构建有效语文课堂的“放手三步曲”

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【内容摘要】
    新课程指出：学生是学习的主人。要让学生发挥学习的主动性和积极性，教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。一堂扎实有效的语文课，必须是学生用自己的已知和方法去掌握基础知识，领悟文本内涵，感受人物品质。因此，笔者认为课堂朗读、想象、练笔三方面都可以让学生放手一搏，体现课堂教学中学生的主体性原则，这样的语文教学中，学生才能学得有效、学得快乐。

【关键词】  放手朗读  放手想象  放手练笔

新课程指出：学生是学习的主人。要让学生发挥学习的主动性和积极性，我们教师在课堂上必须懂得放手，让学生自主学习，自主感悟，从而达到自我提升。一堂扎实有效的语文课，必须是学生用自己的已知和方法去掌握基础知识，领悟文本内涵，感受人物精髓，让学生在学习中体验其中的乐趣。下面就《白鹭》一课的教学点滴谈谈我的“放手”教学法。
一、放手朗读，学得灵动。
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”现在的语文课堂里，经常会看到学生的朗读是处于一种“纸上空谈”、“小和尚念经”、“蜻蜓点水”式的状态，效果甚微。是的，朗读是阅读教学的基础。朗读训练，尤其是感情朗读训练，必须想方设法调动学生全身心地投入，为学生游刃有余地理解下文作准备。
[课例展示]
《白鹭》是一篇极其优美的散文诗。在教学中，有结合白鹭组图的诵读，有再现生活中的白鹭的品读，有体现白鹭无穷韵味的想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生口念心诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好的图景，品味着作者的意趣。一遍又一遍吟诵，从感知到领悟，学生胸中有文，脑中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时全情投入，朗朗书声尽显白鹭之美。
[小贴士]
朗读即出声地、响亮地读，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。语文教学强调“以读为主”，是以现今语文课堂教学的发展趋势。通过朗读，既可以让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又可以让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言）。
[解码]
朗读是活的、跃出纸外的，是综合的、融贯显现的，是灵动的，如同给人以生命。成功的朗读赋予课文新的艺术生命，是对课文艺术的再创造。
朗读的过程是学生发现美、感受美的过程。朗读，特别是有感情的朗读，可以充分地调动学生的感官，使学生从多方面立体化感知教材的美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。可以拨动学生的心弦，激发学生的情感，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣，在愉悦的审美活动中，潜移默化地受到强烈的思想教育，陶冶了情操，丰富了精神世界，美化了心灵，指导了言行。
二、放手想象，学有其乐。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”教育是一项培养人才的活动，况且当前我们要培养有创新能力的人才，这样，培养学生具有丰富的想象力就更显重要了。
[课例小片段]
师：白鹭的嗜好是什么？
生：瞭望。
生：他真的是在瞭望吗？你认为他在干嘛？
（同桌商量一下，交流。）
生：我认为他是在欣赏风景。
生：看水面有没有鱼。
师：在小树最高处，能看到吗？
生：是在看着湛蓝的天空。
生：是在呼吸新鲜空气。
生：是在等待同伴。
生：是在盼望子女的归来。
生：是在期待天上能掉下“馅饼”来！就是食物。
（哈哈哈哈……）
[小贴士]
想象，能使眼前的形象得到延伸、充实、丰富，是一种生动的审美再创造。
[解码]
黒格尔曾说过：“最杰出的艺术本领就是想象。”语文是科学的，是学生的思维之剑，那么语文教学中激发学生想象，无疑是培养学生创新思维的一个重要途径。对文本情景进行合理的想象，可以培养学生的审美能力和陶冶学生的情操。\r
优美的语言是语文美育的载体，它既可以培养学生的感性能力、精神、情感，又可以在教学中调动学生以文学作品进行求真、求善、求美的再创造和再体验。《白鹭》一课是文质兼美的散文，不仅语言优美，而且还能抓住教材的闪光处让学生进行随意想象，天马行空，展现学生惊人的想象力。在本例中，我就以“他真的是在瞭望吗？”一问引导学生想象，学生的思维在静思默想中发生碰撞，激出点点火花：“欣赏风景”、“呼吸新鲜空气”、“等待同伴”、“盼望子女”、“期待‘馅饼’”……由学生的回答中，不难看出他们的思维范围在不断地扩展，思维情感也在不断地发生变化，由“优雅式”到“深情式”，再到“幽默式”，学生对“白鹭”这一动物形象由浅入深，直至深刻铭记于心。由此可见，在语文教学中适当地运用想象教学，不但有助于理解文本，突显个性，而且千奇百怪的想象使学生在课堂教学中学得极其快乐。
三、放手练笔，学贵有效。
古时，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”由此看出，读写结合的重要性由来已久。读是写的前提，写是读的结果。在我的“放手”教学法中，“写”特指的是课内小练笔。阅读教学中的课内小练笔是进行语言文字训练的重要方式。要让学生在课堂上有限的时间内完成写的训练，必须给予学生充分思维的时间和空间，必须创设学生易于练笔的情境。
[课例小片段]
师：其实，白鹭的活动丰富多彩，它的韵味无穷不仅仅体现在这三幅画面上，还有很多很多画面，想不想一起去欣赏一番？
（出示各种白鹭图，学生欣赏。）
师：老师听到了一声声惊叹声，你们在惊叹什么呢？
（简单交流，然后进行小练笔：请选择你喜欢的一个画面，用笔来描述你心中的“白鹭图”。）
