绿色圃中小学教育网

标题: 一年级数学20以内退位减法教学反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2021-8-14 12:24
标题: 一年级数学20以内退位减法教学反思
为了适应新时代的需要～教师必须更新教育观念。接受现代教学思想。而教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理。通俗地说～就是教师的“教”是为学生的“学”服务～“教”是为了使学生学会“学”～进而达到“不需要教”。现在～我根据自己教“20以内退位减法”的实践～谈谈这方面的做法和体会。
,一,动手操作～丰富感知
人们是用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人科学地总结的知识时～也要充分地利用感觉器官～通过直观形象感知学习材料。,～而通心理学实验表明～人们通过视觉获得的知识一般能记住25过听觉获得的知识一般只能记住15,～假如把视听结合起来～记住的不是40,～而是65,。因此～在教学过程中～学生每学一个新知识～我都十分注意充分运用直观手段～丰富学生的感知材料。让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。
例如:“20以内退位减法”这部分内容～教材中教的方法是“用加法想减法”～即“互逆法”。教这种方法虽然有利于学生理解加减法互逆关系～但如果学生加法计算不熟～就会影响减法的计算速度～对于学习差的学生困难就更大了。根据儿童年龄特征及思维具体形象的特点～我认为教“破十法”口算“20以内退位减法”～更有利于学生透彻地理解算理。我利用废“喜乐瓶”为每个学生做了一套数位筒～为人人动手操作创造了条件。当学生认清了什么是“破十法”后～我问:“数位筒中有13根小棍～去掉9根～还剩几根,”
学生有三种拿法～其中一种是3根里不够拿走9根～把1捆打开～1个十变成10个一～从10根里拿走9根～剩1根和3根合起来就是4根～把4根放在个位筒里。这种拿法实际就是13-9这道题用破十法计算的思路。这样～学生借助动手操作的动觉和视觉的直观性～感知了“破十法”的计算方法。
,二,借助表象～加深理解
表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性～低年级儿童不易掌握～所以应在他们充分感知的基础上～发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学～利用表象有利于更好地使学生摆脱具体实物的束缚～顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。
学生学习破十法时～通过摆小棍～在头脑中建立起有关的表象～然后利用表象～引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来～边画连线边让学生观察是分以下几步算的:
第一步:老师用红笔把个位上的3和9描出来～学生知道了是“看个位3减9不够减。”
第二步:老师标出以下连线。
学生回答:算10-9=1。
第三步:老师写出数字3。
学生回答:算1+3=4。
这时～学生根据连线完整地叙述出13-9的计算过程是:个位3减9不够减～用10-9=1～1+3=4～所以13-9=4。
最后～我们把这三步过程概括为六个字:一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上～
借助表象～充分理解了13-9这道题的算理。
,三,创设条件～促进迁移
认知心理认为～学习是认知结构的改变或重新组织。学生把获得的经验用到新的情境中去时～将新的刺激物、新的情境纳入到他已有的经验系统,认识结构,中～这就是“同化”作用。学生认知结构是从教材的知识结构转化而来的。合理组编教材～有利于知识的迁移～为学生形成良好的认知结构创造思维条件。 “20以内退位减法”这部分内容～教材是和“20以内进位加法”结合起来编排的～分为9加几的加法及相应的减法和8、7、6加几的加法及相应的减法四个阶段完成。我想既然这四部分内容是同类的情况～根据知识的同化作用～就不需要分这么细～也不必要反复重复。当学生理解计算方法后～无须按教材那样逐步去讲11-9、12-9……18-9了。前面的操作练习～为学生理解破十法的算理创设了情境～所以我把重点放在教方法上。当我出示15-8这道题时～学生干脆利落地回答了计算过程:个位5减8不够减～用10-8=2～2+5=7～所以15-8=7。我又出示14-6、12-7这两道题～学生也顺利地计算出来了。既然十几减9的方法掌握了～以后的减8、7、6等题～利用知识的迁移规律～就可以掌握～所以我用一节课就解决了计算方法问题。
,四,类比分化～形成系统
比较是人在大脑中把各种对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比～区分和确定它们之间的相同点和差异点及其关系。通过比较～不仅可以沟通知识的内在联系～使所学知识不断深化～同时可以帮助学生建立概念系统。
在教学中～我十分注意教学生观察的方法。让学生发现规律～
并根据发现的规律解决实际问题。实践证明～对六七岁的孩子来说～只要善于引导～他们是能做到的。
如在学生掌握20以内退位减法的计算方法后～为了简缩思维过程～达到正确迅速地口算～我上了“找规律速算”这节课。上课前学生做了一个练习～练习中有八组题。第一组题是11-9、12-9……18-9,第二组题是11-8、12-8……17-8,第三组题是11-7、12-7……16-7……以此类推。上课时～我让学生观察这八组算式有什么相同点及不同点～然后引导学生重点讨论第一组题～学生发现的主要规律有:被减数一个比一个多1～减数都是9～差一个比一个多1,差都比被减数个位上的数多1,计算时～第二步都做10-9=1～第三步都用1去加被减数个位上的数。为了强化第二条规律～我让学生把这组题中被减数个位上的数及差都用红笔描上～使学生清楚地看出“差都比被减数个位上的数多 1”这一规律。接着我追问:“这个1哪儿来的,”这样就使学生真正理解为什么有这样一个规律了。

欢迎光临绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/)