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标题: 读《听王荣生教授说评课》笔记 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:42
标题: 读《听王荣生教授说评课》笔记
“语文教学艺术”，欧阳老师归纳为四句话：“要在语文教学中讲出“美”字来，“美”是语文教学艺术的基础”、“要在语文教学中悟出“巧”字来”，“巧”是语文教学艺术的核心”、“要在语文教学中点出“活”字来，“活”是语文教学艺术的契机”、“要在语文教学中练出“实”字来，“实”是语文教学艺术的归宿”。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:42
摘:美与巧主要涉及教师文本研习这一阶段，活与实则主要体现在教学设计阶段。活，也就是课堂教学中要活，要善于启发学生，而要点在引而不发，跃如也。主要落实在善于提问，设疑的切口宜小不宜大，宜少不宜多，宜简不宜繁，要问文求道。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:42
教学内容切入文本的精华精髓，并聚焦在关键词句等核心点上教学的各个环节。围绕指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体的落实。这是欧阳代娜老师“美巧活实”一个具体的体现。她的课的结构模式氛分为三个环节:一是从整体入手把握文章的利立意，构思与层次脉络，包括解题，预习质疑等实施步骤，二是课文的局部，重点与关键部位，做精雕细刻的点拨讨论评点批注，包括朗读，课文师生共同讨论指导学生把讨论意见在书上做批注再朗读，关键的诊断等实施步骤。三是回到整体上来归纳总结，包括归纳作者思路，脉络总结文章，中心思想介绍写作特点，再质疑布置作业等实施步骤。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:42
摘:教学线路“一根筋”是语文教学一堂好课的显著表现:教学的各个环节如何围绕，指向教学内容的核心。“一锅出”是就教学的一个环节内部说的:提问要围绕，指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句，即在一个个的点上具体地落实教学内容。这就要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把课堂教学弄成一个一个碎片。

