绿色圃中小学教育网

标题: 走近名师—王菘舟老师课堂实录精华 [打印本页]

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 06:56
标题: 走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
王菘舟教学实录《威尼斯的小艇》

第一课时
　　师：同学们很精神
　　生：老师很精神
　　师：同学们，我们看黑板，读一读课题
　　生：威尼斯的小艇——师：声音很好听
　　威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为
　　威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员
　　威尼斯的小艇——师：声音很柔和。
　　师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇
　　师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
　　生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
　　生：威尼斯是一个地方，我们这里没有
　　生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
　　生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
　　生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
　　师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
　　小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
　　生：自由朗读
　　师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？
　　生：威尼斯真伟大。
　　生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了
　　师：天才的比喻
　　生：我想去坐一坐小艇
　　生：交通工具跟我们与众不同。
　　师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
　　生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
　　生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀
　　师：你也想当一回船夫
　　生：景色优美
　　师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

　　生：（读课文）
　　师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？
　　生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
　　师：在课文的哪里？念给大家听听。
　　生：“威尼斯的小艇……蛇”
　　生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）
　　师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
　　生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）
　　师：谁也想把夜景拍下来？
　　生：读
　　师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？
　　生：轻轻地（再读一次）
　　师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）
　　师：咱们一起像王老师这样读好吗？
　　生：齐读
　　师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？
　　生：我想把威尼斯的人拍下来（读）
　　师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。
　　师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
　　生：读
　　师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。
　　生：……行动起来……仿佛一条蛇。
　　师：你读懂什么？
　　生：威尼斯的小艇就象新月。
　　师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？
　　生：刚刚发现的月亮
　　师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？
　　生：月牙儿是新月
　　师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。
　　师：新月像什么呀？
　　生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……
　　生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：你再读给大家听，把感觉读出来。
　　生：读（努力找感觉）
　　师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？
　　生：好象
　　师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。
　　生：齐读
　　师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。
　　生：既轻快又灵活。
　　师：那我把它说成这样
　　板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
　　生：齐读
　　师：能不能改？
　　生：行
　　师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！
　　生：讨论（师巡视）
　　师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。
　　生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
　　生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
　　生：仿佛深奥一点，好象就是好象。
　　生：课文前面以后有一个像了。。。。
　　师：读，读给大家听一听
　　生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。
　　师：真好，一个非常伟大的发现呀。
　　板书：……有点像……
　　……像……
　　……仿佛……
　　……像……一般……
　　师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？
　　生：打比方都不一样
　　师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读
　　生：齐读这一段
　　师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。
　　生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：不行
　　生：指名读
　　师：不行（轻快、灵活得读好）
　　生：指名读
　　师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）
　　生：齐读
　　师：我们再读一读黑板上的这句话
　　生：读
　　师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读
　　生：读课文
　　师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来
　　生：再读一次
　　师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？
　　生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
　　（第一课时完）

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 06:57
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
王菘舟教学设计——《荷花》第一课时

【设计理念】
　　阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
　　【设计特色】
　　以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
　　【教学流程及设计意图】

　　一、设境激趣，触发语感
　　创设语境。学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
　　教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

　　二、充分诵读，激活语感
　　在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
　　在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。
　　三、潜心品读，领悟语感
　　在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。

　　四、多元解读，积淀语感
　　在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
　　教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
　　学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
　　教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
　　教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
　　教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
　　白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
　　教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
　　学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。

　　五、抒情表达，丰富语感
　　学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
　　荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
　　荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
　　荷花！你的魅力令我终身难忘。
　　荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。

　　【评点】
　　提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。（周一贯评点）

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 06:57
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
享受课堂——听特级教师王菘舟执教《只有一个地球》有感

最近，我参加了汕头市《“新课标新理念
               新策略”小学语文教学观摩研讨会》，有幸听了特级教师王菘舟执教的《只有一个地球》，仿佛是一种艺术的享受，让人浑然忘我，沉浸在王老师自然、和谐、激情满怀的教学境界里。

                  一、热情洋溢的课堂

               教师走进课堂首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学，愿学，乐学。整整两节课，王老师以高度的热情投入到教学中，特别是他那热情洋溢的教学语言深深地感染着在座的每一位师生，扣击着每一个人的心弦，煽动着每一个人的情感。王老师妙语连珠，朗朗上口，时而低声诉说，喃喃细语，时而高亢激昂，热情迸发，语速时缓时急，抑扬顿挫，那富有磁性的男中音自始至终萦绕着课堂的每一个角落，令师生们叹服不已。那引人入胜的导语，那声情并茂的描述，那真诚的呼唤，无不激活了学生的情感，唤起了学生的环保意识。

                  二、平等对话的课堂

               《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就说明，在教学中，教师和学生在人格上是完全平等的，在真理的面前是平等的。两节课，王老师非常注重学生的主体地位，创设了民主、平等的学习氛围。无论是口头语言，还是肢体语言，王老师都充满了对学生的激励、赏识、尊重与期待，激活了学生的情感，激发了学生的潜能，有效地促进学生的学习。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话。王老师在这个平等、和谐的课堂上是这样引导学生的：“你读了这篇课文心情怎样？你在画这段话时心情怎样？当你读这段时，眼前仿佛看到了什么？……”
               “我的心情很沉重。我的心情很难受。……”学生就这样把自己与文本的对话倾吐给老师，在引领学生与老师与文本的一次有一次对话中，学生已深深地感受到作者那颗忧患的心。

                  三、书声琅琅的课堂

               “读书百遍，其义自见。”两节课，王老师均从读入手，将“朗读感悟”作为这课堂的主线来推进阅读教学的进程。王老师以导读代讲代问，学生以读书代听代答，以读书促思促悟，通过声情并茂的朗读来理解文本，体验文本，感悟文本。如文中“人类生活所需要的水资源……还造成了一系列的生态灾难，给人类生存带来了严重的威”一段中，“生态灾难”一词，教师没有抽象地下定义，而是引导学生边朗读边联想地球上有哪些生态灾难，再让学生朗读，想象当读到这四个字时眼前出现的是一个什么样的画面，经过反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：地球遭受破坏后那一个个惨不忍睹的画面就是“生态灾难”，学生的忧患之情也油然而生。

                  四、探究性的课堂

               “语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。”（《新课标》）王老师在课堂上让学生通过自己发现、研究、体验，感受知识的形成和发展。让学生成为知识的发现者和研究者。王老师提醒学生：“发现一个问题要比解决一个问题要难得多，要了不起得多。”学生在他的引导下从读中发现了不少疑问，老师又让学生选择一个最有研究价值的问题自主探究，接着老师抓住“为什么课题要以《只有一个地球》为题”这个最有研究价值的问题组织在读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环境和空间，又很好的发展了学生的智力。一堂课下来，学生感受到的不再是干瘪的环保知识，不再是苍白无力的环保观点，而是一场人与地球和谐统一的情感体验。这说明学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！


               总之，王菘舟老师的这两节课，为我们实践新课标，新理念作了一个很好的示范，把我带进了一个全新的视野，令我耳目一新，也让我深深地知道语文教学是一门艺术，要搞好这门艺术不容易。今后，我将努力提高自身修养，拓展知识视野，提高教育艺术。

