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标题: 六年级语文《古诗三首》教学设计（共2课时） [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-14 07:32
标题: 六年级语文《古诗三首》教学设计（共2课时）
　　第一课时

　　【课时目标】：

　　1.有感情地朗读古诗《迢迢牵牛星》,并积累背诵。

　　2.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

　　3.结合“牛郎织女”的故事，感受中国传统节日的文化内涵。

　　【教学过程】

　　一、整体感知，发现不同

　　1.师：同学们，本单元我们感受了不同地区的不同习俗，今天，让我们走进古诗的世界，看看这里又会有怎样别具一格的风俗。（生齐读课题）

　　师出示三首古诗

　　2.师：接下来，让我们通过朗读来初步了解这三首古诗。请同学们打开书，在小组内以开火车的形式读一读这三首古诗，组内的同学要认真倾听，互相帮助，把字音读准确，将诗句读通顺。

　　师巡视

　　师：好了，不知道你们读得怎么样？让我们以小组为单位读一读这三首古诗。（每首诗找两个小组读，读通顺，过程中指导读音。）

　　评价：读准了吗？你们认真听了吗？有没有哪个字音没有读准？

　　【过程中纠正字音】例如：纤xiān，请你批注在你的书上，我们一起来读读这句诗。

　　散sàn，这是一个多音字，但在这里读作四声。

　　读完三首古诗后，请一小组将三首古诗通读一遍。

　　3.师：本课有七个生字，刚刚我们都读得很准，里面有哪些字在书写时需要注意，谁来为我们提示一下？（生自主交流）

　　师：让我们伸出手指，一起来书写笔画比较多的“盈”字，要特别注意笔顺。

　　也要注意“侯”“栖”字，中间不要画蛇添足。

　　请你们将同学们的提示记在心里。

　　4.师：同学们，刚刚我们将三首古诗都读通顺了，那在读的过程中你们有什么发现吗？这三首古诗有什么相同之处吗？

　　预设：相同：都是写节日、习俗的。《寒食》描写的是寒食节，《迢迢牵牛星》描写的是七夕节，《十五夜望月》描写的是中秋节。

　　师：那你们说的究竟对不对呢？让我们赶紧走进这三首古诗，走进诗中的画面。

　　二、《迢迢牵牛星》教学

　　1、师：同学们，这三首古诗中，有一首古诗和我们之前学习过的一篇课文有关，你们发现了吗？是哪篇课文啊？

　　预设：《迢迢牵牛星》

　　师：那我们就先来学习这首古诗。【板书：迢迢牵牛星】

　　2.师：请你们将这首诗读上两遍，想想这首古诗和我们学习过的民间故事《牛郎织女》有什么不同之处吗？（生自主交流）

　　预设：《牛郎织女》是一个完整的故事，《迢迢牵牛星》只是其中的一个片段。

　　师可追问，是哪个片段？/如果将这首诗描写的情景放到故事中，你打算放在哪个位置呢？

　　3.师：好了，同学们，通过初读古诗，我们已经感知到这首古诗侧重描写了牛郎织女分离后的情形。下面，让我们走进这首古诗，仔细读读诗句，请你圈画相关词语，借助书中注释，发挥想象，你仿佛都看到了哪些画面？（板书：想象）

　　师：请你们小组交流画面，自行分工，谁来描述画面，谁来有感情朗读，为小组汇报做准备。一会儿请选取一个印象最为深刻的画面和我们分享。

　　【过程中，一定要指导学生将诗句体现的画面说具体、说到位，结合画面读诗句。个别句子可全班有感情地读读】

　　（1）生自己默读，并在诗句中做批注。

　　（2）组内讨论，互相补充。

　　（3）生汇报。

　　【小组代表汇报，当每一小组汇报完毕后，师可询问小组内有补充吗？其他小组有相同意见吗？有不同意见吗？】

　　预设：若生汇报“纤纤擢素手，札札弄机杼”为牛郎和织女执手相望。师可让生仔细看看注释，这个诗句中有没有出现牛郎？织女在做什么？再读再讨论，想象织女在怎么样的织布？

　　弄：拨弄，不是娴熟的；

　　“终日不成章”——在干什么呢？在哭泣。

　　“盈盈一水间，脉脉不得语”：如盈盈出错误，可问：同学们，你们认真倾听了吗？对于“盈盈”的理解，有不同的意见吗？

　　当学生逐句想象画面，进行汇报后时：

　　师：同学们，你们都很会想象，那现在请你们推荐一位朗读较好的同学为我们朗读，（一生有感情的朗读）其他人请闭上双眼，结合刚刚分享到的画面，看看你的脑海里浮现了怎样一幅画卷？

