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一年级语文公开课《菜园里》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
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网站工作室
时间:
2011-7-8 08:40
标题:
一年级语文公开课《菜园里》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
《菜园里》教学设计
执教 厦门市杏西小学 周亚慧 评析 杏林区教育局教研室 陈仲彪
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
[评析]课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学──交流──质疑──学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。
作者:
网站工作室
时间:
2011-7-8 08:41
《菜园里》教学游戏设计
浙江义乌市教育局教研室 金晓芳
★识字游戏
游戏一：买蔬菜。
目的：巩固生字的认记，认识常见的蔬菜。
准备：制作一些蔬菜形状的卡片，在卡片背后写生字；几只菜篮子。
方法：学生挎着篮子上台“买蔬菜”。如果能正确拼读“蔬菜”背后的生字，就可以把“蔬菜”买走。不能正确拼读，可以向同伴求助，请同伴帮忙“买菜”。此游戏可重复进行。
游戏二：贴标签。
目的：认识常见蔬菜，巩固相关词语的认记。
准备：将几种蔬菜实物（或蔬菜图片）放在讲台上；学生自备一套词语卡片（包含书上的
9
个词语）。
方法：大家一起走过讲台，一边看蔬菜，一边将词语卡片贴在相对应的蔬菜（或蔬菜图片）上。
游戏三：运蔬菜。
目的：提高识字兴趣，巩固生字的认记。
准备：蔬菜形状的生字卡片；板画装蔬菜的大卡车。
图
42
蔬菜形状的卡片与卡车板画
方法：请学生帮助农民往农贸市场运蔬菜。读对生字，就可以搬相应的蔬菜上车（请学生把读过的蔬菜状卡片贴在大卡车上面），直到搬完为止。此游戏可重复进行。
综合性游戏
游戏一：填菜单。
目的：结合日常生活复习部分生字，认识常见蔬菜。
准备：学生人手一份菜单和空白的菜单表。
时间
午餐
晚餐
周一
西红柿炒鸡蛋
周二
周三
周四
周五
方法：
1
．老师导入：“前两天，我们认识了很多蔬菜，它们能做出好多同学们爱吃的菜呢！”出示菜单（比如西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨等）。
2
．请同学先读读这些
菜名，并在菜名前写上序号，然后选择几道爱吃的菜，填在下周午餐、晚餐的菜单上，设计一个适合自己的菜单。
游戏二：奇妙的大口袋。
目的：让学生调动多种感官了解蔬菜的特点，增长相关的知识，并进行语言训练。
准备：在一只大口袋里装入不同的蔬菜。
方法：让学生把手伸到口袋里摸摸蔬菜，然后说出蔬菜名称、样子，并结合生活实际说说可以用它做出什么样的菜。此游戏可重复进行。
游戏三：我给蔬菜披衣裳。
目的：通过游戏加深对蔬菜的认识，并练习写话。
准备：蔬菜的黑白图片（包括茄子、辣椒、黄瓜、萝卜、南瓜、豆角、西红柿、白菜、卷心菜等），水彩笔（包括红、绿、黄、紫几种颜色）。
方法：用水彩笔给每种蔬菜画上不同颜色的衣裳，然后在边上写一句和这种蔬菜有关的最想说的话。
游戏四：大菜园。
目的：通过制作蔬菜卡片，主动识字，并增强生活体验。
准备：学生自制蔬菜卡片；每个四人小组准备一大张纸，当作菜园。
方法：
1
．贴小菜园。
（
1
）拿出自己课外制作的蔬菜卡片，在四人小组内介绍其外形、颜色、可以做什么菜。
（
2
）请学生当农民，把蔬菜“种（贴）”到小菜园里（有时间还可以去认认别人菜园里的菜）。
2
．组合大菜园。
（
1
）老师：“孩子们，我们教室里也有个大菜园，请把你的小菜园贴到大菜园里。”每组选一个代表来向大家介绍本组的小菜园。
（
2
）介绍完之后，将小菜园贴到大菜园里。
3
．小结拓展。老师：“你们瞧，红绿黄紫真好看，菜园里一片好风光。在课外，大家还可以把新认识的蔬菜朋友不断地种到班级的大菜园里，让大菜园越来越丰富、越来越漂亮。”
4
日月明
游戏一：摸纸板，猜生字。
目的：通过活动巩固生字的认记。
准备：在纸板上写上若干偏旁（如“日＋月、鱼＋羊、一＋火、田＋力、人＋木、手＋目”等）。
方法：学生摸出一张纸板，并根据上面的偏旁猜出相关的汉字（如“明、鲜、灭、男、休、看”等）。
游戏二：手拉手，做朋友。
目的：巩固生字的认记。
准备：“日、月、鱼、羊、小、土、一、火、田、力、人、木、手、目、木、木、人、人、明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、从、众”的生字卡片。
方法：老师把生字卡片发给学生，请学生帮忙找找那些失散的朋友，使它们合起来变成一个新的生字。比如，一生举卡片说“我是‘日’”，另一生举卡片说“我是‘月’”，然后两人齐说：“手拉手，变成‘明’。”最后齐说：“日──月──明。”
