教是为了不教──培养学生的自我教育能力浅析
山东莒南县朱芦中学 田金强
自我教育是一个人在思想品德修养中自觉能动性的表现，形成自我教育能力是对学生进行思想品德培养的最终目的之一。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”我国著名教育家叶圣陶也说过“教是为了不教”。为了切实有效地促进学生形成良好的思想道德品质，思想政治课教师更应该把培养学生的自我教育能力作为教育的出发点和归宿。具体操作时，则应遵循学生道德品质发展的规律，利用可行的方法有目的地进行。
一、根据学生道德品质的发展是以自我意志的发展为基础的规律，培养学生的自我意识能力
自我意识是个体对自身存在的心理特点、品质、自我价值和自己应该成为（或可能成为）怎样的人的认识。道德品质的发展依赖于自我意识的发展，自我意识是道德品质发展的基础，如果个体没有清楚的自我意识就不可能有明确的道德意识和自觉的道德需要，当然也就不可能有自觉的道德行为和稳定的道德品质。
根据这个规律，我用以下两种方法培养学生的自我意识能力：第一，诱导学生在自己的行为及其后果中认识自我，只有认识了自己才能教育自己。自我认识是自我教育的基础，学生能正确认识自己、评价自己才能确定合理的行为方向，用精神力量进行自我约束，使自己变得更高尚。我在讲授自我形象的内容时，当时班内恰巧有几位同学穿着打扮很另类。我没有对这种行为大肆批评，而是设计了几个题目让同学们讨论：1、人们为什么喜欢打扮？2、人们应不应该打扮？3、作为学生应如何打扮？由于这些问题是学生感兴趣的，因而学生们讨论得异常热烈，讨论后得出的结论是学生应该打扮，但不应该花费过多的精力，应该打扮得简洁、自然、大方，既要注重外在美，更应注重内在美。这样经过讨论，很好地完成了本节课的教学任务。
从上例我们可以看到，由于阅历浅、经验少、判断是非的能力弱，学生在做有些事时并不清楚自己做的对错，有的甚至不知道自己为什么会这样做。教师应引导学生在自己行为与行为后果中认识自我，才能增强自我意识。
第二种方法是让学生在同他人的比较和他人对自己的评价中认识自我。学生不喜欢灌输式的教育方法，而是愿意主动去探究，寻找问题的答案。这样才有说服力，印象才深刻。在讲授认识自我相关内容时，为使学生全面客观地了解自己，课前让学生完成这样一个调查题目，如下图：
我要这样发扬自己的优点:_____________________
我要这样克服自己的缺点:_____________________
“当局者迷，旁观者清”，一位同学在调查完后感叹道：“以前我没有发现自己有这么多缺点。通过这次活动我觉得我还有许多需要改进的地方。”
二、根据道德品质形成的规律，培养学生的自我激励能力
自我激励是个体以某种刺激作为诱因，调动自己的主动性、积极性、激发自己的行为动机。发展心理学研究结果表明，儿童从出生时的无道德状态发展到有道德状态，形成稳定的道德品质的过程，实际上也就是稳定的行为倾向形成的过程，是稳固的需要－动机－行为方式结构系统的构造过程。在这一过程中，自我需要是促成自我激励的重要条件，自我激励又是促成自我教育的动力。培养学生的自我激励能力是培养学生自我教育的核心。根据这一规律可以从培养道德需要入手，培养学生的自我激励能力。
