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标题: 人教版五年级语文下册公开课教学设计、说课稿、教学实录级以下案例集锦 [打印本页]

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:12
标题: 人教版五年级语文下册公开课教学设计、说课稿、教学实录级以下案例集锦
情到深处“文”自流
——人教版五年级下《白杨》随文练笔教学案例
浙江省武义县武东小学　徐桂梅
  
案例背景：通过学习爸爸介绍白杨的话，孩子们理解白杨具有高大挺秀、无私奉献、顽强不屈的精神；通过剖析父亲的表白，知道父亲就是一位像白杨那样为祖国西部建设奉献所有力量的西部建设者。接下来的片段是在这个基础上进一步感受西部建设者的伟大。他们的伟大不仅仅只体现在奉献自己上，还体现在奉献自己的子孙上，这是本文最感人的地方，也是孩子们情感宣泄口。



教学片段：



大屏幕出示“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”



师：爸爸为什么笑？



生：看见几棵小树正迎着风沙成长起来？



师：这有什么好笑的？有特别的原因吗？



生：在他的眼里那些小树就是他的孩子。



生：对，他的孩子在风沙里成长起来。风沙指的应该是新疆，那里的环境很恶劣。



生：哦，难怪爸爸要让自己的孩子那新疆读书呢？原来他是想让他的孩子也为新疆做贡献呢！



师：那那棵高大的白杨呢？那又代表谁呢？



生异口同声：爸爸！……哦，还有妈妈！



师：孩子们，再想想。西部建设者只有课文里提到的爸爸、妈妈吗？



生恍然大悟：应该是所有的西部建设者。



师：请同学们把语言组织一下，把大树、小树、小树在风沙里成长起来所代表的含义都给说一遍。



生：大树应该是所有的西部建设者，而小树就是所有西部建设者的孩子啦！



生：原来，爸爸想让他的孩子也为西部建设做贡献哪！



师：同学们说得很对，白杨就是千千万万西部建设者的化影，他们为着祖国的西部建设，奉献着自己的一生，甚至奉献了他们的子孙。曾有作家写下这样的话语（大屏幕出是示：奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙。）来，我们一起读一读这句话吧！



很明显的，到了这个时候，孩子们的声音里透露出了感动，许多女孩子的眼里，露出了闪闪的泪花。



师：读到这儿，你有什么想说的吗？



生1：读到这里的时候，我的鼻子酸酸的，我被西部建设者的伟大精神感动了。



生2：我仿佛看见了一位白发苍苍的老人，而他的儿女却仍然在为西藏的建设而努力着。



……



师：那么，请你拿起手中的笔，写下自己最真切的感受吧！



（教室里安静极了，只有“沙沙沙”的写字声，偶尔还有轻轻的啜泣声。我知道，他们沉浸在感动中，这是他们最真实的情感流露。这次的随文小练笔，篇幅不长，却是孩子们最真的情感。我所期待的“情到深处文自流”的美好境界居然就这样产生了！）



学生练笔集锦：



敬爱的西部建设者们，你们是最可爱的人。荒凉的戈壁在你们的努力下，散发着勃勃生机。你们的无私奉献让我感动，你们那“奉献了青春献终身，奉献了终身献子孙”的博大胸怀将一直鼓励着我，好好学习，将来也为祖国的西部建设奉献自己的力量。



------（杨子豪 12岁 五（2）班）



西部建设者们，我想您的孩子肯定也会像您一样，尽心尽力做好每一件事，让戈壁不再荒凉，你们的愿望会实现的。



-----（王雪玉12岁五（2）班）



我的小姨就是一位支援西部的教师，她的学习成绩非常好，很多大学校都抢着要她，但小姨却报名去了西部，所有的家人都反对，我也觉得她很傻。学了《白杨》后，我才明白了小姨的心愿，小姨的行动不是傻，而是伟大，我觉得自己好惭愧，以后我再也不说小姨傻了。



------（张丰群12岁五（2）班）



看着这句话，我仿佛看见了上一辈的建设者们慢慢地老去了，他们的孩子慢慢地成长起来，有的挥动锄头，开垦着荒地；有的埋头研究，创造了许多奇迹；还有的辛勤耕耘，培养出一批又一批的人才。想着想着，鼻子一酸，我感动得哭了。



--------（蔡福猛12岁五（2）班）



看着这句话，我忽然想到了他们的父母。我想他们的父母肯定已经白发苍苍了，肯定希望可以天天看见自己的儿子、孙子。可为了西部的建设，父母们牺牲自己共享天伦的机会，甘愿承受思念亲人的痛苦！西部建设者的父母同样很伟大。



——（李 静13岁五（2）班）



反思：



“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”



——丁有宽



在我的语文课堂上，我经常会组织这样的随文练笔，以期待“相得益彰“的美好境界。但令人遗憾的是，写出来的片段总是不能拨动我心里的那根弦，而这次却轻而易举地达到了。



于是，我又一次回顾着这节课的每一个教学环节，从导入到理解父亲的话，从理解父亲的心到明白所有西部建设者的伟大志愿，环环相扣，层层深入。看见高大的白杨，孩子们感动了；看见伟大的父亲，孩子们又感动了，看见西部建设者的无私，孩子们更感动了。一次一次地感动，排山倒海般涌向了孩子，孩子们的情感之弦不断地被拨动着，表达的愿望不断被激发，“情到深处文自流”也就无可厚非了。通过反思，关于随文练笔，我形成了以下想法：



一、找准训练点，“点点生花”



找准训练点是一次成功的随文练笔的前提。语文教材内涵丰富，只要教师认真地研究，细心地挖掘，总可以从课文中寻找出随文练笔的有效结合点。人教版语文教材为语文老师提供了许多的空白点，如《白杨》中可利用的空白点就有很多。理解爸爸介绍白杨的话，我们可以充实文本内容；理解文中的三个“只知道”，我们就可以拓展文本的内涵；理解“小白杨在风沙中成长”时又可以顺势延伸学生的情感。我们应该“潜心会文”，根据文本的思路，寻找课文中能激发学生倾吐欲望的矛盾点、空白点、悬念点，对课文的内容进行深化、对学生情感进行延伸，对课文重点段落进行仿写……我相信只要找准练笔的训练点，就不难“点点生花”了。



二、品位课文语言，积淀情感



随文练笔的重要前提是先品位课文语言，从文本的语言中提炼出情感。文贵自得，书忌耳传。学生品位语言，提炼情感，都得从文本出发，用自己独特的感悟，从文本中寻求共鸣，寻求情感的归宿。这是一个层层推进的过程，步步内化的过程，所以随文练笔之前的阅读教学环节的设计是非常重要的。因而，课前的挖掘教材，就成了重中之重了。案例中我的意外收获，正是因为有了练笔之前，环环相扣的阅读理解过程，为学生提供了情感台阶，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然也就水到渠成了。



三、宣泄自我情感，厚积薄发



“为文者，情动而辞发。”新课程标准也指出，要引导学生“表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。随文练笔也应该符合这个要求，那么真情实感从何而来呢？就从孩子对文本的理解与感悟中来，而孩子们的理解与感悟却少不了老师的引领与导航。学生的情绪一次次被调动，心灵一次次被撞击，共鸣之花也就瞬间开放，在内心澎湃已久的情感瞬间爆发，喷薄而出。于是乎，奋笔疾书，化情感为文字。于是，文字也有了呼吸、有了色彩、有了生命。



总而言之，进行随文练笔时，必须抓住读写结合的训练点，必须做好练笔之前的铺垫工作，必须激发出学生最质朴的情感，只有这样，随文练笔才能为我们内涵深远的语文课堂穿上一件质朴的外衣，才能让学生笔下生花！

