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标题: 品德与社会四年级上册公开课《我们的生命》教案教学实录及评课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-8-14 23:25
标题: 品德与社会四年级上册公开课《我们的生命》教案教学实录及评课稿
第一部分：课前准备

同学们，在我们的人生经历中有一段时间发生的事，脑海里根本找不到记忆，知道是哪个时期吗？如果要填补这段空白记忆，你最想知道什么？拿笔写下你的想法吧！

带着这些问题，回家采访一下家人吧！别忘了把你最感兴趣的事记录下来，如果家人收藏了一些见证你成长的纪念品，可要带到课堂上来哟！

你在妈妈肚子里时，为了你的营养、平安、健康，妈妈吃东西有什么改变？妈妈又是怎样保护你的？妈妈生病了怎么办？还有，爸爸、爷爷奶奶，家里的亲人们此时都会做些什么呢？……

一个新生命即将降临人间，家里人会是怎样的心情和感受呢？回家采访家人，请他们回忆一下，你出生的那天他们是怎么度过的？

第二部分：课堂教学

课题：我们的生命

教学目标：

1.通过探寻自己的生命历程，了解成长的不易，知道自己的生命承载了许多亲人的爱和期望。

2.知道生命是美好的但也是脆弱的，懂得要珍爱生命。

教学重点：

在探寻生命孕育、生命成长的过程中，了解生命成长的不易，感受生命成长的快乐。

教学难点：

知道生命是美好的但也是脆弱的，生命的成长承载着家人的爱与期望。懂得要珍爱生命。

课前热身：

上课前，我们先放松一下，听音乐拍拍节奏！

教学过程：

师：现在，我们就开始上课了。

活动一：填补空白记忆，感受生命成长的不易

师：同学们，刚才那段音乐曾经在哪儿听过？

生：我们在一年级音乐课上学过。

师：你的记忆力真不错！再问问你，最早能记起几岁发生的事？

生：（想了想）三岁。

师：你们呢？请大家用手势告诉我。

师：看来多数人记得三、四岁时发生的事，那么再早一点，做婴儿时，出生那天，在妈妈肚子里发生的事，你们脑海里有记忆吗？（学生不约而同地摇头）这节课刘老师就带着大家来寻找这段记忆，填补记忆的空白，好吗？

1.看课件《小生命的孕育》

师：我们的生命就是从这个受精卵开始的，（板书：我们的生命）受精卵怎样长成小宝宝的，想知道吗？我们来看看。

播放课件：小生命的孕育

【利用直观的、形象的画面和生动有趣的解说，将学生带入一个神秘的、未知的世界，开始了对自己生命历程的探究。】

2.说说“我想知道的事”

师：孩子们，这就是你们在妈妈肚子里的情景。尽管这时，我们的身体不断在发生变化，可这些，还有周围发生的事，我们却一点也不知道呀！要找到这段记忆，同学们都想知道些什么呢？

生：我想知道……

生：……

师：你们想知道的事可能还有很多，带着这些疑问，你们访问过家长吗？那好，在这里我们召开一个“小生命”的交流会。

3.“小生命”信息交流会

师：通过了解，你们知道小生命在生长阶段最需要什么吗？

生：我知道。我们在妈妈肚子里最需要营养，是通过脐带给的。

师：说得对！小生命的营养从哪来？（放课件）就从这个小小的脐带，把妈妈的营养源源不断地输送给小生命。关注小生命的营养就得关注妈妈的营养，关于妈妈的“吃”你们都了解了些什么呢？

生：我妈妈以前爱吃油炸食品、辣椒，怀我以后就不吃这些东西了，妈妈说这些东西对胎儿不好。

师：为了你，妈妈得忍痛割爱了。

生：妈妈以前不爱吃青菜，有了我以后非常注意多吃青菜了。

……

师：我听明白了，为了你们的健康，妈妈吃东西格外注意，只要是对胎儿有利的东西，妈妈即使不爱吃，也会强迫自己吃，凡是对胎儿不利的东西，妈妈再爱吃，也会强迫自己不吃或少吃。

师：为了妈妈加强营养，家里人怎么照顾妈妈的？

生：我爸爸做各种好吃的东西给妈妈吃，妈妈吐了，爸爸又重新做其他的东西给她吃。

生：那时候，我奶奶每天煲汤从武昌送到妈妈家给妈妈吃。

师：奶奶希望自己的小孙孙先天足一点，所以照顾格外细心，对吧？妈妈的营养决定小生命的营养，所以，一家人都很重视。同样，妈妈的健康、平安也决定着小生命的安危，在你们的调查了解中知道家人是怎样呵护小生命的吗？