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 06:58
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
代与经典全国小语研讨会:王菘舟《慈母情深》教学实录
作者：梁晓声
师：孩子们好，大家都准备好了吗？那我们上课
师：今天我们一起学习一篇选自梁晓声《母亲》的文章
生课题
师：当慈母两个字映入你眼帘的时候，你的脑中会闪过怎样的画面
生：母亲在为儿女辛勤的工作
生：母亲带着一群儿女在玩
生：母亲在灯很暗的时候为我补衣服
带着自己的感情再读课题
师：你们注意到了老师在慈母情深的深下加了一个着重号，为什么？
生：可怜天下父母心，母亲对孩子的情很深
生：梁晓声对母亲不是一般的感情，而是非常深厚的感情
师：如果不经王老师的提醒，你对这个深字有独特的感觉，那你就有一种独特的语文意识
梁晓声对慈母有怎样的感情？(欢迎进入www.ywkt.com)
出示文字：我一直想买……攥了钱……
打开学习单，把这段话中空着的词语抄写下来。震耳欲聋失魂落魄龟裂忙碌攥
指名读这段文字
师：字正腔圆
重点指导：龟裂攥着的读音
师：我们一起来读这段话，生读
师：震耳欲聋什么意思？
师：整个词的意思大家都清楚，我只想问一个字的意思，“欲”什么意思？连起来就是
师：看到过龟裂的手吗？谁来描述一下
生：都是裂开的缝，很干燥
生：像裂缝的土地一样
生：我奶奶的手就是这样，很瘦弱的
师：知道攥吗？做个动作，如果找个近义词，那就是握
师：再来读读这段话，王老师知道，读着读着，就会冒出一些问题。
齐读这段话
师：其实全文的感情就浓缩在这段干干脆脆的话中，而括号里的这些词就是这课的生字，新词
师：向母亲要过钱吗？
生：要过的
师：向母亲要钱有鼻子一酸的感觉吗？齐读这段话的最后一句，问题来了，为什么我向母亲要钱，会鼻子一酸？
师：不急？打开课文，读着读着，有感触的地方，用波浪线工工整整地划下来。
学生默读课文，圈圈划划，
交流
师：我向母亲要钱，居然鼻子一酸，来读读你的感受，你的发现
生：……七八十台机器发出震耳欲聋的声音
震耳欲聋：体会出母亲的工作环境十分恶劣
师：还有谁也画了这句，我们一起来读读这句话，震耳欲聋什么感觉，再来读一读，把你体会到的放到朗读中
师：你们曾经听到过震耳欲聋的声音，给你什么样的感觉
生：烦
生：吵
师：你愿意呆在那里吗？
生：很烦，想尽快离开那里
那就是母亲工作的环境，母亲在这样的环境中是呆一会儿吗？这个声音会离开吗？会停止吗？这噪声还藏在很多的字里行间，你找到了吗？
生：我大声地喊，
生：妈
师：妈后面是个什么号
生：延长号(欢迎进入www.ywkt.com)
师：这后面是怎样的声音
生：大声地说
因为这里——七八十台机器发出震耳欲聋的声音
大声地对女人说
女人就在母亲身边
因为——七八十台机器发出震耳欲聋的声音
还有吗？
接着又对我喊
读——七八十台……
在七八十台缝纫机里面说话，都得大声
再读这句话
师：请你们不要忘记，刚才你们听到噪声会说烦，吵，而母亲在这样地环境中工作了
这只是在今天，昨天的母亲在这样的环境下工作，（七八十台……）明天的母亲还将在这样的……（七八十台……）春天的时候，我的母亲……秋天，冬天……日复一日，年复一年，我的母亲在这样的环境下……我是第一次去……第一次看到母亲工作的环境，如果你就是这个孩子，你想……
生：我想给母亲换个工作
生：虽然这短短的一句写不完我们的难受，……但我们可以通过朗读把这样的心情表达出来，看到这样的环境，我的鼻子怎么会不酸那？
继续找
生：……脊背
师：谁的脊背，还有一段文字，紧挨着这段文字
出示：脊背起来了，我的母亲……我的母亲……
师：还有谁也找到这句了，自己读读这句话，读着读着，会涌起怎样的感觉
指名读
师：你读出了什么感觉？
师：读这段文字的时候，什么感觉
师：你轻松吗？（生不答）
师：那是一种感觉（生不答）
师：你兴奋吗？
生：我难过
继续指名读
师：你想通过自己的读，表达一种怎么的心情
生：我想哭，母亲在这样的环境中工作，她太辛苦了
师：女孩子的心就是细腻
齐读
师：这个句子写的非常特别，谁发现了
生：这一段，每一据话中都有我的母亲
师：谁还有不一样的发现
生：这句话是排比句
师：不一定特别
生：省略号(欢迎进入www.ywkt.com)
师：为什么特别
生：还有好多话没说
师：面还有很多省略号，不一定特别
师：再读，谁发现了
师：直起背来的是谁？我们平常说话，会把我的母亲搁在哪里
生：前面
师：读搁在前面的句子
师：而作者却把我的母亲搁在后面了
比较搁在前面的句子
师：看过电影，电视，看过慢镜头吧，读读两句话，看看哪句话是慢镜头？
学生自己读这两句话，比较。
师：那句话带给你慢镜头的感觉
生：第一句
师：大声地说，响亮地说
师：细细地慢慢地看我的母亲，读第一句
师：你看到了一个怎样的背
生：极其瘦弱的，弯曲的背
……你看到了
生：弯曲的背
生：脊柱突出的背
师：瘦骨嶙峋的背你看到了，带着你们的想象读这句话
记忆中，我母亲的背不是这样的
生：我母亲的背是挺拔的
师：而我现在看到的是……读
师：转过身来了，我的母亲
师：我看到了母亲的脸，那是一张怎样的脸
生：一张粗糙的脸
生：疲惫的脸
生：瘦弱的脸
师：捧着想象，融进去，再读这句
师：转过身来了，我的母亲
师：这是我的母亲吗？我的母亲曾经拥有一张怎样的脸
生：光洁的脸
生：红润的脸
生：洁白美丽的脸(欢迎进入www.ywkt.com)
师：这才是我母亲的脸啊，她曾经是……可如今却是……读
师：转过身来了，我的母亲
……吃惊地看着我
师：那是怎样地一双眼睛
生：布满血丝地眼
生：疲惫的眼
师：这是我母亲的眼吗？母亲的眼睛曾经是
生：炯炯有神的眼睛
生：清澈的眼睛
师：……然而，不见了……读
师：母亲啊母亲，你曾经挺拔的背到那儿去了，你曾经光洁红润的脸到哪里去了？……到哪里去了，带着自己的疑虑，带着自己的惊诧，再来读这段话，
师读，我的母亲
其他部分学生读
反过来再合作读
师：母亲的坚挺的背哪里去了？
生：因为为我辛苦操劳
师：母亲光洁的脸哪去了
生：因为养我们儿女，辛苦操劳
师：母亲水汪汪的眼睛哪里去了？母亲是怎样挣钱的，……假如你看到母亲挣钱的这个场面，你的心里会怎样的
生：很不好受
师：我发现你的眼眶红了
师：我怎能不难受，不鼻子一酸那
带着这种感觉，再读这段话，现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗？如果你感受到了，你就真正有语文意识了
继续交流
师：我知道为什么要放在后面了
生：体会到了作者的困顿，惊讶
生：母亲掏出一……的毛票
生：那天，母亲数落了我一段
生：母亲说完……立刻……立刻……
出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……
假如你刚才看到的是典型的慢镜头，那么这是一个——
生：快镜头
师：从哪儿看出来？
生：立刻
再读
师：几个立刻
生：四个
师：一个不够，两个，两个不够……
谁来读(欢迎进入www.ywkt.com)
指名读
师：请再立刻一点，再读
师：这四个立刻几乎是一口气说出来的，谁再来读
生：能不能做到不换气，学生一口气读完（有些喘不过气来了）
师：我们一起来
师：太快了，是吗？有点受不了，是吗
师：你是在读文字，动了一下嘴皮子
而母亲却是立刻……师范读
学生再读
师：立刻是什么意思，找近义词
生：马上。
生：迅速
生：立即
师：梁晓声，为什么用字这么贫乏，干嘛不用这些字呀？
师：他不用，我们用，
出示另一句换词的句子
马上……赶紧……迅速……立刻
师：改不改
生：不改
生：改了好像有人在逼着母亲干活了
生：有这样奇怪的感觉啊
生：读的不通顺
师：你们也有这样的感觉吗
师：我感觉立刻是一个动作比一个动作快
师：为什么要有这样的感觉
联系母亲干活
生：母亲干活的时候，几乎是一瞬间……这几个动作是在一瞬间完成的
师：把这种感觉带进去，我的母亲就是这样干活的，我的母亲就是这样挣钱的，读
继续找找你准确的感觉
师：从用词的方面，哪句给你的感觉枯燥，乏味，单调
生：第二句，
师：是第二句吗(欢迎进入www.ywkt.com)
生：第一句
师：梁晓声会感觉不到自己用词的单调，乏味吗？
生：因为母亲的工作就是这样的枯燥，单调
带着这样的感觉再读
师：母亲啊，你为什么不喘一口气……你为什么不伸个拦腰，又……母亲啊，你为什么不……
师：这就是我的母亲，我的母亲是怎样挣钱的，就是这样挣钱的
读
师：看到我的母亲这么劳累，这么辛苦，我怎能不鼻子一酸那
带着这种酸楚的感觉，我们再来读读这句话
师范读，生读
师：这四个立刻，能改吗？如果你真真切切意识到了，说明你的语文意识越强
师：这样的镜头，这样的画面，我的母亲竟然是这样干活的……
当我开口向母亲要钱时，母亲又是怎么说的，怎么做的，默读课文，画出有关句子。
师：当……当身旁的女人大声呵斥我的时候，母亲是怎么说的
生读
师：母亲又是怎么做的
生读
出示句子……母亲却已经将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说，我挺高兴他爱看书的
师：有个细节，王老师相信你特别有感触
生：塞在我手心里(欢迎进入www.ywkt.com)
把塞圈出
师：读读，母亲的塞，是怎样的塞
生：迅速地塞
读
师：工工整整，完完整整再读这句话
师：这还是怎样的一塞
生：充满企盼的一塞
师：把充满企盼放到句子中读
生：慈爱的一塞
放进去读
师：这还是怎样的一塞
生：紧紧地一塞
放进去读
师：这是毫不犹豫，慷慨地……一塞，我们一起来读。
师：母亲塞到我手里地仅是钱吗
生：是爱，是企盼
生：母亲对我的希望(欢迎进入www.ywkt.com)
生：是辛勤劳动的汗水
师：塞进我手里的不紧紧是一元五角钱，那更是母亲对我的爱，企盼和母亲辛勤的汗水
回想母亲挣钱的画面，再看母亲给钱的那个细节，我们感受到的是……读课题
这是多么深厚的慈母情啊。板书——深厚
师：面对……在那个时候，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，，读
师：跑出去的后面是一串常常的省略号，我心潮彭湃。我一遍遍地对母亲说，对着那个在七八十台缝纫机……的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说，对着那个极其瘦弱的母亲说……
拿出笔，把你想对母亲说的话写下来。
学生动笔写下来
训练：
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说……
师：我们一起来听听，作为母亲的儿子，作为亲生骨肉，当我第一次看到母亲工作的情景，当我发现母亲原来是那样瘦弱的，我的鼻子一酸，……
学生交流
师：从你们一遍又一遍对自己说的话中，我感受到你们长大了
老师冒出一个问题
慈母情深，为什么要写长大了？
生：是母亲的那分深情孕育了你的孝心，让你懂得了长大了要回报母亲
正生：是因为有了这份慈母情深，才让我……
师：母亲的这份情不仅深厚，而且深刻，让我知道了，我应该孝顺母亲，关心母亲，这份感情深不深，读课题
王老师不仅深深感动于梁晓声的母亲，也想到了自己的母亲，你们的母亲我想也是这样，把你们当作自己的心肝，……让我们一起用自己的注视，自己的表情，自己的内心……
献上一首《懂你》
最后一行字幕：谁言寸草心报得三春晖

