| 内容与重难点分析 | |||
重点分析 | 提示： * 简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元（或主题、或领域、或某册教材）中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构（学科的基本概念、原理、法则，规律以及它们之间的相互关系）? 对学生发展具有什么重要价值？ * 详细说明：该“点”在课标中是如何要求的？是否具有较强的可持续性，可迁移性，对继后学习的影响？该“点”是否有较高的包容度？该“点”的化解是否有助于某种学科思想的形成，或有助于创新思维能力的发展，或有助于学生价值观的形成等，简言之，是否具有“举一反三”“一通百通”的功效。 | ||
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句。 | |||
难点分析 | 提示： 难点的体现—— * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用…… * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移…… * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯…… 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）—— * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。 * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折…… * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清…… | ||
体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 | |||
教学目标设定 | |||
提示：“教学目标”只要求说明与“重难点”有关的教学目标。可把难点的化解作为总目标，然后提出几条能够说明学生难点化解的标准，定为具体目标（子目标）；“教学目标”的表述，以“学生”为主语，必要时也可隐去“学生”二字。 | |||
（一）知识与能力： 1．认识课文的8个生字，能正确地读写新词。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （二）过程与方法： 1．提高学生的审美能力，培养他们的语感。 2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。 (三）情感态度价值观： 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。 | |||
教学过程设计 | |||
第一课时 一、创设情境，导入新课 同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 一、学习导读，明确要求 1、学生自读单元导读部分。 2、指名说说本组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。 二、启发谈话，引发质疑 1.同学们，你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己平时见过的海鸥是什么样子的? 2.出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥? 3.今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说读了这个课题，你想了解些什么?(学生预设问题可能有：老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?) 5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁?课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况? 6、请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。 三、检查效果，整体感知 1、谁来说说课文有几段?数清楚了吗? 2.学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。 3、通过读书，你弄懂了哪些内容? 4、还有哪些疑问呢? 5.如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词?(如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来)(出示那句话)齐读。 6、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人? 7、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 8、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人? 9、抽生回答。分成两部分。1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱;14—17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 10、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。 11、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将详细地解决。 12、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节课，我们将深入到他们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘抄喜欢的词语。 第二课时 一、品读课文，感悟深情(老人对海鸥的爱) 1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 2、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾?勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。 3、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。 老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同?哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾? (生抓住几个动词说) 2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的? 生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。 3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢? (生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。) 4、师：多有意思啊!表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实 上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。 海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读) 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读) 海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读) 5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么?听到了什么? (海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。) 6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。(合作读) 7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么?你听到了什么 假如你就是这位老人，你会说些什么? 假如你就是一只小海鸥，你会说些什么? 请你选择其中一个角色，写几句话。 师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的?老人与海鸥究竟在说些什么? | |||
教学效果检测题 提示：提供的检测题需根据其难易程度，填在相应的表格内。 | |||
易 | 一、锤定音（在带点字正确的读音后画“√”）。 撮嘴（cuō zuǒ） 扇动（shán shàn） 照片（piān piàn） 塑料（sù suò） 空地（kōnɡ kònɡ） 褪色（tèi tuì） 似的（sì shì） 模样（mó mú） 二、火眼金睛（辨字组词）。 抑（ ） 瞻（ ） 遗（ ） 滇（ ） 仰（ ） 赡（ ） 遣（ ） 慎（ ） | ||
中 | 三、词语点将（据意写词）。 1．形容说话或表演精彩生动。 （ ） 2．指声音的高低起伏和停顿转折。 （ ） 3．停下脚步观看。 （ ） 4．在一起不分离，形容关系亲密无间。 （ ） 5．恭敬庄严地一动不动地站着。 （ ） 四、巧填量词。 一（ ）海鸥 一（ ）空地 一（ ）布衣 一（ ）布包 一（ ）鸣叫 一（ ）冬日 一（ ）翅膀 一（ ）乐谱 一（ ）遗像 | ||
难 | 五、《老人与海鸥》课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人__________、__________、__________等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前__________、__________、__________、__________等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 《老人与海鸥》中的老人名叫__________，他被昆明人称为“__________”。 | ||
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