【设计思路介绍】
【新课导入】
我们生活的社会秩序井然。如果没有秩序，整个社会就会陷入混乱，我们的权益也得不到保障。因此，我们要积极维护社会秩序。
导入情境：
根据教材第22页“运用你的经验”，教师向学生展示人们排队进行安全检查、纺纱工人按操作规程工作、人车各行其道、人们在公共场所保持安静等体现社会秩序的图片。
教师提问：
1.这些图片体现了哪些方面的社会秩序？(提示：图片反映了社会管理、生产、交通、公共场所等场景中的秩序，教师也可以适当扩展到其他领域，只要体现秩序存在于社会生活方方面面即可。)
2.如果没有秩序，我们的生活将会怎样？(提示：可引导学生从个人、社会、国家、世界等角度思考后果。)
学生回答后，教师总结：
从大家的分享中可以看出，“人们排队进行安全检查”对应社会管理秩序，“纺纱工人按操作规程工作”对应生产秩序，“行人、自行车、机动车各行其道”对应交通秩序，“人们在公共场所保持安静”对应公共场所秩序。社会的方方面面都有相应的秩序，社会秩序是社会生活的一种有序化状态。与人们日常生活关系密切的社会秩序包括社会管理秩序、生产秩序、交通秩序、公共场所秩序等。
通过讨论，我们认识到如果没有秩序，上述几个领域乃至整个社会就会陷入混乱，无法正常运行，人们的权利和利益也会受到损害。
【新课学习】
一、社会生活有秩序
(一)社会正常运行需要秩序
活动情境：
教师组织学生将教材第23页“探究与分享”改编为情景剧《校门口的交通乱象》，请学生分别扮演家长、学生、过路车辆驾驶者、行人等角色，演绎自己的主观愿望和可能遇到的实际情况，引导学生思考相关问题。
教师提问：
1.校门口的这种混乱状况会造成哪些影响？
2.你认为应该如何改变这种混乱的状况？(提示：可以从学校管理者、市政管理部门、家长、学生、过路车辆驾驶者、行人等角度提出建议。)
学生回答后，教师总结：
从同学们的亲身体验中，我们可以看出，校门口“无序”的出现在于家长、行人等各有其需要，但又不能很好地处理彼此需要之间的关系，于是产生了纠纷和矛盾。
每个人都有生存发展的需要，大家有序地占据一定的社会资源，承担一定的社会责任，才能避免混乱、减少障碍、化解矛盾，从而提高社会运行效率，降低社会运行成本。
(二)社会秩序是人民安居乐业的保障
活动情境：
请学生阅读教材第24页“阅读感悟”，思考问题。
教师提问：
1.老李和同小区居民的安全感从何而来？
2.为了得到这种安全感，大家需要付出怎样的努力？(提示：教师可以引导学生从个人生命安全、财产安全、集体利益、社会安定等角度思考问题。)
学生回答后，教师总结：
社会秩序营造良好的社会环境。中国人历来追求国泰民安，认为只有国家太平、社会运行良好，人民才能安居乐业。社会和谐稳定，个人的人身自由、财产安全、发展机遇等才能得以实现。只有在良好的环境中，我们才能享有各种权益。良好秩序的维系、良好环境的形成不是凭空的，而是要付出一定的社会成本。这就需要我们遵守和维护社会规则。
二、维护秩序靠规则
(一)了解社会规则
活动情境：
请学生课前根据教材第24页“探究与分享”中的例子收集相关案例。
教师提问：
1.在社会生活中，我们需要遵守哪些规则？(提示：学生可以以个人形式或小组形式完成活动，每组派代表分享2—3个案例。如果学生收集到的社会规则方面的案例比较少，可以用校园规则方面的案例代替。)
2.你能否将“探究与分享”中的例子体现的规则进行归类？(提示：教师引导学生把规则分为道德、纪律、法律三大类，学生如果无法概括分类标准，教师可以适当提示。)
3.这些规则在生活中起到了什么作用？
学生回答后，教师总结：
我们常说，“没有规矩，不成方圆”“国有国法，家有家规”，家庭生活、学校生活有自己的规则，我们步入社会，也要了解社会的规矩。通过同学们的分享，我们发现有良好的秩序才有良好的环境，而维护良好的秩序需要制定相应的规则。社会规则是人们为了维护有秩序的社会环境，在逐渐达成默契与共识的基础上形成的。通过对社会规则的梳理，我们将社会规则分为道德、纪律、法律三大类。
(二)社会规则明确社会秩序的内容
活动情境：
根据教材第25页第一个“相关链接”，请学生分别扮演办理业务的人员和后面等候的人员，先后表演“保持一米距离”和“紧跟或者围拥”两种情境。
教师提问：
1.办理业务的人员，两种不同情境分别给你带来什么感觉？遵守“一米线”对自己有什么好处？
