信，你乐观，从你身上我明白了平凡也可以创造奇迹。

师：平凡中见奇迹，好，再来。

生：你用你手中的刷子刷出一片平坦，你用你手中的刷子刷出一番享受。从你身上我明白了，只有把工作当成享受才会有快乐的人生。

师：好，享受工作，快乐人生。

生：于是我们明白了三百六十行，行行出状元；于是我们明白了享受工作可以创造奇迹；于是我们明白了小小的刷子可以刷出神奇；于是我们明白了唯有真本事才能赢真名。

师：小小刷子可以刷出一片神奇。同学们，你们手中都有一把属于自己的刷子，同样可以像刷子李一样刷出一片神奇的天地。后边的同学呢？

生：你是一粒普通的沙，却早已磨成一颗滋润的珍珠；你是一棵普通的树，却撒下一片浓荫；你是一支平凡的蜡烛，却放射出耀眼的光芒；于是我们明白了执着梦想，创造奇迹。

师：执着梦想，创造奇迹！

生：这篇文章是天津味，我想用天津快板来说。

师：天津快板，好，你试试看。

生：竹板这么一敲呀，这别的咱不说，咱就夸夸这刷子李，怎样显神奇。这天津码头，那是人才济济，各行各业都有那稀罕的活神仙。就说这刷子李，个个都人称奇，他一身黑衣刷白浆，不留一个点，真是很稀奇。我们都要学习那，刷子李的真本事，各行各业显神奇。（掌声）

师：真是……神奇，津味十足。老师也写了一首诗。

投影：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！（掌声）

师：你看，在我们心中，刷子李成了一本厚厚的人生之书，在作者冯骥才的眼中，他还是一道亮丽的民俗风景线。他在《俗世奇人》中写到：“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相。”（投影）用笔来记录和解读当时的民俗文化。在他笔下，技艺超绝的泥人张向我们走来；《俗世奇人》中的刷子李向我们走来；那凭一根鞭子闯天下的傻二向我们走来；《三寸金莲》中那坎坷一生的裹足女向我们走来。（配合投影）

这一副副精雕细刻的民俗画沉淀了一个民族曾经的记忆。作者成了民间文化的守望者，他说，文化，民族文化是一个民族的魂，一个国家的根。同学们让我们在感受刷子李人生魅力的时候，也把他们作为一道道亮丽的民族风景线珍藏在我们的心中。

今天的作业是，推荐阅读：《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金莲》等民俗系列小说。也可以阅读载于《文摘报》上的《刷子李》，说说你的看法。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:32
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《刷子李》教学设计一

学习目标
　　　1.熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。
　　　2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。
　　　3.认识课文中的6个生字，摘录描写精彩的句子。
　　学习重点
　　　　学习本文写人的写作方法，摘录描写精彩的句子。
　　课时安排
　　　1课时

