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标题: 小学语文教学随笔：我们的课堂需要“等一等” [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2011-4-21 21:38
标题: 小学语文教学随笔：我们的课堂需要“等一等”
我们的课堂需要“等一等”

——《灰椋鸟》一课教学有感

本次到镇江参加省教科院基地学校协作活动，我有幸成为被规划的教师，并执教《灰椋鸟》一课。经过与语文教研组的老师们多次研讨和试上，整个教学设计越来越完善。课堂展示时，也取得了较好的效果。本次活动的主题依然围绕“儿童研究”展开，回顾整个教学过程，我在想：我的课堂有儿童吗？我的课堂关注了儿童吗？我的课堂中儿童得到发展了吗？

【教学片段一】：

生：我喜欢的句子是：灰椋鸟全变成金红色的了，像穿上盛装的少女在翩翩起舞。我觉得在夕阳的映照下，灰椋鸟很美，像穿上盛装的少女在偏偏起舞。

师：是呀，还记得吗？作者刚开始认为灰椋鸟灰灰的背，尖尖的嘴，没有什么好看的，就像童话故事里的灰姑娘一样，可现在却是？

生：穿上盛装的少女在翩翩起舞。

师：仅仅是因为夕阳的映照吗？

生：是因为作者越来越了解灰椋鸟，更加喜欢它了。

师：一切景语皆情语，正式因为有了爱，才会流淌出这么灵动的语言啊，一起美美地读一读吧。

生：齐读句子。

初看以上教学片断，环环相扣，过程流畅，教师适时地引领，让学生通过对比，感受到作者的情感的变化。但是在教学过程中，有一个镜头印在我的脑海里，当我说到：“还记得吗？作者刚开始认为灰椋鸟……”时，几个学生分明把课文翻到了第一小节，刚准备阅读，就被我接下来的话打断了，目光从书本移到我的身上。如果在此刻，老师不着急，再等一等，会是怎样的效果呢？

当学生提出：“我觉得在夕阳的映照下，灰椋鸟很美，像穿上盛装的少女在偏偏起舞。”之后，教师说：“是呀，还记得吗？第一小节作者写到灰椋鸟是什么样子的，再好好读一读，同一种鸟为什么会有不同的样子？”然后给予学生充分的阅读和思考时间，让学生自己去发现：刚开始作者认为灰椋鸟灰灰的背，尖尖的嘴，没有什么好看的，后来却把灰椋鸟比作穿上盛装的少女在翩翩起舞，这不仅是因为夕阳的映照，还因为作者越来越了解灰椋鸟，更加喜欢它了。此时老师再点拨：“因为有了不同的情感，所以有不同的表达，表达能让情感张扬，让文字有了不一样的味道。”

作者: 网站工作室 时间: 2011-4-21 21:39
【教学片段二】：

师：不知道这联欢会什么时候才结束，鸟儿们终于安然入睡了，林子里也变得寂静。渐渐地，渐渐地，（课件出示）旭日慢慢升起，朝霞映红了天边，也映红了刺槐林和竹林。（播放清晨视频）

生：专注地看着。

师：灰椋鸟们在晨曦中醒来了，看到了吗？这几只扑棱棱地飞起，那几只又落在了枝头，它们呼朋引伴，叽叽啾啾地叫着。好一幅迷人的晨曦鸟鸣图啊。（板书）怎么样，想不想像作者那样把这幅图画生动地描写下来吧。好的，我们再观察一遍吧（视频）开始写吧。

生：开始写话。

师：刚才老师看到很多同学精彩的描写，咱们一起来分享一下吧。要注意认真倾听，待会我们要交流你喜欢的句子。

投影展示，学生朗读。学生评价，老师点拨。

师：这晨曦鸟鸣图，让我想起了巴金先生的一篇文章《鸟的天堂》，也描绘了清晨鸟儿们欢乐的画面，来读读其中几句话吧。（课件出示《鸟的天堂》片段）怎么样，有点启发吧，回家后我们可以把这篇文章好好读一读，也使自己笔下的晨曦鸟鸣图更加生动美妙。

这个教学环节最大的价值在于体现了读与写的结合，是作者爱鸟情感的延续，是对课文精彩语言的内化，也是对作者生动描述的模仿。在磨课的过程中，就有老师提出观看两次清晨鸟鸣的视频，因为观看第一次视频时，学生充满着新奇感，但还不知道有写话的要求，只是一种欣赏。而当学生明确目标后，第二次观看，就是有一定的目的的观察了。所以，虽然多花了时间，但这等一等，等到的是学生细致观察后精彩的习作，这是有必要的。

然而在这个非常重要的教学环节中，还有一些地方可以等一等。

学生下笔前“等一等”，把要求再提得明确一些。因为要把看到的画面活化成灵动的文字，是有难度的，再加上写话的目的是对写法的迁移训练，所以应该更加明确地提出写作的要求：能否像作者一样，选择一种表达方式，如比喻、拟人等写一写清晨鸟鸣图。这样让学生有抓手，明确写作的目的，也习得写作方法。

学生交流前“等一等”，学生完成十分钟的当堂写话后，都有着迫切的愿望，想把自己的想法展示出来，但课堂时间有限，只能邀请2至3个学生上台来朗读自己的作品，看到学生高高举起手，又满脸遗憾地放下，我只能说：“课后我们还可以交流的。”如果在这个环节，老师不急于展示个别学生的佳作，而是说：“同学们都迫不及待地要展示自己的晨曦鸟鸣图了吧！怎么样，先四人小组里分享一下吧！”这样的话，不论同学写得好坏都有一个表达的机会，也能分享到更多同学的作品。

美文推荐“等一等”，巴金先生写的《鸟的天堂》中，有一段非常精彩的描写晨曦鸟鸣的片段，总想着在课堂上与同学们分享这一段。可实际的教学效果是：对于这样的片段仅仅是读一读就带过，发挥不了作用，不能在学生脑海中留下深刻印象，只能走过场。所以，这个美文推荐的环节，不如等一等，可以告诉学生：写鸟的文章还有很多，课后可以去用心阅读《鸟的天堂》，一定会后更多的收获。

课堂中需要停留，需要等待：

“这壮观的画面很难读，怎么样，先练习一下吧。”

“这段中最喜欢的写鸟的句子是什么？别着急，先美美地读一读，再想想喜欢的理由，待会儿再交流。”

“让我们把这喧闹而热烈的百鸟争鸣图牢记心中，挑战记忆力，选择自己喜欢的句子背一背，需要几分钟？”

……

“等一等”，让学生拥有更广阔、更自由的时空；

“等一等”，让学生拥有更广泛、更深入地思考；

“等一等”，让学生更加主动地去发现和探究，有停留，有等待的课堂才有真正的儿童。

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