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:13
《口语交际一·习作一》教学设计
杭州市滨江区长河小学　冯琛莉

福建省厦门市英才学校　倪以军
学习目标

1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。

4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。

课前准备

各地风土人情方面的图片。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时　口语交际

一、激发兴趣，组织讨论

1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？

3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？

可以通过远方的一个朋友介绍认识；

可以通过爸爸妈妈来联系；

可能通过媒体来认识；

可能通过学校与学校之间建立联系

……

二、合作讨论，汇集精华

1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。

2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。

3.全班交流活动方案：

（1）首先写信，建立联系。

（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。

（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。

（4）……

三、选择方案，付之行动

1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。

2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？

第二课时（习作指导）

一、谈话导入，激发兴趣

上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。

二、讨论内容，激发写作灵感

1.小组讨论：信的内容包括哪几方面？

让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）

把自己班级策划的方案详细地进行介绍。

提出自己认为比较可行的建议。

希望以后能如何进一步地相互了解。

想了解对方的哪些情况。

……

2.注意书信和信封的格式

（1）书信的格式：书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。

（2）信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

三、动笔写作，开启心扉

1.写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。

2.开始写信。

四、典型评价

（1）回顾交流：写好这封信要注意哪些？

①学生讨论。

②投影出示。

（2）投影一篇中等程度的习作。

全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。

（3）投影一篇较优秀的习作。

①让小作者本人朗读全文。

②学生再次根据评议标准思考，评议。

③学生听完后各抒己见。

第三课时（习作讲评）

一、典型评价

1.回顾交流：写好这封信要注意哪些？

（1）学生讨论。

（2）投影出示：

2.投影一篇中等程度的习作。

全体学生自由读这篇习作，对照评议标准进行评价。引导学生先评议这篇习作的成功之处，有什么不足，说说理由，并且加以修改。

3.投影一篇较优秀的习作。

（1）让小作者本人朗读全文。

（2）学生再次根据评议标准思考，评议。

（3）学生听完后各抒己见。

二、继续写作，在交流中充实内容

1.交流第一部分内容：自我介绍。

在交流中知道自己还需要如何修改，如何补充材料，才能让对方更了解自己，了解我们的大家庭。

2.交流第二块内容：活动的方案

学生各抒己见，过讨论边修改，把自己的内容改得更加丰满。

3.注意检查信的书写格式。

三、合作交流，在修改中完善

1.小组合作写信的同学，把自己所写的一个部分与其他几位同学合起来，再读一读，一同修改：是否有错别字，语句是否通顺，文章内容是否饱满。

2.课堂交流。

把自己认为最满意的一部分文章与大家一同分享。

小组合作写的文章就把自己组认为比较有新意的语句读给大家听。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:13
构建新的教学模式培养自主学习能力——《白杨》教学实录与评析
执教：新疆乌鲁木齐市第十二小学　毛　飒

评析：新疆维吾尔自治区教科所　张　岚

　　一、教学设计说明

　　一、教学设计的依据
　　1．重、难点确定的依据。
　　（1）从编者的编排意图上看，九册第六组导读中明确指出，训练的重点是“练习概括中心思想”，并且强调要在“从内容中体会思想”理解课文的基础上进行。
　　（2）从前后知识的贯通上看，初中第三册编排了《白杨礼赞》，训练重点为“初步理解托物言志，体会白杨的象征意义”。可见，在本课教学中，让学生对文章的主要表现手法有一个初步的认识就可以了。这样可以保证他们具备合理的认知基础，进一步系统深入地学习。
　　（3）从课文内容和结构上看，文章既写了孩子的天真，又写了父亲的深情；既写了高大挺秀的戈壁卫士白杨，又写了无私奉献的边疆卫士建设者。学生难于理解作者对爸爸神情的多处描写和爸爸向子女介绍白杨的三句话的深刻含义，以及当年建设大军开发荒原的情形。
　　2．重、难点的确立。
　　教学重点：体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。
教学难点：对边疆建设者无怨无悔奉献一切的精神的认同和理解。
　　二、教学设计的特色
　　1．课时划分。
　　共分两课时教学。第一课时：理解课文内容，领悟边疆建设者无私奉献的精神。理解含义深刻的词句。有感情地朗读课文、背诵有关段落。第二课时：读写生字词。练习概括中心思想。有感情地朗读课文，背诵课文。第一课时整个教学过程结束，虽然没有进行中心思想的概括，但因为有大量、有效的训练，已是水到渠成。
　　2．教学方法。
　　为突破重难点，采用多媒体课件，把北方特有的树种——白杨的形象清晰地展现出来。又再现当年军垦战士垦荒的情形和他们的光辉形象。最后还采用今日新疆繁荣、美丽的景象的画面。
　　为了帮助学生深入理解内容，全程参与学习活动，教师准备丰富的辅助材料，在课前提供给学生，使他们在课前、课中、课后都能有所收获。
对文章主旨的挖掘则是采用层层剥笋法。先直奔到与文章的重点段有密切关系的第14自然段，然后以环环相扣、步步深入的逻辑引导，对学生进行思维训练，培养发展学生的理解能力。同时，教师既和学生一起深入挖掘课文的深层主题，又不是以得到这个主题为目的，而是全力去展现这种挖掘过程，教给学生分析文章、归纳主题的方法。具体步骤如下：
　　第一步，略读课文，让学生先从文章中抓取基本材料——爸爸的三句话，然后对它们作粗略分析，形成初步印象，获得有关主旨的初步认识——介绍白杨，教会学生抓取重要材料的方法。
　　第二步，精读三句话，作精细分析，然后以点带面，联系前文，抓重点词、关联词，分析、讨论、修正关于中心的认识——赞美白杨，教会学生抓重点词品味，把握文章中心的方法。
　　第三步，抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲说还休又无不洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者，从而第二次修正主题，真正把握中心。教会学生抓重点句理解、体会思想感情的方法。
第四步，对重点段（第16自然段）展开讨论。先自己提出问题，继而根据画面、背景材料展示出的生动内容回答。在语言训练中深化对中心的认识。教会学生多方面摄取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。
　　3．训练设计。
　　在本课教学中，为学生提供大量的训练机会、时间，多样的形式，充分确立其主体地位。
　　（l）字的学习。出示“疆”后，让学生自己归纳写“疆”字要注意什么在充分肯定他们的想法基础上渗透思想教育。
　　（2）词的学习。学生经过讨论得出结论：白杨的特点是“直和坚强”，教师请学生从文中再找一个词把两方面的特点都说上，并且放在具体的语境中让学生品味理解。又设计填词和关联词的练习，请学生动手独立完成。
　　（3）句的学习。关键性的句子在反复诵读中理解体会。
　　（4）段的学习。重点段要学生质疑，梳理后，根据学生提出的问题展开教学。并引导学生开展同桌伙伴学习、四人小组讨论学习等方式进行说的训练。还教给背诵方法，限时记忆。
　　（5）篇的学习。学生读书时本着从整体—部分—整体的训练原则，在经过逐段的学习后，围绕爸爸的情感线：沉思—严肃—沉思—微笑，提纲契领再次回归整体。
　　总之，能使学生轻松、顺利地完成学习任务，并且从中学到一些知识，掌握一些方法，形成一定的能力，是进行本课教学设计的宗旨。