　　A案
　　教学过程
　　一、扣题导入
　　1.出示课题。
　　2.在日常生活中，我们看见姓李的老师称李老师，看见姓李的会计称李会计，看见姓李的厂长称李厂长，那看见姓李的粉刷师傅，我们称什么呢？
　　3.可我们今天学习的课文，作者为什么称河北大街一家营造厂的师傅为“刷子李”呢？请同学们结合预习，猜猜原因。
　　4.“刷子李”他的技艺到底有多高？今天这节课我们来看看作者是怎样描写的。
　　二、通读课文，整体感知
　　学生自读课文，读准字音，读不通的地方多读几遍，要读得流利。
　　1.师巡视指导。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　2.检查自读情况，正音，特别注意以下几个字的读音：蘸（zhàn）和　（hè）着琴音　必得（dě）　发怔（zhèng）　调（tiáo）浆　天衣无缝（fèng）
　　3.再读课文，画出能表现“刷子李”技艺高超的语句。
　　三、小组讨论，深化感悟
　　根据学生所画句子，顺势导入以下两个话题的讨论：
　　话题一：黑衣服的描写
　　1.文中多次写到“刷子李”的黑衣服，你们发现了几处？
　　2.学生交流列举。（四处）
　　3.教师小结：听说黑衣服──看到黑衣服──检查黑衣服──发现“小白点”。
　　4.出示：“最叫人叫绝的是，他刷浆时必……白刷不要钱。”
　　5.从这句话你体会到了什么？（技艺高超）
　　6.你从哪些词体会到了他的技艺高超？
　　7.读一读，读出对他高超技艺的赞叹。
　　8.刚才我们通过对一些重点词句的品析来体会作者描写的意思，下面请同学们运用这种方法，小组讨论其它三处地方描写的好处。
　　9.小组学习，教师巡视指导。
　　10.小组派代表朗读，要让同学听出“刷子李”的高超技艺，在读之前可让其他同学友情提醒，促进交流，深化感悟。
　　11.为什么要着重写“发现‘小白点’”？
　　12.指导学生读出曹小三心理的变化。
　　话题二：刷墙的描写（第五小节）
　　1.“刷子李”的粉刷本领到底有多强？课文中是怎样具体描写的？
　　2.学生自读。
　　3.这一小节，有哪些令你惊叹的地方，找出来读一读，与小组成员交流交流看法。
　　4.小组派代表小组讨论的结果。
　　（1）可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸浆的手法高明，或者调浆配料方法巧妙。）
　　（2）手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴声，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。（动作熟练，优美。）
　　（3）啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）
　　5.请一生朗读，其他同学评价。
　　6.自由练读。
　　话题三：写法的妙处
　　1.课文是写“刷子李”的技艺高超，本该花大篇幅描写他是怎样刷墙，刷得怎样好，可为什么却花了那么多的笔墨写他的黑衣服呢？
　　2.学生交流。
　　3.教师小结：刷墙的描写是直接写他的刷墙的技艺高超，而黑衣服的描写虽然不是直接写，可从这些描写中却也让我们体会到了他的技艺高超，我们可以称这种描写为侧面描写，但无论是直接描写还是侧面描写，都是为了表现“刷子李”的技艺高超。
　　四、紧扣末句，总结课文
　　1.出示最后一小节。
　　2.曹小三学徒的头一天分别见到、听到？
　　五、课后作业
　　用这节课学到的方法，夸一夸身边有一技之长的人，用一段话写下来。

　　（福建省福鼎市实验小学　张小平）

　　B案
　　教学过程
　　一、解课题，初识“刷子李”
　　1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？
　　可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……
　　2.刷墙特别好的，姓李人叫“刷子李”，这是一种很有趣的称呼。你还知道类似的称呼吗？
　　比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈德任叫“剃刀陈”……
　　二、读课文，了解“刷子李”
　　1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
　　2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
　　学生可以自由说说初读课文后的感受，谈谈初步印象，可以用自己的话说，也可以用课文里的话来说。
　　3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。
　　4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
　　学生可以多个词语来形容“刷子李”的粉刷技艺高超，比如：出神入化、天衣无缝、出乎意料、不可思议。
　　理由主要有以下这些，教学时可以根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。
　　（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”
　　──通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。
　　（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
　　──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。
　　（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”
　　──这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。
　　……
　　5.选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　三、悟语言，体会韵味
　　1.熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
　　2.通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。再和同位说一说。
　　四、作业
　　1.选择自己喜欢的句段背诵。
　　2.摘录精彩的语句。

　　（杭州市余杭区实验小学　洪春幸）

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:32
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《刷子李》教学设计三

《刷子李》教案

              金华四中陈晓英（一等奖）

一、简要说明
     《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。小说的成败是以人物为准的。那着一袭黑衣却不沾白点、那挥舞朴实刷子却悠然享受、那道出人生教诲却举重若轻、那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝，那形神兼备出神入化的精湛描写、那曲折有致丝丝入扣的情节、那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。另外，这是一篇微型的民俗小说，人物的理解除了从自身个性魅力来解读外，还可作为民俗文化的一道风景来解读。本课教学便基于以上认识展开。在教学中力求体现以下教学理念：语文是审美的、语文是个性化的、语文是人文的。本课教学设计立足于学生的个性化解读，立足于创设对话课堂。

二、教学设计【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



【教学目标】

1.      了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。

2.      了解本文的情节艺术、感受鲜明的语言特点。

3.      了解我国民间艺人的高超技艺，初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。

【教学难点】

了解本文的一波三折的写作艺术。

【教学过程】：

一、导入

课前播放《挑战群英会》绝活表演，上课后顺势导入。检查预习情况。

二、感受刷子李之魅力

  1.读课文，以“          的故事”为题说说初读课文的第一印象。

  2.了解刷子李之奇。请同学找出描写黑衣白点的句子，理清情节：传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点，并选出几个关键副词： 果然——居然——竟然——忽然，让学生对比、了解作者匠心之独运。在学生探讨后教师归纳：一袭黑衣衬奇绝、悠然刷浆显奇绝、一番教诲表奇绝。