游戏三：知识抢答。
目的：进行会意字的拓展学习。
准备：课前收集一些常见的会意字。
方法：
1
．请同学观察构字部件，看看能组成什么字，然后出示抢答题，比一比谁答得又快又准！（比如：不正──、女子──、不用──、日光──、竹毛──、门人──、门口──。）
2
．读读记记。（不正──歪、女子──好、不用──甭、日光──晃、竹毛──笔、门人──闪、门口──问。）
作者:
网站工作室
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2011-7-8 08:41
《菜园里》教学实录
河南省蕉作市山阳区龙源湖学校 石旭芳
一、创设情境，激发兴趣
师：今天老师带领大家去一个地方参观，你们高兴吗？
生：高兴！
师：去哪儿呢？（播放课件，展现一片菜园）大家说，老师带你们去什么地方了？
生：菜园里。
师板书课题（3、菜园里）问：谁来读一读课题？
（生读课题）
师：你教大家读一遍吧！
（生领读课题）
师：大家看，菜园里的菜可多啦！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室里，想和我们交朋友。大家想和它们交朋友吗？
生：想！
师：小朋友们向教室周围看看有几种蔬菜来到了我们的教室里？
生数一数并回答：有九种。
师：下面就请小朋友从第一组开始按顺序下座位，看看，摸摸这九种蔬菜，读读卡片上的字，会读了，就取走放在蔬菜旁的一张词语卡片，等到把九种蔬菜的卡片拿齐了，你就回到座位上坐好！咱们比一比，赛一赛，看哪一组观察得认真，认字最快，我就给哪一组插一面彩旗。
（生在老师的带领下观察蔬菜，读认词语，拿卡片）
师：XX组第一个拿齐卡片，坐好了，我奖励这一组一面彩旗。请大家坐好，把卡片摆在桌上。老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友？
二、汇报交流，巩固认字
师：我出示一种蔬菜，你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称，举起来，让老师看看，然后一起读一遍。咱们比一比，赛一赛。看谁找得快，找得准！你们准备好了吗？
生：准备好了！
师出示“豆角”：大家找一找它的卡片。
生找卡片，举起来，让老师看一看。
师：谁会读？
师指名生读：豆角，生领读、齐读。
从读“黄瓜、茄子、南瓜、白菜” 四个词语的方法与认读“豆角” 一词的方法相同。师相机指导茄子的轻声读法；“白菜” 的“菜”平舌音的读法。
师出示“茄子”：谁能找到它的卡片？
生找卡片举起来，让老师看。
师：谁来读一读？师指名读。
师：“茄子” 的“子”有声调吗？ 生：没有。
师：像这样的音节该怎样读？谁能读一读？
生领读，齐读。
师：现在咱们换一换：我出示生字卡片，请一位同学上讲台找蔬菜，然后带领大家读一读。其他同学和我一起出示卡片。谁愿意上讲台找蔬菜？
指名学生上讲台找蔬菜。
师出示“辣椒”的卡片，学生找出辣椒的实物。
师：他找对了吗？
生：找对了！
师：多聪明的孩子呀！带领大家读一遍吧！
生领读“辣椒”一词。
认读“卷心菜、西红柿、萝卜” 三个词语的方法同认读“辣椒”一词的方法相民师相机指导“卷心菜” 中“心” 前鼻音的读法；“萝卜”的卜的轻声读法。
师：咱们的游戏就先玩到这，我知道有的小朋友还想玩，这样吧，今天放学回家和爸爸、妈妈和你们的小伙伴玩这个游戏好吗？咱们班的小朋友太棒了，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛亮晶晶，观察得最认真！
师用鼠标指着课件中展示的菜园分别问：茄子、卷心菜、南瓜、白菜、萝卜这些蔬菜都是什么颜色的？
生回答茄子是紫色的，卷心菜、白菜是绿色的，南瓜是黄色的，萝卜是红色的。
师：这些蔬菜的颜色好看吗？
生：好看。
师：你喜欢吗？
生；喜欢。
师：菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸美丽的菜园。（展示课件，出示儿歌）
三、学读儿歌，细细体会
师：请小朋友们自己先读一读儿歌，不认识的字先读一读音节。
生：自读儿歌。
师：看见大家读得那么认真，老师也想读一读。请小朋友们认真听，比一比，赛一赛，看谁最棒！师范读儿歌后，问：老师读得好不好？
生：好！
师：老师读得怎么好呀？
生评议：你读得时候带表情，你读得有感情，你读得好听，你带着微笑去读儿歌……
师：谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？
生：想！
师：那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。
生齐读儿歌。
师：你们觉得儿歌中哪句话最难读？
生汇报自己觉得难读的句子。
师播放课件展示难读的句子，有这么多难读的句子。现在你们把自己难读的句子告诉小组中的同学，请他教你读，如果还不会读，就告诉老师。
