《高质量学前教育发展背景下的教师专业成长》 培训反思

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在高质量教育发展的背景下，教师的主体地位将会更加凸显，对教师的专业化要求将会更高，非常有幸今天能够参与袁爱玲教授给大家分享的讲座内容。

《高质量学前教育发展背景下的教师专业成长》 培训反思

     “尊重幼儿的学习特点，才能让幼儿快乐高效的学习”，什么是幼儿学习？通过袁老师深入浅出的讲解，让我们对幼儿的学习有了一个全面的认识。作为成人，我们往往会险隘的认为，开展集体教学活动就是幼儿在参与学习，其实游戏和生活不仅是幼儿的学习内容，更是幼儿的学习方式。“适宜就是学习，感观活动就是学习，自发性游戏就是学习，操作、探索就是学习，交往就是学习，模仿就是学习，阅读就是学习。”对于幼儿来说，学习可以随时发生，随时进行。在深入理解幼儿的学习之后，最为教师我们带着这样一个学习观再看幼儿，就会很容易理解为什么要凸显幼儿在活动中的主体地位，为什么要让幼儿主动学习、主动参与，很显然，就如指南中强调，幼儿是以直接经验来学习的，直接感知、亲身体验、实际操作这三种方式就是对幼儿完整、全面学习的一个概况。在师幼互动的过程中，我们要给与幼儿机会、创设机会，让幼儿充分的看、听、摸、闻、说、听、玩、想和体会，那么幼儿主动发现问题的机会就更多，获取的有益经验也会更多。在这样一个良性的循环中，教师更多就是支持者、合作者、引导者的角色了，我们一定不能出现教授的角色，因为幼儿的学习要求我们必须改变教育观、儿童观，带着对幼儿学习的理解，重新认识儿童，理解儿童，争做可以和幼儿手拉手的大朋友吧。

  尊重儿童，不仅要尊重幼儿学习特点，还有尊重幼儿的个体差异，还有尊重幼儿的想法等等，尊重不要停留在嘴上，要更多的落实到教育行为的过程中，落实到师幼互动的环节中。