  3.探讨：刷子李自订规矩的做法“傻”不“傻”。以期加深对刷子李形象的深入理解。

   4.每人以第二人称的方式说一句话表达对刷子李形象的理解。如：你是一个平凡的刷浆师傅，却刷出了一片精彩！ 学生发言后将其发言缀连成诗，拟诗名。

三、感悟刷子李形象意义

1.      教师作一小诗，留点睛之笔请学生填补。

你从茫茫人海中走来，

朴实得如同你手中的刷子，

一袭黑衣，诠释了铮铮诺言，

一手绝活，演绎了永世精彩，

一番教诲，书写了人生传奇！

于是，我们明白了：

                        



2.      引申刷子李形象意义。引出作者介绍，刷子李还可作为民俗文化风景来解读，初步培养学生重视抢救中国民间文化遗产的意识。

3.      教师结语。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:33
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《人物描写一组》教学设计一

学习目标
　　　1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。
　　　2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。
　　　3.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。
　　学习重难点
　　　学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
　　课时安排
　　　3课时
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　　A案
　　教学过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）
　　一、紧扣主题，谈话导入
　　在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松……在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。
　　今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一组。）
　　这节课，我们来学习《人物描一组》中的“第一个片段”──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。(读题，注意“嘎”读ɡā)
　　二、初读课文，感知形象
　　1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查查字典。（学生自读）
　　2.指名读。结合正音。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　精神抖擞（sāu）裆（dānɡ）挠(náo) 拽（zhuài）
　　3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。
　　三、读懂课文，再现形象
　　1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文，这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。(学生读书、表演)
　　2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。
　　3.演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是否到位：
　　（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”
　　──注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。
　　（2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。
　　──注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。
　　（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
　　──注意：①小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。②小胖墩儿“塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。
　　（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
　　──注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。
　　如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次。
　　四、深读课文，感悟形象
　　1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。
　　2.自由朗读，指名朗读。
　　3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：
　　_______________________的小嘎子
　　________________________的小胖墩儿
　　(关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。) 【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？
　　5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？
　　讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。
　　五、齐读课文，结束全课
　　1.导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。
　　2.齐读。
　　六、布置拓展性作业
　　今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说《小兵张嘎》。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读《小兵张嘎》。

　　（福建省福鼎市实验小学　张小平）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时（临死前的严监生）
　　教学准备
　　教师：小黑板、挂图等
　　学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。

　　一、课前交流，阅读铺垫
　　1.交流《儒林外史》的读后体会。
　　2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。父亲去世不久，他的家就遭遇变故。他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。
　　二、初读课文，感知大意
　　1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
　　2.教师巡视指导学生读书。
　　3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。严监（jiàn）诸亲六眷（juàn）两茎（jīng）
　　4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？
　　5.学生自读思考。
　　6.交流对人物的初步感受。
　　三、纵向联系，感悟“吝啬”
　　出示语段：“严监生喉咙里痰响得一进一出……摇了两三摇。”
　　1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）
　　2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏“总”字）
　　3.学生评读，由“总”字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。）
　　4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？
　　5.从几个动作描写中你体会到什么？
　　（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）
　　6.在听了大侄子的话后，他又有怎样的举动？“摇了两三摇”，如果把它换成“摇了摇”可以吗？说说你的见解。（让学生体会严监生此时的焦急。）
　　7.此时的严监生又会怎样想呢？
　　8.练习朗读，学生评读。
　　9.在本文中，像刚才提到的动作的描写还有几处，你能找出来吗？
　　10.根据学生回答梳理：
　　　

与大侄子的交流
伸出两个指头
把头摇了两三摇

与二侄子的交流
越发指得紧了
把头又狠狠摇了几摇

与奶妈的交流
那手只是指着不动
把眼闭着摇头

与赵氏的交流
点一点头
把手垂下



　　11.从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）
　　12.体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。
　　四、课后作业
　　有条件的同学阅读《守财奴》中葛朗台临死前的片段。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



　　（江苏省如东县实验小学　臧向飞）

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时（“凤辣子”初见林黛玉）
　　教学准备
　　1.搜集有关《红楼梦》的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。
　　2.查字典或联系上下文，理解文中的生词。