　　二、教学实录与评析
　　
　　一、初读课文，整体感知
　　师：今天，我们要学习第十九课，请同学们用最响亮的声音齐读！
　　生：白杨！
　　师：预习了课文，你知道文章主要讲什么吗
　　生：主要讲一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨。
　　师：说得真准确。（在黑板上贴上字条“介绍白杨”）这个边疆指的就是老师的家乡（单击计算机键，大屏显示“新疆”）齐读。
　　生：新疆！
　　师：写“疆”的时候要注意什么
　　生：左边弓字旁里有个提土，别忘了。
　　师：是啊！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）
［这既让学生自己观察、记忆，找出这个生字在字形上应该注意什么，又把字的音形义结为一体，适时地渗透了思想教育。］
　　师：同学们，在我们新疆处处都可以见到白杨树，它没有柳树的婀娜多姿，更不像榕树那样浓荫蔽日，只是笔直笔直地向上长。一排排，一行行倔强地挺立着。作者为什么要写白杨呢难道只是为了介绍它吗让我们一起读书，解决这个问题。
［教学目标的展示，自然而适时，在上课之始，教师对本节课的教学任务做到心中有数。］
　　师：请自由朗读全文，并且画出爸爸向子女介绍白杨的那个自然段。
（学生边自读边勾画思考）
　　二、了解白杨特点，学习析词悟情
　　师：请你读出画好的段落，大家边听边想自己哪儿不明白。
　　生：我不明白为什么爸爸的脸色变得严肃起来
　　师：提得很好，老师帮你记下来。（板书：严肃）
　　生：我不明白爸爸介绍的白杨树到底有什么特点
　　生：我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了“坚强”、“不软弱”、“不动摇”这些写人的词呢
［学生质疑，在一边读一边思考中培养提出问题的能力。同时，养成了认真读书的习惯。学生的提问，不仅抓住了写爸爸神态的词语，也将写树与写人的词语联系了起来。说明学生已从爸爸的三句话中初步学会从含义着眼，抓重点词，寻找内在联系。］
　　师：经过思考，同学们提出了非常有水平的问题，让我们先看一组画面，它能帮助你了解白杨的特点。（击键）
（学生观看画面，聆听解说词。）
　　师：根据爸爸说的话和看到的内容，四人一小组讨论白杨到底有什么特点。
　　生：我们小组讨论后认为白杨的特点是直、适应性强和生命力强。
　　师：总结得不错，请问这三个特点是怎么得来的
　　生：爸爸一共说了三句话，我们是一句一句地读，抓关键的词归纳出来的。
　　师：这个办法真好，不如请你们小组同学给大家演示一下，让大家学一学。
　　生甲：爸爸说的第一句话是白杨树从来就这么直。通过“从来”、“直”，我认为白杨树很直。
　　生乙：爸爸说的第二句话是哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。从“哪儿……哪儿……”我看出白杨适应性强。
　　生丙：不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。通过“不管……不管……总是……”和“那么……那么……”我看出白杨具有很强的生命力。
［学生在合作学习中进行词句训练，而且照应了自己的质疑。老师紧抓写白杨树的关联词语，既进行了深入的语言训练，又学习了借物喻人的写作方法。］
（师相机击键，大屏幕显示学生朗读这段话，在学生重点讨论的三句话上有黄色线条作标识。）
　　师：适应性强、生命力强能用一个词概括吗
　　生：坚强！
（板书：直  坚强）
　　师：概括得很精练。可作者比你们还巧妙，他用了一个词把白杨的特点全说上了，快速读前三个自然段，找到这个词并说说为什么。
　　生：是高大挺秀。因为“挺”可以说明直的特点，而“高大”和“秀”说明它长得好，坚强。
　　师：请同学们再读第1自然段，能不能想得更深入些。
（生自读描写环境恶劣的第1自然段）
　　生：高大是说白杨长得粗壮、结实；“秀”是说白杨长得秀美。读第1自然段，我知道白杨是长在没有山、没有水，也没有人烟的戈壁滩，在这么荒凉的环境中它却长得高大、秀美，给戈壁带来绿意和生机，所以说它很坚强。“高大挺秀”这个词用得好。
（板书：高大挺秀）
　　师：你理解得这么好，就请你把前三个自然段给大家朗读一遍吧！
（生充满赞美之清朗读第1至3自然段）
　　师：刚才第一位发言的同学，你说得也很精彩，想读吗
　　生：想！（朗读）
　　师：你们听出了什么
　　生甲：她很喜爱白杨。
　　生乙：她读出了赞美的语气。
　　师：作者写白杨是为了什么（手指字条）怎么改
　　生：是为了赞美白杨！
（揭去纸片，露出“赞美”一词）
　　师：我有一些心得跟大家分享，读书时抓重点词品味，就能体会作者要表达的感情。（板书：词—体会感情）“高大挺秀”就是这样的词。这高大挺秀的白杨守护着铁路，它像谁一样
　　生：卫士！
（板书：卫士）
　　师：看来，白杨的特点你们真的了解了。独立完成填空题。
（生拿出练习纸，完成练习；师行间巡视，纠正写字姿势。）
生汇报，师击键，大屏显示：白杨树是戈壁滩上的（卫士）。（哪儿）需要它，它就在（哪儿）生根、发芽，长出粗壮的枝干。（不管）遇到风沙还是雨雪，（不管）遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。西北边疆处处都有它（高大挺秀）的身影。
［学习写白杨树的特点这一段，回顾前三个自然段，突出了白杨树的生长环境，并使段与段之间的联系更加紧密。在此，老师设计了填空练习，使学生全体参与，把语言文字训练进一步落到了实处。］
　　三、理解表白的心，学习析句、段悟情
　　师：既然在赞美白杨，我不明白爸爸为什么神情严肃，就像同学提到的还用了那么多写人的词。谁能读读书上的句子，消除我的困疑呢
　　生：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗不是的，他也在表白着自己的心。
　　师：读得挺流利，可我没听明白，谁再读
（生一字一顿认真地读，特别强调“表白”、“心”。）
　　师：懂了，爸爸是边疆建设者，他赞美白杨实际上是述说建设者的志向和心愿。几位小老师，我“说对”了吗
（板书：建设者）
（生欣然点头）
　　师：这儿又要修改了（手指字条）怎么改呢
　　生：是赞美建设者！
（揭去纸片，露出“建设者”一词。）
　　师：我又有心得。读书时，联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。（板书：句— ）请同学们跟我再读这重点句。（击键，大屏幕显示，生仿读。）
　　师：自己读，超过老师！
（生齐读）
　　师：原来爸爸借介绍白杨表白自己的心。作者借爸爸的表白赞美建设者。这是借物喻人呀！那我们要好好读读爸爸介绍白杨的第14自然段。（板书：物—人）
（指名读）
　　师：遗憾的是你只读出了字面的意思，它还有深刻的内含呢！
仔细琢磨我说的话，把爸爸说的第一句话再读一遍！
　　生：白杨树从来就这么直。
　　师：对了，这才是深情地表白呢！向他学习，深入思考，仔细揣摩，练读这一段话。
（生自由练读，齐读）
　　师：读得这么有感情，这么熟练，让我们试着背一遍！
（齐背）
［抓重点句“爸爸也在表白着自己的心”从而体会思想感情。在理解、熟读的基础上，要求背诵这一段话。背诵，是深入体会思想感情与积累语言的好方法。］
　　师：爸爸要表白怎样的心愿孩子们现在还不知道。看课文，（引读）他们只知道——。他们只知道——。他们只知道——。孩子们不知道什么请同桌讨论，用问句提出来。
（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）
　　师：请停一下。我发现有些同学有困难，不知道怎么问，哪对同桌愿意作示范，把你们讨论的成果跟大家汇报一下
　　生甲：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
　　生乙：他们不知道爸爸、妈妈是怎么工作的
　　师：就像他们这样，继续讨论后两句。
（生继续讨论）
　　生甲：他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。
　　生乙：他们不知道爸爸为什么这么做
　　生丙：他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
　　生丁：他们不知道这么远，为什么爸爸、妈妈还要来
　　［汇报阅读收获，老师的点拨恰当、适时，这儿教师的主导作用发挥得好。学生在阅读中思考与表达，这正是学习语言、运用语言的过程。］
　　师：下面请同学们读这段话，老师把大家提出来的问题再复述一遍。
（生逐句读，师逐句问。）
　　师：就带着这三个问题，看画面思考。
（击键，大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。）
　　生：爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，开发、建设新疆。
　　生：看了刚才的画面，读了老师推荐的资料，我知道当年像爸爸、妈妈一样的建设者为了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天气里挖渠，手都冻到了锄头把上。有的时候，为了不让水白白流失，他们就跳进水沟里，用自己的身体堵住洞穴。
　　师：能利用课外资料理解课文，这位同学很善于动脑筋，提出表扬。
　　生：爸爸、妈妈等一批边疆建设者克服了我们根本想不到的困难，全力建设边疆。
　　师：既然这么艰苦，爸爸为什么还接孩子们来呢
　　生：他想让自己的孩子像他一样，长大后建设边疆，扎根边疆。
（板书：扎根边疆）
　　生：爸爸之所以这样做是因为他热爱新疆，响应党的号召。
　　生：爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。
　　师：这些建设者献了青春献终身，献了终身献子孙，这是什么精神
　　生：这是默默地无私奉献精神。
（板书：奉献）
　　师：他们耕耘，奉献了一生，换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，他们跟白杨一样，都是——
　　生：（齐答）卫士！
［看画面，利用课外阅读资料，进一步理解建设者与白杨之间的共同处：哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。］
　　师：学到这儿，我又有心得：读书时，抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从而领悟中心。（板书：段—领悟中心）
　　师：这第16自然段我们得背下来。这个自然段里的几句话有什么规律吗
　　生：每句都用“他们只知道”开头。
　　生：每句话都跟新疆有关，而且都有“新疆”这个词。
　　师：第14自然段我们用熟读背诵的方法，这个自然段就用找规律背诵的方法。一分钟时间，看谁先背会。
（指名背诵）
　　师：真了不起，不到一分钟就基本背下来了。谁还能背这样吧！愿意背的同学站起来背，不会背的跟老师一起边听边记。
（生多数站起背诵）
　　四、学习最后一个自然段，把顾全文
　　师：默读最后一个自然段，想想哪儿不明白。
　　生：爸爸为什么又陷入沉思他在想什么
　　生：爸爸的嘴角为什么浮起微笑
　　师：爸爸又陷入沉思是因为他已经沉思过，他第一次沉思在想什么呢（板书：沉思 微笑）请同学们默读全文、思考。
　　生甲：爸爸第一次沉思是在回忆自己是怎样工作的。
　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他们这些边疆建设者建设边疆的事迹。而他第二次沉思是在想自己的儿女能不能像他一样扎根边疆。
　　生丙：他在想儿女们能不能不怕艰苦，为边疆奉献自己。
　　生丁：爸爸微笑是因为他看到大白杨身边的小白杨在风沙中成长，他对自己的孩子有信心。
　　生戌：他想我的儿女肯定能像小白杨一样扎根边疆，他觉得祖国建设后继有人，所以嘴角浮起一丝微笑。
　　师：同学们，你们是祖国西南边疆建设者的后代，继承父辈的事业是大家光荣的使命。齐读最后一个自然段，让我感受到你们的真心、信心、决心！
［以两次“沉思”、“严肃”、“微笑”的理解，反顾了全文，体现了整体—部分—整体的阅读教学训练的原则。］
（生齐读课文）
　　五、总结
　　师：这节课我们用抓重点词、句、段反复阅读思考的办法，体会作者要表达的感情，从而领悟了中心。知道作者写白杨是为了——
　　生：赞美建设者！
　　师：下节课，我们将要练习用自己的语言概括中心。
　　总评：
　　《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。
　　一、力求构建新的教学模式
　　1．设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
　　2．加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
　　3．展示了民主、平等的师生关系。从师生交流中看到老师是尊重学生的。如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。
　　二、在阅读过程中引导质疑
　　创新从质疑开始。创新的过程，必然要经历积极思维。这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的能力正在形成。
　　三、利用现代化教学手段突破难点
　　现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。如，本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。教者设计了引导学生探求“孩子们所不知道的”，并用电教媒体介绍边疆建设者当年垦荒的场面，使学生从形象的直观中领悟到“白杨与建设者”之间的联系。同时，展现了今日新疆的繁荣景象。鲜明的对比，更富现实教育意义。另外，电教媒体使教学难点迎刃而解。