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 06:59
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
《草船借箭》课堂教学实录
   杭州市拱宸桥小学王崧舟
   第一课时
   老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？
   学生：明白。
   （学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）
   老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？
   学生1：我认为诸葛亮排第一位。
   老师：好，诸葛亮排第一。
   学生1：周瑜排第二。
   老师：周瑜第二。
   学生1：曹操排在第三。
   老师：曹操第三。
   学生1：鲁肃第四。
   老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。
   学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。
   老师：前面两个没问题。
   学生2：前面两个不变。
   老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？
   学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。
   老师：噢，周瑜成第三了。
   学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。
   老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？
   学生4：我觉得诸葛亮第一。
   老师：诸葛亮第一。
   学生4：曹操第二。
   老师：噢，曹操第二。
   学生4：鲁肃第三。
   老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？
   学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。
   老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。
   学生5：周瑜第三，曹操第四。
   老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
   学生：（齐答）诸葛亮排第一。
   老师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗？
   学生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。）
   老师：咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？
   学生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。
   老师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。
   学生1：（朗读课文七、八自然段。）我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。
   老师：体会得不错。这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。
   学生2：（朗读课文七八自然段。）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
   老师：停！停！鲁肃怎么说？
   学生：吃惊地说。
   老师：再读。
   学生2：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
   老师：（范读）如果曹兵出来怎么办？
   学生2：如果曹兵出来怎么办？
   老师：他吃惊了吗？
   学生：没有。
   老师：你们吃惊了吗？
   学生：没有。
   老师：谁能读出吃惊的味道？
   学生3：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
   老师：来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。
   学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
   老师：（范读）“如果曹兵出来怎么办？”再读。
   学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：停！诸葛亮怎么说？
   学生：笑着说。
   老师：你笑了吗？
   学生4：没笑。
   老师：能笑吗？能笑！来，试一试。
   学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”
   老师：停！停！“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。
   学生：（自由练读。）
   老师：来，曹操，曹操。咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——
   学生1：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
   老师：活脱活现的女曹操。稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。好的，不错。来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——
   学生2：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
   老师：真好啊！你继续。
   学生3：（朗读接下去的课文。）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
   老师：好。还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的？
   学生4：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
   老师：这个地方写得最精彩，是吧？可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？一种什么表情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说——
   学生4：（接读诸葛亮的话）希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
   老师：这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？
   学生5：第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。”
   老师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？
   老师6：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”
   老师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——
   学生6：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。
   老师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”
   学生6：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”
   老师：注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？
   学生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。
   老师：想到将计就计，他还想到了什么？
   学生8：想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。
   老师：比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧？他还想到什么？
   学生9：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。所以他肯定会先观一观天象。因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。
   老师：尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？
   学生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。
   老师：他是想跟周瑜斗斗智。
   学生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。
   教师：同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？
   学生：刘备。
   老师：周瑜是谁的都督。
   学生：孙权。
   老师：刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——
   学生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。
   老师：你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读，诸葛亮说——
   学生3：既然要交战。
   老师：既然就要交战。
   学生3：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。”
   老师：甘受惩罚。
   学生3：甘受惩罚。周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯走了。
   老师：喝了几杯酒就走了。好的，请坐。我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗？
   学生：（齐答）想！
   老师：王老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？
   学生4：完不成任务就要杀头。
   老师：喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗？
   学生：（讨论、研究）
   老师：讨论非常热烈！你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？
   学生1：我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭。
   老师：他是造箭吗？
   学生：借箭。
   学生1：他就谋略好了怎么去借箭，然后他才敢去给周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。
   老师：是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？这样的计划当中想好了哪些内容啊？你觉得必须想好哪些内容啊？
   学生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化。
   老师：天气的变化，你说他已经想到了什么？
   学生2：想到了长江上会有大雾。
   老师：长江之上必有大雾，是吧？
   学生2：第二个他想到的是曹军会怎样应对。
   老师：好，你认为曹操会怎么应对？
   学生2：以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。
   老师：好，他这已经想好了，还有吗？
   学生2：他还想到了他肯定还要有所准备，就是准备草船。那么，他必须考虑到鲁肃会把这件事告诉周瑜的。
   老师：噢？不，不。他还没向鲁肃借船呢？他很快就考虑到鲁肃会告诉周瑜？他首先要向鲁肃怎么样？
   学生:借船。
   老师:要向鲁肃借船，他首先要想鲁肃这个船会不会借给他呢？鲁肃可是周瑜手下的人。
   学生1：可是他们现在联合抗曹，所以鲁肃也不是太弱智的人，他为了国家，也应该是肝胆相照的人。
   老师：所以，你这个诸葛亮估计鲁肃肯定会把船借给他，而且估计鲁肃不会把这件事告诉周瑜。你还有补充？
   学生2：我觉得他说的鲁肃的为人不对。鲁肃自从见到刘备以后，就和诸葛亮的关系越来越好了，而且鲁肃也非常的仁慈，别人有求于他，一定会尽力去帮助他。以前有个故事，周瑜向鲁肃借粮，因为那时候鲁肃非常有钱，而周瑜不是很富，他没粮吃了就去向鲁肃借，鲁肃哪会有许许多多的粮食，但他就把一半的粮食借给周瑜了。
   老师：从这个地方看出鲁肃为人厚道很仁慈，是吧？这一点诸葛亮知道吗？
   学生2：知道。
   老师：你的知识真广，谢谢。
   学生3：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。
   老师：是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？
   学生：（齐答）神。
   老师：诸葛亮妙不妙？
   学生：（齐答）妙。
   老师：难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”
   学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   老师：再来一次。周瑜长叹一声说——
   学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   第二课时
   老师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——
   学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   老师：你读一遍。
   学生1：诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   老师：周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话，谁来？
   学生2：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   老师：不错，请你来。
   学生3：诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。
   老师：那口气叹在后面也行，好，请你来。
   学生4：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！
   老师：周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 06:59
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。
   学生：（默读课文，教师做现场巡视。）
   老师：我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗？
   学生1：（朗读课文中的句子）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为他以虚代实才能草船借箭，因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。
   老师：先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，但王老师觉得你理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试着读读这句话。
   学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？这场雾，谁能比他读得更大？
   学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：比他大了，谁能读得比他更大？
   学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：这是一场非常大非常大的雾，大到连面对面都看不清啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？读读这句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声音读。就读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样？
   学生：（自由练读）
   老师：鲁肃，请你。
   学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：你说鲁肃看到这场大雾是什么心情？
   学生2：他这时候比较惊讶，比较吃惊。
   老师：比较惊讶，比较吃惊，是不是？那你得表现出惊讶和吃惊呀，你再试试。
   学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：对，就是这种感觉。谁再来读一读？
   学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：请坐下，我们都来做一次鲁肃，他是那样惊讶，那样吃惊，甚至还有一点点着急和害怕，这就是鲁肃。咱们一起来做做鲁肃，读一读这段话，预备：这时候大雾漫天——
   学生：（齐读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：这是鲁肃看到这场大雾时的反应。诸葛亮他看到了吗？
   学生：看到了。
   老师：诸葛亮看到这场大雾什么感觉？什么心情？你别说，通过你的读告诉大家，自己读。
   学生：（自由练读）
   老师：来，诸葛亮，来，请你。
   学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：诸葛亮，来，请你读。
   学生2：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：真好，来，到上面来，你们看她的表情，那才叫诸葛亮。
   学生2：（上台朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
   老师：你们体会到诸葛亮这时怎样的心情？
   学生3：体会到诸葛亮当时心情非常高兴。
   老师：你说呢。
   学生4：他十分的自信。
   老师：你说呢。
   学生5：他如愿以偿。

   老师：是啊，如愿以偿，这场大雾啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老师觉得你光抓住这句话，还不能够看出诸葛亮的神机妙算。为啥？因为光凭这句话，还不知道究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢。所以，你还得往前面找，你得往前面找，前面有一句话，能够说明其是这场大雾早在三天之前就已算准。往前面找，把它找出来，读这句话，放开声音把它读出来。谁找出来了？
   学生：我。
   老师：谁找出来了？还有谁找出来了？最后那个男同学。
   学生1：我找出来了，是第三天保管有十万支箭。
   老师：好，你从这个地方体会诸葛亮算准了。不错，但是我觉得还有一处更直接、更了当、更明白地告诉人们，诸葛亮三天之前早算准这场大雾了。
   学生2：（朗读课文中的句子）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
   老师：请到船里头，是这处，咱们一起来读读这段话，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态。（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，读。
   学生：（齐读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
   老师：谁来做诸葛亮，来读读这句话？请。
   学生1：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
   老师：让你读诸葛亮你就激动，不激动。咱们再来一次，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来。再读，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读，预备开始。
   学生2：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁迅请到船里。
   老师：好嘛！那个时候鲁迅先生还没出世呐。谁再来读读？
   学生3：我想再找一个地方。
   老师：你想读这个地方吗？
   学生3：想。
   老师：那就请你读。
   学生3：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁萧请到船里。
   老师：鲁肃又变成鲁萧了，鲁肃要是听到的话，对你们两位准有意见，名字可不是随便能改的哟。谁再来读？
   学生4：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
   老师：这才像个真正的诸葛亮嘛！但是，王老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？把它改一下。
   学生：（纷纷示意）不能改，不能这样改。
   老师：不能改？你说为啥不能改？
   学生1：因为如果加上这两句话，能体现诸葛亮预测到第三天四更时候有大雾的，如果直接说直到第三天四更的时候，也许碰巧第三天四更时候来了大雾了，他一看，噢，来了大雾了，就今天了。
   老师：分析得不错。
   学生2：第一天第二天虽然说没动静，其实他这边盘算着呐，第一天第二天说明他做事情不是非常得急，而是他沉着冷静。
   老师：你还注意了诸葛亮的沉着冷静、胸有成竹。
   学生3：如果你直接写到第三天四更时候的话，说明他非常直接就想到这里了，而没有想他那么的非常的，就是我说的那个沉着冷静。
   老师：噢，还有，请你。
   学生4：这样还能看出诸葛亮在立军令状的时候非常有把握。
   老师：非常有把握。如果你作为一个旁观者，一个不知内情的人，人家都着急死了，诸葛亮你完蛋了，你怎么还不动啊？第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，火已经烧到眉毛上了，你怎么还没动啊？一直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，而这个时候，咱们这位仁厚老实的鲁肃，还不知道诸葛亮把他请去干嘛呢。是不是？谁的谋略高？
   学生：（齐答）诸葛亮。
   老师：谁的智慧高？
   学生：（齐答）诸葛亮。
   老师：这就是诸葛亮！你们说诸葛亮他神不神？
   学生：（齐答）神。
   老师：妙不妙？
   学生：（齐答）妙。
   老师：难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——
   学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   老师：同学们，刚才咱们用了前后联系的方法，前面一句后面一句把它们联系起来，是不是？前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找前后那句话联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算。注意，是前后两句话，前面是诸葛亮想的、预测的，后面是事实上发生的，这个看出诸葛亮的神机妙算。
   学生：（默读课文，寻找相关句子。教师做现场巡视。）
   老师：咱们来交流交流好吗？
   学生1：我觉得还有“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
   老师：这是诸葛亮预测的。
   学生1：还有就是“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”一开始诸葛亮就预测到在大雾的时候，曹操不敢把他的兵派出来，到后来又写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐喊声，就让弓弩手向他们射箭，从这里体现出诸葛亮的神机妙算。
   老师：是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样做，是不是呀？咱们一起来读读这两段话。（引读）诸葛亮笑着说——
   学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”
   老师：同学们，诸葛亮他是怎么说的？
   学生：笑着说。
   老师：他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造好必然误了大事。’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。’都是诸葛亮说诸葛亮说。但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字，诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着说——
   学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：就两个同学笑了，其他都没笑。一本正经那可不行。诸葛亮是笑着说，得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸葛亮笑着说——
   学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁？
   学生：（自由读）
   老师：诸葛亮在笑谁？你说。
   学生1：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办？’诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。
   老师：诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？
   学生：了如指掌。
   老师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。
   学生1：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：是啊！这是在笑曹操。
   学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
   老师：他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来，把这种感觉读出来。
   学生3：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：不错，诸葛亮还在笑谁？
   学生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。
   老师：鲁肃是怎么说的？
   学生4：吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。
   老师：他是在——
   学生4：解释。
   老师：在解释，是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。
   学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：不对不对。我跟你说啊，鲁肃是吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’你说。
   学生4：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹兵一定不敢出来。
   老师：啊？不不。你说了应该让我们不吃惊啊。鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’
   学生4：诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：谁来安慰安慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
   学生5：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：谁再来安慰安慰鲁肃？请你。
   学生6：请老师配合我。
   老师：好，我来配合。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
   学生6：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：这回我鲁肃总算放心了。诸葛亮他还在笑谁？
   学生7：笑周瑜。
   老师：你怎么体会到的？
   学生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。
   老师：所以诸葛亮那句话最后是怎么说的？
   学生7：他应该是这样说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：是啊，回去干嘛？
   学生7：回去交差。
   老师：回去交箭，交了箭怎么样？
   学生7：交了箭就自由了。
   老师：就自由了。我气死你，你不是要害我吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫会心的笑，这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。
   学生7：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
   老师：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？
   学生：（齐答）神。
   老师：妙不妙？
   学生：（齐答）妙。
   老师：难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——
   学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   老师：同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？
   学生1：我还从第四自然段最后那个“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”还有第五自然段的那个“回来报告周瑜，果然不提借船的事。”诸葛亮不让告诉都督，结果鲁肃果然就没有告诉借船的事，证明他事先已经预计好了。
   老师：这说明他对鲁肃的为人也是——
   学生：了如指掌。
   老师：谁还有吗？
   学生2：还有就是第二自然段后面“从明天起到第三天上，请派五百个兵士到江边来搬箭，诸葛亮喝了几杯酒就走了。”然后到第四自然段的“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要用青布幔子遮起来，还要有一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。”前面他答应了周瑜说要在三天之内造十万支箭，但是造箭必须用哪些东西？他是喝了几杯酒就走了，啥也没有用，他不能什么也不用就造出十万支箭，他后来就去借箭。
   老师：借船的青布幔子、草把子是不是？前后联系起来，你说。
   学生3：我还有一个，诸葛亮预测印证他结果的前后两个句子。第一个是在第四自然段“第三天保管有十万支箭。”诸葛亮预测到了。第二个是在第十自然段“每只船大约五六千支箭，二十只船共有十万支箭。”印证他的预测。
   老师：是啊，连箭的预测都那么准确。不多不少，刚好十万支箭。
   学生4：我这个是非常深沉的。“谢谢曹丞相的箭”，他表面上是在气曹操，实际上是要动摇曹操的军心。曹操的兵士看到诸葛亮这么神机妙算、这么历害，而他们的主帅曹操却没有识别他的诡计，他们觉得对方十分强大，就觉得不是他们的对手了。
   老师：就是在没有交战之前，先挫挫他们的士气，是不是啊？尽管你的发言已经有点超过了那个范围，但是我觉得你的理解的确非常深刻，也看得出你的知识面非常的广，真不简单。
   学生5：我还从七八自然段两句话“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，就叫船上的兵士一边擂鼓，一边大声呐喊。”就从诸葛亮把船一字儿摆开，这个就能看出他的神机妙算。假如船是竖的过来的话，一条船就不可能受箭五六千支，横的一字儿摆开，才能受箭那么多。第八自然段“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”这也说明诸葛亮的神机妙算。
   老师：其实，这个地方诸葛亮又下令把船掉了过来，船头朝东，船尾朝西。然后你联系后面那句话，曹操知道上当了，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里，你体会到了什么？
   学生5：诸葛亮不但事先已预测好了气象，而且他也预测好了这个地理位置。
   老师：去的时候是逆风逆水，回来的时候是顺风顺水。好！请把手放下，这篇文章当中反映诸葛亮神机妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——
   学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
   老师：同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？
   学生1：周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较宽阔。
   老师：心胸不如诸葛亮。
   学生2：周瑜其实也挺聪明，就是没有把聪明用到正道上，老想害人。诸葛亮用到正道上，做大事。
   老师：这一点周瑜也不如诸葛亮。
   学生3：周瑜他只想前不想后果，而诸葛亮想事情比较周密。
   学生4：周瑜做事没有诸葛亮周到。
   学生5：周瑜做事欠冷静，就拿他想害诸葛亮这件事来说吧，他嫉妒诸葛亮比他有才干，他们现在是要联合抗曹，他却想害诸葛亮，是不是有点内讧的感觉。
   老师：就是内讧。但诸葛亮显然比周瑜识大局。
   学生6：周瑜有点自不量力，他一开始想害诸葛亮的时候，他也不想想诸葛亮是什么人，诸葛亮早就把曹操鲁肃这些人了如指掌了。
   老师：也包括对周瑜。
   学生6：也包括对周瑜了如指掌，他也不探听探听诸葛亮有什么样的才干就轻易下手，所以说他这点不如诸葛亮。
   学生7：周瑜做事非常着急，而诸葛亮做事非常冷静。
   学生8：周瑜没有诸葛亮算得准，因为周瑜先说让诸葛亮十天之内造好十万支箭，他想肯定造不好，肯定白给，可诸葛亮却说三天，三天确实造好箭了，说明诸葛亮比周瑜算得准。
   老师：是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？
   学生：（齐答）想。
   老师：想知道？
   学生：（齐答）想。
   老师：一定想知道？
   学生：（齐答）想。
   老师：真的想知道？
   学生：（齐答）想。
   老师：下课！下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。谢谢同学们。

