教学课例 说和做——记闻一多先生言行片段

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部编教材重难点分析表单

学生前测
重难点	提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。
	文章中借用简洁精炼的事件体现人物性格品质
重难点前提	提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等
	学生在用事件表现人物性格的问题上，出现的问题是认知过于浅显，未能领会要领，没有选择出让自己或者让他人能感兴趣的事件，或者事件过于冗长，影响了自己的写作目的
前测题	提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等
	在《说和做》这一课，通过精读让学生概括闻一多先生的说和做是由哪两个方面构成的？这两个方面分别由几件事？
结果分析	提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等
	如果在阅读不精细的情况下，学生的答案会非常杂糅，不清晰
内容与重难点分析
重点分析		提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发展具有什么重要价值？
		概括文章内容是针对单元细读的阅读要求提出的，精致简练的事件，诗一样的语言，才能体现出人物的性格品质
难点分析		提示：说明难点体现在哪些方面。例如：    * 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用……    * 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移……    * 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯……    学习难点的主要成因（难点是源自何方？）——    * 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用……以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。    * 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折……    * 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清……
		在教学中，时代背景大大限制了我们教学的积极性，学生没有相应的阅读感知，我们需要花大量的时间进行填充，导致语文课偏向历史学科，但是没有引导，就没有阅读的兴趣，因此对于这类型文章，概括起来并不像我们想象的那么简单，就更谈不上细节体现性格