　　三、执教教师简介
　　
　　毛飒，女，二十五岁。新疆乌鲁木齐人。1992年毕业于乌鲁木齐市师范学校。文化程度大专。小学一级教师。曾获乌鲁木齐市中青年教师课堂评优一等奖。作文课堂教学改革研讨特等奖。自治区目标教学课堂评优第一名。全国“丁有宽读写结合教材教法”实验科研成果奖，录像课一等奖。
被授予乌鲁木齐市天山区“教学骨干”，市“模范班主任”荣誉称号。1999年10月，获全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:14
走进田园　热爱乡村
──五年级下册第二组习作指导
天津市滨海新区汉沽蔡家堡学校　张凤玲
　　设计意图：这次习作是本组教材的专题“走进田园、热爱乡村”内容的有机组成部分。是学生将学习本组课文所获得的知识能力的一次迁移，与此同时提高学生的口语、书面的表达能力。教学时，可先激发学生写作的兴趣，进而引导学生领悟写景文章的行文布局，然后重点引导学生体会如何抓住乡村景物的特点来写，与此同时引领学生感悟写作的技巧，最后在习作欣赏的过程中整体感知并深化自己内心的感受。以达成本次作文的宗旨──热爱乡村，歌颂田园。



　　教学目标：



　　1、感悟乡村生活的美好，激发学生对乡村的热爱。



　　2、领悟言之有序、言之有物以及抓特点写作的方法和技巧。



　　3、体会比喻、拟人等修辞方法的特点。



　　4、学会用自己的方式来表达自己对乡村生活的热爱。



　　教学过程：



　　（一）谜语激趣，走近田园。



　　1．比一比谁最棒，猜一猜下面三个关于农作物的谜语。



　　（1）水里生来水里长，小时绿来老时黄，去掉外壳黄金甲，煮成白饭喷鼻香。──打一农作物



　　（2）奇怪奇怪真奇怪，腰里长出胡须来，脱下几层绿衣裳，颗颗珍珠一排排。──打一农作物



　　（3）冬天蟠龙卧，夏天枝叶开，龙须往上长，珍珠往下排。                ──打一水果



　　【设计意图：通过猜谜语来激发学生的兴趣，使学生的思维迅速活跃起来，在潜移默化中引领学生走进田园。】【谜底：稻米 玉米 葡萄】



　　2．带学生一起回顾本单元的几篇课文后导入：“同学们，今天让我们再一次走进田园，一起感受田园的诗情画意吧！ ”



　　（二）图片引入，走进田园。



　　师：同学门，在乡间开满野花的的小路上，到处都弥漫着瓜果的芳香；夜晚躺在静静的瓜棚里，青蛙会唱着催眠曲陪你进入梦乡；如果来到美丽的大草原，你会看到天是那么的蓝，草是那么的绿，还有那一群群悠闲自在的牛羊……同学们，这么多美丽的乡村景色，你最想描绘哪一幅呢？