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 07:00
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
王崧舟教学实录——《圆明园的毁灭》


                        　

                     　　师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
                        　　生：圆明园。
                        　　师：再读。
                        　　生：圆明园。
                        　　师：再读.
                        　　生：圆明园。
                        　　师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。
                        　　生：圆明园的毁灭。
                        　　师：再读。
                        　　生：圆明园的毁灭
                        　　师：再读。
                        　　生：圆明园的毁灭。
                        　　师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？
                        　　（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
                        　　师：读了课文的开头，你知道了什么？
                        　　生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。
                        　　生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
                        　　师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。
                        　　生：不可估量。
                        　　师：你把文章中的这句话读一下。
                        　　生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
                        　　（黑板上板书：不可估量不可估量）
                        　　师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？
                        　　生：我感到很悲痛。
                        　　生：我觉得很可惜。
                        　　生：很伤心，很痛恨！
                        　　师：痛恨？你痛恨谁啊？
                        　　生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。
                        　　师：能用“人”去称呼他们吗？
                        　　生：不能。
                        　　师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？
                        　　生：不可估量！
                        　　（教师在黑板上又板书：不可估量）
                        　　师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？
                        　　生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
                        　　师：那是什么化为了灰烬？
                        　　生：艺术瑰宝化为了灰烬。
                        　　师：具体是什么艺术化为了灰烬？
                        　　生：建筑艺术的精华。
                        　　生：园林艺术的的瑰宝。
                        　　师：还有什么化为了灰烬？
                        　　生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
                        　　（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）
                        　　师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
                        　　师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？
                        　　生：悲痛。
                        　　师：再读文章最后一句。
                        　　生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。
                        　　师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？
                        　　生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
                        　　师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）
                        　　生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。
                        　　师：关于圆明园你还知道了些什么？
                        　　生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。
                        　　师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？
                        　　生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
                        　　（教师板书：举世闻名）
                        　　师：谁知道举世闻名的意思？
                        　　生：就是全世界的人都知道。
                        　　师：圆明园凭什么举世闻名呢？
                        　　生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
                        　　（师板书：珍贵文物）
                        　　生：圆明园凭的各种风景举世闻名。
                        　　（师板书：宏伟建筑）
                        　　师：还凭什么举世闻名呢？
                        　　生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

                     　　师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
                        　　（学生读课文）
                        　　师：课文里有几个“有”？
                        　　生：一共有7个“有”。
                        　　师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
                        　　生：圆明园中有～～～～～
                        　　师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。
                        　　（生齐读课文中的7个有）
                        　　师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？
                        　　生：有无数个。
                        　　师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？
                        　　生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
                        　　生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。
                        　　生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。
                        　　生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

　　师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
                        　　（学生齐读这一节）
                        　　师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？
                        　　生：我仿佛看到了很多的风景。
                        　　师：能不能具体点。
                        　　生：我仿佛看到了平湖秋月。
                        　　生：我仿佛看到了小桥流水。
                        　　师：想看看这一个园林吗？（看图片）
                        　　师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”

                     　　师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？
                        　　生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？
                        　　师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？
                        　　生：我想知道圆明园它是用来干什么的？
                        　　生：圆明园它有多少大？
                        　　生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。
                        　　师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
                        　　（发材料）
                        　　师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？
                        　　（学生快速的默读材料）
                        　　师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？
                        　　生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。
                        　　师：这里面的那个数据吸引了你？
                        　　生：在拍卖时的价格为9千多万元。
                        　　师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
                        　　生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
                        　　生：我被圆明园的建筑时间震撼了。
                        　　师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！
                        　　师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
                        　　（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）
                        　　师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
                        　　（学生写自己的感受，理解）
                        　　师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？
                        　　生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
                        　　生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
                        　　生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
                        　　生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
                        　　生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
                        　　生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

                     　　师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！
                        　　板书
                        　　　　　　　　　　　　　　　　　　圆明园的毁灭
                        　　　　　　　　　　　　　　不可估量　　不可估量　　不可估量
                        　　　　　　　　　　　　　　举世闻名　　建筑宏伟　　珍贵文物
                        　　　　　　　　　　　　　　化为灰烬　　化为灰烬　　化为灰烬



                     　　师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
                        　　生：圆明园。
                        　　师：再读。
                        　　生：圆明园。
                        　　师：再读.
                        　　生：圆明园。
                        　　师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。（补写：的毁灭）再读课题。
                        　　生：圆明园的毁灭。
                        　　师：再读。
                        　　生：圆明园的毁灭
                        　　师：再读。
                        　　生：圆明园的毁灭。
                        　　师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？
                        　　（学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。）
                        　　师：读了课文的开头，你知道了什么？
                        　　生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。
                        　　生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
                        　　师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。
                        　　生：不可估量。
                        　　师：你把文章中的这句话读一下。
                        　　生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
                        　　（黑板上板书：不可估量不可估量）
                        　　师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味？
                        　　生：我感到很悲痛。
                        　　生：我觉得很可惜。
                        　　生：很伤心，很痛恨！
                        　　师：痛恨？你痛恨谁啊？
                        　　生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。
                        　　师：能用“人”去称呼他们吗？
                        　　生：不能。
                        　　师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生！这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗？
                        　　生：不可估量！
                        　　（教师在黑板上又板书：不可估量）
                        　　师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢？
                        　　生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
                        　　师：那是什么化为了灰烬？
                        　　生：艺术瑰宝化为了灰烬。
                        　　师：具体是什么艺术化为了灰烬？
                        　　生：建筑艺术的精华。
                        　　生：园林艺术的的瑰宝。
                        　　师：还有什么化为了灰烬？
                        　　生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
                        　　（教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬化为灰烬化为灰烬）
                        　　师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
                        　　师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗？
                        　　生：悲痛。
                        　　师：再读文章最后一句。
                        　　生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。
                        　　师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么？
                        　　生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
                        　　师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗？（学生点头）
                        　　生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。
                        　　师：关于圆明园你还知道了些什么？
                        　　生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。
                        　　师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句？
                        　　生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
                        　　（教师板书：举世闻名）
                        　　师：谁知道举世闻名的意思？
                        　　生：就是全世界的人都知道。
                        　　师：圆明园凭什么举世闻名呢？
                        　　生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
                        　　（师板书：珍贵文物）
                        　　生：圆明园凭的各种风景举世闻名。
                        　　（师板书：宏伟建筑）
                        　　师：还凭什么举世闻名呢？
                        　　生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。

