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标题: 公开课《找春天》教学设计 [打印本页]

作者: 网站工作室    时间: 2022-2-28 09:46
标题: 公开课《找春天》教学设计
一、学习第4~7自然段,感受春天的美好

  1.让学生自由朗读第4~7自然段,边读边圈画生字,借助拼音读准字音。教师相机指导。

  2.出示含有生字的词卡,指名学生认读:

  探出头  嫩芽  音符  解冻

  3.学习第4自然段。

  (1)出示词卡“探出头”,教师走到教室门口,做“探出头”的动作。

  讲解:老师刚才就是在做“探出头”的动作。我们还可以说“坐车的时候,身子不要探出窗外”。“探”在这里表示向前伸出的意思。

  引导学生观察“探”的字形,说一说可以用什么方法记住它。

  预设:可以借助熟字“深”,运用换偏旁的方法记忆字形。

  (2)播放小草破土而出视频,引导学生说一说看到了什么。学生做“探出头”的动作,边做动作边读“小草从地下探出头来”。

  把草芽和眉毛的图片放在一起。提问:小草和眉毛有什么共同特点?

  预设:它们的共同特点是短而细小。

  (3)出示一幅春姑娘的图片,指名学生进行“贴一贴”的活动:把两张小草芽的图片贴在春姑娘的眉毛的位置。

  (4)指导朗读。

  ①让学生自由朗读第4自然段,教师相机提示:这是个问句,尾音要上扬。

  ②提问:什么从地下探出头来?(小草)

  让学生根据问题,把句子的重音放在“小草”上,再朗读句子。

  追问:作者由小草想到了什么?(眉毛)

  让学生根据问题,把句子的重音放在“眉毛”上,再朗读句子。

  ③教师把重音分别放在“小草、眉毛”上,示范朗读。让学生认真听,然后说说怎样读更好。

  学生交流。总结:这句话的重音要落在“眉毛”这个词语上。

  ④指名朗读,相机指导。教师再示范朗读,让学生自主模仿、练读,最后齐读。

  4.学习第5自然段。

  (1)提问:野花才“一朵两朵”,这说明什么?

  预设:好多野花还没有开。

  追问:为什么很多野花还没开呢?

  相机出示花草树木刚冒出新芽的图片,让学生联系前文春姑娘的“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”,想一想此时是什么时节。

  总结:因为此时是早春时节,所以很多野花还没有开放,只有零星的一朵两朵藏在草丛中。

  (2)引导学生继续做“贴一贴”的游戏,指两名学生将两朵野花的图片贴到春姑娘的眼睛的位置。

  (3)指导朗读。

  ①让学生自由朗读第5自然段,教师相机提示:跟第4自然段相似,这也是个问句,尾音要上扬;重音要落在“眼睛”上。

  ②指名朗读,教师相机引导:很难发现的一两朵野花被孩子们找到了,孩子们是什么心情呢?试试读出这种感觉。

  ③教师示范朗读,让学生自主模仿、练读,最后齐读。

  5.学习第6自然段。

  (1)出示嫩芽的图片,引导学生结合图片理解“嫩芽”的意思。

  讲解:“嫩”和“老”的意思相反。

  (2)出示音符的图片,引导学生结合图片理解“音符”的意思。

  教师提示:我们学过的逗号、句号、问号等,都是“标点符号”。

  (3)把嫩芽和音符的图片放在一起,引导学生观察它们相似的地方。提问:作者为什么会由树木的嫩芽想到音符?

  预设:树木上的嫩芽的外形与五线谱上的音符很像。

  (4)引导学生继续做“贴一贴”的游戏,指两名学生把音符和嫩芽的图片贴在春姑娘的周围。

  (5)学生自由朗读、指名读、齐读第6自然段,教师相机提示:尾音要上扬;重音要落在“音符”上。

  6.学习第7自然段。

  (1)出示词卡“解冻”,引导学生联系生活经验理解“解冻”的意思。如,妈妈炒肉时,会先从冰箱的冷冻室取出肉,将肉解冻。

  (2)出示冰封的湖面与平静水面的图片,让学生观察图片,指一指解冻前和解冻后的湖面分别对应哪幅图。

  提问:你能说说“解冻的小溪”是什么意思吗?

  预设:小溪从冰冻状态变成流动状态。

  (3)播放小溪流水的音频或视频,引导学生了解“叮叮咚咚”是形容小溪流水声音的拟声词。

  (4)学生自由朗读、指名读、齐读第7自然段,教师相机提示:尾音要上扬;重音要落在“琴声”上。

  7.说说孩子们找到的春天是什么样的。

  (1)让学生朗读第4~7自然段,边读边想象画面。

  (2)出示句式“我好像看到了……”“我好像听到了……”。

  教师引导:我们可以用上面的句式说一说自己仿佛看到的事物、听到的声音。

  (3)让学生在小组内交流,共同讨论。

  (4)全班简单交流,相互补充。

  二、学习第8自然段

  1.正确朗读。

  (1)让学生自由朗读第8自然段,教师提示:“触”不要误读为zhù或cù。

  (2)教师范读第8自然段。提问:孩子们是怎么找到春天的?

  引导学生圈画词语“看到、听到、闻到、触到”。

  2.理解“触”。

  (1)引导学生做手指接触桌面的动作,理解“触”的意思。

  出示词语卡,指名学生认读:

  接触  触电  触觉

  引导学生尝试用这三个词语练习说话。

  (2)让学生说一说怎么识记“触”的字形。

  预设:联系本课的“解”,发现它们含有相同的部件“角”,在对比中识记两个生字的字形。

  3.过渡:春天到底在哪里?让学生朗读“她在柳枝上荡秋千”直至文末。

  4.理解“杜鹃”。

  (1)出示词卡“杜鹃”。让学生观察“鹃”的字形,发现它与学过的“鸡、鹊、鸦”一样,都含有部件“鸟”。

  提问:你能猜一猜“鹃”是什么意思吗?

  预设:“鹃”也是一种鸟。

  出示杜鹃的图片,引导学生理解“杜鹃”的意思。

  (2)提问:你周围有姓“杜”的人吗?

  教师引导:“杜”这个字还可以表示姓氏。

  5.指导朗读。

  (1)让学生自主朗读第8自然段的第一、第二句话。提问:你觉得朗读时应该把重音放在哪几个词语上?

  预设:重音要落在“春天、看到、听到、闻到、触到”这几个词语上。

  (2)教师示范朗读,让学生模仿、练读。指名朗读,相互评价,比一比谁读得更好。

  (3)让学生自主朗读第8自然段的第三句话,教师提示:“她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇哇摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……”读着读着,你仿佛看到了什么?听到了什么?

  (4)指名读、齐读、小组合作读第8自然段。教师相机指导。

  三、小组合作,迁移拓展

  1.学生自读、指名读、师生合作读第4~7自然段。提问:第4~7自然段有什么特点?

  预设:都是句式相似的问句。

  2.出示图片或小视频:开放的迎春花、玉兰花,燕子飞来飞去,河水静静流淌……

  小组合作完成活动。要求:

  (1)想一想:这些事物和春姑娘有什么联系?

  (2)分一分:选一到两个图片或视频,模仿第4~7自然段,四人合作完成一到两个句子。

  (3)说一说:连起来把话说完整。

  3.全班交流。师生共同评价。




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