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标题: 用好语文新课标，开启课改新征程——《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2022-10-24 08:47
标题: 用好语文新课标，开启课改新征程——《义务教育语文课程标准（2022年版）》学习心得
《义务教育语文课程标准（2022年版）》于2022年4月正式发布。开学之际，学校开展了关于新课程标准和课程方案的集中培训，在省教科院专家的讲解中，我对2022新课程标准有了新的了解：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教师的教学提供了根本的依据，是学校实施素质教育的前提。相较于2011版课标，2022版课标最大的变化是：强化了课程的育人导向，优化了课程的内容结构，研制了学业的质量标准，加强了幼小衔接。通过对新课标的学习，我有以下思考和感悟：

一、新课标，体现国家意志和时代精神

新的课标，是我国语文教育发展史上新的坐标，是语文课程改革的设计者对语文学科本质属性和内在规律的深入认知和探究，预示着语文教育未来发展的方向。我们解读新课标，不能仅停留在字句表述的变化上，还应高度关注课文课程性质和课程理念，深刻把握新课标的基本定位、基本思路、主要特点和亮点，深入认识课标修订的针对性，从宏观上见深意。

新课程基本定位：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面落实党的教育方针，落实“立德树人”的根本任务，以全面的、协调的、可持续的新发展观引领语文课程改革，使其更加适应时代的发展，更加符合我国语文教育教学规律，更加符合学生发展的需要。

二、转变观念，让“核心素养”落地生根

“核心素养”是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观必备的品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。

新课标在“课程性质”中提出，语文课程致力于全体学生核心素养的形成和发展，为学生学好其他课程打下基础。并在“课程目标”中强调，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。新课标明确了语文核心素养的内涵，并强调核心素养的四个方面是一个整体，是一个相互联系、相互依存的整体。新课标为语文核心素养注入了新的内涵，以支撑宏大的语文课程结构。

从语文“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，其变迁体现了从“学科本位”到“以人为本”的转变，落实了“立德树人”的根本要求，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。核心素养语境下的课程改革必然会引起语文课堂教学的一系列转变：语文教学目标从“指向三维目标”转向“语文核心素养”；语文教学内容从“语文知识体系”转向“语文核心素养体系”；语文教学方式从“反复记忆与强化训练”转向“丰富多彩的语文实践活动”；语文教学评价从“以语文知识为中心”转向“以学业质量标准为导向”。

如何使核心素养在课堂上落地生根，构建核心素养语境下的新课堂，教学策略与途径的考量，将是今后的一个时期着力探讨的问题。

三、创设情境，让“学习任务群”贯穿始终

新课标课程内容主要以学习任务群组织与呈现，从基础型、发展型、拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群，每个学习任务群下分学段明确了学习目标、内容、教学提示及评价指引。学习任务群将课程内容明细化、具体化、情境化，便于师生在课程实施中对某年段、某学段、某单元甚至某节课究竟要完成什么任务，完成到什么程度，教师心中有底，学生心中有数，有利于查漏补缺，复习巩固，有助于发展提高、延伸、拓展。

“学习任务群”作为一个全新的教学理念，如何让其在课堂教学中得到体现，这是大家普遍关注的问题。

黄厚江老师结合他自己的教学实践，归纳了三个做法：一是把过去以文本解读、知识学习和分解训练为主要内容和教学目标的教学模式，转变为以完成学习任务为主要内容和教学目标，把文本解读、知识学习、听说读写等训练，都融合在一个具有综合性、开放性和挑战性的真实情境和学习任务之中的教学模式。二是学习任务群教学的教学设计都要用情境创设、任务设置代替以文本学习和知识学习为中心的文本研读、问题设计、活动设计和练习设计。三是要根据具体的教学内容设置真实的学习情境，一个具体明确而适宜的语言运用环境提出适当的学习任务，就要根据整体性的学习任务转换为能进入课堂的具体的学习活动。“学习任务群”是课程内容的一种组织形式，它的本质上与“模块”相同。不要将“学习任务群”当作“任务群教学”。单篇教学的基础性不可动摇，群文阅读和大单元、大概念教学不能超越单篇教学这个主体。

四、注重终身学习，提升个人专业素养

新课标在“课程实施”下新增“教学研究与教师培训”条目，凸显了语文教师专业素养提升的重要性。指明新时代语文教师发展的主要路径，“教—研—培”相结合，通过“个人反思、同伴互助、专家引领”的多主体参与来提高自己的专业水平。除了强调夯实专业素养，如“不断丰富语言文学、教育学、心理学等方面的知识”“提高课程实施能力”等，还将文化素养尤其是中华优秀传统文化素养、信息素养、跨学科能力等纳入语文教师素养结构，提高教师适应未来发展不确定性变局的应对能力。

新课标下，学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空间，对于教师来说是一次很大的挑战。可以说，教师素养是顺利实施课标、推进课改的重要保障。基于此，教师迫切需要以各种途径廓清认识、更新理念、提升与未来教育匹配的能力素养。一是要认真学习新课标，更新教学理念，以人为本，树立正确的教师观、学生观、教材观，建立课程意识，真正理解学科核心素养的内涵。二是要多学习相关理论和研究。新课标下完成教学任务，必然要创设真实情境。情境创设、任务活动设计是新的理念和方式，我们要尽可能学习相关的理论和研究，尤其是近年来关于核心素养的相关研究和关于学习情境等方面的研究成果，把这些研究成果吸收转化，关注生活，关心时代发展，为创设出符合生活实际的真实情境做准备。

2022 年秋季将全面实施新课标，人们的目光无疑会聚焦于新课标的变动之处，这无可非议，北师大教授温儒敏认为，学习不能只关注修订部分，更不要将学习的重点放在知识点的增删上，而是要把新课标作为完整的文本来学。他还说，学习新课标不一定要在比对新旧文稿方面花精力，更应关注的是新课标的亮点所在。具体地说，要关注“立德树人”的总目标，关注学生语文核心素养发展的进阶，关注语文教育育人的方式方法，关注教师专业发展，关注学业水平评价方法等育人功能。

从新课标到新教学，需要我们所有的老师共同努力，读懂、读透新课标，领会新课标精神，探索指向课程标准的教学与评价，把立德树人、核心素养培育体现在我们每一节活生生的课中，在发展学生的同时成就我们自己。

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