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标题: 一年级语文上册公开课《an en in un ün》教学设计、课堂实录、教后随笔、说课评课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-7-7 10:34
标题: 一年级语文上册公开课《an en in un ün》教学设计、课堂实录、教后随笔、说课评课稿
《an en in un ün》教学设计
新疆乌鲁木齐市第四十七小学　冯家柱
　　教学目标

（一）复习音节，看图学习音节词，培养学生学习拼音的兴趣。

（二）能按一定顺序观察图并说出图意，读句子，认识“山、田、左、片、右、风、云、她”8个字。

（三）能正确、流利、有表情地读儿歌。

教学重点

复习汉语拼音，认识8个汉字。

教学难点

能按顺序观察图、说图意。

教学方法

游戏法、演示法、小组合作法。

教学准备

投影、挂图、课件。

教学过程

（一）复习旧知

1．出示复韵母卡片an、en、in、un、ün。

2．出示两拼音，三拼音卡片。开火车读；（小兔小兔快开门，谁来开？）指名读、齐读。

（二）导学新知

师：同学们，这节课老师想和大家做一个“击鼓传花”的游戏。

1．看图学音节词。

方法：找一人敲鼓，鼓停时，拿花环的同学上台抽一张音节词卡片，读两遍。

（1）做游戏“传花环”。

（2）师出示音节词卡片。

（3）出示实物图、铅笔盒、字典、转笔刀。

大家读一读，用一两个词说话。学生上台抽卡片贴图。

（激发学习兴趣，吸引学生的注意力；创设情境，让学生展开想像的翅膀。）

师：同学们学得可真快！为了放松一下，让我们大家坐上氢气球一起到郊外玩一玩吧！

2．看图按顺序说图意，学句子，识字。

（1）逐步演示山、田、树、果园出现的课件，问：“谁愿意当个小导游，给我们大家介绍一下郊外美丽的风景？

生说：远处、近处、左边、右边各有什么？

（训练学生观察图说话的能力。）

用“郁郁葱葱”“广阔”“又大又红的苹果像红灯笼一样”等词句，按顺序介绍一下美丽的大草原。

（丰富学生的想像，培养学生的主动学习的兴趣。）

①先给小伙伴介绍。

②上台指图说一说。

（2）教师贴小动物图（小鱼、老鹰、小兔等）。

师：（准备图）美丽的大草原准备开个盛大的宴会。看！大草原来了哪些小动物？

（3）想当导游的同学赶快把这个热闹的场面介绍给各位老师和你的小伙伴吧！

学生像讲故事一样，按一定的顺序给老师和小伙伴说一说。然后让想说的学生上台看图说说。

（让学生主动学习，锻炼学生的说话能力、观察能力。）

师：大家玩得高兴吗？可是你们知道林文、孙燕会在哪里游玩呢？

3．学习儿歌识字。

（1）出示投影片（儿歌）。

小组合作读，不会的问小老师。指名读。

（2）出示课件演示爬山的过程并范读（配乐）。

（把抽象内容具体可感地展示给学生。）

（3）教师指要求认识的汉字。

指名说并组词说话，学生做动作有表情地读儿歌。

（4）师出示假山、小人的实物图演示爬山的过程。

师：看！老师画了一棵大苹果树，看谁能帮老师把大苹果挂在树上？

（三）巩固新知

1．出示大苹果卡片。

抢读、指名读、开火车读。

（让学生在玩中学，学中玩。）

2．小结：同学们，这节课大家学得真棒！希望大家今后能够表现得更出色。

课后小记：这节课我通过创设情境，充分调动了学生的积极性。学生们一节课始终边学边玩，能主动地参与到课堂活动中，小组内互相合作、共同学习，师生、生生互动互学。一堂课，老师教得轻松愉快，学生学得也兴趣浓厚，取得了较好的学习效果。