小组合作学读儿歌。
汇报学习结果。
师：现在，谁来说说你们小组中还有哪些句子不会读？
生：我还有第四句读不好。
师：谁会读？谁来帮帮他？
生纷纷举手，师指名学生当小老师教读儿歌。
师：你教他读一读第四句话。
生教读第四句话。 师：还有哪个小组说说自己读不好的
句子？
生汇报，指名学生教读。
师：咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！谁能读一遍儿歌？
指名学生读儿歌。
师：读得多流利呀！谁敢向他挑战？
生争着举手挑战，另一名学生读儿歌。
师：读得多棒呀！现在咱们带上表情，给儿歌加上动作来表演读儿歌，好吗？
生：好！全体学生起立表演读儿歌。
师：咱们班的小朋友真了不起，读得好，演得好，我真喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，她想考考你们，看看你们有多聪明！
四、扩展延伸，发散思维
师播放课件，创设情境（1）。画面出现九种小动物，（九种小动物分别是九种蔬菜的管理员，点击小动物的图像，能变成蔬菜名称。）
师指着大屏幕：这些小动物是蔬菜的管理员，你们喜欢哪个小动物呢？
生选择自己喜欢的小动物：我喜欢小白猫。
师点击小白猫的图案，转变为“辣椒”一词，问：你会读吗？
生读“辣椒”一词，师奖励她一朵小红花。
现：还有谁来选择自己喜爱的小动物？
生继续选择自己喜爱的小动物，师点击小动物的图像，变为蔬菜名称，学生认读。播放课件创设情境（2）：蔬菜王国的小精灵出现在大屏幕上：小朋友们，你们好！我是蔬菜王国的小精灵，你们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，每个蔬菜瓜果的形状、颜色都不相同，你能照着儿歌那样说说其他蔬菜瓜果的特点吗？说对了，我有礼物送给你们！
课件显示文字内容：
（）青青细又长，（）地下捉迷藏。
（）高高打灯笼，（）身穿绿衣裳。
师：听清楚小精灵的要求了吗？你们平时还见过哪些蔬菜？它是什么形状、颜色的？有什么特点？
生：我见过蒜苔。
师：蒜苔是什么颜色、什么形状的？
生：蒜苦是绿色的，又细又长。
师：你能照着儿歌那样说说它的形状、颜色吗？
生：蒜苔青青细又长。
师：说得多好，奖励你一朵小红花。
生：我见过蘑菇。
师：蘑菇像一把小伞。
师：说得真好，奖励你一朵小红花。
生：我见过土豆。
师：土豆长在什么地方？
生：土豆长在土里。
师：你学着儿歌的样子，说一说土豆长在地下。
生：土豆地下捉迷藏，我还知道红薯地下捉迷藏……
师：你们知道的可真多，我真高兴。课下把你知道的蔬菜和小伙伴们一起说一说，看谁知道的最丰富。你们爱画画吗？
生：爱！
师：老师今天布置的作业就和画画有关！播放课件出示作业：画画连连（P96的课后练习）会做吗？
生：没问题，会做！
师：你们这么棒呀！这么了不起！我真为你们感到骄傲！画出你最棒的作业，让我欣赏、欣赏！下课！
作者:
网站工作室
时间:
2011-7-8 08:42
一年级语文上册《菜园里》教学反思
石牌小学 何换仪
14周，蔡老师到我校指导教学。我有幸得到了蔡老师的指导，受益匪浅。
我上的是一年级语文上册《菜园里》一课。《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为打开语文知识大门的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
在课堂教学中，教师最有意义的是培养学生的学习习惯和学习兴趣。有了兴趣学生才会活，只有活才可以点燃学习的种子，只有活才可以促进习惯的养成。活是学习的基础，也是学习的动力。我将菜园搬进教室，创设生活化情景，一开课就利用买门票将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣，牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下学拼音、识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
根据一年级学生活泼好动的天性，我运用读卡片、看课件、训练说话、进行寄信、猜菜名活动，以及书写生字等多方面调动学生感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，生生互动，动静结合，和谐课堂。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。将学生日常生活最熟悉的蔬菜纳入课堂，让学生认读、巩固生字。在品尝蔬菜活动中，将知识与经验，课内与课外结合起来，加深学生对蔬菜特点了解，放飞思维，把形象思维与抽象思维有效结合在一起，为个性的发挥开辟空间，有助于提高学生语文素养。
但是，我还有一些不足之处。如：在学生说话时，没有抓住时机拓展语言训练；认识生字书写位置不够具体，生字范写不够大；还要加强学生的评价能力等等。
教师职业是一门大学问，以后我还要继续深入探讨，务必在课堂上要做到活而不乱，学习有序，提高教学效率，提升个人的教学水平。