                     　　师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”？找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
                        　　（学生读课文）
                        　　师：课文里有几个“有”？
                        　　生：一共有7个“有”。
                        　　师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
                        　　生：圆明园中有～～～～～
                        　　师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。
                        　　（生齐读课文中的7个有）
                        　　师：你们说圆明园中有几个有呢？仅仅只有7个吗？
                        　　生：有无数个。
                        　　师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”？
                        　　生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
                        　　生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。
                        　　生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。
                        　　生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。

　　师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
                        　　（学生齐读这一节）
                        　　师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么？
                        　　生：我仿佛看到了很多的风景。
                        　　师：能不能具体点。
                        　　生：我仿佛看到了平湖秋月。
                        　　生：我仿佛看到了小桥流水。
                        　　师：想看看这一个园林吗？（看图片）
                        　　师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。”

                     　　师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的？
                        　　生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢？我们的军队呢？
                        　　师：问的真好啊！是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢？你们还想知道什么？
                        　　生：我想知道圆明园它是用来干什么的？
                        　　生：圆明园它有多少大？
                        　　生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。
                        　　师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
                        　　（发材料）
                        　　师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你？
                        　　（学生快速的默读材料）
                        　　师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你？
                        　　生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。
                        　　师：这里面的那个数据吸引了你？
                        　　生：在拍卖时的价格为9千多万元。
                        　　师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
                        　　生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
                        　　生：我被圆明园的建筑时间震撼了。
                        　　师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀！
                        　　师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
                        　　（播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了）
                        　　师：这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
                        　　（学生写自己的感受，理解）
                        　　师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么？
                        　　生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
                        　　生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
                        　　生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
                        　　生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
                        　　生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
                        　　生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。

                     　　师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！
                        　　板书
                        　　　　　　　　　　　　　　　　　　圆明园的毁灭
                        　　　　　　　　　　　　　　不可估量　　不可估量　　不可估量
                        　　　　　　　　　　　　　　举世闻名　　建筑宏伟　　珍贵文物
                        　　　　　　　　　　　　　　化为灰烬　　化为灰烬　　化为灰烬

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 07:01
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
《亲情测试》

                           一、活动体验，交流感受
                           师：把本子打开，翻到最后一页，在空白页上写下最爱的五个人。这五个是你最爱的，最难以割舍的。
                           生1：爸爸  妈妈奶奶  爷爷  袁老师（师：看来袁老师真不错）
                           生2：爸爸  妈妈奶奶  爷爷妹妹（师：为什么选妹妹？）
                           生3：爸爸  妈妈王都……（是本班同学）
                           师：了不得，我听了会掉眼泪
                           师：拿起笔，划去一个你最爱的人
                           师：发这个指令，我有点犹豫。
                           师：你为什么不划？（发现一生没划，及时询问）
                           生：很难割舍。
                           师：但有的情况下你必须割舍。
                           交流。
                           生1：划去妹妹，父母爱我们，妹妹很可爱，可不在我身边。
                           生2：我划去奶奶，因为奶奶不在身边，我在父母、外公家长大。
                           师：都是舍不得，在找理由。
                           师：再划去一个（有些没举手）
                           生：划去外婆，因为是她带我（理解错了，以为是选出来）。
                           生：把奶奶划去，因为她家教，不管我，是爸爸妈妈管我。
                           师：仅留三个中再划去一个。
                           生：把爸爸划去。
                           师：把爸爸划去，你好像也把什么划去了。
                           生：在我记性模糊的时候，他去世了（泣不成声）（教师道歉）
                           生：把奶奶划去
                           师：好像把全部的爱也划去了（师板书）
                           生：把爸爸划去（安全、依靠也划去了，师板书）
                           生：我把自己划去了（我觉得父母、老师都难割除）
                           生：我把奶奶划去了，在我爸爸妈妈很忙时，是奶奶照顾我。仿佛割去了一块肉。
                           生：划去爷爷，就像挖去我的心。
                           师：你的生命和爷爷在一起。
                           生：划去爸爸，我像少了一条手臂，少了依靠……
                           师：你仿佛（把黑板上的板书串讲）
                           师：拿起笔，在把剩下的划去一个。
                           师：把笔放下，趴在桌子上，静静地想一想。想一想你划去的世上最爱的人，你的爷爷……抬起头，把你最爱的人也划去。
                           当所有的亲人都划去，留给你的还有什么？
                           生：对不起他们。
                           师：对不起是我们常说的三个字，此时此刻，你在说这三个字的时候，有什么滋味？
                           生：一无所有了。最想哭
                           师：你有眼泪吗？是欲哭无泪呀。
                           师引导：你仿佛……一无所有，就像是……孤儿
                           师：有一种什么感觉？你害怕吗，你恐惧吗？板书：空虚，
                           生：空得像一个盒子，空空如也。
                           只留下一条幼小的生命。
                           （学生充分感受，交流有个性的语言）
                           师：本来幼小的生命需要阳光，可是现在阳光没有了，依靠没有了……
                           师（低沉缓慢）：这个测试很残酷，但是不久的将来，这些事也会发生。当人生面临一次次选择的时候，你要好好面对。（对生命的教育）
                           二、学生写作，教师巡视
                           把你划去一个个亲人时，心里涌动的种种滋味写下来。（10分钟）
                           三、交流
                           师：请一生上台读，其他同学一边听一边记，记几个词，或一句话。哪几句话是你想说而没写出来的。
                           生1：（边说边掉泪）
                           ……我仿佛觉得我的心也碎了，划去老师的那一刻，我仿佛成了一堆废墟。
                           师：记下了什么？
                           生：记下了划去老师，我对不起袁老师五年来对我的教育。
                           生：记下了最后。
                           师：是什么成了废墟？
                           用爱用亲情筑起来的高楼成了一堆废墟……
                           师：写得很好，再读一遍。（其他同学听、记）
                           师：用三分钟时间改作文。（考虑哪些可以用进去）
                           继续交流，生2读两遍，第一遍全读，第二遍只读修改部分
                           生2：写了五个人，就觉得对不起另外一些人。写了最爱的五个人，爸爸、妈妈、姐……再划去一位的时候，我就更不忍心。虽然划去的是爷爷，划去姐姐又如何？可是留下来的三个，我下不了手。眼泪也流出来了。妈妈生了我，爸爸，奶奶教育我。最后，我决定——一个也不能划。
                           （师点评：长长的破折号，多么沉重的决定）
                           生3：我划去了外婆，心被扯了一下。因为……。把奶奶划去时，眼泪止不住地流。当我把爸爸、爷爷依次划去时，我仿佛失去了安全……
                           师：写下的不仅是文字，更是感受。什么样的文章最好，流淌真情就是最好。思考十秒为自己作文取名。
                           四、交流题目，总结。
                           生1：我的题目是《亲人》
                           师：为什么取这个？
                           生1：我觉得对不起亲人
                           师：就用这《对不起，亲人》（即时板书题目）
                           生2：痛苦的抉择（师板书，以下同）
                           师：为什么不用选择而用抉择？“抉择”比“选择”好一千倍一万倍。
                           生2：因为选的时候心被掏空了
                           生3：爱的毁灭（建议加引号，不是真的，是经历一场毁灭）
                           生4：爱的大厦
                           师：是用什么筑起来的大厦？——相互的爱，相互要珍惜
                           生5：划去亲人的爱
                           生6：人生最大的割舍
                           师：人生最大的割舍不是权利，不是财富，而是亲情
                           生7：无奈的抉择
                           生8：痛心的爱
                           师：为什么想到这个？因为你也深深地爱着他们，划去时才有痛
                           师：这就是亲情，这就是爱。爱像空气，当它在你身边的时候，你感觉不到。当有一天，它离开时——（串联起黑板上刚才学生说的题目，引成一段话）
                           生齐说：对不起亲人
                           师：这是——
                           生齐：痛苦的抉择
                           师：同学们，准备好了吗？……上课！同学们好！
                           生：老师，您好！
                           师：请把作文本打开，翻到最后一页。……我看到最后一页是最干净的一页。清清爽爽，没有一个字。
                           生：（拿笔等候）
                           师：请拿出笔，听清楚要求：在这张最干净的纸上，写上你在这个世界上最爱的五个人。也许你最爱的人不止五个人，可要求只能五个人。

                           生：（开始写）
                           师：因为是你最爱的人，所以你的字一定是最工整的。你在写的时候，他们的音容笑貌好像就在你的面前。不着急，我们有的是时间。

                           生：……
                           师：我们再稍等片刻……好了，都写下了？好，我来了解一下。你说说：
                           生：我的妈妈、爸爸、爷爷、奶奶和姑姑。
                           师：把姑父给踢出去了。
                           （笑声）
                           师：你来说。

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 07:01
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
本周二下午，我们全体语文老师齐聚在多媒体教师观看了全国特级教师王崧舟执教的《长相思》的课堂录象。大家感触颇多，现记录下自己的点滴感悟。

在王老师的课堂中教师、学生在轻松、自然的环境中轻松学习。王老师注意创设人文情境，把学生带入特定的情境中。如在让学生感悟作者所处环境时，王老师运用了切合的背景音乐。王老师的课堂始终在学生无数次朗读体验中升入，他引导学生联系具体情境领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受文本诗词中蕴涵的情感。在激情导入后，他引导学生反复诵读，大胆猜想，将纳兰性德的征途心情、环境与故园的情境、环境之间的巨大情感反差凸显出来，引领学生走进纳兰性德。让学生把自己当作纳兰性德，而后又通过朗读把这种感受表现出来。

除外课堂教学是师生情感经验的交流、合作和碰撞的过程。面对那以个个富有情感和独特个性的学生，王老师始终以充满激励、充满人文关怀的多元化的评价语言来调动学生的积极因素。他的这种语言评价变成了以种赏识，一种激励，一种人文关怀，充分调动着学生的学习热情。