◦ 悟:一根筋就是一个大问题，这个问题要统领整个教学，所有环节要围绕这个问题，然后在具体的环节中把该教的点都囊括进去，这就是一锅出。一锅出，好形象，就像炒菜，不能这个锅炒肉，再拿另一个锅炒菜，浪费时间，肉和菜还分离了。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:42
摘:我对教材的理解，包括理解的结论和理解的过程。把我对教材的理解教给学生，理应也包括把理解的结论和理解的过程教给学生，那么什么是教给？这里，至少有三种可供选择:第一种是许多老师在课堂上反复做的，讲理解的结论，教参的或自己的，我们叫阐释。实际上是老师代替学生阅读或者学生听老师阅读。一种是欧阳老师在课堂里做的，根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的地点，诱导学生得出教师许可的结论。一种是我们所期待的以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，应用学生合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:43
摘:语文教育是一种社会实践活动，对语文教育研究来说，所谓认知，就是对语文课程与教学实践的历史和现状做观察，分析，判断，目的是弄清楚是怎么回事，以揭示真相。所谓筹划，就是研制语文课程与教学实践的方案，目的是妥善的解决目前存在的问题，在现有条件下谋求语文教学实践的改进。换言之，语文教育研究，无论是认知还是筹划，都应该采用实证的方法，以认知也就是现状是怎么回事，为基础进行有效的筹划，也就是如何得以改进。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:43
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:在语文课程中，学生的语文实践至少有三种不同的类型，第一带有自然学习性质的，语文实践能力具有统一形态的听说读写实践。第二，潜藏着特定语文教学内容，语文知识的，对所要培养的语文实践能力有直接促进作用的实践活动，第三，语识转换为语感的语文实践。语文学习的主要途径应该包含上述三种类型的语文实践，原则上应三花齐放，三元并呈，而作为现代意义的语文课程，更应该强调，后面两类语文实践。语识转化为语感的语文实践活动，典型的做法就是知识短文➕课文。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:43
教学方法的技术层面，也就是教学策略，他的主要问题是，是否发挥了某种教学方法的优点，即教学方法的有效性。而教学方法的操作层面，也就是学科具体教学法，他主要的问题是方法使用的合适与否，即与教学内容的契合程度。我们可以通过讨论，作比较的方法来看一下哪种教学方法更适合于教学内容的实现。教学内容的契合程度问题，主要考查教师教的方面。教学方法的有效性问题，这更关注学生学的方面考察的是学生学习的实际效果。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:43
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:郑桂华老师上的这一节安塞腰鼓，这节课语文课堂的生态，是从近乎麻木到对事情的感觉，到对课文的感觉，到对课文语句的感觉。从读有感觉的语句，到说出自己的感觉，到聆听同学的感觉，到同学们相互之间交流。学生由拘谨到放松交流，再到满意，这得益于郑老师教学内容的落点和教学流程的设计。流程的教学观，是根据学生的学情导向这堂课的终点，表现为课堂的生态，就是学生随着老师走。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:43
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:语文课堂教学的流程，走向是预设的，关节点是精心设计得，但它不是僵硬的，他依据地势而流动，依据学情而变化，因而具有教学现场的适应性，为教学内容的生成留下广阔的空间。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:44
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:“流向”依据学生的学情和达成教学结果的需要，从起点到终点的过程，分为几个阶段，一个阶段就是一个环节，上一个环节流向下一个环节，抵达课堂教学的重点。阶段以2_3个为宜，语文教师的备课功夫，要花在对起点的辨认，终点的确定，2-3个环节的把握上。在时间分配上，大致是喇叭形的，流程越往下走，越要留有充裕的时间，终点处更要充分展开。说到展开，就可以讨论流程的疏导处了，学生都能按照流程的方向在学习，都经历了学习的过程，都获得不同程度的成果，但他们所获得的，是他们能获得的，而不是老师硬塞给他们的。教学的具体内容是根据学生的情况来调节和生成的。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:44
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:在朱自清眼里，文学的意义是文字所载行的一切，文学的一部分生命就存在于他的声调里，所以吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时，对于写在纸上死的语言，可以从声调里得其意味，变成活得语气。朱自清所说的朗读与传统的诵不相类，与美读也有区别。他是用类似说话又比说话做作一点的腔，减去了音乐化也不具有表演性，主要是读给自己听的供读者自己感觉的。朱自清指出朗读时，要能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，合于原文的意思发展的节奏，注意本文的意思，不要被声音掩盖了，滑过去。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:44
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:在讨论培养能力的教学之前，我们有必要事先声明，希望学生现在或将来所从事的是哪种方式的听说读写活动，这样我们才能明了，要培养学生的，究竟是些什么样的能力，才能接下来去研究怎样去培养这些能力等一系列的课题。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:44
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:阿尔都塞所主张的征候式阅读，即把本文明确的论述和本文未曾言明的论述‘’那些欠缺部分空白点和沉默之处‘’，结合起来读，而本文的‘’欠缺部分空白点和沉默之处‘’这些就是征侯，他们往往是作者无意识形成的，而征候式阅读意味着把隐匿的东西表现出来。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:44
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:语文课好课的最低标准是要有合理的教学内容:一教师对自己的教学内容有意识及知道自己想教什么，在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。二，一堂课的语文教学内容相对集中，因而使学生学的相对透彻。能上出好课的语文教师对文本的阐释结论，是自觉地用一种“有道理”的解读方式得出的。语文应该凸显解读方式这一方面，文章的解读关键，应该是在该问问题的地方会问问题。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:45
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:鲁迅:所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚焦，见败兆则纷纷逃亡。希望之于虚妄，正与绝望相同。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:45
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:值得透彻地领会选文本身的，大部分是文学作品。文学作品的阅读和欣赏，品其言才能会其意，文学作品的思想情感就在文字的里面，所以要悟文品字，所以要细细揣摩文字的魅力。所谓悟文品字其实就是对写了什么，怎么写的，为什么这样写，这样写的好处的感受，思想情感的熏陶也就在这样的感受之中。

作者: 网站工作室 时间: 2022-7-7 07:46
读《听王荣生教授评课》

◦ 摘:非指示性是笔者与多位志趣相投的同事，一起探索研究的教育理念与教学形式，其核心精神是二不，不指示学习目标，不指示问题答案，就是说学习一篇文章学习目标不是教师根据自己的理解，在办公室里预设，而是学生根据自身特点，认知情感等与文本特点在教室里现场确定，并且带有个性差异。问题答案不是由教师明确宣布，而是由学生思考讨论后得出，教师不是明确指示者，甚至不是传授者，只是组织者引导者和促进者。非指示性教学，提倡四自原则:用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。四自原则是归还了学生的阅读权，话语权，但这并不等于说，在教学中，就有学生说，更不等于，在教学中，学生说了就算，还不等于说，所有问题都没有答案，也不等于说教师就不能指示。

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