| 学生前测 | ||
重难点 | 提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。 | |
《小蝌蚪找妈妈》第一课时的重点是能正确、流利地朗读课文，能说清楚小蝌蚪长成青蛙的变化过程。 | ||
重难点前提 | 提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等 | |
进行语言文字训练，认识“塘、脑”等14个生字，读准多音字“教”，培养学生语感，学习语言文字表达。 | ||
前测题 | 提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 | |
1. 你能正确都出这些词语吗？自由朗读试一试，读准字音。 看见 哪里 那边 头顶 眼睛 雪白 肚皮 孩子 2. 读长句子：他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！” | ||
结果分析 | 提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等 | |
读准字音，做得不错，关注到“塘、迎、顶”是后鼻音，“教”是多音字，读第一声表示动作。 对于长句子，读的时候不仅要注意标点符号的停顿，还要注意句子中间的停顿。该句正确停顿如下：他们看见一只乌龟/摆动着四条腿/在水里游，连忙追上去，叫着：“妈妈，妈妈！” | ||
内容与重难点分析 | ||
重点分析 | 提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？ | |
这节课的重点把朗读训练和词语教学紧密地结合，在品词析句中体验语文的魅力，让学生习得必要的读书方法，培养学生对于语言文字的感悟、体验的能力。在愉快、分享中激发孩子学习的欲望。 | ||
难点分析 | 提示：说明难点体现在哪些方面。例如： * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移…… * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）—— * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… | |
二年级学生语感正在形成阶段，分不清轻重缓急，不能有声、有形的朗读。教师要范读，学生感受，或者小声地跟老师一起读文。 二年级孩子分解长句的能力不强，因为他们没有足够的知识积累和生活经验，教师要引导孩子弄明白句子的意思，分解长句。 另一方面，孩子缺少阅读实践过程，教师一看到学生读不好，就迫不及待地去指导，没有给学生留有足够的朗读时间，因此，教师要引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。 | ||
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