2.后面等候的人员，紧跟或者围拥的原因是什么？
3.后面等候的人员，遵守“一米线”对自己有什么好处？(提示：引导学生对比眼前利益与长远利益，感受混乱与有序的区别。)
学生回答后，教师总结：
每个人都有生存和发展的需要。在这一事例中，后面等候的人员有迅速办完自己业务的需要，办理业务的人员有获得安全和保护隐私的需要。我们需要承认彼此的正当需求，然后通过一定的方法协调彼此的利益关系。“一米线”规则就是基于尊重每个人的安全和隐私的需要而制定的。规则对社会各方面、各成员起到“安抚”作用，只有每个社会成员都找到合理的位置，大家才能各得其所。例如，后面等候的人员想对办理业务的人员的安全和隐私表示尊重，但是如果没有明确的规则，后面等候的人员也不知道怎么做才是合适的。当确定了“一米线”的规则后，后面等候的人员就知道怎么做才是合适的。我们通过制定合理的规则来妥善处理社会各方面的关系，告诉人们作为社会成员在享有权利的同时，也必须承担一定的责任。社会规则通过协调自己与他人、社会的关系，使大家各司其职、各安其位，这样才能各尽其责、各得其所。
(三)社会规则保障社会秩序的实现
活动情境：
请阅读教材第25页第二个“相关链接”并思考问题。
教师提问：
1.有人认为只规定“禁止在动车组列车上吸烟”即可，不应该罚款。对此，你有什么看法？
2.除罚款外，还有哪些措施可以让乘客不在动车组列车上吸烟？(提示：如果学生不了解动车组列车的情况，教师可以向学生介绍动车组列车与传统绿皮火车的区别，明确动车组列车强制禁烟的原因。)
学生回答后，教师总结：
规则形成后，如果没有相应的措施加以保障，就形同虚设。社会规则保障社会秩序的实现，一个突出表现就是对违反规则的行为进行处罚。社会规则明确了对破坏秩序行为的处罚方式，保障社会的良性运行。《铁路安全管理条例》规定的处罚措施，有力保障了动车组列车上的秩序，属于强制性措施。对违反社会规则行为的处罚既有法律、纪律等规定的强制性措施，也有道德、风俗等包含的非强制性手段。
教师可使用教材第26页“拓展空间”，要求学生制定旅游注意事项，并结合当前旅游中出现的不文明现象提出相应对策。
【课堂总结】
社会生活有秩序，有秩序才有美好生活，建立和维护良好的秩序需要规则。规则并不是外在强制的结果，而是我们享受美好生活的内在需求。
【板书设计】
第二框“遵守规则”教学设计
教学目标
基于活动情境，引导学生理解社会规则与自由的辩证统一关系，做到自我约束、自觉遵守会规则，提高从他律向自律转变的能力。在正确认识规则的基础上坚定维护规则、积极改进规则，将规则内化于心、外化于行。
重点难点
本框的第一个重难点是遵守社会规则需要他律和自律，将规则内化于心、外化于行。理解这一问题，教师可通过教材中“许衡不食路边梨”的典故，帮助学生理解遵守规则需要他律和自律。我们不能被动地依赖他律，而是要提升自我约束的能力。
本框的第二个重难点是自由和规则的关系。教师可通过教材创设的候车室一名乘客打手机引起争执的情境，帮助学生理解自由的边界，理解自由和规则的辩证关系；结合《中华人民共和国传染病防治法》和新冠肺炎疫情发生后我国采取的防控措施，引导学生认识到社会规则是人们享有自由的保障，制定和维护规则是为了保证社会有序运行。
课时安排
本框建议安排一课时。
教学过程
【设计思路介绍】
【新课导入】
如果没有秩序，整个社会就会陷入混乱，我们的权益也得不到保障。社会秩序正是由规则来维护的。这节课我们就来学习“遵守规则”的相关内容。
导入情境：
教师根据教材第26页“运用你的经验”设计问题，引导学生思考。
教师提问：
1.结合上述材料，谈一谈我们应该怎样正确对待规则。
2.说一说你生活中见过的大家遵守规则的例子，分享你对这些事情的感受。(提示：教师可以通过图片、视频等方式适当展示正面案例。)
3.请思考：我们为什么一定要遵守规则？(提示：学生可以结合以前所学内容回答，答案可以是因为他律的控制，也可以是内心自愿的选择，教师要针对学生的答案进行引导。)
学生回答后，教师总结：
从同学们的分享中可以看出，生活中有很多遵守规则的例子值得我们学习。按规则办事，往往需要我们的自觉，如果不能自觉遵守规则，对规则没有认同感和敬畏感，那么规则产生的效果就必然大打折扣，规则就形同虚设。所以我们要遵守规则。
【新课学习】
一、自由与规则不可分
(一)社会规则划定了自由的边界
活动情境：