　　1．学生发言。



　　2．那具体写什么？怎么写呢？展示田园风光图片，学生欣赏。



　　师：“同学们，看到这么多美丽的画面，你有什么感触吗？下面把你所看到的、所想到的，跟同学们交流交流。”



　　3．学生讨论交流。



　　4．汇报交流成果。



　　【设计意图：通过教师语言的渲染和多媒体课件的展示，引领学生走进乡村田园，使学生在视觉盛宴的感染下，感知乡村田园的美丽。同学们彼此间心灵的交流，更能激发学生对乡村生活的热爱。】



　　（三）习作展示，激趣引路。



　　师：我们有那么多想写的内容，可怎么样才能把自己的想法，清晰地、有条理地表达出来呢？先来读读我们班几位同学的作品。



　　1．屏幕展示本班学生的小作品。



　　①乡村秋天欢又喜，丰收季节好天气。农民收割忙又忙，瓜果飘香传万里。   ──赵岱



　　②乡村秋天果园忙，瓜果蔬菜香又香。收获季节心情好，瓜果梨桃装满箱。   ──赵岱



　　③乡村的四季，富有诗情画意。春天，它是百花盛开的花园。夏天，它是一片绿色的海洋。秋天，它装满了丰收的欢喜。冬天，它披上了雪白的嫁衣。啊！你真美，乡村的四季。 ──赵雯



　　④高高的山，绿绿的水，青青的草，红红的花。春姑娘带来了点点清香，夏姑娘穿一身鲜艳的绿装，秋姑娘送给你扑鼻的香味，冬姑娘披着雪白的冬装。真美！     ──赵俊禚



　　【设计意图：以本班同学的小习作来激发学生写作的欲望，打开学生的思路。】



　　2．习作引路，明晰言之有序。



　　（1）师：“从同学的小诗当中你有没有得到一点启示？”



　　（2）再出示一篇例文，引导学生重点关注加粗的黑体字，即：四月的乡村、夏天的乡村、秋天的乡村、冬天的乡村。



　　例文：                            乡村风景



　　四月的乡村，是一个绿色的世界。瞧，那新绿的树，亮绿的草，嫩绿的禾苗……时不时地让人眼前一亮。一片片放满水的稻田映着天空的光辉，透亮透亮的。走在乡间小路上，采几朵野花，打扮一下自己。偶尔还能听到几声杜鹃鸟欢快的鸣叫。



　　夏天的乡村，是一个欢乐的世界。看，墨绿的葱，火红的辣椒，紫色的茄子……五彩缤纷多惹人爱。农妇们提着篮子，忙碌的身影在菜园地里时隐时现。



　　秋天的乡村，是一个丰收的季节。看，一片片金色的稻谷如同金色的海洋，微风习过，一波未平一波又起；黄澄澄的玉米挤破了外衣，一个尽地想往外钻，多么想瞧瞧这灿烂无比的田野。小孩子们也不闲着，偷偷跑进田里，悄悄吃上几个水果解解馋。



　　冬天的乡村，成了一个粉砌玉雕的白雪世界。孩子们在雪地上打雪仗、堆雪人、滚雪球……虽然小手冻得通红，可快乐依旧……



　　四季乡村，四幅不一样的田园风光画。



　　师：除了按春夏秋冬的顺序来描述自己家乡的风光，还可以按什么顺序来写呢？



　　如果学生说不出可出示例文引导学生总结。（再次提醒学生重点关注加粗的黑体字）



　　（3）欣赏几篇佳作，总结其他的叙述方法



例文1：                               乡村生活



　　乡村生活是多姿多彩的。



　　早晨，勤劳的公鸡叫我们起床。吃完早饭，我们来到田里播撒种子──播撒今天的种子，收获明天的希望。



　　上午，我们来到大树下玩耍。翻跟头，摔跤，竖蜻蜓……玩累了，就坐在大树下讲故事，一幅幅生动的画面展现在我们的眼前。这时，河水告诉我们：“快下来呀，河里可好玩了。”“扑通扑通”，我们像下饺子似的跳进了河里。



　　下午，火辣辣的太阳阻挡不住我们玩耍的脚步。冲出家门，来到小树林里。老规矩──爬树。看，我们就是一个个灵活的小猴子。



　　傍晚，一切都显得那么宁静，那么和谐。我们躺在草地上，仰望天空，看着一闪一闪的星星，脑中充满了美丽的幻想。



　　乡村，记载着我们的欢声笑语，记载着我们的童年。【按时间的顺序写】



　　例文2：   



　　乡下人家，总爱在田野和房前屋后的小自留地里种上一些庄稼，或种玉米，或种向日葵……有些人家还在门前搭上一个棚架，种上大串大串的葡萄。那晶莹透亮的葡萄，真像一颗颗珍珠。每到丰收时节，高粱妹妹羞红了脸，棉花姐姐露出洁白的牙齿，大豆粒粒饱，柿子娃娃像一盏盏小灯笼，挂在枝头，忙着收获的人们都笑得乐开了花！田埂的不远处是几片小小的池塘，鱼儿快活的在水中游来游去，偶尔几只小虾箭一样窜过。鱼塘里还有一些荷花，亭亭玉立。乡亲们有的在喂鱼，有的在垂钓……真是其乐融融。来到小河边，经常会瞧见一群鸭子在水中嬉戏。它们一会儿跌入水底，一会儿又立在水面上，似乎是孩子在打秋千，可顽皮了。还有一些鸭子，大摇大摆的，在河岸上走来走去，觉得自己就是世界的主宰。走上春天的山坡，花香扑鼻而来，只见一片花的海洋呈现在眼前。迎春花、杜鹃花、梨花、桃花……争奇斗艳，竞相开放，就像一位位打扮得花枝招展的姑娘。乡下人家，不论什么时节，都是一道独特、迷人的风景。【按地点变化的顺序写】



　　例文3：



　　有人说：“秋天真美！”我听了特别想去寻找秋天。秋天在田野里。田野里的稻子都熟了，黄澄澄的，仿佛是一块大金子。东边，人们开着收割机，正向这边开来，他们让每一粒稻子都进了仓库。 秋天在树林里，各种树木的叶子都黄了，一片一片地落在了池塘、地上。然而松树仍然抬头挺胸，一动也不动地站在风里，身上的叶子还是那么葱绿。秋天在花园里。花园里菊花怒放，红的，黄的，白的……这些菊花的花瓣就像细细的萝卜丝一样。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的花芯；有的菊花才展开两三瓣；还有的是花骨朵儿，好像马上就要展开花瓣似的。秋天在果园里，果园里的苹果、桔子、香蕉等果实都成熟了。叔叔阿姨们拿着篮子，把果子一个一个地摘了下来。那些没有摘下的果子，好像在说：“快把我们摘下来吧！那些要买水果的人们等着我们呢！” 秋天到底在哪儿呢？秋天就在小朋友们的眼睛里。 【按景物的类别写】



　　例文4：



　　我喜欢乡村。或许是那种自在、悠闲的生活在吸引我吧！不过，我更喜欢那乡村的风景。在乡村的田野里，映入眼帘的不是黄色，就是绿色，黄色是广阔的麦田。春天，它们绿油油的，有点像可爱的小草，又像披上了嫩绿的服装；夏天，麦田换上了耀眼的浅黄色新装；每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，可爱极了。那绿色就在蔬菜上了。你看：卷心菜、萝卜、土豆、油菜花、玉米……它们都在你的眼前。田野中间还有个稻草人在吓唬偷吃粮食的鸟！红色、紫色就在田野边上的花朵中。瞧，有几只小蜜蜂正兴高采烈得在花芯中嗡嗡地采蜂蜜。被青草包围的，是个巨大的池塘，池塘绿得就像个无瑕的翡翠。池塘里边有许多雪白的鸭子，游戏水中。忽然有只小鱼悄悄地露出水面，吹了个小泡泡，尽管它这么机灵，但还是难以逃脱鸭子的眼睛。它们迫不及待地潜进水下，飞快地游了过去，其中一只叼住了小鱼，然后猛地吞了下去。我爱乡村，爱乡村的美丽、恬静……