　　一、激趣导入
　　1.曹雪芹的《红楼梦》是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。
　　2.交流课前搜集的信息。
　　3.教师补充：《红楼梦》写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到《红楼梦》开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。
　　二、通读课文，整体感知
　　1.这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。
　　①读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。
　　②遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。
　　③不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。
　　2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。
　　3.再读课文，思考：王熙凤给你留下了什么印象？
　　4.小组讨论，选代表发言。
　　三、深入读文，探究性格
　　导语：王熙凤，是贾母的大儿子贾赦的儿子贾琏的妻子，贾母二儿子贾政的妻子王夫人的内侄女。长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚。她精明强干，深得贾母和王夫人的信任，成为贾府的实际大管家。那么，王熙凤具有怎样的性格特点呢？请同学们，再认真读课文，画出描写语言、外貌、动作的句子，仔细体会人物的性格特点。
　　以下教学分三块，分别从语言、外貌、动作三方面去分析人物形象。教学过程中可根据学生的回答变序进行。在每一块的教学中，教师要根据学生回答适时引出同类描写，进行分析比较，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。
　　（一）外貌描写──美丽
　　（1）同学们先读读外貌描写的文字，再看图，找出谁是王熙凤。
　　（2）为什么要描写王熙凤的外貌？（因为这个人打扮与姑娘们不同，作者抓住了人物的牲进行描写。指导学生在描写人物外貌时要抓住特征写。）
　　（3）指导学生朗读。
　　（二）语言描写──放纵，逢迎【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　在《红楼梦》中，王熙凤有“语言学家”之称，下面我们就来领略一下她的说话艺术。
　　1.“我来迟了，没得迎接远客！”
　　（1）这儿“未见其人，先闻其声”，王熙凤给你留下了什么印象？
　　（2）王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）
　　（3）出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。
　　（4）这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节。难怪贾母称他为“凤辣子”。出示：贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。”
　　2.“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　（1）“真”去掉有什么不同？（说明之前曾怀疑过，流露出对黛玉美貌的惊叹。）
　　（2）从“才”字你体会到了什么？（有相见恨晚之意。）
　　（3）你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？（她讲话时，周围人物除了林黛玉，还有和林黛玉同辈的迎春、探春、惜春众姐妹，还有众姐妹的母亲邢、王二夫人。如果她竭力赞美林黛玉，把黛玉捧上了天，那岂不冷落了贾府众人？而她这样表达，既高度赞美了林黛玉，又把三春摆在恰当的位置上，而不至于扬此失彼。看来她还是个心理学家，人际关系专家！她深谙如何掌握住人际关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲珑，由此可见一斑。）
　　（4）最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”（因为这个“心理学家”知道，姑妈去世不久，贾母痛失爱女，心里必定悲痛万分。她估计几句高兴的见面话之后，贾母该开始悲伤了，自己可不能只顾高兴，于是就抢在前头，转喜为悲。）
　　3.“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”
　　（1）过渡：“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！
　　（2）“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）
　　4.“妹妹几岁了？可也上过学……也只管告诉我。”
　　（1）如果你是林黛玉，听了这话，你觉得王熙凤是个怎样的人物？（一是热情，在贾母面前向林黛玉大献殷勤；二是炫耀身份，与林黛玉虽属同辈，口气却极像一个主人在对一个怯生生的孩子说话。）
　　（2）练习朗读王熙凤的所有语言，表现出人物的性格特征。
　　（三）动作描写──圆滑
　　（1）让学生找出有关王熙凤的动作描写。
　　（2）从“携、送、拭泪、拉”这些动作的描写中，王熙凤给你留下了什么印象？
　　（3）把这些动作加进刚才的对话中再读一读。
　　（4）小组练习后再表演。
　　三、布置作业
　　有条件的同学，课外阅读《红楼梦》有关章节。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】



