如何形成课堂教学的良好状态——“自学、议论、引导”教学法感悟

网站工作室

   之前在网上看到某教授讲述的“自学•议论•引导”教学法包含三个环节：独立自学、群体议论、相机引导，这与我们目前倡导、实践的课堂新教学方式不谋而合：以问题为引入的自学、突破难点的小组讨论并展示、教师的点拨和释疑。同时，她提到运用这种教学法要创设自己课堂教学的良好状态。在1979年前，良好的课堂状态特征是“学生不吵不闹、认真听讲”，随后，在进行教学改革的初期，“有问有答，热热闹闹”成为了主要标志。后来，人们众说纷纭。

       随着教学改革的不断深入，她和她的团队将课堂教学良好状态的外在特征总结为：和谐、热情、深刻、扎实。要达成这样的目标，还需要选择有效的方法，处理好下面几个关系。

1、动和静

     “学习是一场静悄悄的革命”。学生自学或思考时，要求教室有个宁静的环境，这时我们老师不要隔几分钟提示几句、叮嘱几句，不能干扰或中断学生的思维。静之后，学生脑中必然积累了很多结论和疑问，需要和同学们讨论，敞开思路，各抒己见，这便是动了。但动并不意味着凑热闹，浅层次的只说自己的想法，应该讨论出结果，分辨谁对谁错，对和错的原因。这便需要我们平时在分组时，每个小组分派一个学习能力较强的同学，保证讨论过程的秩序和深刻。
2、放和收
    课堂的交流讨论需要教师的放手，给学生足够的时间去突破预设的难点，取得良好的思维效果，真正碰撞思维去获得结论，我们要相信学生有这个能力。同时，也需要限时，这样学生会有一个计划，先做什么、再做什么，提高讨论的效率，有种紧迫感，不至于漫无边际地讨论，不至于浪费课堂时间、影响教学进度。总之，有收有放，有时我们也会遇到一个问题学生想到很多种方法，迫不及待要全部上台展示讲解，可课堂时间不允许，或者某个学生的方法耗时过长，这时便要发挥“收”的智慧了，可安排课后时间小组互相展示、提炼最优解法。
3、得与失
     我们日常教学也总是会面临困惑，到底是熟记机械的解题技巧重要，还是慢慢培养分析与解决问题的能力更重要？虽然后者需要多花一些时间，需要长时间的累积，可能暂时看不到效果，但随着能力的增强，学习进度会慢慢加快，看似“失”，其实是“得”。类似地，如果我们告知学生一个结论很快，把更多的时间放在训练解题上更容易短期出成绩。但作为数学老师都是有一定的情怀的，知识的发生和形成过程必须让学生一步步感受、经历，如果一味追求成绩，把学生的智力发展和能力、素养、思维的形成放在可有可无的地位，长此以往“得小失大”。所以，我们还是要站在学生的初中三年甚至长远发展角度来进行教学工作，处理好“得”与“失”的关系。
     课堂是一个动态的过程，这三个关系是必要条件，但不是充分条件。以后的实践也将证明，只有经过长期的探索和实践，不断总结规律，我们才能使课堂状态从良好走向学生心中永恒的美好。