　　生自由汇报，汇报整体的画面。随后请一组同学带着想象到的画面，有感情地朗读。

　　4.师：同学们，结合你们想象到的画面，想想，这首诗是在描写节日吗？（不是，是和牛郎分开后日日夜夜思念牛郎的画面）那上课之初，你们都说这首诗在写七夕节，那这首古诗到底是在写七夕节吗？请你们讨论一下，说出你的理由。

　　预设：七夕节的来源/与民间故事有关。

　　5.师：那我们再来读读这首诗，结合想象到的画面，你能够体会到什么样的情感。而后在小组内交流体会到的情感，在诗中找到依据，并能将诗句读出情感。（过程中指导朗读）

　　预设：生：结合牛郎织女的故事，体会到对牛郎的思念之情【板书：思念】

　　指导生带着体会到的情感，朗读古诗。

　　师：同学们，你们体会到这么多丰富的情感（思念、伤心、难过），你们看这首诗我们之前学习过的古诗相比，它的用词和语言有什么特点？请你默读古诗，批注下你的发现。将你的发现在小组内进行交流。

　　预设：【叠词的使用】不仅让诗歌更具有韵律美，也让诗歌表达的感情更加动人。

　　预设：【迢迢：遥远的样子。皎皎：皎洁明亮的样子。纤纤：织女美丽的样子，可是所爱之人不在身边，寂寞地织布。盈盈：河水清澈的样子。脉脉：相视无言的样子】

　　师：现在，请你将想象到的画面，体会到的情感，送到诗句中，尝试读出古诗的韵味。

　　师：现在请你们闭上眼，想再一次想象一下你们刚才想象到的画面，体会到那种情感，我们一会儿尝试着一起来读一读，注意要读出情感，读出韵味。在这个过程中，如果你自己能够尝试背诵下来，那就更好了。

　　生闭眼默背。

　　师：好，那现在请我们带着脑海中的画面和心中体会到的情感，先一齐来读一读这首古诗好吗？可以背诵的同学，你可以自己闭上眼背诵好吗？师读课题《迢迢牵牛星》，生齐读《迢迢牵牛星》。

　　师：有同学已经开始闭着眼，跟着背诵了。再给你们几分钟时间，一会儿就让我们再尝试着背诵这首古诗可以吗？好，你可以自己在下面有感情的朗读。

　　师：好了，现在请你们闭上眼睛，脑海中想象着画面，心中回荡着你们体会到的思念、凄凉之情，我们一起来背诵这首古诗。如果过程中有一点儿忘记了，可以偷偷睁开眼看一下老师的屏幕。师读课题。

　　生一齐尝试闭眼默背《迢迢牵牛星》。

　　师：好了，睁开眼睛吧！同学们，这节课我们学习了《迢迢牵牛星》，借助想象的画面，体会到他们之间的情感。那么下节课我们再来学习另外两首古诗，看看同样是写节日和习俗，他们又有哪些不同呢？这节课上到这儿，下课！

　　师：下节课我们来学习《寒食》和《十五夜望月》，这两首诗都在写习俗，他们之间到底有没有不同呢？我们下节课再来探讨。

　　三、作业

　　课下背诵《腊八粥》，思考：《寒食》和《十五夜望月》，同在写习俗，又有什么不同呢？

　　五、板书设计

　　古诗三首

　　迢迢牵牛星想象

　　思念

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-14 07:33
　　第二课时

　　【课时目标】：

　　1.会写“侯、章”等7个生字。

　　2.有感情地朗读古诗《寒食》《十五夜望月》，并积累背诵。

　　3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。

　　4.能了解诗中涉及的节日习俗，感受诗中体现的传统文化内涵。

　　【教学过程】：

　　一、两首诗并行，小组合作学习

　　1.师：同学们，上节课我们学习了《迢迢牵牛星》，这节课，我们再来学习另外两首古诗，上节课，你们已经发现这两首古诗都和传统节日有关，那么这两首古诗所写的角度又有什么不同呢？让我们带着这样的思考，来开始今天的学习。

