| 学生前测 | ||
重难点 | 提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。 | |
正确、流利地朗读课文，分角色读好课文。 | ||
重难点前提 | 提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等 | |
1. 正确认读17个生字，读准多音字“号 当”。 2. 读好长句子。 3. 培养学生语感，学习语言文字表达。 | ||
前测题 | 提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 | |
1. 你能正确读出这些词语吗？自由朗读试一试，读准字音。 号叫 学号 当作 相当 晴朗 前面 夜晚 大雪纷飞 2. 读长句子：寒冬腊月，大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼，崖缝里冷得像冰窖。 | ||
结果分析 | 提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等 | |
1.读准字音上，基本正确；对于多音字“号 当”，不同语境中较容易混淆读音。 2.读长句子，不仅要注意标点符号处的停顿，还要根据语感注意句子中间的停顿。 寒冬/腊月，大雪/纷飞。北风/像狮子一样/狂吼，崖缝里/冷得/像冰窖。 | ||
内容与重难点分析 | ||
重点分析 | 提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？ | |
该篇属于部编二上语文第五单元，围绕“思维方法”主题编排了3篇课文，而《寒号鸟》属于一则民间故事，也是一篇经典的寓言故事。本单元的教学重点是：初步体会课文讲述的道理；感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。以朗读为突破口，通过人物对话、描写天气变化的句子，在读中欣赏佳句，在读中体悟故事寓意，能够更好地达到目标。这是学科的基本结构，旨在学生通过多种形式朗读来感受人物形象，悟出故事道理。学生能感受到朗读的乐趣和作用，发展思维能力。 | ||
难点分析 | 提示：说明难点体现在哪些方面。例如： * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移…… * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）—— * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… | |
1. 知识积累方面：阅读书籍较少，内容较单一，对于寓言故事接触不深； 2. 技能方面：阅读理解训练较少，概括故事道理的词汇量较缺乏； 3. 以往教学中强调一个固定的模式，对于多种阅读方式的引导，学生把握要点不清。 | ||
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