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标题: 小学作文课《漫画的启示》教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-7-22 01:36
标题: 小学作文课《漫画的启示》教学反思
《漫画的启示》教学反思

邱先玉

《漫画的启示》是人教版小学语文五年级上册第四组教材作文训练中的想象作文。它与本组课文的学习专题“生活中的启示”紧密相关。在这次习作中，教材安排了丰富的内容，分别从三个不同的角度为学生提供了说话和作文的思路：可以是从一件小事中得到启示，也可以从一句名言警句中得到启示，还可以从一幅漫画说起、写起。意在进一步引导学生学会读生活之书，从书中有所发现，得到启示。并能自觉联系生活实际，用自己的行动为生活之书增添更新、更美的篇章。口语交际课上，我带领学生交流了生活中的小事和名言警句带给自己的启示，这次习作课上，我选择了引导学生从一幅漫画说起、写起。

教学中，我根据学生大都喜欢漫画的特点，按照了解漫画、欣赏漫画、撰写漫画的步骤，层层深入，引导学生走进漫画世界，又走出漫画世界，站在一定高度品味漫画，得到启示，受到教育。在这几个环节中，我注重相机渗透观察和习作的方法，让学生能以点带面，举一反三。一节课下来，我基本完成了教学任务，达到了课前所定的教学目标。但回想教学的全过程，仍有许多不尽人意的地方，需要我不断改进、提高。

一、       时间安排不合理

因这是学生第一次接触漫画习作，所以安排指导的时间稍长一些。备课时，我预计用20—23分钟引导学生了解、欣赏漫画，确定撰写角度，拟定习作题目；给学生15分钟独立写作的时间；最后用2—5分钟让一到两名同学读一读自己的习作，师生简单地提点建议，扶一扶习作仍有困难的学生。但教学中，因老师的语言不精炼，在引导学生联系生活实际的时候太啰嗦，导致给学生写作的时间严重不足——只留了10分钟时间，读和评的时间更是没有了。

二、       评价语言不机智

我听课有个习惯，不太注重教师教学环节的安排，特别爱留意老师的过渡语言和评价语言。因为好的过渡语言能让教学环节如行云流水，而好的评价语言能开启学生的思维，起到画龙点睛的作用。特级教师的课之所以能征服所有的人，很大程度是得益于他们幽默、机智而又极具启发性的评价语言，这是我们平凡之辈无法学来、无从模仿之处。这节习作课上，我的评价语言就非常生硬、苍白。如，上课伊始，让学生欣赏了几幅漫画以后，我引导学生发现这些画与我们看到的其他风景画的不同，意在让学生困惑时我提出“漫画”一词并板书。没曾想学生一张口就说出了“漫画”这一定义，我呢，没按学生的回答改变自己的设计，依然按部就班，再点几名同学回答后，把学生引到我的预设上来了。事后想想，学生已经清楚了的，我有必要还讲吗，这不纯粹是浪费学生的时间吗？此外，这节课上，学生回答完问题之后，我的评价无非是“非常好”“你真聪明”之类的，无丝毫启发性可言。我也很想让自己的评价语言能丰富一些，因为那种废话说多了，我自己都觉得脸红。但因平时积累太少，文化底蕴太欠缺，面对学生嘴中我们无法预设的千奇百怪的答案，我不知该如何评价。“书到用时方恨少”，我是得多读点书，充实充实自己了。

三、       教学难点没突破

这节课，我最大的成功就是引导学生看懂了漫画，且让他们联系实际，从漫画中得到了启示。另外，教给了孩子们欣赏漫画的方法。但在指导孩子从说到写，布局谋篇的时候，我高估了孩子们的能力，忽略了对不同写作角度的具体指导，导致少数孩子在习作过程中，把写启示和编故事揉在了一起。另外，教学中，有的学生对“第一人称写法”的理解有偏差，误以为只要文中出现了“我”就算第一人称写法。我只指出了他的错误，没给他明白讲透怎样才叫第一人称写法，让学生将糊涂带出了课堂。

总之，我这第一节习作公开课，有点滴成功，也有许多不足。我还需要下大功夫充实自己，丰厚自己的文化底蕴，并在今后的教学工作中不断总结，不断改进，以求些许提高。

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