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标题: 课前游戏非“游戏”——三年级数学《认识面积》听课反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2022-5-14 10:29
标题: 课前游戏非“游戏”——三年级数学《认识面积》听课反思
昨天的区数学教研会上，听取了一节概念课《认识面积》。课前设计了“涂色PK”游戏，课堂情景是这样的：

老师：“同学们，今天上课之前，我们先做一个游戏。这个游戏就是“涂色PK”。”此时PPT出示一张PK的动漫图。同时老师把两个形状相同、大小不同的白色徽章贴在黑板上。

老师：“谁愿意参加？”但此时孩子们的兴致却不高，举手的孩子寥寥无几。老师点了两个孩子到讲台上，递给他们两支同色的手彩笔，孩子们开始了涂色。

涂图形较小的孩子，很快就涂完了，回到自己的座位上。恰巧此时另外一名学生的水彩笔没水了，老师就把笔递给他，说：“孩子，你慢慢涂。”

接着老师转过身来，对着同学们说：“此时，能分出谁获胜了吗？”

下面有孩子说：“能”，还有几个声音“比赛不公平”。这时另一个学生也涂完走下讲台。

教师问：“为什么你们认为不公平？”

学生：“左边徽章大，右边徽章小”

教师：“谁能上来摸摸，左边涂色的部分？”学生的积极性依然不高。

课前游戏旨在调动学生学习的兴趣，激活学生的思维，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。显然，这节课教师侧重于用“游戏”开启本节课的学习，忽视了游戏本身的趣味性，没能很好的照顾到学生的情绪状态。

回想前几天学习的数学广角《鸽巢问题》，在课前导入上，我设计使用的游戏--“抢凳子”。

教师：“孩子们，去年教师的元旦迎新会上有一个游戏，18位老师参加，很遗憾，我只走完了一大半的过程，没能获得最后的胜利。今天你们想试一下吗？”

学生们兴奋地喊着：“好！”

教师：“请第一组的同学帮忙快速把凳子在前面摆成一个圆形。能猜出什么游戏吗？”从观看摆凳子，学生都猜出将要做的游戏。

教师：“6把凳子需要名学生？谁愿意参加？”孩子们纷纷举手表示想要参加。

确定好人员后，教师ppt出示游戏规则：“谁来读一下？”

在一孩子的领读下，参赛学生明确游戏规则（教师喊“停”，每个学生都必须坐下，坐在别人身上的孩子，被淘汰），随着老师的“预备、开始”，游戏拉开序幕。

参赛孩子兴奋又紧张的走动着，观看孩子兴奋又紧张的盯着他们走动。游戏进行三轮，结束。

教师：“由于时间有限，游戏到此结束。让我们向获胜的三明同学掌声鼓励。”

教师：“刚才的这个游戏中，蕴含着一个有趣的数学原理，这节课我们就一起来研究这个有趣的原理。（板书）”

回过头，再看看这个游戏环节的设计，游戏规则明确，孩子们积极参与，兴趣高涨，课堂氛围也非常活跃，但此“游戏”仅仅只是一个游戏。游戏所蕴含的数学原理并没有被挖掘出来，游戏的知识性没有得以体现。

第一个片段，教师如果能多考虑三年级的孩子的特点，在游戏的形式和内容上多加选择和设计，孩子的情绪状态是很容易调动起来的。

第二个片段，如果此时教师能够设置一个思考：“通过游戏，你发现了什么？”相信孩子们能在尝试描述和相互补充中体会：当人比凳子多一个时，总有一把凳子上坐两个同学。

由此可见：课前的游戏导入要想真正发挥作用，设计时必须要考虑到把“学”与“玩”相结合。让课前游戏既能体现游戏的趣味性，调动学生学习的积极性，又要能引起学生的认知冲突，激发学生学习的自觉性。

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