　　【按先总后分的顺序写】



　　（4）屏幕出示：①按春、夏、秋、冬的季节顺序写。②按时间顺序写。③按地点变化的顺序写。④按景物的类别写。⑤按先总后分的顺序写。⑥……



　　（5）师生总结：写自然景观，按一定的顺序叙述，这样写出来的景物会层次清楚，能给人以清晰完整的享受。



　　【设计意图：此环节重在引导学生简单了解写此类文章的结构特点，明晰言之有序。】



　　3．佳作品析，领会言之有物。



　　师：“想一想，描写乡村生活的春景，应该抓住哪些有代表性的景物来写呢？”



　　（1）教师展示多媒体课件《春景图》，引导学生领悟表达。



　　【图中有桃花、梨花、油菜花、迎春花、麦子、稻田、小蜜蜂等等】



　　师：“找到代表性的景物之后怎么才能把这些可爱的东西写出来呢？”



　　①出示桃花盛放图，问学生，你看到了什么？学生用自己的语言描述之后，教师大屏幕出示优美语句。



　　你看，粉红色的桃花竞相开放，挤满了树的枝枝丫丫。



　　②出示一只小蜜蜂落在了桃花上的图片，问学生，这时你又看到了什么？



　　师：请你围绕蜜蜂，展开想象试写一句。



　　③出示描写花草、小燕子和春雨的精彩语句，让学生体会比喻和拟人等修辞手法的运用。



　　花草句：



　　你看，路旁那茂密的草丛中，开着星星点点的野花，一阵微风吹来，野花摇晃着小脑瓜，在向我们点头微笑。小草呢就像一群活泼可爱的孩子，迎着春风跳起了欢乐的舞蹈。



　　你瞧，那成片的黄灿灿的油菜花竞相绽放了，在春风吹拂下，掀起层层金色的波浪，散发出沁人心脾的芳香，她们仰起可爱的笑脸，天真地望着蔚蓝的天空。



　　咦，那里下雪了吗？不，原来是纯白的梨花，花儿一簇簇的，引来了似剪刀尾巴的春燕儿落在枝头，闻一闻阵阵的清香。



　　④出示将以上精彩语句连缀成的片段：



春



　　乡村的春天丰富多彩。你看，路旁那茂密的草丛中，盛开着星星点点的野花，一阵微风吹来，野花摇晃着他们的小脑瓜，在向我们点头微笑。小草呢，就像一群活泼可爱的孩子，迎着春风跳起了欢乐的舞蹈。小燕子从很远的南方飞回来了！瞧！它们一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏的翅膀，加上剪刀般的尾巴，真令人喜爱。春天的田野真美啊！看那边，成片的黄灿灿的油菜花竞相绽放了，在春风吹拂下，掀起层层金色的波浪，散发出沁人心脾的芳香，她们仰起可爱的笑脸，天真地望着蔚蓝的天空。噢，下春雨了，你体验过了吗？春雨，一丝丝，一缕缕，像牛毛，像绣花针，像一串串珍珠，又像春姑娘的鞭子，驱赶着冬天的寒意。春雨过后，百花开放，你看，粉红色的桃花竞相开放，挤满了树的枝枝丫丫；咦，那里下雪了吗？不，原来是纯白的梨花，花儿一簇簇的，引来了似剪刀尾巴的春燕儿落在枝头，闻一闻阵阵的清香。



　　⑤讨论交流，学生在读中品味总结。



　　屏幕出示：【静态特点   动态特点   形状   大小   颜色   气味等等】



　　教师总结：倘若你采用拟人的方法，给物以人的情感，赋予其生命，你所写的物体必定是一像二活三有情。



　　【设计意图：抓季节特点，以春天为例，引导学生感悟语言表达的技巧，领会言之有物】



　　（2）大屏幕出示图片及描写夏、秋、冬季节的例文，让学生继续领悟：如何抓住乡村在这些季节特有的景物和农事。



　　例文：                                 夏



　　农村的夏天可热闹了。喇叭花鼓着小嘴，起劲地吹着曲儿。爬山虎拼命地长着，一心想爬满老宅的墙壁。金银花藤缀满了白花、黄花，散发出浓浓的香味。大人们常常摘下它们，泡上一杯美美的金银花茶。



　　有时候，天气热得够呛，只有树上的知了不厌其烦地叫着“知了、知了”，似乎在叹气说“迟了、迟了”。火辣辣的太阳炙烤着大地。突然，从远处飘来大片乌云，像一床巨大的灰色破棉被。微风轻轻地吹来，小草惬意地摇晃着身子，好像在说：“好凉爽啊！”这个季节，树木繁茂，虫鸣鸟叫，人们在茶余饭后走出庭院，来到大街小巷，三三两两谈笑风声，构成一幅美丽的风景图。



　　例文：                        果园和花园迷人的秋色



　　左边，是我们村的瓜果园。各种果树上挂满了秋的果实；石榴树上，一个个大石榴饱满得裂开了“笑口”，那粒粒籽儿就像红玛瑙，晶莹透亮。葡萄架下，一串串葡萄，水灵灵，鲜嫩嫩，像倒挂的串串绿宝石。还有黄澄澄的梨儿。孩子们天天来看呀，乐呀，笑呀，就像农民伯伯看着丰收的稻田。



　　瓜果园边上是百花园。未见其花，先闻其香。真是金桂飘香啊！可爱的小黄花，像小星星似的躲在绿叶里，散发的阵阵香气，令人心旷神怡。各色品种的菊花，在花农的辛勤培育下争奇斗艳，各展风姿，把整个百花园点缀得五彩斑斓，美丽夺目。



冬



　　师提示：冬天的景物很多，每处景物的特点也很多，要抓住景物在冬天里独有的特色，进行描写。如写雪景，就要注意描写雪景的变化：



　　例文：                              



　　早晨，眼前是一片白茫茫的，天空和原野连成一体，仿佛进入了一个白色的世界；中午，阳光照在雪上，泛起金光和银光，使人睁不开眼，是一个五光十色的童话世界；傍晚，凛冽的寒风打着转，把雪卷了起来。天空中弥漫着雪粒，打在人脸上，使人感到刺骨的疼。



　　【设计意图：通过这几步有层次的引导，不但使学生真真切切地感受到了，乡村田园生活的美丽和祖国语言的魅力，还明确了自己写作的内容，掌握了一些写作的方法和技巧。这样，学生在动笔之前，就不会再有没东西可写或是不知道怎么写的顾虑了。】



　　（四）佳作欣赏，拓宽思路。



　　1．屏幕依次出示：



美好的回忆



　　暑假，我去了乡下阿姨家去玩，那次玩耍让我非常难忘。　　



　　阳光照耀着绿色的田野，田野边上有一个不大的湖，湖里几只鸭妈妈正悠闲地带着小鸭子们游泳呢！农民伯伯在田野里锄草，给庄稼施肥呢！　　



　　走到阿姨家门口，妈妈跟我开玩笑：“快把那只鸡抓住，抓来吃呀！”我马上就去抓，毕竟是乡下，乡下的鸡比城里的厉害多了，跑得比人还快。我左扑右抓，跑得满头大汗，就是抓不住一只鸡。　　



