《质数和合数》教学反思

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《质数和合数》是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。因为五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心，有主动参与的意识。因此，我根据教学内容选择了探究性的学习方式。　

课堂上，首先让学生快速找出1到20各数的因数，然后引导他们观察，主要是从因数的个数上去观察。刚开始学生将他们分为两类：有1个或两个因数的：1，2，3，5，7，9，11，13，17，19；其余的有三个或三个以上因数的。我给予肯定并告诉学生:在数学上“1”这个数比较特殊，我们把它分为单独一类。把有两个因数的归为一类，并将这样的数称为质数，然后让学生根据这些数因数的特点给“质数”定义一下，学生们通过观察发现这些数只有两个因数，这两个因数就是“1”和“本身”，自然而然就得出质数的定义：只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。接下来，我用同样的方法引导学生理解合数的概念。紧接着，我又让学生写出20以内的质数，然后让学生从中找到最小的质数和最小的合数。在这一环节当中，我尊重学生，信任学生，不管是根据因数的个数给数分类还是给质数和合数定义，我都放手让学生自己去尝试完成。通过这样的体验与探究活动，让学生亲历概念的自我建构过程，这样有利于培养学生的思维能力和勇于探索的科学精神。


本节课的第二个环节是找100以内的质数，制作质数表。在出示题目要求后，我让学生先自己思考如何能快速且不遗漏的找出100以内的质数，当学生有了自己的想法后又引导学生进行小组讨论，充分发表自己的意见，我也参与到学生的讨论中。最后，全班交流了找质数的方法：在表中，把2、3、5、7这些数的倍数划去，但它们本身不划掉，最后再划掉1，剩下的数就是质数。在这一过程中，每一名学生都进行了思考，都参与到解决问题的活动中，最后的结论是孩子们一起讨论得到的，学生的主体地位得到充分体现的同时也让他们体验到了成功的喜悦。

虽然整堂课的设计，我都以探究式、合作式学习为主，但在课堂实施的过程中，也出现了一些问题。首先，留给学生独立思考的时间不充分，导致个别学生没有真正的去想问题，而是人云亦云。其次，平时对于学生的学习习惯培养不到位，有的同学在划2.3.5倍数的时候，没有按一定的顺序去划掉，导致划的时候出现了遗漏，把质数多找下了。

针对课堂出现的问题，我将努力改进。在课堂中争取给学生留足探究的时间与空间，关注有差异的学生，使每个学生都积极参与到课堂中来，最大限度满足每一个学生数学学习的需要，力争让每一个孩子都有所收获。