　　（福建省福鼎市秦屿第一中心校　庄淑萍）

　　B案
　　课前准备
　　　了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。
　　课时安排
　　　2课时
　　教学过程
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、揭示课题，通读课文
　　1.出示课题《人物描写一组》，说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。
　　2.朗读课文，认识生字，把课文读通顺。
　　二、默读课文，畅谈感受
　　1.默读课文，寻找印象深刻的段落，多读几遍。
　　2.说说读了课文后的感受，学生充分发表意见。
　　（1）可以说说对课文中的人物的评价，比如：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬……
　　（2）可以说说对课文中的人物的言行的感受，比如：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充分说明严监生的吝啬……
　　（3）可以说说课文的语言在表现人物性格特点上的作用，比如：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……
　　三、深入研读，感受人物
　　1.选择自己最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。
　　（1）在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
　　（2）你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在课本上。
　　（3）想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
　　2.研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读成果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、课堂交流，分享成果
　　（1）交流《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的学习情况。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　①小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
　　“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”──可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。
　　……
　　②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
　　（2）交流《临时前的严监生》的学习情况。
　　①严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
　　“……总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”
　　“……越发指得紧了。”
　　“……那手只是指着不动。”
　　“……点一点头，把手垂下，登时没了气。”
　　──从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。
　　……
　　②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
　　（3）交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况。
　　①“凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
　　“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客！’”──认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。
　　……
　　②读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
　　二、反思形象，感悟写法
　　1.快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。
　　2.交流讨论，学生只有发言，讲述自己的看法和理由，教师可随机点拨。
　　点拨的要点：
　　（1）人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小孩子才会做的，他的想法也是小孩子简单的“狡猾”。
　　（2）人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表现了人物的性格特点。
　　（3）人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头，就是典型的动作描写。
　　三、创设情境，尝试描写
　　（1）小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。
　　（2）回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。
　　（3）讲评学生描写的片断，也可以让学生相互评点。
　　四、作业
　　摘录课文中描写人物性格的句子。

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作者: 与你同行    时间: 2008-6-23 07:34
标题: 回复：人教版五年级下册教案、教学实录等汇总
《人物描写一组》教学设计二

大连市旅顺口区迎春小学　设计：马欢 点评：赵德云、房华

一．激情导入
　　　　同学们，在上节课的学习中，我们认识了许多摇曳多姿、难以忘怀的人物形象，那么作者是如何写出他们的风采的？有哪些我们可以借鉴的地方呢？今天我们就来继续学习《人物描写一组》。
　　二．提炼写法
　　（一）总结文本写法
　　　1．思考这篇文章的主人公有哪几位


　　　　　小嘎子、严监生和王熙凤。（电脑出示三个人物头像）
　　　2．回顾人物形象的性格特点及描写方法。
　　　　⑴小嘎子给人的印象是顽皮机敏、争强好胜，永不服输。（学生边说教师边点击鼠标，链接到小嘎子页面）作者抓住了小嘎子的动作、心理来写的，还运用了不少修辞方法。
　　　　⑵指读《临死前的严监生》，思考《儒林外史》里的严监生性格特点及描写方法。
　　　　　严监生非常吝啬贪财，是个要钱不要命的人。作者是抓住人物的动作、神态等细节来写的，尤其是严监生伸出两个手指的细节。
　　　　⑶指读《林黛玉初见凤辣子》，思考王熙凤性格特点及描写方法。
　　　　　王熙凤很泼辣很张狂，这从对林黛玉和贾母的侧面描写可以体现出来；说话见风使舵，这从作者正面的语言描写可以看出来。
　　（二）知识迁移，归纳课外文章写作特点
　　　1．进行中国古典名著的片断阅读，强化训练所学方法。（教师课前给学生印发了中国古代四大名著中四个人物片断描写让学生熟读），课前同学们已经熟读了这四个名著片断，以小组为单位，选出一个最感兴趣的人物，说说他的性格特点和人物描写的方法。
　　　2．学生讨论，汇报。（汇报时教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面。）
　　　　　汇报曹操人物特点，短文抓住人物的语言和动作写出了他的生性多疑和礼贤下士。
　　　　　汇报林黛玉这个人物，做着抓住林黛玉临死前的语言和动作、神态，写出了她的体弱多病和孤苦伶仃。
　　（三）游戏拓展，反向强化写法
　　　　　以《水浒传》中的人物描写为谜面，猜出谜底是《水浒传》中的哪些人物。
　　　　　电脑出示：只见人丛里那个黑大汉，轮两把板斧，一味地砍将来。
　　　　　人物：李逵。
　　　　　引导归纳人物写法：从人物的外貌和动作，还有斧头，都是李逵的特点。
　　　　　电脑出示道：'有何难哉！'便拈弓搭箭，纵马向前，望着影中只一箭，不端不正，恰好把那碗红灯射将下来。
　　　　　人物：花荣。
　　　　　引导归纳人物写法：从动作和语言上可以看出箭术高超的人物特点。
　　　　　电脑出示：听了大惊道：'这三十馀岁的正是陆虞侯！那泼贱敢来这里害我！休要撞见我，只教他骨肉为泥！'
　　　　　林冲。从人物的语言上可以看出这人和陆虞侯有深仇大恨，写出了情节上的特点。
　　（四）引导学生总结写人文章的写法
　　　1．抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。
　　　2．细致地写，恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。
　　　3．可以适当通过别人的心理、语言描写，反映所写人物的特点。
　　三．课堂练笔
　　（一）运用所学人物描写进行片断习作，师随机指导。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　　1．出示习作要求：在人生的旅途中，有许多人陪伴我们慢慢长大，父母、老师、同学……这些人很值得我们记录下来。请运用恰当的人物描写方法，写出你最想记录的一个人。写出他（她）的特点，字数150字左右。
　　　2．学生进行片断习作，师随机指导。
　　　3．习作汇报，学生评价。
　　　　　注意结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价，允许学生有自己的独到见解。
　　四．拓展欣赏
　　　　教师出示自己的习作，标示人物描写的地方，配乐诵读，生欣赏。
　　　　终于，我从沈阳回来，拖着疲惫的身躯。一进家门，便看见父亲迎在那里，好像一直等着我似的。他不说话，两眼直盯着我，从头顶一直打量到脚上。我正要嘲笑他的大惊小怪，他似乎已经察觉，立刻扭转头，大踏步地走进厨房里，片刻之后，便接二连三地唤我吃饭。饭罢，父亲照例坐在沙发上看报，我在一旁和他闲谈。困倦袭来，我忍不住将脑袋靠在他的肩头。父亲的肩头微微一颤，却没有动。我从小就恼恨他没有文学作品中的父亲那高大魁梧的身材，更没有任何值得称道的威望和财富。可是，这一刻，他的肩头就像粗壮的老树，供疲倦归来的我贪婪地依靠；像一座山，托着我跋涉求索的希望。家，此刻就挑在父亲的肩头上。
　　　　翌日清晨，我醒来时，正睡在我那张无比宽敞、温暖又舒适的大床上。

