学生前测 | ||
重难点 | 提示:只填一个点。因为重难点是重点中的难点,既是重点也是难点。 | |
正确、流利地朗读课文,分角色读好课文。 | ||
重难点前提 | 提示:分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等 | |
1. 正确认读17个生字,读准多音字“号 当”。 2. 读好长句子。 3. 培养学生语感,学习语言文字表达。 | ||
前测题 | 提示:说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 | |
1. 你能正确读出这些词语吗?自由朗读试一试,读准字音。 号叫 学号 当作 相当 晴朗 前面 夜晚 大雪纷飞 2. 读长句子:寒冬腊月,大雪纷飞。北风像狮子一样狂吼,崖缝里冷得像冰窖。 | ||
结果分析 | 提示:对前测结果进行分析,说明哪些内容是学生已经具备的,哪些内容是学生欠缺需要补救等 | |
1.读准字音上,基本正确;对于多音字“号 当”,不同语境中较容易混淆读音。 2.读长句子,不仅要注意标点符号处的停顿,还要根据语感注意句子中间的停顿。 寒冬/腊月,大雪/纷飞。北风/像狮子一样/狂吼,崖缝里/冷得/像冰窖。 | ||
内容与重难点分析 | ||
重点分析 | 提示:简要说明:该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位?是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值? | |
该篇属于部编二上语文第五单元,围绕“思维方法”主题编排了3篇课文,而《寒号鸟》属于一则民间故事,也是一篇经典的寓言故事。本单元的教学重点是:初步体会课文讲述的道理;感受和体会课文语言表达的多样性,学习表达。以朗读为突破口,通过人物对话、描写天气变化的句子,在读中欣赏佳句,在读中体悟故事寓意,能够更好地达到目标。这是学科的基本结构,旨在学生通过多种形式朗读来感受人物形象,悟出故事道理。学生能感受到朗读的乐趣和作用,发展思维能力。 | ||
难点分析 | 提示:说明难点体现在哪些方面。例如: * 知识方面。例如:感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如:未能领会要领,未能掌握方法或程序,未能熟练形成技巧,习惯性或心理定势的干扰,负迁移…… * 态度、情意方面。例如:无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因(难点是源自何方?)—— * 源于学生。例如:缺乏认知前提(知识基础欠缺、知识漏洞),科学前概念的干扰,认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如:抽象,远离实际生活或生活经验,不符年龄特点,关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如:方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… | |
1. 知识积累方面:阅读书籍较少,内容较单一,对于寓言故事接触不深; 2. 技能方面:阅读理解训练较少,概括故事道理的词汇量较缺乏; 3. 以往教学中强调一个固定的模式,对于多种阅读方式的引导,学生把握要点不清。 |
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