生：我听妈妈说她最怕摔跤，走路特别小心。

师：有没有妈妈怀孕时摔过跤呢？

生：我妈妈说有一天下雨摔了一跤，当时吓得不得了，生怕摔坏了“我”，还到医院做了检查，医生说宝宝没事，妈妈才放心。

师：是呀，如果摔重了会造成流产，那么一个小生命在出生前就会夭折。

生：妈妈说她那时候不去人多的地方，怕别人撞到肚子里的我。人多的地方空气也不好，容易传染一些疾病。

师：如果非得经过人多的地方，妈妈会怎么保护你呢？想象一下妈妈走路的样子，也可以学着做做妈妈走路的样子。

生：（笑着学孕妇走路，手护着大肚子）

师：大家觉得很好笑，可是妈妈当时真的是格外小心地在保护你哟！

师：你们还了解到家里人怎样照顾妈妈的吗？

生；我听爸爸说，他专门向别人借了车子，每天开车送妈妈上下班。

生：我妈妈是每天上班早点出门，下班晚点走，这样人不多，乘车就不拥挤，也舒服一些。

师：避开高峰，对吗？

师：人难免有生病的时候，有没有同学的妈妈在怀你时生过病呢？

生：听妈妈说，她感冒了不敢吃药，奶奶用姜煮水妈妈喝，几天才好。

生：我妈妈怀我时病得很严重，医生非要她打针、吃药，妈妈用的是中药。

师：是的，很多药对小生命都有伤害，有时为了把风险降到最低，妈妈会选择副作用小，但疗效慢一点的药，这样，妈妈就要多忍受几天病痛了。

师：记得我怀宝宝时也生过病，医生建议用一种叫“双簧连”的药，当时，我非常不放心，去好几家大医院咨询，医生都说对胎儿没有影响，我才放心治疗。

【小生命在妈妈肚子里孕育阶段，学生想了解的方面很多，老师在学生感兴趣的问题中突出抓住“小生命的营养”、“小生命的呵护”两个生成点，深入地挖掘、拓展，让每一个学生都愿意参与话题的讨论，从中体会家人的付出和期望。】

师：你们还向家长了解了其它方面的问题吗？

生：妈妈怀我时，常常听音乐，她说这是在给我做胎教。

师：胎教能促使小生命的大脑健康发育，妈妈期望小生命不仅健康、平安，还希望生下来后格外聪明。

生：我问妈妈我踢过她吗，妈妈说踢过，不过妈妈只要轻轻一摸我就不踢了。

师：你在用这样的方式告诉妈妈“我会动了”，妈妈抚摸你，安慰你。初次打交道就这么默契，多有意思呀！

生：……

师：我们了解了出生前的很多情况，此时此刻，你想说点什么？

生：我要感谢妈妈给了我生命。

生：妈妈怀我多辛苦呀，我们的生命来得真不容易。

生：我要感谢一家人，他们为了我的健康付出了太多太多。

师：是啊！小生命的生长需要280天左右，这280天里，为了小生命的营养、健康、平安，一家人精心呵护着，一刻都不敢疏忽。

4.“我出生那天”情景再现

师：小生命经过漫长的十个月孕育，终于发育成熟了。小生命要降临了，一家人又是怎样度过这段时光的呢？课前同学们向家人了解了当天的情景，有几个擅长表演的同学还把这段情景编排下来了，想看看他们的表演吗？

（7位学生表演：产房外）

师：你们出生那天是这样的吗？

生：我奶奶说我出生时来了很多人，还带了很多礼物来看我。

师：大家都很关注你的出生哟！

生：我爸爸当时不在妈妈身边。

师：爸爸在外地工作吗？可以想象爸爸比在医院的亲人还要着急。

生：……

师：谈到孩子的出生，不少同学的家人至今记忆犹新？课前，我采访了咱们班的几位家长，听听他们是怎么说的。

播放录像《家人的回忆》

师：孩子们，刚才我们看了表演，听了家长的谈话，你现在找到家人当时的感受了吗？

生：“我”要出生了，家里的人非常着急。

师：为什么焦急不安？

生：他们担心我们的平安。

师：是呀，一个生命的降临，是对母婴的一次生死挑战，能不能平安降临，出生可以说是关口，家人当然着急了。

生：我感觉大人们是高兴又很忙碌。

……

师：我们就在这样的期盼中出生了，并且在家人的精心喂养下逐渐长大。

【用小品表演的方式将调查的内容进行展示，让学生身边最熟悉的亲人讲述当年的经历，使学生惊奇地发现自己的出生牵动了这么多人的心，自己的亲人在等待中饱受心灵的煎熬，而等待中充满着对新的生命的无限期望，学生的情感得到了进一步的升华。】