作为青年教师，我们更应该以王老师为学习榜样，努力打造属于自己风格的高效语文课堂。

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 07:02
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
观看王菘舟老师的《鱼游到纸上》课后的感受
                     李悦辉
                     精湛的授课技巧、对教材如此透彻的把握，我想这是王老师的课倍受学生和同行们喜欢、倾睐的关键所在。通过观看了王老师的课，我本人认为一节课上得是否成功它的关键是问题的设计，问题设计和问题给于学生的时机把握好了，我想这节课就已成功了百分之八十。这是我观看王菘舟老师的课后的第一个收获。
                     第二个收获是评价语和文本重难点的突破。
                     在他的课堂从未出现“你说得真好”、“你读得真棒”等类似的评价语，而是采用了比如评价学生读得非常认真的一句话“你的眉毛、眼睛都在读课文”。我想这样的评价与前之相比，它的功率要大得多。
                     文本重难点的突破是那样的自然恰当
                     理解“游”“挤”“三个静”的方法，他采用的是换词的技巧，这个技巧太值得我们学习了。背诵段落在讲课过程中就已完成的招术，不放在我们的课堂去尝试。
                     由他的课，我联想到自己的音乐课堂。教师基本功的深度和对教材把握的尺度，我想使我]门上号音乐课的两大法宝。深厚的唱功、键盘、舞蹈和整个教材的心中有数，在这样深厚的功底的基础上，来给学生上音乐课，我想这样的可别说是学生，就是我自己也会欣赏、也会喜欢。从现在开始，我要逐一苦练我的基本功！

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 07:02
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
这两天一直在看。把窦老师的学习一遍以后，有一种迫不及待的感觉，想换换口味。今天终于把王菘舟老师的几个经典篇目看过了。
收获很大，但是理不出头绪，又不想篇篇都写读后感，就来个合集的后记了。
一、《剑气合一：在语文家园安身立命》
1、剑气合一才是正道。光有实践，没有理论是走不远的。
2、影响自己的五件事。
（1）85年工作一年，用中心突破法商《我的伯父鲁迅先生》：鲁迅先生就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多一炮打响。当年获得百官镇教坛新秀、上虞市教坛新秀、绍兴市教坛新秀。自己意识到教学经验教学经理在教师的成长中并非一道不可逾越的鸿沟。只要是个有心人，只要肯钻研肯思考。
（2）96年参加浙江省第一届小学语文青年阅读赛课，小环节坏大问题，最后获得三等奖。精心沉潜钻研教学。
（3）98年被评为特级教师。开课《万里长城》一举走红全国。
（4）04年上海做课《一夜的工作》大获成功，开始构架诗意语文。
（5）05年无锡《长相思》被誉为当代小语届的经典之作。自认为由必然王国走向自由王国。
3、从教二十年，分为四个阶段。
（1）第一个五年崭露头角。
（2）第二个五年孤独沉潜。静心读书专心听课200多节。
（3）第三个五年一鸣惊人。从《万里长城》走向全国。
（4）第四个五年开创流派。形成“精致、和谐、大气、开放”杭派语文风格，扯起诗意语文大旗。开课500多节，讲座120场次。
4、对自己影响最大的三句话。
（1）非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
（2）古之成大事业大学问者。
（3）心无挂碍。
5、对自己影响最大的三本书
（1）《礼记》
（2）《给教师的一百条建议》
（3）《叶圣陶教育文集》
6、语文教学观
（1）为语言和精神的协同发展而教。
（2）让学生诗意地栖居在课堂上。
（3）语文是功利的，那是学生的立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。改不改，不改。
7、理想的语文老师
（1）儒雅。有丰厚的文化底蕴。
（2）睿智。有高超的教育智慧。
（3）悲悯。有远大的职业境界。
8、理想中的学生
（1）像阳光一样灿烂。
（2）像大海一样宽容。
（3）像空谷一样纯真。
9、最满意的三节课
以前：《万里长城》、《我的战友邱少云》、《荷花》
现在：《一夜的工作》因其诗意的思考、《二泉映月》诗意语文代表作、《长相思》，进入自由境界。
10、最满意的三篇论文
以前：《自读感悟、开放引导教学模式的研究》《把发展语感的主动权交给学生》《阅读课评价标准新探》
现在：《诗意语文的理想和信念》《让语文成为生命的诗意存在》《诗意语文的基本教学建构》
11、修炼剑宗的几个方法
（1）实录还原法。王菘舟学习支玉恒。提问、朗读指导、点拨。支的提问是中国第一人。
（2）情境填空法。和名师做对比。
（3）微格结构法。又是一个小的细节出问题，一落千丈。所以要研究候课研究导入研究提问研究范读研究导读研究讨论对话研究倾听研究训练研究结课研究拓展。研究课的层递技术、渲染技术、通感技术、比照技术、升华技术、拓展技术。
（4）课感奠基法
12、修炼气宗的方法
（1）案例研究法
（2）文本细读法
（3）主题研究法。一个主题，搜集各种材料。充分分析梳理，然后提出自己的看法，每梳理一次，能量上升一次。
（4）前提诘论法，不停追问自己为什么。

二、教学实录点滴
1、王菘舟的很多课是一点一点磨出来的。《万里长城》磨了十多遍。
2、课题刚一开始，王老师喜欢让同学们从不同角度的文章的标题。
如《万里长城》
同学们，今天王老师和大家去登??（生齐读：万里长城），一起去看??（生齐：万里长城）；一起去游??（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美??（生齐：万里长城）
《我的战友邱少云》
请同学们深情地来呼唤他一遍。（指黑板）
生：我的战友邱少云。
师：请再自豪地喊一声。
生：我的战友邱少云。
3、一般的思路是由面到点。整体感知，然后深入分析。最后点题小结升华。层层递进，几个明显的板块。
如《二泉映月》分为：一、发现一道风景二、感悟一片情怀、三、理解一首曲子。
如《长相思》：熟读课文（杜准字音、读出停顿、读出味道）---谈感想---深入分析身在何方，心在哪处---深挖身心分离（纳兰现在的生活--心中的家园--心碎的相思）---轻别离（各个角度）实为重别离---不同角度读标题结束
如《一夜的工作》
朗诵诗歌导入---初读课文---一个词开概括感受---哪些地方令你感动---铺陈（工作环境的简陋、工作的认真一丝不苟、想到哪些问题）---你的心情---补充总理最后的日子---你有什么话要说---千言万语一句话和你在一起---齐读《你是这样的人》---歌曲《你是这样的人》收尾
4、最大的特点就是铺陈强调。抓住某一个细小环节，一个词，一句话。浓墨重彩，大肆铺陈。或从不同角度，或发挥想象，或从感情深浅。然后再收回去。放得开，收的拢。最精彩的还是放。
（1）《万里长城》
生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。
（该生再读）
师：像老人了。（笑）尽管声音低沉，感情确是非常深沉。
生：（读）一位满头银发、年近八十的爷爷，（师：又来一位八十的老人。）（笑）怀着喜悦的心情登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：你看！老人激动得嗓子都沙哑了。（笑）咱们不说老人，说别人吧！
生：一位环游了世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？
生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（笑）模仿模仿美国人说中文的口气！
（生用外国人的口气重说，逗得大家哈哈大笑）
师：能不能做一个真正的美国人，用英文说说“啊！确实了不起”。咱们可是武汉外国语学校的同学。
生：一群美国人跟着我国的导游登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：“啊！very good!”
师：真好，真好！very good!还有不一样的吗？有说小孩子的吗？
生：一个仅有三岁的小弟弟在爸爸他*的带领下登上了长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：肯定是个神童，（众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城也确实了不起。
生：一位满头白发的外国老人，拄着拐杖，随着导游的介绍一起兴致勃勃地登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：真好！同学们，这就是咱们的长城啊！成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不发出赞叹：“啊，确实了不起！”来带着这样的感受，这样的感情。咱们来读读这个句子。
（生齐读：成千上万的参观者登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁发出赞叹：“啊，确实了不起！”）
（2）《一夜的工作》
师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的、品过的句子。
（生自主读书3、4分钟）
师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。
生1：（略）
师：你用你朴素的生活经验去体会了总理的俭朴。这样的地方还有很多。
生2：读后阐述有的总理位置……
师：虽然我不知道你所说的那些总理指哪些总理，但我发现总理办公室及其简单让你惊讶
生：齐读
师：再读，说说哪些词儿突然跳到你的眼前
生：极其简单
师：（板书）好一个极其简单。为什么简单的前面加一个极其？
生：（略）
师：拿起书再读一读这句话，尤其是宫殿式。边读边展开想象的翅膀，以你的感受体验你估计这高大的宫殿的房子原先的主人是谁？
生：清朝的袁世凯
师：这座房子的第二位主人是袁世凯，第一位主人是谁？
生：末代皇帝溥仪
师：这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载沣住过的房子，摄政王就是……摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？
生：名人字画
生：文物古董
生：西洋沙发
生：黄金美玉珍宝
生：奇花异草，山水盆景
师：当这座高大的宫殿成为我们总理的办公室，有什么
生：（接读）“室内陈设极其简单……”
师：你看见了什么告诉大家？
生：读句
师：有名人字画吗？你看见了什么？
生：读句
师：有稀世珍宝吗？你看见了什么？
生：读句
师：所以简单前面加了极其。给极其换一个词儿。
生：十分
师：不够啊
生：很
师：不够啊
生：特别
师：不够啊
生;极端
师：（略）我看到你们脸上的惊讶和不可思议。周总理是堂堂一个总理，他有……的权利，有……的权利。对于总理办公的地方，你认为应该有什么？
生：现代化家具
生：电脑空调
师：虽然那时还没有电脑，但已经有空调，我理解你美好的愿望
生：齐白石老人的字画
生：沙发电风扇
师：你说的最容易实现，但有吗？有的是什么？
生：读句
师：有真皮沙发吗？有白石字画吗？有取暖空调吗？有的是??
生：读句
师：什么让你感到什么的不简单？总理的极其简单衬托了他的极其不简单。
生：一起读极其不简单的句子

师：文章字里行间像这种极其简单又极其不简单的地方还很多，比如……比如……
生：吃的花生米简单批阅文件……不简单
师：齐读（批阅文件的句子）把长长的一句话读成一个词儿
生：认认真真仔细全神贯注一丝不苟……
师：一起读，读出总理的全神贯注一丝不苟殚精竭虑、呕心沥血
生：齐读
师：总理这样批阅的仅仅是一份文件吗？闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们来到总理的办公室，夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，他打开今晚要审阅的第一份文件，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜已经很深了，人们已经进入了梦乡，我们的总理依然坐在写字台前，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜更深了，只听见时钟滴滴答答的声音，总理揉揉眼睛，只见他??
生： “他不是普通的浏览……”
师：东方发白，夜色阑珊，他拿出自己要审阅的最后一份文件，只见他??
生：“他不是普通的浏览……”