作者:
网站工作室
时间:
2011-7-8 08:44
《菜园里》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《菜园里》是小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书第一册识字<二>中的一篇看图归类识字课文。《菜园里》以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
本课在本册教材中的地位和作用是：
通过本课的识字学习，落实《语文课程标准》中提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，激发学生识字的兴趣。
本单元前三篇都是看图归类识字课，《菜园里》就是其中的一篇。从编者的意图来看，本课是对前两篇课文识字方法的总结，使学生在识字学习中形成自己的识字方法，为培养学生逐步养成自主学习的良好习惯打下基础。
本课主要通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，在儿歌朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。同时教育学生从小热爱劳动，珍惜劳动成果，养成不挑食的好习惯。
2、教学目标
根据《语文新课程标准》提出“识字和朗读是低年级语文教学的重点”，我结合学情和教学内容，制定本篇课文的教学目标如下：
（1）、知识与技能：会认14个生字，会写4个生字，认识一个偏旁和一个笔画。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（2）、过程与方法：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
(3)、情感、态度、价值观：培养学生识字的乐趣，热爱祖国语言文字和教育孩子养成不挑食的好习惯。
3、教学重难点:
依据《新课程标准》“小学低年级教学重点是识字和学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的理念，我将认识14个汉字，会写4个生字；了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字和书写生字，了解有关蔬菜的特点是教学难点。
二、说学情
一年级的学生尤其是生长在县城的学生，他们对蔬菜的认识更多来自市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近、紧密相联，以及该学段学生的好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我制定了以下教法和学法。
三、说教法学法
1、说教法：
从年龄特征分析，低年级的学生爱玩、好动，更乐于选择生动、形象富有情趣的内容和形式进行学习。为较好地完成识字教学任务，真正实现对孩子多角度的智力开发，有效促进学生的发展。我在授课中主要采用了以下两种教法。
（1）多媒体辅助教学法。多媒体教学富有形象性和直观性，符合一年级的学生的生理发展特点，能有效激发学生的学习兴趣。在授课中，我用多媒体再现生活情境，可巧妙引导学生进入学习状态，帮助学生进一步巩固学习效果。
（2）以读代讲法。我在教学时以读为主线，采用范读、自读、小老师带读、学生个人读、小组合作读等多种读书形式，帮助学生识记生字，帮助学生正确、流利地读课文，逐步读出感情，进而理解课文内容。
2、说学法
叶圣陶说：“教是为了不教”。正确的学习方法是通向成功的道路。教学时，我着重进行以下的学法指导。
（1）、让学生在自主合作探究中学。
在识字教学活动中，放手让学生借助拼音读儿歌，并画出生字词，同时小组合作解决字词读音，互相探究记字方法。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。
（2）让学生在读中学。
朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，有目的、有效果、形式多种多样的读字、读词、读文，在反复的诵读中，使学生较好的掌握本课的生字词，体会韵文的语言美。
四、说教学流程
为了学生便于学习课文，我准备了生字卡片、蔬菜实物、课件来辅助教学。
（一）谈话导入，激发兴趣。
上课开始，我这样导入：同学们，蔬菜中含有大量的维生素，我们每天都要吃到它们。你们能告诉老师每天你们都吃了哪些蔬菜吗？有谁知道这些蔬菜它们都长在哪里呢？(老师在谈话的过程中出示蔬菜实物和板出课题。)
（设计理念：教育家杜威说过“教育即生活”，也就是说“教育应从学生的经验和生活出发”。从儿童的经验出发，就能激发学生学习的积极性。学生的积极性一旦被激发了，学习就会达到事半功倍的效果。）
（二）出示课件，看图说话。
