提高语文课堂教学有效性之我见 - 绿色圃中小学教育网

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，与文本对话，要在“文本中去几个来回”。明确教学目标，确定重难点，挖掘能力训练点，并选取符合教材和实际的教学方法。我们常常发现一些教师的教本光洁如新，上面很少圈圈画画写写；有些教师课前不是先钻研文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿他人的“教学设计”，对教材内容都不甚了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然不可能高效的。

虽然我执教近20年的语文，但每次钻研一篇新课文，还像一个学生一样，总要先通一遍，标出自然的序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语理解方法做出“预设”，有时还要自己亲自查字典(词典)，然后，认真把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句做上记号，方便课堂上指导。于永正老师说得好：“书不读熟不开讲。”我想，这就要求：教师不读熟不进课堂。，学生不读熟不开讲。然后再阅读教学参考书，了解作者、写作背景及写作意图。把握文章结构特点，以自己的感受来领悟重点词句的含义，做好旁批，圈、点、勾、画，我用过教本，在每一篇课文页面上许多地方写满了密密麻麻的文字。只有在对文本内容、重难点等了然于胸的基础上，我才编写教案。课堂上，我可以不看教案，但却不能离开课本上课，教材领会得越深，课上起来越简单，越得心应手，这就叫“深入浅出”吧!

钻研教材得主要目的是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益，这个过程，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益的必不可少的最重要的一环。

俗话说：打铁要靠腰干硬。作为语文老师，能说一口流利的普通话那还不够，要把握文本及文章里的情感因素，以声音传递信息，传递情感。老师声情并茂的朗读，既给学生以示范，又能引领学生更一步理解课文内容，受到情感感染，所以，在课中我非常重视示范朗读，在学生读得熟练，情渐生时，我会请求学生让老师也来读读，学生往往欣然同意，读后还让学生评评，为了刺激学生读书兴趣，我也加入了读书行列与学生PK，这样互学互赛，让学生观其人，听其声，感其情，而且也锻炼了自己的朗读技能。

为杜绝“满堂灌”、“满堂问”，我们要抓住文中的那些关键处(重点句子、词语、标点等)组织教学，讲在关键处，问在关键处，读在关键处，练在关键处，以达到“牵一发而动全身”，讲在学生不懂处，讲在学生生疑处，把因“疑”而“问”的权利还给学生，真正落实“学生主体”的理念。

一篇篇课文其实就是写作的范文，仿照文章某段的写法仿写；在文章美句旁或感人处写感受；在文章言犹未尽处补写，如还省略号的“真面孔”练补写、在情节略写处练扩写、填补列举空缺练仿写、结尾处续写、在文章插图处练写……老师要善于发现课文的写作训练点，抓住时机让学生写一写，既降低了写作的难度，又激发了学习的兴趣，同时也能达到循序渐进的作文训练要求。

眼下名目繁多的试卷、习题等铺天盖地，都让学生做做？那是不现实的无效劳动，而且会严重挫伤学生的学习兴趣，可以说那些是摧残学生。对于作业练习，一些学校和老师提出了“五必”，那就是：有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评，布置学生的作业自己必先做。这“五必”其本身是无可厚非的，但很多的老师给自己套了个“紧箍咒”―――花太多的时间在作业的大量布置与批改上，教学这一复杂的脑力劳动成了批改作业这一简单的脑力劳动。而作为最重要教学资源的课文，我们却很少有时间去研读，这种本末倒置的做法，极大地制约了40分钟的效益。要从繁重的作业批改中解放出来，要努力提高教学有效性，而当务之急，便是要研究作业练习的有效性。我认为，除了课后的习题必做外，对那些课外习题或试卷上的习题，我们既不能一概排斥，也不能悉数照搬，必须从质与量上加以控制。这就要求我们在备课时，要浏览一下这些习题并进行必要的分析，有必要先做一遍，对内容及形式均重复的习题，就不要布置；对那些思考价值不大、纯粹凑数的题则摒弃；对那些突破教学重点、难点的习题，在课堂教学时要得以体现，写入教案中，以免再出现利用课外时间弥补的现象发生。