师：这一夜他休息过吗？睡过觉吗？他连打一个盹儿也没有。同学们，这一叠厚厚的文件，摆在总理的面前，重大的问题，棘手的问题，急迫的问题，需要总理去思考，需要总理决定。对于一个刚刚成立的大国的总理，他有多少事情要去思索（政治、经济、军事、文化、教育，上至国家大事，下至黎民百姓）拿笔写写
（生写话）
师：这一夜，我们的总理到底想了哪些问题，请你们……
生：他想着哪些地方没有粮食
生：他想着怎样使人民富裕起来，使人民的生活更加美好
生：他想今晚一定要批好这些文件，不辜负老百姓的期望
生：他想怎样使贫困山区的人民脱离穷苦的面貌
生：他想着灾区人民的生活过得怎样
生：他想着如何使人民生活有保障，致富，国家更加富强
生：他想着老百姓吃得饱吗？有衣服穿吗？
生：他想着山区的孩子能读上书吗？有多少失学儿童？
生：我要坚持工作，因为我是一个优秀的总理，要为刚成立的中华人民共和国负责
师：尽管总理嘴上没有说自己是优秀的总理，但却以一个优秀总理的要求要求自己。
师：所以那个晚上，我回来后……
（生接读作者的心理话）
师：当你读完这句话，当你高声对全世界说，你是一种怎样的心情？
生1：激动
师：为什么激动？
生2：兴奋
师：为什么兴奋？
生3：骄傲
师：为什么骄傲？
师：怀着这种心情，大声地告诉全世界??
（生齐读最后一句作者的话）
（3）《长相思》
师：孩子们。请闭上你的眼睛。让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活。走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面和情境呢？
师配乐范读
师：孩子们，睁开眼睛，现在在你的眼前出现了怎样的画面和情景？你仿佛看到了什么，听到了什么?你仿佛处在一个怎样的世界？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
师：你走进去了。
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡，睡不着那样的情景。
师：你看到了作者辗转反侧的画面。
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，看着天上皎洁的明月，他思乡的情绪也更加重了起来。
师：你看到了纳兰性德抬头仰视的画面。
生4：我还看到了山海关外声音杂乱，士兵们都翻来覆去睡不着，但在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静，
师：你们都看到了，是的，你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，看到了孤独沉思的画面，但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里边，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情境呢？展开你的想像，把你在作者的家乡，作者的故园看到的画面写下来。
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上，那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着什么。那可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起。在故园，在家乡，那儿有很多很多美好的画面。
（学生自由书写。）
师：让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，我们去看一看，在他的家乡有着怎样的画面和情境呢？
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，他的家人正在庭院里聊天。小孩子们在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们坐在门口绣着花，放学归来的孩童们放下书包乘着风方起了风筝。还有的用花朵编成花环戴在头上，家乡一片生机勃勃。
师：好一个生机勃勃，好一派乡村乐居图啊！
生2：我看到了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，亲人们坐在窗前，望着那圆圆的月亮。鸟儿不再叽叽喳喳地叫。外面只听见阵阵呼呼的微风，花儿合上了美丽的花瓣，亲人们多么希望纳兰性德能回到家乡，与他们团聚啊
师：一个多么宁静，多么安逸又多么美好的夜晚啊！
生3：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍。一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，汉子们正挑着一担水回家，做好饭后，全家围坐在一起，喝酒，聊天。
师：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活啊！但是，现在，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了（板书：碎）
谁来读《长相思》，在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是：你读
生读。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是：你读
生读。
师：听得出，孩子，你是在用心读。在这里，没有郊外的踏青，没有与孩子一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，在这里，有的只是：一起读
《长相思》。
生齐读。
请你再仔细想一想，除了纳兰性德再问自己以外，还会有谁也要问一问纳兰性德问君何事轻离别，一年能几团圆月
生：还有深深思念他的妻子，
师：对，你就是纳兰性德的妻子。你问一问纳兰性德。
生：问君何事轻离别，一年能几团圆月
师：妻子问丈夫，那个君字改一下，改成？
生：夫。
师：我们一起到一个地方去问。长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德
生：问夫何事轻离别，一年能几团圆月
师：好一个贤德的妻子，谁还会问纳兰性德？
生：纳兰性德的儿子。
师：好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你问一问，把这个君字改成什么？
师：好，你问一问，长亭下，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问。
生：问父何事轻离别，一年能几团圆月
师：毕竟是儿子，感受还不是很深，谁还会问纳兰性德？
生：还有他的老父亲。
师：你是他的父亲。你来问一问，长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德，
生：问儿何事轻离别，一年能几团圆月
师：还有谁也会问纳兰性德，
生：还有他的哥哥。
师：他的哥哥，是吗？你是他的哥哥，问一问。纳兰性德虽然没有哥哥，你可以暂且做他的哥哥。
生：问弟何事轻离别，一年能几团圆月
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的长兄，他的朋友都在问纳兰性德，我们再一起问一问纳兰性德。
师范读：问君何事轻离别，一年能几团圆月。
生齐读。

5、铺垫
在提出中心环节之前不动声色层层铺垫，或节节高升，或猛然一转。
节节高升
《荷花》
首先泛泛而论。先读一读二、三两个自然段，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会句子美在什么地方。
然后深入分析。
冒字的用法。为什么不用其他字。这个自有什么味道。（害羞、兴高采烈、迫不及待、欢天喜地）
你就是那荷花，会想些什么，说些什么。
《一夜的工作》
摄政王住过的房子会有什么---总理的办公室有什么---强化有字画么有珍宝么有沙发么有
《长相思》
前面家中的美好时光，充分展开想象。然后突然一转：
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是：你读/生读。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是：你读/生读。
师：听得出，孩子，你是在用心读。在这里，没有郊外的踏青，没有与孩子一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，在这里，有的只是：一起读/《长相思》。

师：孩子们，轻离别，你们居然说我轻离别，（板书：轻）我，纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》。默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。《长相思》的什么地方让你体会到了这一点？
学生默读思考。
6、形象化具体化。
某些字词的形象化具体化。
我的战友邱少云
师：“我的心像刀绞一般”，刀绞什么意思？
生：像用刀割、砍。
师：你们看到过搅拌机没有？就像刀刺进去在绞一样。真的有刀刺进去吗？
生：没有。
师：那是什么让我感受到像在“刀绞”？放开声音再读，是什么像刀在绞“我”的心？
生：邱少云身上的火。
师：烧在邱少云身上的火就像烧在我身上一样，像刀绞一般，找一找刀绞的感觉，再读一读。
某个环节的形象化具体化（铺陈）。
7、读
录音范读，教师范读，先导后读，边导边读，先读后导，对比范读，先点拨后读，先读后点拨，情境颂读，反复引读。而且这些都是大雪无痕，大象无形，看不出来什么招。
王菘舟学的是支玉恒，所以这个读特别繁琐。罗列如下。
《万里长城》
（1）、不同角度读标题。
（2）、自读课文。
（3）、读印象最深刻的段落。
（4）、要求读出句子中的关键词语的表达效果
咱们一起读这句话。（生齐读：“长城工程浩大，施工艰难。”）
师：再读！（生齐读）师：再读！（生再齐读，后指名读）师：把“浩大”、“艰难”读出来！（指名读）
谁来读这句话，我不说了，但你得注意，怎么读这句话？
（自由读，再指名读）
师：气魄再大点，你读！（指生读，略）
师：反而小了！（指生读，略）
师：比刚才大多了。（指生读，略）
师：好一个气魄雄伟。（指生读，略）
师：很好！（指生读，略）
师：好！咱们一起读！
（生齐读，略）
（5）、老师范读
（6）、默读。
（7）、读出巨龙的感觉
首先分析巨龙的相同点，然后读出感觉。让好几个人读。
咱们找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？
生：巨龙它很长，长城它也非常的长。
师：你从长度方面找到了长城跟巨龙一样的地方。
生：巨龙很大，很高。从它的高高低低、蜿蜒曲折可以体会出长城像巨龙一样高，一样蜿蜒曲折。
师：你从姿势方面找到了长城跟巨龙一样的地方。它们都是高高低低，蜿蜒曲折。
生：长城和巨龙的特点都是：气魄很雄伟。
师：你从气魄方面找到一样的。真好！这个一般的人是找不到的。
生：我觉得巨龙就像中国一样，它跟长城一样，都是坚强、刚毅、庄重的。
师：哎！体会得真好，你从长城的象征意义上找到一样的地方。真会读书！
生：龙是很灵活的，而长城也一样，我看出它是随着山势高高低低蜿蜒曲折的。我觉得这一点很像龙。
师：你也是从姿势角度找到一样的地方。
生：那个龙和长城它们的开头都是像波浪形，弯弯曲曲。
师：形状也一样。
生：人们看到龙都无不赞叹，人们看到长城也是会无不赞叹。
师：是啊！你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好，同学们真会读书！但是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物。这个世界上它根本就不存在，而且我们的长城呢？他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这个的时候，你再读这个句子。读！把自个儿的感受读出来。
（生自由读：“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”）
师：把你此时此刻感受到的，体会到的读出来。
生：（指名读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”
师：不错，谁能比他读得更有气魄。生：（读，略）
师：真好！巾帼不让须眉。谁能超过她？生：（读，略）
师：真有气魄。咱们一起读。生：（齐读，略）
（8）、齐读
（9）、模拟角色读
你现在是克林顿。你读！
（生读，略）
师：小克林顿。
（再指一女生读，略）
师：女克林顿。（笑）
（指生读，略）
师：低音克林顿。（笑）
（指生读，略）
师：花腔克林顿。
（指生读，略）
师：真像！
（指生读，略）
师：真好！一起读。（生齐读）
《荷花》
（10）、不同角度读，学读。
生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。
师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？
生1：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话？
生2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？
生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘荡，我觉得他读得特别好。
师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。
生3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。
师：哪儿让你体会到了如痴如醉？
生4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：哪儿看出他痴了，他醉了？
生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。
师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？
生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？
生5：我从第二段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。
师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？
《一夜的工作》
（11）不同角度重读
师：总理这样批阅的仅仅是一份文件吗？闭上眼睛，展开想象的翅膀，我们来到总理的办公室，夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，他打开今晚要审阅的第一份文件，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜已经很深了，人们已经进入了梦乡，我们的总理依然坐在写字台前，只见??
生：“他不是普通的浏览……”
师：夜更深了，只听见时钟滴滴答答的声音，总理揉揉眼睛，只见他??
生： “他不是普通的浏览……”
师：东方发白，夜色阑珊，他拿出自己要审阅的最后一份文件，只见他??
生：“他不是普通的浏览……”
《长相思》
12、读准字音、读出节奏、读出感情
不同角度重读
在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是：你读/生读。
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，有的只是：你读/生读。
师：听得出，孩子，你是在用心读。在这里，没有郊外的踏青，没有与孩子一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草萋萋，在这里，有的只是：一起读《长相思》。/生齐读。
师：长相思啊长相思，山一程,水一程,程程都是长相思，风一更，雪一更，更更唤醒长相思，孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界。我们再一起读《长相思》。/生齐读。
13、边分析边读。分析完再读。
《二泉映月》
14、反复解读板书。分析完再读板书。

