卢老师就简单的总结自己假期旅行要带的衣服，又一次创设了一个简单的情景，My friend are going to Harbin this holiday. (出示哈尔滨的天气）What’s the weather like in Harbin? It’s cold. What can she wear?引出新的词汇。
总结上个环节内容，创设情境引出冬天可以穿的衣服。过渡自然无痕。简洁明了，让学生易理解、易接受。
3.疑问性过渡
张老师通过形象的讲解小鸭子发现了一个奇怪的现象，它不知道是怎么回事？张老师就根据这个现象问学生一个问题，Do you have any questions? 学生没有回答，张老师继续追问，Does little Duck have any questions? Yes.T:What’s this question? Let’s read and find.张老师就是通过巧妙地引出这问题，其实目的是为了衔接故事第三段，老树是怎样告诉小鸭子的，也是文本的难点。也起到了让段落与段落之间嫁接更顺畅。
4.悬念性过渡
张老师在这个环节目的是 整合教材，想法很漂亮，但是过渡语需要修改，如：The old Tree says,you are growing older and taller .so you shadow is growing longer and longer.(在这个地方如果老师在简单复述一下故事，这样处理达到了承上的作用，再提出问题o you agree with Old Tree?S: No. Let’s think and draw . ，就巧妙的激发了学生的深度思维，这样学生带着探求知识的欲望去解决问题。），但是张老师在这个地方短路了，没有简单的语言过渡，显得有些生硬。（质疑—探究—解决 ）提出一个问题，引发学生的思考，同时又加深了一节课的重难点，强化记忆。
o you agree with Old Tree?S: No. Let’s think and draw . ，就巧妙的激发了学生的深度思维，这样学生带着探求知识的欲望去解决问题。），但是张老师在这个地方短路了，没有简单的语言过渡，显得有些生硬。（质疑—探究—解决 ）提出一个问题，引发学生的思考，同时又加深了一节课的重难点，强化记忆。