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标题: 小学语文教师论文：浅谈如何让语文课堂更具实效性 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-5-11 13:07
标题: 小学语文教师论文：浅谈如何让语文课堂更具实效性
给语文课堂添点儿生活味
──浅谈如何让语文课堂更具实效性
广东省东莞市虎门镇金洲小学　陈益民
【摘　要】语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养全部的课程。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连，生活是语文的源泉，语文教学离不开生活。笔者结合教学实践，提出下面五点做法：生活味点缀语文课堂、生活味激活语文课堂、生活味丰富语文课堂、生活味充实语文课堂、生活味升华语文课堂，来论述如何给语文课堂添点儿生活味，让学生在学习中领悟生活，品味生活，从而使语文课堂更具实效性。

【关键词】生活教育课堂生活味

美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等”。这一句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。无庸置疑，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，生活是语文的源泉，语文教学更离不开生活，语文如果脱离了生活，必然会变成僵死的毫无生命力的一堆文字，可见，语文教学与生活有着密可不分的关系，其表现在：一是语文学科的社会性决定了语文教学要生活化；二是语文学习的反复实践性决定语文教学必须生活化；三是语文的思想性、人文性决定了语文教学必须生活化。给语文课堂添点儿生活味，我觉得是指教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”（于漪语），让学生在学习语文的同时感悟生活。接下来，我就语文教学如何紧密联系生活，使语文课堂更具实效性谈谈我的看法。

一、生活味点缀语文课堂

教育家陶行知先生说过：“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。”的确是这样，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们教师能把生活中的教学资源与书本知识两相通融，学生就会感受到书本知识学习的无限兴趣和重要价值，就会触到学生的学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究，在体验、感悟中发现的解决问题。

例如，教学《草原》一文时，我让学生结合生活实际想象描写“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的情景，以此来达到对诗句的理解和体会。

学生1：夕阳无限好，只是近黄昏。到了离别的时刻，我们谁也不愿离开。我们眼含热泪地说：“蒙古的朋友们，即使我们远隔一方，但我们的心在一起，我们会想念你们的！”我们上了车，他们骑着马为我们送行，走了很远很远。

学生2：天下无不散的筵席，老舍先生说：“海内存知己，天涯若比邻，愿我们的友谊地久天长，我们还会来看你们的。”蒙古同胞说：“希望蒙汉两族团结互助，朋友，希望你们常来！”我们带着不舍，脚踏碧绿的草原，边走边回头看一看，不时的招一招手，蒙古同胞也是挥手作别。

学生3：相聚时光总是那么短暂，转眼间，夕阳西下。这时，那位七十多岁的老翁走过来，拍了拍我的肩膀说：“小伙子，以后要常来呀！”我使劲地点了点头：“老爷爷，感谢你们的盛情款待，我们也一定会回来看你们的！”

一段结合生活想象写话，道出了诗意，融入了真情，自然而然地解决课堂中的教学难点。

其实，语文教学中有很多知识是和我们的生活紧密联系的，教师要做的就是善于引导学生充分感知课文，把学生已有的知识和生活经验引到阅读中来，生活味一下子点缀了语文课堂，成为了课堂教学的一个亮点。

二、生活味激活语文课堂

“生活有多广，语文的天地就有多广阔。”这句话充分说明了我们学习语文知识的舞台不仅仅局限于课堂教学中。换言之，学好语文也不能只停留在课堂教学这一狭小的天地中,而要走向无限广阔的课外生活，把生活中的语文巧妙地引入课堂教学中来，使我们的语文课成为理论性、实践性、生动性、趣味性十足的展示平台，使所学知识真正起到学以致用的作用。

记得在教学《落花生》时，在学习到底是学落花生还是学苹果、石榴的问题中，多数学生选择了学落花生的朴实无华、默默无闻的精神。这时，我自以为已完成了教学目标，但是，一位学生突然举手向我提问：“老师，我爸说生活中‘落花生’的精神是要有，但有点不太合时宜了。”

一下子，我被这抛来的问题给打了个措手不及，很快，课堂也有几位学生表示了同样的观点，认为‘落花生’的精神有点土，是啊，我意识到了原来学生在认知和情感上与文本产生了冲突。于是，我马上回应了学生的质疑：“是啊，落花生无私奉献的精神很可贵，但她一味等待别人来发现的思想不可取，因为如果没有人发现，不就埋没一生了吗？”

另一名学生也答道：“是啊！所以我觉得该要表现自我、展示才华的时候，就得有那样的勇气。该要脚踏实地、埋头苦干的时候，就要踏实工作，不炫耀，不张扬，像落花生一样。”

此时，刚才的那位学生举手示意：“小明说得对，我觉做‘落花生’也好，做‘苹果、桃子、石榴’也好，有一样必须得有，那就是做人要做有用的人。”

“对！张扬也好，内敛也罢，有一样东西是不变的，那就是做人要做对社会有用的人。”我高兴地答道。

于是，课堂上的“突发意外”就这样解决了。有时候，课堂教学中的“小意外”往往是在考验老师对课堂教学的驾驭能力，同时也是在考验教师对文本的解读。其实，当我们在解读文本的时候，要做到不仅考虑到文本里存在的价值，也要做到引领学生把文本放入现实生活中，放入时代的价值变化中，让生活体会激活语文课堂，有效突破教学难点。

