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标题: 公开课《找春天》教学设计 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2022-2-28 09:46
标题: 公开课《找春天》教学设计
一、学习第4～7自然段，感受春天的美好

　　1.让学生自由朗读第4～7自然段，边读边圈画生字，借助拼音读准字音。教师相机指导。

　　2.出示含有生字的词卡，指名学生认读：

　　探出头　　嫩芽　　音符　　解冻

　　3.学习第4自然段。

　　（1）出示词卡“探出头”，教师走到教室门口，做“探出头”的动作。

　　讲解：老师刚才就是在做“探出头”的动作。我们还可以说“坐车的时候，身子不要探出窗外”。“探”在这里表示向前伸出的意思。

　　引导学生观察“探”的字形，说一说可以用什么方法记住它。

　　预设：可以借助熟字“深”，运用换偏旁的方法记忆字形。

　　（2）播放小草破土而出视频，引导学生说一说看到了什么。学生做“探出头”的动作，边做动作边读“小草从地下探出头来”。

　　把草芽和眉毛的图片放在一起。提问：小草和眉毛有什么共同特点？

　　预设：它们的共同特点是短而细小。

　　（3）出示一幅春姑娘的图片，指名学生进行“贴一贴”的活动：把两张小草芽的图片贴在春姑娘的眉毛的位置。

　　（4）指导朗读。

　　①让学生自由朗读第4自然段，教师相机提示：这是个问句，尾音要上扬。

　　②提问：什么从地下探出头来？（小草）

　　让学生根据问题，把句子的重音放在“小草”上，再朗读句子。

　　追问：作者由小草想到了什么？（眉毛）

　　让学生根据问题，把句子的重音放在“眉毛”上，再朗读句子。

　　③教师把重音分别放在“小草、眉毛”上，示范朗读。让学生认真听，然后说说怎样读更好。

　　学生交流。总结：这句话的重音要落在“眉毛”这个词语上。

　　④指名朗读，相机指导。教师再示范朗读，让学生自主模仿、练读，最后齐读。

　　4.学习第5自然段。

　　（1）提问：野花才“一朵两朵”，这说明什么？

　　预设：好多野花还没有开。

　　追问：为什么很多野花还没开呢？

　　相机出示花草树木刚冒出新芽的图片，让学生联系前文春姑娘的“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”，想一想此时是什么时节。

　　总结：因为此时是早春时节，所以很多野花还没有开放，只有零星的一朵两朵藏在草丛中。

　　（2）引导学生继续做“贴一贴”的游戏，指两名学生将两朵野花的图片贴到春姑娘的眼睛的位置。

　　（3）指导朗读。

　　①让学生自由朗读第5自然段，教师相机提示：跟第4自然段相似，这也是个问句，尾音要上扬；重音要落在“眼睛”上。

　　②指名朗读，教师相机引导：很难发现的一两朵野花被孩子们找到了，孩子们是什么心情呢？试试读出这种感觉。

　　③教师示范朗读，让学生自主模仿、练读，最后齐读。

　　5.学习第6自然段。

　　（1）出示嫩芽的图片，引导学生结合图片理解“嫩芽”的意思。

　　讲解：“嫩”和“老”的意思相反。

　　（2）出示音符的图片，引导学生结合图片理解“音符”的意思。

　　教师提示：我们学过的逗号、句号、问号等，都是“标点符号”。

　　（3）把嫩芽和音符的图片放在一起，引导学生观察它们相似的地方。提问：作者为什么会由树木的嫩芽想到音符？

　　预设：树木上的嫩芽的外形与五线谱上的音符很像。

　　（4）引导学生继续做“贴一贴”的游戏，指两名学生把音符和嫩芽的图片贴在春姑娘的周围。

　　（5）学生自由朗读、指名读、齐读第6自然段，教师相机提示：尾音要上扬；重音要落在“音符”上。

　　6.学习第7自然段。

　　（1）出示词卡“解冻”，引导学生联系生活经验理解“解冻”的意思。如，妈妈炒肉时，会先从冰箱的冷冻室取出肉，将肉解冻。

　　（2）出示冰封的湖面与平静水面的图片，让学生观察图片，指一指解冻前和解冻后的湖面分别对应哪幅图。

　　提问：你能说说“解冻的小溪”是什么意思吗？

　　预设：小溪从冰冻状态变成流动状态。

　　（3）播放小溪流水的音频或视频，引导学生了解“叮叮咚咚”是形容小溪流水声音的拟声词。

　　（4）学生自由朗读、指名读、齐读第7自然段，教师相机提示：尾音要上扬；重音要落在“琴声”上。

　　7.说说孩子们找到的春天是什么样的。

　　（1）让学生朗读第4～7自然段，边读边想象画面。

　　（2）出示句式“我好像看到了……”“我好像听到了……”。

　　教师引导：我们可以用上面的句式说一说自己仿佛看到的事物、听到的声音。

　　（3）让学生在小组内交流，共同讨论。

　　（4）全班简单交流，相互补充。

　　二、学习第8自然段

　　1.正确朗读。

　　（1）让学生自由朗读第8自然段，教师提示：“触”不要误读为zhù或cù。

　　（2）教师范读第8自然段。提问：孩子们是怎么找到春天的？

　　引导学生圈画词语“看到、听到、闻到、触到”。

　　2.理解“触”。

　　（1）引导学生做手指接触桌面的动作，理解“触”的意思。

　　出示词语卡，指名学生认读：

　　接触　　触电　　触觉

　　引导学生尝试用这三个词语练习说话。

　　（2）让学生说一说怎么识记“触”的字形。

　　预设：联系本课的“解”，发现它们含有相同的部件“角”，在对比中识记两个生字的字形。

　　3.过渡：春天到底在哪里？让学生朗读“她在柳枝上荡秋千”直至文末。

　　4.理解“杜鹃”。

　　（1）出示词卡“杜鹃”。让学生观察“鹃”的字形，发现它与学过的“鸡、鹊、鸦”一样，都含有部件“鸟”。

　　提问：你能猜一猜“鹃”是什么意思吗？

　　预设：“鹃”也是一种鸟。

　　出示杜鹃的图片，引导学生理解“杜鹃”的意思。

　　（2）提问：你周围有姓“杜”的人吗？

　　教师引导：“杜”这个字还可以表示姓氏。

　　5.指导朗读。

　　（1）让学生自主朗读第8自然段的第一、第二句话。提问：你觉得朗读时应该把重音放在哪几个词语上？

　　预设：重音要落在“春天、看到、听到、闻到、触到”这几个词语上。

　　（2）教师示范朗读，让学生模仿、练读。指名朗读，相互评价，比一比谁读得更好。

　　（3）让学生自主朗读第8自然段的第三句话，教师提示：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（4）指名读、齐读、小组合作读第8自然段。教师相机指导。

　　三、小组合作，迁移拓展

　　1.学生自读、指名读、师生合作读第4～7自然段。提问：第4～7自然段有什么特点？

　　预设：都是句式相似的问句。

　　2.出示图片或小视频：开放的迎春花、玉兰花，燕子飞来飞去，河水静静流淌……

　　小组合作完成活动。要求：

　　（1）想一想：这些事物和春姑娘有什么联系？

　　（2）分一分：选一到两个图片或视频，模仿第4～7自然段，四人合作完成一到两个句子。

　　（3）说一说：连起来把话说完整。

　　3.全班交流。师生共同评价。

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