作者: 网站工作室 时间: 2011-7-7 10:39
拼音教材《an en in un ün》教学片段之一

前鼻韵母的教学是拼音学习的一大难点，在以往的拼音教学中，基本上采用的是看图、借助

图画发准读音、教师引导发现规律的方法，学生呈被动式样接受学习，学习效果不尽人意。

通过研究，我们发现前鼻韵母教学规律性较强，教师可以在教学过程中将学生推到学习的前

台，有意识地引导学生进行发现，寻求规律，注重体验，从而达到优化教学效果的目的。

片段1：

出示前鼻韵母：an en in un ün

师：同学们，今天，有五个拼音宝宝要跟我们见面了。他们可都是一家人哟！仔细观察这些

拼音娃娃，你能告诉老师他们为什么是一家人吗？

生1：老师，他们都是两个字母组成的。

生2：我发现它们后面都有一个“n”。

生3：老师，我还发现它们都是由单韵母和声母”n”组成的。

师：对，小朋友观察得真仔细，他们是一家人，一个重要的原因就是他们长得很相象。竖起

小耳朵，仔细听一听，告诉老师，你还能发现为什么他们是一家人的原因吗？

（师多次发音：an en in un ün）

生1：我发现老师发这五个音时，尾巴上的音很相象。

生2：都有—n这个音。

师：小耳朵真会听。他们是一家人，因为他们都要发出—n。（配合手势讲解发音要领，学

生发—n音）

师教读“an”的发音。学生跟读。

生又说：“我还发现这些韵母发音时，都是和复韵母的发音规律差不多，也是两音很快的滑

到了一起。”

师：你真聪明！只要掌握了这个方法，我们就能很快叫出这五个拼音宝宝的名字。

小组试读剩下的四个前鼻韵母。

（解读：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是

个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”知识本来就是

为解决问题而生的。这个片段我让学生在充分地调动了学生的各种感官，或看，或听，或读

，或想，在观察中，在倾听中去发现前鼻韵母的字形，字音的共同点，让学生的思维迸发出

灵动的火花，变被动的学习为主动的发现，激发了学生学习的主动性，改变以往单调的拼音

学习方式，提高了学习的效率。而且让学生不断得到肯定，培养了学生的自信心。）

片段2：

请一生上台，师发—n音，让学生用手指分别放在老师的鼻孔和嘴前，说说你发现了什么？

生：我发现老师发这个音的时候，气是从鼻孔里发出来的。

师：对，所以我们叫这些音为“鼻韵母”

学生自己试着发音，同桌互相检查，感受发鼻韵母时是鼻孔出气。

师：睁大眼睛，仔细看看老师发音的嘴形，说说你又发现了什么？

生1：我发现老师发这个音的时候，嘴巴没有闭上。

生2：我发现老师发这个音的时候，是舌头顶住前面的牙齿。

师：准确地说：发—n要用舌尖抵住上牙床（上齿龈），让气流从鼻腔透出。所以，它们有

一个共同的名字——“前鼻韵母”。

教师用手势配合讲解发音要点，反复引导学生正确发音。

学生试读。

师：好，请同学们拿出小镜子，自己对着镜子好好练一练。同桌合作检查。

（解读：体验，就是自己在亲身经历的过程中的一种内在的情感体会和感受。“注重体验”

是拼音教材《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“前言”的“正确把握语文教育的特

点”中明确指出：“注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验

”；“注重体验”不仅是语文教育的“特点”，而且是语文教育的“目标”，是语文教育的

实施方法。教学中，只有积极地调动学生去参与，去感受，去体验，才能谈得上效益和效率

。前鼻韵母的发音是难点，学生发音不到位，经常会与后鼻韵母相混淆。为了突破这一难点

，我将教学过程分解成两步：第一步：探一探，练一练。先让他们用手指试探鼻和口的气流

，感受气流的出入。知道前鼻韵母是让气流从鼻孔出来。再让学生自己练习，同桌互练。第

二步：看一看，练一练。口型对发音来说是至关重要的。为了能让气流从鼻孔出来，学生往

往会闭上嘴巴。所以我让他们先看老师口形，再看镜子自练，为读好前鼻韵母做好一切准备

。这样在课的设计中加强了实践操作，让学生在“亲历”中，进行语文的实践发现。在“亲

历”中，理性的、抽象的认识，变成了形象的，直观的，学生的体验就很深刻！）

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