学生前测 | ||
重难点 | 提示:只填一个点。因为重难点是重点中的难点,既是重点也是难点。 | |
《小蝌蚪找妈妈》第一课时的重点是能正确、流利地朗读课文,能说清楚小蝌蚪长成青蛙的变化过程。 | ||
重难点前提 | 提示:分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等 | |
进行语言文字训练,认识“塘、脑”等14个生字,读准多音字“教”,培养学生语感,学习语言文字表达。 | ||
前测题 | 提示:说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 | |
1. 你能正确都出这些词语吗?自由朗读试一试,读准字音。 看见 哪里 那边 头顶 眼睛 雪白 肚皮 孩子 2. 读长句子:他们看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游,连忙追上去,叫着:“妈妈,妈妈!” | ||
结果分析 | 提示:对前测结果进行分析,说明哪些内容是学生已经具备的,哪些内容是学生欠缺需要补救等 | |
读准字音,做得不错,关注到“塘、迎、顶”是后鼻音,“教”是多音字,读第一声表示动作。 对于长句子,读的时候不仅要注意标点符号的停顿,还要注意句子中间的停顿。该句正确停顿如下:他们看见一只乌龟/摆动着四条腿/在水里游,连忙追上去,叫着:“妈妈,妈妈!” | ||
内容与重难点分析 | ||
重点分析 | 提示:简要说明:该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位?是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值? | |
这节课的重点把朗读训练和词语教学紧密地结合,在品词析句中体验语文的魅力,让学生习得必要的读书方法,培养学生对于语言文字的感悟、体验的能力。在愉快、分享中激发孩子学习的欲望。 | ||
难点分析 | 提示:说明难点体现在哪些方面。例如: * 知识方面。例如:感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如:未能领会要领,未能掌握方法或程序,未能熟练形成技巧,习惯性或心理定势的干扰,负迁移…… * 态度、情意方面。例如:无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因(难点是源自何方?)—— * 源于学生。例如:缺乏认知前提(知识基础欠缺、知识漏洞),科学前概念的干扰,认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如:抽象,远离实际生活或生活经验,不符年龄特点,关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如:方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… | |
二年级学生语感正在形成阶段,分不清轻重缓急,不能有声、有形的朗读。教师要范读,学生感受,或者小声地跟老师一起读文。 二年级孩子分解长句的能力不强,因为他们没有足够的知识积累和生活经验,教师要引导孩子弄明白句子的意思,分解长句。 另一方面,孩子缺少阅读实践过程,教师一看到学生读不好,就迫不及待地去指导,没有给学生留有足够的朗读时间,因此,教师要引导他们在实践中主动获取知识,形成能力。 |
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