　　吃完中饭，我和爸爸妈妈及弟弟一家去那边的湖里游泳。我跳进水里，觉得有什么东西在啄我，潜下水一看，眼前的景象让我惊讶无比，这里是鱼的世界，是鱼的天堂。大的，小的，黑的，花的，什么样的鱼都有。我马上就想到餐桌上香喷喷的红烧鱼，于是开始抓鱼大行动。我卷起袖子弯下腰轻轻地向鱼儿走去，突然下手捧住了一条鱼，我大叫：“妈妈！抓住鱼了！”可是鱼儿滑溜溜的，蹦了几下，从我的手中溜走了。我不服气又试了几次，可惜还是没抓到一条鱼。天色渐暗，妈妈催促我回家了。虽然我没吃到自己抓的红烧鱼，但还是非常快乐。　　



　　啊！乡村真好玩，有许多新鲜的趣事。虽然这次只有短短的一天，但给我留下了美好的回忆。



我的田园风景画



　　乡村的生活是独特的，那大片的麦田，那弯曲的小路，总会让你产生无限的遐想。我也在这美丽的“田园风景画”中添上了有趣的一笔。 　



　　早上，太阳缓缓升起，新的一天开始了，一切在阳光的笼罩下都显得十分美丽，农民们早早地就下田工作了，一个个勤劳的身影在田地间穿梭。我也学着农民师傅们的样子，头戴遮阳帽，手拿小锄头，准备除草。妈妈先告诉我除草的要点，我尝试着努力用好小锄头，可这个小工具对我来说竟像一个复杂的机器一样难以得心应手，于是我把小锄头往身边一扔，说：“还是拔草更快！”说着，用手抓住一棵小草，拔萝卜一样把它拔了出来，那半灰的须根像老爷爷的胡子，又细又长。　



　　妈妈耐心地告诉我哪个是草，哪个是苗，我仔细地听着，认真地记着，不一会儿，我就学会了。拔了几棵小草，都正确。于是，妈妈放心地把这片土地交给我，到另一片土地上工作去了。　



　　我干呀干，越来越感到乏味，也慢慢开始粗心大意，我找个借口跑去上厕所，好大一会儿，极不情愿地慢慢走回来继续拔草。一不小心，我竟然把苗整个拔了下来，我眼睛睁得好大，嘴巴张成了“o”形，心里好紧张，害怕被人发现，我四周望了望，还好没有人注意我，我总算轻松了一点儿，可是那棵苗……爸爸检查时一定会发现的，我又灵光一闪，一伸手，把旁边那棵真正的小草连根拔了出来，但这个空地实在碍眼。我急中生智，转身抓起小锄头，迅速挖了个坑，然后又拿起被扔掉的小苗，把它塞进坑里，再把土填好，努力做到天衣无缝，又松了松土。一切都做完后，我长长地吁了一口气，心中大石头总算落了地。我站起身，拍拍身上的土，审视自己的“大作”，开心地笑了。



鸡趣儿



　　刚到奶奶家的大院，我就被一群鸡吸引住了，因为，在这块空地上不仅有一只母鸡，还有一群黄黄的乱叫的小鸡。也不知是什么原因，促使我去抓了两只动作慢的小鸡，放在一个大纸箱里。一只小鸡觉得自己出不去，就原地闭目养神。而另一只呢，却焦急地寻找出口。不一会儿，他对着纸箱的一面站住了，但马上又扑腾着翅膀往上“飞”，爪子轻轻登两下就出去了，好像会轻功似的。这只小鸡飞快地奔向鸡妈妈，还与鸡妈妈有了一段对话：“叽！叽！叽叽叽！”“咯咯咯！咯咯咯！”刚与小鸡对完话的母鸡居然像我走来，冲我直叫唤。我害怕急了，生怕它来啄我。可它又转移目标，用嘴啄起纸箱。我见状，赶忙把盒子里的小鸡放出来，鸡妈妈这才走了。到了鸡吃饭的时间，大姑递给我了一碗香喷喷的鸡食。哇！鸡食是用大米、玉米和小米做的，不知为什么，那香味着实诱人。咦？如此好的东西给鸡吃，岂不浪费？我傻乎乎地用勺子弄了点儿放在嘴里，“扑，扑……”真难吃！原来它们真的是给鸡吃的。于是，我把“饭”一勺一勺撒在地上，用空碗弄了点沙，再接上水。鸡们就津津有味地吃起来。



可爱鸭



　　我站在河岸边，往河里扔鞭炮，不料，却吓到了正在水中洗澡的鸭子，它大吃一惊，便“嘎！嘎！嘎！”地叫了起来，随后就慌慌张张地跑回家了，我忍不住哈哈大笑起来。其实鸭子也挺可爱的，你看，白白胖胖的身子，加上白里透黄的嘴巴，再添上炯炯有神的眼睛，走起路来一颠一颠的，能不可爱吗？



拔花生



　　秋姑娘迈着轻盈的脚步悄悄地来到人间。她走过高梁地，地里的高梁穗沉甸甸的压弯了枝杆；她来到花生地，遇见了我们。



　　这一天，姥姥、外公、妈妈和我来到地里拔花生。虽然我个头小，但力气可用不完。我来到一颗花生前，双手抓着花生叶使劲往上拔，“哗”的一声，花生被我从地中拔了出来，虽然弄了一手的土，可这是我的第一战绩呀！还有一颗花生特别难拔，我使出吃奶的劲，“啪”一声，我双手抓着拔出来的花生，摔了个“四脚朝天”，顿时，我浑身是泥，成了个泥人。夕阳洒在静静的小河上，我们看着那丰收的花生，心中有一种说不出的喜悦。



　　2．欣赏完这几篇短文，你又有什么发现？



　　小结：同学们，通过佳作欣赏我们知道，这次写作除了写景物之外，还可以写人或事。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的。写的时候，要想把写的内容表达清楚，可以用比喻、拟人等修辞手法，还可以引用自己积累的优美词语和诗句等等。



　　【设计意图：通过佳作的欣赏，拓宽思路，让学生从多角度感知不同的叙述方式所带给自己的全新感受。这样，既使学生悉心体会到乡村生活那种独特的美，同时更进一步地领悟前面学到的写作方法和技巧。】



　　（五）提供好词，学生积累。



　　你喜欢哪些词？



　　赏心悦目  洁净明亮  心旷神怡  牧草丰盛  羊肥牛壮  沃野千里  河汊纵横   水草鲜美  一望无际   莽莽苍苍  绵延千里  千沟万壑  高低起伏 明媚绚丽  一碧千里  山清水秀  春色满园   古色古香  目不暇接  花团锦簇  鸟语花香   信步郊外　炊烟袅袅　一缕青烟 依山傍水 青山环抱　绿阴环绕 丛林掩蔽　



　　在学生积累的同时，引导学生有选择的运用。如：假如你描写的是田园风光，你会用到其中的哪些词汇？如果你描写的是草原风光呢？哪些词又可以运用到乡间农舍呢？



　　（六）自选作业，个性展示。



　　1．画一幅关于农村田园风光的画，配上自己的一首小诗。



　　2．用学会的写作方法，描述一处乡村田园生活的美景。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:15
读“童年” 品“童言”
——《祖父的园子》教学设计及反思
深圳市宝安区上芬小学　庄泳程
　　教学思考：关于呼兰河童年生活的描述，萧红采用了独特的儿童视角，用散文化的风格描述关于祖父、园子的美好回忆。文学味十足的语言，是训练学生品评文字的好载体。共通的童年生活，是联系文本、作者、学生间情感体验的纽带。阅读文本，不仅在阅读童年的萧红，更是在阅读童年的自己。