教师根据教材第27页第一个“探究与分享”中的情境，组织学生展开辩论，在辩论中进一步思考自由与规则的关系。
正方：在候车室大声打电话是我的自由，别人无权干涉。
反方：在候车室大声打电话损害了别人的合法权益，应该制止。
教师提问：
1.我们应该如何评判双方的观点，为什么？(提示：教师可以引导学生分析该事件中个人利益与他人利益、集体利益的关系，明确遵守规则的必要性。)
2.我们在公共场合行使权利时需要注意什么？
学生回答后，教师总结：
“探究与分享”中的这位男士在行使打电话的自由时，不顾及他人感受，高声喧哗，侵犯了他人安静休息的权利。遵守规则，就是尊重彼此的自由和权利。遵守规则就要不越过自由的边界，不侵犯他人的合法权益，不侵犯国家的、社会的、集体的利益。打电话是我们的权利和自由，在公共场所拥有安静的环境也是我们的权利和自由。在生活中，我们需要通过规则来划定自由的边界。自由不是想怎么做就怎么做，因为社会生活中的自由总是和别的人或事有关联，受到社会规则的约束。
(二)社会规则是人们享有自由的保障
活动情境：
教师展示教材第28页“相关链接”，组织学生讨论《中华人民共和国传染病防治法》对维护社会秩序的作用。
教师提问：
1.疫情防控要求是否限制了人们的自由？(提示：引导学生探讨规则与自由的关系。)
2.你能列举出疫情防控期间不按照规定隔离的事例吗？不按照规定隔离的危害是什么？(提示：引导学生从个人、社会、国家等方面分析不按照规定隔离的危害。)
3.“早发现、早报告、早隔离、早治疗”的防控要求起到了什么作用？
学生回答后，教师总结：
从以上讨论中我们可以发现，规则既“限制”自由，又“保护”自由，“限制”才能更好地“保护”。守规则，得自由；无规则，失自由。可以说，自由是一种权利，是在规则规定的范围内，依照自己的意志活动的权利。享有这种权利的条件就是遵守规则，自由只属于遵守规则的人们。规则保证每个人不越过自由的边界，不损害他人的自由和权益，促进社会有序运行；违反规则、扰乱秩序，就要受到相应的处罚。只有遵守规则，才能维护社会秩序，营造良好的社会环境，社会成员才能享有自由。《中华人民共和国传染病防治法》规定对病人、病原携带者予以隔离治疗，既是保障个人自由的最好举措，也有利于维护他人的生命安全和健康。
教师也可以根据教材第27页第二个“探究与分享”，请学生分别扮演扰乱秩序的乘客、乘务人员、其他乘客三种角色，并交流对这一事件的看法，引导学生思考为什么两位乘客看似在行使权利、维护自己和同伴的利益，却受到处罚。通过交流讨论，学生应明确规则与自由的辩证关系，深刻认识到违法行为越过了自由的边界，侵犯了国家、社会、集体的利益以及其他公民合法的自由和权利。
二、自觉遵守规则
(一)遵守社会规则需要他律和自律
活动情境：
请学生阅读第28页“探究与分享”中的材料，思考问题。
教师提问：
1.你怎么看待“梨虽无主，我心有主”的观点？(提示：教师可适当介绍故事的出处和背景，帮助学生理解故事。)
2.你认为该如何做到许衡所说的“我心有主”？
学生回答后，教师总结：
由于外在约束力量的存在，人们会有意识地遵守规则。但是，停留在他律阶段的遵守规则，始终是被别人要求去做，而不是出于自己的意愿。只有将外在规则内化于心，才能进入自律阶段。
从他律到自律转变的最重要的特征，就是我们自身的行为意愿由外在约束转化为内在约束，由外在导向转换为内在导向，也就是我们自己愿意主动去接受约束。所谓自律，就是人们自觉地依照社会规则，自我对照、自我践行、自我提高。
许衡做到了自我约束，也就是从被动的“我必须如此”转变为“我应该如此”。约束我们遵守规则的因素，既有外在的他律，也有内在的自律。像许衡一样自律，我们就要严格要求自己，不断自我反省，纠正已经发现的不良行为。
(二)遵守社会规则，需要我们发自内心地敬畏规则
活动情境：
教师结合教材第29页第一个“探究与分享”设计问题，引导学生思考辨析。
教师提问：
1.针对观点1思考：别人不遵守规则，我们也可以跟着不遵守规则吗？
2.针对观点2思考：没有人管束，我们就可以不遵守规则吗？
3.针对观点3思考：如果没有危险，就可以不遵守规则吗？
4.如果以上理由成立，可能会带来什么后果？(提示：这里可以引用七年级下册第三课“青春有格”中“慎独”的相关内容，明确遵守规则要靠内心的敬畏和认同。)
学生回答后，教师总结：