　　2.师：请大家默读这两首古诗，完成以下学习任务：

　　（1）借助注释，看看诗句中藏着哪些习俗？

　　（2）仔细读读诗句，你仿佛看到了哪些画面？

　　请你用自己的话将想象到的画面描述出来，并尝试读出画面感。

　　师：（巡视生讨论差不多时）一会我们以小组为单位来分享汇报，选择印象最为深刻的一幅画面，把这幅画面描绘的生动，并有感情的诵读。给你们一点时间，分分工。

　　【请小组展示《寒食》】

　　说完第一题就要问是否有补充。而后集中分析画面。（分享画面时要指导朗读，读出画面感）

　　汇报交流讨论。汇报后，师可询问其他组有没有补充的？有没有不同意见的？有没有有疑问的？

　　预设：如果学生提到讽刺——诗中写的寒食指什么？是节日，寒食节到底有什么习俗？刚你们都汇报了，我没听明白，谁来说？讽刺，我也有这样的感觉，但作者可能没有提到那些，作者只是在描绘画面，你能看到想象到的画面是什么样的？

　　【小组分享后】师：现在，请你闭上眼，想象一下刚才同学们描述的这些生动的画面，感触一下，让这些画面在脑海中回荡。

　　生闭眼想象。

　　师：然后睁开眼，自己再默读一下这首古诗，带着你想象的画面，看看有没有什么新的画面出现？

　　生默读想象。

　　师：我看到大家已经纷纷睁开眼了，好了，刚才我们是分两部分来想象这些画面。现在有没有哪个小组能给我们读一读这首诗，带着你想象的画面，然后说一下，刚刚你闭眼的时候，你感受到了整首诗带给你怎样的画面吗？

　　生分享整体画面。

　　师：现在，就让我们带着想象的画面，带着这种画面中的美感，带着体会到春天的美景，我们一起来读一读这首诗，尝试读出画面感。

　　生齐读《寒食》。

　　【请小组展示《十五夜望月》】

　　师：好了。现在让我们把目光由春天转移到秋天。来看看，对于《十五夜望月》这首诗，谁来和我们分享？

　　预设：如果学生跳过画面，直接说情感（思乡），要问哪里体现思乡的？描绘的景象是怎样的？

　　预设：没说到画面，有补充的吗？还没有补充到：没有画面，怎么会体会到情感呢？你们看看诗中描绘了哪些景物？圈画景物，组成了什么画面？想象意境。

　　预设：生既说出了画面，又说出了情感：

　　师：你看，你既想象到了画面，又体会到了情感。

　　师：现在请你们闭上眼，回想一下刚才你们分享的那些凄凉的、安静的画面。（静待半分钟）哪个小组能把这首诗勾勒出的一个整体的画面，给我们说一说？

　　生分享整体画面。

　　师：那我们一齐将你们想象的画面再送到诗句中，我们尝试着读出你体会到的画面和情感好吗？

　　生齐读《十五夜望月》。

　　3.师：你们描述的画面中都蕴藏着一种情感——思念之情。那这种思念之情作者诗如何表达出来的？（不知秋思落谁家。）那作者是在为谁表达思念之情？是在直接表达自己的思念吗？（没有）落谁家，这种表达情感的方式很委婉，更能引发所有人的共鸣。我们再来读一读，进一步体会。同学们，在你读过的古诗中有没有遇到这种很委婉表达情感的诗句呢？请你思考批注在你的书上。

　　生自主汇报。

　　4.师：同学们，结合你们想象到的画面和体会到的情感，请你们再对比看看这两首古诗，虽然都在写节日的习俗，有什么不同之处吗？

　　预设：一个重在描写景，一个是借景抒情。

　　师：你们真会思考和发现。同学们，学完了这三首古诗，让我们再来读读，这次要想象着画面，读出情感，读出韵味。先自己练一练吧！（我发现有的同学已经背下来啦！）

　　师：现在，让我们将想象到的画面在脑海中一一浮现，一起来闭上眼，畅游在诗歌的意境之中。（生吟诵三首古诗）

　　师：同学们，今天两节课我们学习了三首古诗，都是和传统节日、习俗有关的，有的是通过一个民间故事介绍节日的来源；有的是描写习俗；有的是由习俗来表达情感，你们还知道哪些和传统节日和习俗有关的诗句吗？课前是不是有所搜集？请你书写在你的学习单上。

　　【过程中关注两点】：

　　A：你从哪些资料中知道的？通过什么途径了解的？（网上、工具书……）

　　B：诗句中所写到的传统节日和习俗是什么？

　　生自主汇报。

　　5.师小结：同学们，你们看，这三首古诗，短短几行诗句，不仅通过描绘景物，向我们展示了不同的画面，还蕴含着传统习俗，表达了情感。希望你们课下可以积累更多写到传统节日和习俗的古诗，感受我们传统文化的博大精深。

　　二、作业

　　背诵《古诗三首》，课下可以积累更多写到传统节日和习俗的古诗

　　三、板书设计

　　古诗三首

　　迢迢牵牛星想象

　　思念

　　寒食景

　　十五夜望月景情

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