例谈基于学科核心素养的初中历史教学设计

网站工作室

核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合，包括能判断会选择，能理解会反思，能包容会合作，能自律会自主等认知性素养与非认知性素养，具有一定的综合性。而且，核心素养是所有公民都不可或缺的、最关键、最必要，也是最基础、最具生长性的素养。
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所养成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法以及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史价值观五大方面。
课堂教学是实现培养与发展学生核心素养的核心舞台。然而，目前的初中历史教学，有两种形式比较普遍：一种是过分追求历史课的趣味性。历史课变成历史故事课，大量的历史故事又充斥着戏说的成分，课堂仅仅停留在历史想象（故事）的层次而没有思考；另一种是为考试而教，变成一种“背历史知识”、“练（落实）历史知识的课堂，这两种都形式都不利于学生历史核心素养的培养。同时，初中学生正处于人格成长的关键期，更需要在教学中培养和发展他们的历史核心素养，为增强我国核心竞争力，提升我国人才培养的质量，为培养创新型人才奠定基础。因此，当下的历史教学，必须把培养学生的历史核心素养放在首位。
一、根据历史学科核心素养为要求，认真设计每一课时的教学目标。
教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至； 在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。又如：在“海峡两岸的交往时” 这一课的教学目标是这样设计的：通过对两岸交往概况学习，认识到两岸人民血脉相连，台独分子想使台湾从中国分离出去的企图永远不会得逞，统一是民心所向、大势所趋，从而树立对国家、民族的历史责任感和使命感。
二、联系社会热点导入新课，创设历史学习的情境。有利于激发学生的历史学习兴趣，同时有利于学生认识历史与现实之间的紧密联系，从而有利于学生历史时空观念的培养。
如《第一次世界大战》的导入设计：
展示一组图片：2016年美日韩联合海上军演；中日钓鱼岛争端；2014克里米亚危机事件；中俄建立全面战略伙伴关系。
提出以下问题：
（1）2016年美日韩联合海上军演假想敌是朝鲜，实际上针对的是哪个国家？
（2）中日矛盾升级，矛盾的焦点是什么？
（3）2014年克里米亚脱乌入俄，加剧了哪两个大国的矛盾？
（4）中俄建立全面战略伙伴关系，意义何在？
学生回答以上问题之后，教师总结：联合军演、军备竞赛、大国矛盾、领土纷争、大国结盟。可见，世界并不太平。一百年前，历史何其相似。一百年前，正是这些类似的因素导致了第一次世界大战的爆发。那么，第一次世界大战是怎样发生的？它给世界带来了什么影响？今天我们又怎样以史为鉴，防止悲剧的再次发生？本节课让我们一起探讨这些问题。
从课堂效果看，这节课的教学导入设计都取得了理想的教学效果，学生的学习热情高涨，积极投入到新课的学习中。
三、在课堂教学中，应充分发挥学生的主观能动性，由教师引导学生通过“问”、“读”、“写”、“评”等方式自主掌握的相关基础知识，从而建构学生的历史时空观念。
如《第一次世界大战》关于一战概况的相关知识由教师引导学生通过“问”、“读”、“写”、“评”等方式解决，示例如下：
第一步：教师根据“一战概况”提出以下六个“问”题：
（1）战争的起止时间从哪一年至哪一年？
（2）战争的导火线是什么？      
（3）交战双方有哪些？
（4）一战的主要战役   
（5）说出协约国阵营的变化。
（6）写出一战的结果。
第二步：“读”的环节：
学生根据题目，用5分钟浏览课文，在阅读中讨论，找出答案。在找出答案的基础上，要求学生“写”出以上六个问题答案。
第三步：“写”的环节：
请6位同学到黑板上板书其阅读成果，要求每个问题的答案精炼，不能超过10个字，以锻炼学生抓住关键词的能力和归纳能力。
其他同学用草稿纸写出自己的答案，并同桌间交换、检查学习成果。
第四步：“评”价环节
教师巡视全班，一是协助“写”有困难的学生，二是督促个别不参加学习活动的学生。师生共同评价在黑板上板“写”同学的成果，其余同学，同桌间交换，评价同桌“写”的质量。通过以上“问”、“读”、“写”、“评”的四个环节，学生自主掌握了一战概况的相关知识，建构了历史时空观念。
结语：学生核心素养的培养为已经到来并且正在加速发展的“互联网+”时代的学校教育找到了发展方向。但是必须认识到：培养与发展学生的历史核心素养绝非一朝一夕之事，必须靠众多的历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常中积累，唯其如此，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生得到全面发展。