作者: 网站工作室 时间: 2011-5-11 13:07
三、生活味丰富语文课堂

“生活即教育”，语文从根本上说是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。俗话说：“要想知道梨的滋味应该自己去亲自尝一尝。”同样，对学习语文也是如此，引导学生亲近生活、走进生活、感受生活，使得所学的语文知识更具直观性，更容易被学生接受。

如教学《少年闰土》一文，引导学生理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这个句子后，我设计了一个情境：如果要你选择，你是向往闰土的生活还是课文中“我”的生活？请大家仔细研读课文，结合生活实际，等一下我们进行一次辩论。

正方：我向往闰土的生活。那是自由自在的生活，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，都有趣。

反方：我不这样认为，闰土虽然自在，但他没能受教育，哪像“我”，尽管不是很自由，但能受到良好的教育，很有教养，将来“我”成为著名作家，而成年后的闰土呢？早已被现实生活压弯子腰。

正方：谁说闰土没受过教育？他能根据自己的爱好做自己想做的事，在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是知识，不是在受教育吗？

反方：这仅仅是闰土在农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，少爷在城市的许多事课文中没说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已。正如有一次，我广州的一个表弟来了，他给我讲述了城市里的生活，多让我羡慕啊！

反方：我也赞成，我补充一下，课文中有一句话“闰土说进城后见到了许多从没有见过的东西”。

正方：请问你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？

反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？

……

辩论的输赢已不重要，而在这个过程中，已调动学生以学习的主人身份主动投入到自己的探究活动中去，学生运用了自己的生活体会与文本的资源相融合、相碰撞。文本资源已成为学生思维的一部分，不知不觉地学生在语文课堂中讨论生活、认识生活，使生活丰富了课堂。

四、生活味充实语文课堂

早在1927年，陶行知先生首先高举起“生活教育”的大旗，实施教育与社会生活相结合，他认为，“全部的课程包括了全部的生活：一切课程都是生活，一切生活都是课程”。语文是一门应用性很强的学科，学生语文素养的提高离不开学生的语文实践活动。在教学中我总是抓住一切契机设计语文实践活动，让学生在实践中提升自己。

记得在教学《长城》一文时，我让学生走上社会，通过各种途径了解万里长城，汇报时我先让他们一起讨论，将各自的所见所闻表达出来，然后再引导他们把搜集到的知识合起来，形成一个完整的知识体系，这样既节约了时间，又了解了更多的知识，从中也培养了孩子们的口语交际能力，增进了彼此的感情。又如教《通往广场的路不止一条》一文，如果教师仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深。为此，在学习完课文内容之后，我特地布置学生试着在生活中寻找“难题”并试着自己或和父母一起想办法解决，如果成功解决难题后请把事情记录下来。一段时间后，再组织一个“感悟人生交流会”，此时，学生的感受就会和作者的感受很好地交融在一起。

五、生活味升华语文课堂

生活，永远是语文学习的源头活水。新的《课程标准》也强调“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。”教育家刘国正先生曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层，应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。”所以，教师应该让学生在有限的空间内，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高学生对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。

例如，《新型玻璃》一文描写的是几种新式的装饰材料，学生大都对它没有过多的认识。学会课文后，为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。

《语文课程标准》昭示着我们：21世纪的语文学习必须和生活相连，只有树立大语文观，让语文教学和社会生活相衔接，与生活同在，语文教学才会焕发出蓬勃的生机。所以我认为实现语文课堂的生活味可以尝试以下几点：1．借助生活实践创设课堂教学的情景。2．借助实物创设课堂教学的情景。3．模拟生活、创设情景，进行听、说、读、写训练，活跃课堂教学的气氛。4．引导感悟真情、体验生活。记得陶行知先生曾说过，生活是最好的老师。是的，生活本身就是一本巨大的教科书，我们从生活中感受了喜怒哀乐等情感，这些情感带给我们不同的体验，这些体验不断的丰富积累就形成我们的人生经验。对于学生来说，他的生活就是他的教育，他的教育就是他的生活，决不能把学习与生活、学习与成长看作是分离的,否则，教育脱离了生活也脱离了人生，也就不称其为教育了。只有让语文教学贴近生活，学生才会更爱语文，才能令学生的语文综合素养不断提高。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

【参考文献】

[1]北京师范大学《语文课程标准》

[2]徐光华，《实施新课程对教师教学行为提出的新要求》

[3]吴吉，《课堂有效提问研究》

[4]史悠优，《新课标下如何提高语文课堂教学的实效性》

[5]董占武，《关于课堂有效教学的思考》

[6]平晓辉，《用实际行动提高语文课堂教学的实效性》

[7]邓卫国，《新课改下如何提高语文课堂教学的实效性》

[8]胡斌，《提高课堂教学质量之我见》

[9]李照兴，《浅谈在新课程理念下如何提高语文课堂教学的实效性》

[10]陈黎芬，《注重课堂的有效管理，提高教学有效性》

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