　　点评：
　　马欢老师这节课看罢让人回味无穷。
　　首先，从马欢老师的导语、过渡语中我们能深刻地感受到作为语文教师，马老师具有深厚的文化底蕴，对古、现代文学作品有着深刻的理解与把握，再加上其丰富的教育理论，使他能以大语文观统揽教材，站在一定高度引领学生畅游书海。学生在教师娓娓的讲述中感受语文的魅力与中国文化的博大精深。
　　第二，马老师能够明确学生学习语文的目的，明确本课的教学目标--让学生以课本为载体，自己去探究文本中的知识，从而获取语文能力。老师先引导学生自习去找寻文章的写作特点，再和学生一起概括特点，最后引导学生将这种特点与方法运用到写作当中，让学生掌握这种语文能力。
　　第三，马欢老师善于将课内外知识进行有效的融合与迁移，从而巩固教学重点。如在理顺完课本文章的写作方法之后，老师又从中国古代四大名著中分别选取了四个人物片断描写，让学生运用课本中体会到的方法来理解这几个人物在写作上的特点。又如，马老师用猜谜语的方式，先出示名著中一段人物的描写，再让学生根据这种描述猜人物等，这些都是对教学重点的强化。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


　　第四，马欢老师注重对学生进行系统的思维训练。比如本组课文着重掌握人物的写法，于是，他提出一个涵盖量很大的问题：这几位人物给你留下了怎样的印象？作者又是怎样写出人物的这些特点的？学生紧紧围绕这一话题展开思考，既能发散学生的思维又让学生有系统性。
　　第五，马老师注重在课堂中恰当地运用多媒体手段。这样做一方面创设了一种古香古色的氛围，使整个课堂散发着文学气息，另一方面它激发了学生的兴趣，同时，多媒体的运用也极大地提高了课堂效率，增加了课堂容量。如开课伊始，马老师就将本课的三个人物头像出示在投影上，在淡雅的荷花的映衬下，我们似乎感受到一部部文学长卷在我们面前展开，加上师生的共同理解，三个人物显得鲜活而生动，有呼之欲出之感。整堂课，这种浓浓的文化气息使得学生与看课的教师深深地陶醉其中。

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