道德需要是个体道德品质形成和发展的真正动力，是道德品质形成的决定性因素。它直接决定着一个人在各种道德情境中会产生什么样的动机。儿童的道德需要是在与社会的交往中产生的，他们在家庭和学校中都会努力地在生活中寻求自己的地位，在周围人们的心目中确立自己的形象，以求得人们的好评。对这种正确的需要应做出肯定的评价，并使之明确什么是正确的行为规范，使他们产生更高层次的需要，形成新的自我激励。反之，如果对学生的正当需要不理不睬，甚至粗暴否定，就会降低学生的动机水平，不但达不到通过需要来培养学生自我激励能力的目的，而且还会对学生产生极为不利的影响。我班上有一位同学由于学习基础较差，老师上课提问时从不举手，偶尔鼓足勇气举手时，有的老师还以为他在滥竽充数。于是他非常渴望老师的肯定与重视。当他那渴望的眼神被我捕捉到后，我就有意识地提一些相对简单的问题让他回答，他回答得很好。于是，我顺势表扬了他,他的脸上流露出快乐的神色。更可喜的是在以后的时间里，老师们都说他变了，变得爱回答问题了，学习积极性大有提高，成绩稳步上升，顺利地考上了高中。来学校拿通知书时，他对我说出了心里话：“老师，我有今天，应归功于你。过去上课的时候，我由于基础差听不懂，害怕老师提问，从不举手回答问题。虽然有时也想举手回答，但老师注意不到我，我很失望，学习也没有信心。自从那次你表扬了我后，我发现老师并没有放弃我，我又树立起了学习的信心。”这是尊重学生的自尊心、自信心，引导学生自我激励的结果。
三、根据外在的道德规范内化为内在的道德品质是一个社会学习的过程这一规律，培养学生的自我控制能力
自我控制是个体为达到预定目的对自己的行为和心理状态进行自觉控制和调节。道德品质作为个体社会化的结果，是个体通过社会学习获得的。这个规律告诉我们，由于当今社会在急剧变化和发展，每一天都有许许多多良莠不齐的信息进入学生的大脑，对他们思想品德的形成也产生着越来越大的影响。中小学生是否学会进行自我控制极为重要，而培养他们的自我控制能力是使他们进行自我教育的保障。培养学生的自我控制能力可以从两方面入手：
第一，树立榜样，引起学生的学习意向。“榜样的力量是无穷的”，榜样是社会规范和抽象的道德概念的具体化、形象化和人格化。树立榜样不仅可以使学生在丰富的具有形象性、感染性和现实性的范例中受到一次次深刻的心灵触动，而且使他们体会到先进榜样并非高不可攀，而是普遍存在的，从而受到启发，引起学习意向，向榜样看齐，乐于效仿榜样，并以榜样调控自己的道德行为，逐步形成自我控制能力。如有一位同学脾气暴躁，他用林则徐的“制怒”作为自己的座右铭，还有的同学效仿鲁迅的“早”，等等。
第二，主动剖析消极信息，训练学生的控制能力。虽然我们要以正面教育为主，但也不能回避反面、消极信息。“明知山有虎，偏向虎山行”，这种“反证法”往往会收到更明显的效果。如果适时选择具有典型性的反面社会信息引进课堂，进行深入剖析、批驳，启发学生积极思考，多角度地分析，充分地讨论，甚至可以争论、辩论，达到明辨是非、区分善恶的目的，发挥消极信息的积极作用，使学生在不知不觉中从消极接受信息的客体变为积极评价和支配信息的主体。这样能起到意想不到的效果，有效地培养学生的控制能力。例如在讲授青少年交往相关内容时，我针对网络日益普及、大批学生喜欢通过网上交友的现实，不回避网络交友问题，让学生讨论“是否应约见网友”问题。经过一番热烈地分析，学生统一认识，得出结论：网络是虚拟世界，与现实世界有着很大的区别，网友中不乏心存歹念之徒，还是不见为好。这时，我又讲述了一些未成年人轻易约见网友被骗的事例。这些事例深深地触动了学生的心灵，帮他们初步筑起抗拒诱惑的心灵长城，从而选择良好的行为方式训练和培养自我控制能力。
遵循道德品质发展规律，相应地从培养学生自我意识能力、自我激励能力和自我控制能力入手，能有效地培养学生的自我教育能力，并达到“教是为了不教”的境界。
