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标题: 小学科学优秀教学课例：比较水的多少 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-6-3 23:38
标题: 小学科学优秀教学课例：比较水的多少
教学课例：科学课上遇尴尬（修改稿）

——教学课例实例

课例作者：胡俊

【课程名称】三年级科学课：比较水的多少

【教学设计片段】

[教学目标]通过实验，初步了解测量的标准。

[实验方法]

教师：你们每个小组的桌子上都放着三瓶水，瓶子的形状和大小都不相同，同学们有没有办法比较各瓶中的水的多少？

教师：（出示准备好的三个大小、形状相同空瓶子）老师手上有这样三个大小、形状相同的空瓶子，你能用它们作为工具，比较出水的多少？

【教学实录片段】

教学前半段，一切都如我的教学设计一样顺利，学生通过猜测，兴趣盎然地进行讨论。

学生1：我可以用老师的三个空瓶分别装这三瓶水，然后放在一起比就知道谁多谁少了。

教师：那为什么要用老师的瓶子呢？

学生1：如果用我们组的瓶子比较不出来，因为我们的这三个瓶子，大小、形状、粗细都不同。

教师：（顺水推舟引出教案中的下一环节）看来我们想要比较水的多少，应该使用统一标准。下面请各小组按这位同学设计的方法开始分组实验吧。
到此为止，整个教学过程正按我设计的轨道顺利行驶，我也预期教学会有完美的收场。）

但“人算不如天算”，突然“意外”发生了。

学生2：“老师，我还有一种方法。我只要其中的一个瓶子就行。我可以将三瓶水分别倒入这个瓶子，然后为每瓶水划出刻度，就能比了。”一个学生提出。（看来是从《曹冲称象》中得到的启发）

学生3：“我可以用皮筋将三瓶水吊在下面，比较皮筋，哪个最长，哪瓶水就最多。”……

学生们的思维一下子被打开，纷纷提出不同的方法。

顿时我傻眼了，这完全出乎我的意料之外！怎么办？好些老师正在听课，必须完成教学任务呀。“同学们的想法都很好，我们把这些设想留到课后再讨论、实验可以吗？”我说。

一个学生站起来说：“老师，我觉得自己的办法更好，我想用自己的方法做。”（他的眼神中，我似乎看到了——期待！或许这就是学生对待科学的执著。下面也喧哗起来，看来都赞同这位同学的观点。

是完成教学任务？还是尊重学生选择？犹豫片刻后，我决定选择了后者：用自己的方式研究问题、解决问题不正是新课程课改的重要理念吗？让学生按自己喜欢的方式测量出水的多少，有什么不可以呢？

“啊，老师真好，老师万岁！”课堂一片欢呼，兴趣相投的同学高兴地走在一起，他们有序地分工，认真地实验，仔细地观察，虽然方法不同，但都得到了相同的结果。

【教学反思】

我打破了自己既定的教学设计思路，满足了学生的愿望和要求，说明了我正走在新课改所要求的理念和行为的道路上。尊重学生选择学习方式的权利，落实学生主体地位，这是学生学好科学，走进科学的第一步。同时，我的这种处理方式，也鼓励了学生的求异思维和创新意识。

但是，为什么我在学生提出不同的方法时会尴尬？这说明在我的思想中，认为学生按我的教学设计进行就是正常的，思维定式使我一时间“傻”了。尽管我在犹豫之后迅速调整了教学，但基本上处于放任自流的状态。

下课后，我想了又想，这一课的处理还是有些问题的。例如，我“预设”用三个相同的瓶子测量水的容量，暗示着“使用统一标准”的测量原则，而同学们提出的新方法，虽然“生成”了新的课程，但他们并没有意识到测量必须“使用统一标准”的问题，没有达到教学目标的要求。再例如，有同学提出使用橡皮筋的方法，但他必须用粗细相同的橡皮筋和重量相等的瓶子，否则比较的结果也会出问题。面对当时的课堂，我究竟应该如何处理更好呢？

由此我想，新课改要求我们教师既要鼓励学生创新，又不能丢掉教学目标；既要从根本上转变教学理念，又要有教学机智，从容应对多变的课堂。如果我在这个问题上多一些思考，引导学生深入讨论，怎么会尴尬呢？

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