课件出示课文中的情境图。指导看图：在学生叙述整幅图时，一旦涉及到观察顺序时老师要及时加于肯定、并要对此方法稍微的讲解。如学生说：我看到远处有两个小朋友在抬南瓜，近处有两个小朋友在摘茄子。那么我要说：这种先说远处再说近处的观察方法就是从远到近的观察顺序。最后要对观察方法做简单的总结。
（ 设计理念：利用课件的优势，将孩子带进生活情境，让学生通过观察，说出图上画了什么，既培养了学生的观察能力，又提高了学生的说话能力。）
（三）自主合作，趣味识字。
新的课程观倡导建构性学习，即学生自主、合作、探究学习。杜威也主张“在做中学”，因此，这一环节的设计，我分四步进行：
第一步，我创设看实物说蔬菜名。在这一环节中，我首先出示蔬菜，让学生响亮地叫出他们的名字，让实物与抽象的名字结合起来。
第二步，由实物引导学词识字。当学生兴致勃勃的喊完蔬菜名称以后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名称。告诉同学们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？”学生很自然的由认识蔬菜实物过渡到学习词语之中去。
在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，当学生能读带拼音的蔬菜名称后，我又去掉拼音读词语。学生读完9个蔬菜词语时，最后出示在这些蔬菜里面藏着的7个去掉拼音的生字。
（设计理念：这一环节的设计，就是让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进学生的生活实际。这样遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进地识字。）
第三步，自读课文，自主识字。当学生学习完蔬菜名及其中的7个生字后，剩下的生字我打破常规，让学生到课文中把他们找出来，通过小组合作、探究，让学生研究发现识字方法，交流自己的识字经验，进行自主性和创造性的学习，以培养他们获取新知识和交流与合作的能力。
第四步：形式多样，巩固生字。当学完14个会认的字时。我首先遵循了从整体到部分的原则巩固生字，让学生齐读所有生字；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固生字的枯燥乏味。如我采用“开火车”复习法，激发兴趣；采用“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆。我还采用了孩子们喜闻乐见的“找朋友”游戏来巩固生字。再次唤醒了学生学习的激情，真正做到让学生在玩中识字，在开心快乐地识字。
（四）紧扣写字重点，指导规范。
在写字教学中，其中“心”和“风”是比较难写的两个字，而且在它们中分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小写字时这两个字的学习难度，我先让课件展示“风、心”两个字的书写笔顺，指导学生书写新笔画和新偏旁。引导学生观察写字时应注意的地方。再由老师范写，学生读笔顺，描红，书写。最后展示学生的练习，评价。
（设计理念：课程标准提出：低段写字要求教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。引导学生看范字、描红，感知感悟。在交流中体会自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感会让他对汉字的书写产生浓厚的兴趣。）
（五）趣味盎然学儿歌。
本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读，找出读书方法。然后，通过多种形式的朗读，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读书加深学生对课文内容的理解。通过多种形式读书，学生获取新知识的能力便会在潜移默化中得到提高。而且学生在读课文的过程中也起到巩固生字的作用。
（六）拓展思维，学科整合。
新课程倡导“一切为了孩子的发展”的核心理念。因此，我设计了让学生动手画自己喜欢的蔬菜，并写上名字。同时还要解说这种蔬菜的特点。
（设计理念：这一环节的设计，既让学生再一次巩固了生字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培养了美感，又提高了语言的表达能力。体现语文与美术学科的有机整合，实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。）
五、说板书设计
3 菜园里
（豆角图 ） 细又长
（黄瓜图） 绿又长
（ 茄子图） 打灯笼
（ 萝卜图） 地下捉迷藏
（辣椒） 红、青尖尖嘴
（南瓜图） 南瓜越老皮越黄
（本课采用了图文结合式的板书。这是根据儿童的形象思维占主导优势而设计的，板书随着学习内容的先后出现的。先贴出图，在板出蔬菜的特点。这样更加加深了学生对蔬菜特点的掌握。）
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