终于写完了，有成就感。有遗漏，以后再反刍吧。

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 07:03
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
难以割舍的爱——记王菘舟老师的习作指导课　
               林亚琴

               从第一次听王菘舟老师上课开始，就深深地喜欢上了他，折服于他精湛的教学艺术，惊讶于他博大精深的语文功底，感动于他真心真情的投入，叹服他教学设计的一丝不苟。那一举手一投足，那满怀情感的一字一句，那于无声处饱含的千言万语，一次次感动我，触动我，让我难以割舍。这一次，我们全体教师一起观看王菘舟老师于今年四月在杭州举办的“激情演绎，本色语文”全国小学语文教学观摩活动中所作的写作指导课《新概念作文》。这一堂课听了不止一次了，可每一次都扣动着我的心弦，每一次都让我感慨万千，感受特深的有以下三点：一、构思巧妙的写作题材


               作为语文老师，最担心的是习作指导课。翻开我们的教材，看到的写作题材几乎千篇一律的冷面孔，《记一件ⅩⅩ事》，《写一个ⅩⅩ人》，没有灵动，没有激情。很多时候学生胡编乱造虚拟的人与事。而老师自身的不足，也制约了学生写作能力的提高。
               在这堂课中，王老师向我们展示了一位特级教师的风采，更是用他的实践教育我们语文老师要学会学习，要善于学习，要使自己博大精深，才能在平凡的生活中寻找闪光点，才能挖掘丰富的语文素材。这也是新课程对我们老师的呼唤。
               这节写作课，是一个虚拟的亲情测试课。王老师先让学生写下在这个世界上自己最爱的五个人，然后一步一步让学生划去一个，直至全部划去。而在每划去一个时，特别注重心灵感受的交流，通过激情性的语言诱导，使学生在这虚拟的世界中去感受，去体验，去挣扎，去努力，把自己完全融于这个爱的抉择的世界中，超脱虚拟，回归本真，在爱的世界中再次感受亲人如涓涓细流的亲情，绵延不断的爱。也正是因为创设了这样一个亲情抉择的意境，才让学生有话可言表，有情要表达，有一种非写不可的创作的欲望。长此以往，我们何愁学生的写作能力的不到提高呢？
               二、真情涌动的写作空间
               真情实感是作文的生命。一篇好的文章，必定饱蘸作者的深情。学生的习作必须有真情，才能有童真，才能焕发童彩。
               在这堂写作课中，从课导入开始到课结束，王老师始终用他的真情拨动学生的情弦，触动学生心灵深处的常常会被忽视的情感，一点点激发，一点点触动，及至喷涌而出，达到极致。让我们来听听王老师真情的呼唤：
               请在空白页上端端正正地写上这个世界上你最爱的五个人。这五个人是你最爱的，是你最难忘的，是你最割舍不下的，是你最牵挂的。
               我知道这个世界上爱你的人会很多，你爱的人可能也会很多。但是，在那么多你爱的人当中，你选了五个。那是你最爱最爱的，那是你愿意把整个心都掏出来给他们的人。现在，请你在这五个人当中划去一个。
               你知道爸爸每一次亲你，意味着什么吗？但是他毕竟给了你许许多多的爱，毕竟是你在这个世界最爱的人之一。
               但是孩子你不要忘记，刚刚是你亲自写下的这个世界上你最爱的五个人之一，有你的外公呀！
               我发现你迟迟不能下笔，你把谁划去了？……我分明发现，你把奶奶划去时你哭了，你掉眼泪了。（生泣不成声）因为你深爱着你奶奶。
               我知道留在你面前的还有两个，只有两个，这两个是你最最最最最爱的人。请你在这两个人中选择一个把他划去。（由激情转向低沉）
               这个世上你最爱的人一个个被你划去，这是多么残忍的事呀！你难受、你痛苦、你心如刀绞，你心在流血，但是你必须划去。因为总有一天他们将被残酷的无情的命运之手从你身边永远地拉走。
               ……
               如果说一开始学生只是觉得好玩的话，那么当最爱的人一个个被自己的手残忍地划去时，在老师深情话语的触动下，学生的情感一点点积聚，及至喷薄。我们听到了学生的哽咽声，我们看到了学生眼里的泪水，我们更听到了学生的心声：
               当我把爸爸划去时，我的眼在流泪，心在流血。当我把奶奶划去时，我好像割下了一块肉，仿佛把他给予的爱划去了。
               当我把爸爸划去时，我的心碎了，留给我的只有一个空虚的世界。当我把外祖父划去时，我把外祖父给与我的快乐、欢笑也划去了。
               当我把他们全部划去时，那是痛不欲生的刻骨铭心的泪水。当我把他们全部划去时，留给我的只有悲伤的回忆。
               当我把姐姐划去时，我心如刀绞。 ……
               正是处于这样一个真情涌动的空间，学生的情感才会被激发，才会很自然地把自己置身于这样一个亲情抉择的竟象中，用真心真情去感受，用真情真意来抒发。就如在课即将结束时，王老师要求大家给习作取个题目，学生们的题目非常精彩：《难以割舍的爱》、《“舍去”的亲情》、《那一霎那》、《残酷的决定》等，还有我们在学生的两篇十分钟写就的当堂习作中能充分感受到这一点。
               三、新颖独特的评点方式。
               习作点评，传统的做法是挑不同层次的几篇习作读一读，师生共同点评优劣。这样的点评方式往往对习作的作者有效，而其他人收效并不明显，甚至甚微。
               而在这堂课中，我学到了耳目一新的评点方式。王老师先让大家用十分钟时间把刚才的情景写下来，特别是当要划去某一人，写写心中的感受、滋味。
               十分钟后，王老师指名让一生上台读自己的习作。要求读两遍，第一遍要求全体学生仔细听，寻找感觉，第二遍用笔摘一摘习作者写的，而学生想说却没表达出感受来的词句，然后让学生说说自己记下了什么词语，为什么记下了这些词语，结合自己说感受，把情感不断迁移，不断丰富，引至更高境界。
               这是习作修改的第一步。接着，王老师又给大家三分钟时间修改自己的文章，用上记下的词语来丰富自己的感受，也学学第一位学生，想想怎样把自己的感受更丰满。
               三分钟后，第二名学生上台，也要求读２遍。第一遍还是感受，第二遍由习作者本人说说自己哪些地方作了修改，为什么？而学生说的同时，也是在指导其他学生。
               从2篇学生习作来看，学生的写作水平在短短的几分钟确实有了很大的提高，他们学到了要学会修改，学会怎样修改。
               这堂课，我们能学的还有很多很多。唯有不断努力，才会有丰厚的收获。

作者: 与你同行 时间: 2008-5-22 07:03
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
评析王菘舟老师执教的《我的战友邱少云》片段
               吴俊

               有幸聆听了著名特级教师王菘舟老师执教的《我的战友邱少云》，这堂课充分体现了新课标的教学理念，其中有一个片段给我留下了深刻印象。王老师要同学们去领会邱少云的人物品质，要求找出最能体现邱少云人物形象的词儿。当同学们体会到“纹丝不动”时，王老师要求到课文中去读懂纹丝不动，实况如下：
               ……
               生：我从原因中读懂了纹丝不动。
               王老师：你能将原因读出来吗？
               生读（没感情）
               王老师：假如你就是潜伏部队的一员，你还会这样读吗？再试一试！
               生读（有进步）
               王老师：同学们，请你们想象一下，你前面60多米就是敌人的前沿阵地，敌人讲话的，声音都听得见，想象当时的战斗形势，再读读。
               生读（读出了紧张的气氛）
               生
               ：我从结果读懂了纹丝不动。为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在活堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。（生读一半，师要求读完）（生读得很有感情）
               王老师评价：你真的读懂了。这段话中每句话，每个字，甚至每个标点符号，都展示了邱少云的光辉形象，让我们在仔细读一读，体会邱少云的形象。（生读得很有感情）
               王老师：（1）在你的眼前出现了这样一幅情景，作为邱少云的战友，你目睹了这惊天地，泣鬼神的一幕，面对首长，面对记者，你该怎么说这段话来打动他们呢？同学们你们再来读读。生读，师评价：我们分明从你的叙述中感受到了邱少云伟大的精神力量。（2）假如你是邱少云的首长，面对自己这样一位战士，又会怎么说？试着读一读。
               ……
               下面着重从新课标的理念来谈一谈这一片段。
               1、读中品位  充分感悟
               “为了整个班，为了整个潜伏部队……没发出一声呻吟。”这段话最能体现邱少云的光辉形象，为了让学生充分地领会，王老师以读为主，构建起了一个富有弹性的版块。王老师让学生充分地读，一遍又一遍地读，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，每次读都让学生立足在不同的位置，不同的角色中，充分感悟邱少云的人物形象。让每一个学生都动了起来，思考起来，边读边悟，正是新课标在读中认知，在读中感悟的要求。
               2、激发情感  走向文本
               王老师非常善于激发学生的情感，包括自己的状态，教学中的导语，一次次入情入境的范读，与学生的交流都充满激情，想方设法让学生走进作者的内心世界，走进邱少云的世界，走进英雄的世界，激起学生对英雄的敬佩、热爱、崇敬之情，真正实现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
               3、体现主体  激发兴趣
               新课标指出阅读是学生个性化的行为，这一过程中王老师真正做到了学生是学习的主体，充分体现了学生的主动性。信任学生，每一次读时，都留有时间给学生，让学生充分地感悟，从学生的感情基础出发，从学生的生活经验出发，如“假如你是……来读一读,假如你是……再来读一读”,学生就有了正确的感情判断，这种感悟是从学生内心流淌出来的，所以就显得那样真实、感人。同时更允许学生存在不同的想法，珍惜学生的独特体验。
               4、以人为本  关注人性
               王老师旨在让学生感悟邱少云的英雄品质，但处理上，在让学生感悟时，却不从英雄的角度，而是把他看作一名普通的战士，生活在战友间的一名战士，一个在首长指挥下作战的士兵，正是关注了邱少云人性的一面，学生的体会才越发显得真实，感人。特别是王老师对学生回答的评价，更充满了人文的关怀，给学生带来了巨大的成就感和学习的幸福感。

作者: jyw 时间: 2008-5-22 11:15
标题: 回复：走近名师—王菘舟老师课堂实录精华
要成为名师，必先走近名师

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)