通过讨论我们发现，生活中人们常常用各种借口为自己不遵守规则的行为开脱、辩护。例如，“法不责众”，别人不遵守规则，我们也跟着不遵守；没有人看到、管束，就可以不遵守规则；不遵守规则如果不会发生危险，我们就可以不遵守。这实际上是停留在他律阶段的体现。没有对规则的敬畏，就不可能将其作为内心准则来指导实践。自律给人们自由，但自由不是随心所欲，而是主动控制自己的行为。“探究与分享”中几名同学的观点将外在约束作为判断行为好坏的依据，还停留在他律的阶段。自律的人，一方面对规则有高度的认同感、敬仰感、敬畏感；另一方面能够自觉约束自己的行为，也就是真正做到将规则内化于心、外化于行。
三、维护与改进规则
(一)坚定维护规则
活动情境：
教师运用教材第29—30页“探究与分享”组织学生开展小组讨论，小组推选代表发言交流。
教师提问：
1.生活中还有哪些类似的行为？
2.通过小组讨论，可以得出哪些改变以上状况的方案？
3.当他人违反规则时，我们是否应该及时阻止？在阻止他人时需要注意什么？(提示：引导学生思考未成年人是否应该阻止违反规则的行为，明确承担公民责任的必要性。)
4.阅读教材第30页“方法与技能”中的材料，思考如何见义智为。
学生回答后，教师总结：
面对不良现象，如果我们都抱着“事不关己，高高挂起”的态度，最终会导致社会环境恶化，受伤害的还是我们自己。我们要在保证自身安全的前提下，提醒、监督、帮助他人遵守规则。
营造遵纪守法的良好环境，需要每个社会成员不懈努力。一方面，我们要从自身做起，自觉遵守规则，这是维护规则最基本的方式；另一方面，我们要在自觉遵守规则的基础上，提醒、监督、帮助他人遵守规则，从而做到大家遵守规则、大家维护规则。例如，当看到别人在公共场所大声喧哗时，我们可以善意提醒。
维护规则需要勇气和决心，也需要智慧和能力，要善于同破坏规则的行为作斗争。在公共生活中，如果发现有人违反规则，损害公共利益，我们应当勇于制止。如果我们自己的力量太小，可以求助他人或有关部门。
(二)积极改进规则
活动情境：
教师结合教材第31页“拓展空间”的内容，利用课前收集的网购退货案例，引导学生在课堂上交流分享。
教师提问：
1.明确网购“后悔权”，有什么积极意义？(提示：教师引导学生从卖家和消费者的角度分别回答。)
2.“七天无理由退货”这一规定从无到有，再到不断完善，给你怎样的启发？
3.针对网店店主所说的现象，你认为应如何进一步完善规则？(提示：如果学生对网购了解不多，教师可以补充相关资料或者替换材料，如使用第31页“探究与分享”中的“儿童票优惠规则的调整”案例。)
学生回答后，教师总结：
网购已经成为一种比较普遍的购物方式，但是消费者在网购过程中会遇到各种各样的困难。针对网购中存在的现实问题，《中华人民共和国消费者权益保护法》明确了“除一些特殊商品外，网购商品在到货之日起七日内无理由退货”，国家相关部门对这一规定进行了细化。但是，该规定执行后，要求退货的顾客明显增多，其中有些退货是钻规定的空子，属于恶意退货，会导致卖家的生意很难做。我们发现，随着网络蓬勃发展，制定相应规则来规范、协调消费者和商家的关系是必要之举。规则有不完善的地方，就需要不断改进和完善，使它更加符合人民的利益和社会发展的要求。
规则是可以改变的。随着社会的发展和社会生活的变迁，一些原来没有的规则，需要制定；一些原有的规则失去了存在的合理性，需要废除；一些原有的规则不能完全适应实际生活的变化，需要加以调整和完善。为了解决社会生活中出现的新矛盾、新问题，我们要积极参与规则的改进，为新规则的形成建言献策。这是我们参与公共事务的一个重要方面。
教师也可以结合教材第31页“探究与分享”，通过文字、图片、视频等方式，展示儿童票优惠规则调整这一事例，补充中国儿童平均身高变化的相关资料，引导学生分小组探讨为什么儿童票优惠规则要改变，帮助学生懂得规则要随社会的发展与时俱进，通过制定、废除、调整和完善，使规则更加符合人民的利益和社会发展的要求。
【课堂总结】
通过本课的学习，我们进一步理解了自由与规则的关系。规则保护我们的自由，我们要主动遵守规则，自觉践行规则。同时，仅自己遵守规则是不够的，还需要提醒、监督、帮助他人遵守规则，并且在社会不断发展的过程中为改进规则建言献策。
【板书设计】
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