师：同学们，老师相信用你们的文字来配图画，肯定一点也不逊色于郭沫若先生！读一读你们描述的画面，让我们一起来欣赏你们笔下那只韵味无穷的白鹭。
生：“水中舞者”——白天，常常可以看到白鹭三五成群地在河塘里翩翩起舞，它们扇动美丽的翅膀，踮着脚尖，俨然是一个个舞者。
生：“幸福的一家”——两只白鹭在水中飞跃起来，好像在进行激烈地争论。在它们的身后，紧跟着一只小白鹭，只见它悠然地来回踱步，全然不顾父母的争执，还不时把头伸进水里洗洗头上洁白的羽毛。真是幸福的一家子！
生：“隔水观鹭斗”——瞧，两只白鹭看到同一条鱼了！它们互相争着，甚至用它们那铁色的长喙激烈地啄咬着。突然，旁边一只白鹭迅速飞过来，不费吹灰之力就得到了那条鱼。这大概就是人们常说的“鹬蚌相争，渔翁得利”了！
生：“漫步者”——在灿烂的阳光下，白鹭在悠闲地漫步。那一缕缕阳光照射在羽毛上，使白鹭朴素洁净的外姓更加清亮，远看是那么和谐。
生：“鸟中绅士”——黄昏，经常有一只两只白鹭站在草丛间，高昂着头，长时间凝视着落日，一动不动，或许在思考着什么，显得那么高贵典雅。。
生：“河塘戏水”——看，几只白鹭正欢快地在池水中嬉戏、玩耍，池塘里不时溅起无数晶莹的水花。这水花溅在白鹭们的身上，湿漉漉的，别有一番情趣。
[小贴士]
就文取材、一箭双雕的小练笔，是以课文内容作为写作素材，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。
[解码]
其实，教师只要善于抓住课文内容中的扩散点、闪光点，让学生以此为素材进行课内小练笔，不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。
课内随机进行的小练笔，常见的有以下形式：（上例涉及到的是第一种形式。）
1.活化形象。抓住所给的图片或抽象的词句，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文形象的感悟和理解。《白鹭》一文中，只描述了白鹭的三种活动状态，然而现实中的白鹭的活动状态是层出不穷的。给学生展示了多幅图片后，要想让学生对白鹭这一形象有更深入的感悟，在课堂教学中运用学生自身的优势——丰富的想象力进行描述是非常有必要的。在上例中，我给予学生充分的时间，让他们在各自的思维世界中畅游，如此“放手”的结果可说精彩纷呈：“水中舞者”、“幸福的一家”、“隔水观鹭斗”、“漫步者”、“鸟中绅士”、“河塘戏水”……学生在欣赏画面后的个性表达，可以感受到他们独特的欣赏角度，体现他们个性思维的迸发。
2.填补空白。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，如教《秦兵马俑》时，紧扣辐射第十自然段的文眼“神态各异”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的兵马俑的神奇形状，并用文中的句式“有的像……有的像……有的像……”，把想象中的种种形状写出来。通过写，兵马俑的千姿百态得以充分展现，学生对它的理解和认识也得到进一步的提高和升华。
3.凸现思想。文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过写时的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。如教《烟台的海》一课时，抓住秋季烟台的海忙碌的景象进行想象，让学生谈谈“秋季的海上还会有哪些景象？”有的学生说：“客轮欢快地进港了。”有的学生说：“货轮满载而归了。”……其实，赞美烟台秋季的海不是课文仅有的目的，赞美烟台的人才是课文的中心所在。这一训练，不但可以使学生对课文的句式及时得到迁移运用，而且在文本与学生之间搭起了一道沟通的桥梁。
4．彰显情感。“情动”固然是“辞发”的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的，或是互为因果的。因而，我们有时可以借助以课文内容为素材的练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。《大江保卫战》中描写黄晓文的部分最让学生感动，在段落结尾处有这么一句话“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”教学时，我让学生仿照描写黄晓文的方法写一位自己熟悉或喜欢的解放军战士。在写的过程中，学生对人民子弟兵的英勇无畏的精神再次受到感染，从而产生强烈的敬佩之情。
5．转换语言。让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又创造了语言运用的训练机会，强化了语言训练的力度。教《孔子游春》时，我让学生认读小黑板上的词语“司空见惯”、“温文尔雅”、“语重心长”、“深思熟虑”、“侧耳倾听”之后，不要学生解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在交流的基础上写下来。一位学生写道：“春天，温文尔雅的孔子带领他的弟子们来到泗水河畔游玩。他看着司空见惯的水领悟到真君子的美好品质，经过深思熟虑后，他语重心长地对弟子们说出了‘水是真君子’的一番独特见解。他的弟子们侧耳倾听，认真领教，最终恍然大悟。”
然而，课内能留给学生的时间毕竟有限，而“语文百分之七十的所得在课外”（叶圣陶语），因此，我们更重要的是借助课堂小练笔的训练，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅读小练笔”，乃至“生活小练笔”，如此，我们的语文教学就能事半功倍。
   
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”——对我们教师来说，“放手”也许只是不值一提的“举手之劳”；然而，对于学生来说，“放手”却意味着他们的个性学习找到了突破口。当然，“放手”绝不等于“放羊”。在平时的课堂教学中，我们教师应该善于抓住适当处，找准切入点，放手，放手，再放手，为学生的个性发展打造一条灿烂的星光大道。

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放手朗读  放手想象  放手练笔