活动二：回忆成长的点滴，感受生命成长的快乐

作者: 网站工作室 时间: 2011-8-14 23:25
师：从幼儿时期开始，我们已经有些记事了，现在让我们来回顾成长中的点点滴滴，感受生命的成长吧！大家收集了哪些见证成长的物品呢？

（学生拿出自己收集的物品）

师：比一比脚长了多少？量量小手长粗了多少？看看自己长高、长大了多少？想象一下出生时有多长。

学生拿出自己小时的脚印、手印，手环，衣物等，在小组里交流。

师：我们是怎么从一个小宝宝长成小学生的？再来看看我们的成长历程，好吗？如果看到了自己的身影，请你大声告诉同学们“这是我”。

播放由学生小时的照片编辑成的《嗨！我长大了》记录片。

师：从大家关注的眼神和开心的笑声中，我知道你们已经感受到了自己成长的快乐，感受到了生命的美好。

【学生已经有了十年的成长经历，这其中的点点滴滴说不尽道不完，老师巧妙地将他们各个阶段的照片串起来，同时也串起了他们对生命成长历程的回顾。就在兴致盎然的回顾中，同学们充分地感受到了生命的美好、成长的不易。】

师：生命是美好的，可是生命也是脆弱的。在我们的身边就有一个美好的生命瞬间消失了，你们还记得4年级3班的王易同同学吗？

生：（纷纷说）记得。

师：王易同是怎样含泪离开人世的？

生：（略）

师：一个美好的生命瞬间消失，当听到这个噩耗时，你们能想象得出他们的爸爸、妈妈以及亲人们会是什么感受吗？

生：悲痛欲绝。

生：极其伤心。

……

师：为什么会这样呢？

生：他们的孩子死了，觉得所有的希望都没有了。

……

师：是啊！白发的老人失去了最疼爱的孙子，可怜的父母失去了最疼爱的儿子，一个聪明、伶俐的儿子再也不会回到父母、亲人的身边了，家人的所有心血付之东流，能不伤心吗？家长的希望从此破灭了，能不失望吗？这种失去爱子、失去亲人的痛不是短暂的痛，它会是一生一世的。

师：孩子们，我们的生命仅仅属于自己吗？谁来说说自己的想法？

生：我觉得我们的生命不仅仅属于自己，还属于妈妈，因为……

生：我们的生命也属于爸爸，没有爸爸的照顾，我就不会这么健康……

生：我们的生命还属于爷爷、奶奶等亲人……

师：是啊，从出生时的嗷嗷啼哭，到张开嘴牙牙学语，从歪歪扭扭的小脚丫，到成长为一名小学生，家人付出了多少的爱与心血呀！生命不仅仅是属于自己的，它承载着家人的爱与期望。为了自己，为了家人，我们一定要“珍爱生命”。

【在感悟生命的孕育以及成长的不易，体验生命的美好以后，老师将发生在身边的一个真实事例作为课程资源加以引用，引发学生深层次的思考，学生在讨论过程中情感达到了高潮，对“生命仅仅属于自己吗？”自然也有了更深刻的感悟。】

板书设计

我们的生命

生命不仅仅属于自己　　　　要珍爱生命

【简评】

《品德与社会》课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。我想，刘莹莉老师的这一节课能够成功就是因为课堂教育有效地引导了学生的生活。

在课前指导调查时，老师让学生设计具有个性化的调查提纲，并将学生的初步调查结果进行进一步的指导，使问题得到深入地了解。学生在调查了解的过程中，获取了第一手资料。与此同时，老师也获取了不少可用的课程资源。

在课堂引导感悟时，老师善于营造话题氛围，吸引学生乐于参与学习活动；善于捕捉教育契机，将课堂生成点抓住并有效延伸、拓展；善于挖掘情感因素，在往事的回忆中、瞬间的定格中、细节的体味中和对比的落差中，学生的情感一次又一次得到升华，这种情感朴素而又真挚。

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