　　教学目标：用儿童的视角，品儿童的语言，体验童年的快乐，学习真诚自由表达。



　　教学思路：



　　一、整体感知，酝酿情境



　　1．提炼词语，读。



　　第一组：蜜蜂蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃树 李子树 大榆树



　　花儿开鸟儿飞 虫儿叫



　　倭瓜爬架黄瓜开花 玉米随意长 蝴蝶随意飞



　　第二组：栽花拔草 种菜 铲地 摘黄瓜 追蜻蜓采倭瓜花 捉绿蚂蚱



　　第三组：大笑笑够了 还在笑



　　2．三组词分别描写的对象是什么？你看到一个怎样的园子？怎样的萧红？怎样的祖父？



　　3．园子里有这么多可爱的东西，想象一下，假如你就是萧红，走进园子，你还看到什么？假如你是祖父，你又会看到什么？而我们看到什么？



　　小结：祖父、园子、小萧红，是文章的三条线索。这三条线索揉起来，就是一幅完整的画。下面让我们走进园子，看看萧红是如何写祖父的园子的。



　　［设计意图：词语的提炼，如一幅路线图，不仅引领孩子走进文本，初步勾勒了园子、小萧红、“祖父”的形象，更在朗读与想象中入情入境。未成曲调先有情。］



　　二、品“童言” ，读“童年”



　　1．抛砖引玉，引出“童言”



　　出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了



　　1）读。这是一个怎样的花园？从哪些词看出来？能不能用一个词概括？带着想象的画面朗读。



　　2）老师有点纳闷。萧红被称为 “世界上最优秀的当代女作家之一”，怎么她写出来的文字这么简单，甚至有点啰嗦。看看老师的修改



　　出示：



　　原文：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。



　　修改：它们颜色各异，有白、黄的、绿的、金的，还有大红带金粉的。



　　3）导：对比一下，哪一个更精炼些？哪一个更容易读？萧红为什么不写精炼一点呢？



　　4）小结：萧红那时候才四岁，四岁的小孩子看事物就是这样的，说的话也是简单易懂的。用儿童的语言，写儿童的事，难怪这么有趣。



　　［设计意图：何谓“童言”？我以第一段为例，通过创造性地修改文本，借助对比、品思、评价等手段，形象而巧妙地呈现关于“童言”浅易、优美、形象的特点。抛砖是为引玉。此举使教师“教”有抓手，学生“学”有目标。］



　　2．自由品读，寻找“童年”



　　1） 下面请同学们走进课文，走进萧红的童年，看看哪些内容最能够表现出儿童的特点。



　　2）学生自由发言。教师适时评价：淘气、瞎闹、可爱、生机勃勃……这就是童年的生活。在此基础上教师引读：



　　祖父戴一顶大草帽……（生：我戴一顶小草帽）；祖父摘花……（生：我就栽花）；祖父拔草……（生：我就拔草）；祖父种小白菜……（生：我也种小白菜）；祖父铲地……（生：我也铲地）；祖父浇水……（生：我也浇水）；祖父……（生：休息），我也……（生：休息）；祖父……（生：捉虫），我也……（生：捉虫）……其实，她哪里是在种菜、铲地、浇水，简直是在……（生：瞎闹、捣乱、帮倒忙）……



　　［设计意图：童年的生活最能引起孩子的共鸣。在字里行间，孩子们寻找作者的童年，更是在寻找快乐，发现自己的童年。师生循环反复的对读，如一咏三叹之调，读出了童年的无忧无虑，读出了童年的自由自在，读出了童年的勃勃生机。立起一个自由自在、游戏田间的小萧红活泼、可爱、淘气的形象。］



　　3．咬文嚼字，感悟“童言”



　　深入：让我们把视线收紧一些，看看是从哪个词、哪个字体会到儿童的特点。



　　师生对话预设：



　　师：（出示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。）说说哪个字、哪个词让你看到儿童的特点？



　　生：睡醒了、逛、说话……



　　师：“花开了”叫“睡醒”，“鸟飞了”是“在天上逛”，“虫子叫”就是“说话”，这就是儿童的语言啊！多么形象，多么优美。



　　师：（出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）哪一个字看到儿童的特点？



　　生：活



　　师：这本来就是活的啊。这个“活”是生死之活吗？



　　生：……



　　师：这“活”的事物都是萧红童年的小伙伴啊。



　　师：（出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。）这个“活”还包含什么意思？



　　生：生机勃勃、自由……



　　师：不说茂盛、不说生机勃勃，而说它“活”了，这就是儿童的语言啊。



　　师：（出示：蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道）再看，蝴蝶的“活”了又有什么特点？



　　生：随意、自由……



　　［设计意图：一个“活”字，彰显儿童独特的观察视角，更体现儿童语言拟人化、形象化的独特韵味。如果说孩子们“寻找童年”是发现之旅，那么，品读“活”字就是感悟之旅，用儿童的视角，感悟儿童的语言，托起的是一个天真、单纯而又真实的童年世界。］



　　三、用“童言”，话“童年”



　　1．在这个自由自在的园子里，植物、动物都那么生机勃勃，那么自由，那人呢？人自由吗？



　　出示：在祖父的园子里，我愿意________就________；愿意_______就________；愿意_________就________（学生自由表达，教师适时切入：祖父不生气吗？好一个祖父啊！）



　　2．同学们也有自己丰富多彩的童年生活，让我们也来说说自己的童年。



　　出示：星期天，我是快乐的，我愿意________就_________；愿意_______就_________；愿意_______就__________。



　　下课了，一切都活了，_________________。



　　3．用自己最擅长的方法，写一段话，表现自己有趣童年的一个片段。



　　总结：萧红用儿童的语言写写童年，同学们在儿童的语言里，读萧红的童年，也读自己的童年。童年啊，要多快乐有多快乐，要多自由有多自由。只要我们留心观察，用心感受，快乐和自由就在我们的身边。



　　［设计意图：借助写话训练，巧妙实现由“园”到“人”，由“他人”到自己的视觉转移，也实现由读到写的训练迁移。童年的自由、童言的浅易，在关于作者与“我”的生活描述中，得以强化，得以深刻。］

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:15
由《冬阳·童年·骆驼队》谈教学内容的选择
浙江省杭州市江干区教师进修学校　费蔚
　　上海师范大学王荣生教授在他的《语文课程论基础》中对语文教学内容有过较为精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料”。它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”。



　　笔者以为，从教学内容的形态看，包括文字的和非文字的；从获取的途径看，包括教材中的和教材外的；从呈现的方式看，包括整体的和局部的。但无论怎样的教学内容，其作用是促成教学目标的达成。下面结合人教版小学语文实验教材五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课的教学，谈谈如何选择教学内容。



　　一、立足学生



　　选择教学内容应当以教学目标为依据。教学目标的制定既要符合课程标准的要求，更要符合学生的学习实际，因为教学的最终目的是为了促进学生的发展，教学目标的起点与终点都应源自学生、复归于学生。《冬阳·童年·骆驼队》一课可确定以下两个教学目标：



　　１．引导学生从五岁孩子的视角看故乡的景物，感受对故乡、对童年的怀念。



　　２．了解文章的描写方法，感受文章语言特点。



　　上述教学目标是基于学生的年龄特征和学习特点考虑的。《冬阳·童年·骆驼队》一课中，作者林海音回忆了五岁时在北平故里的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的怅惘（“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”），更表达了对童年、对故乡的怀念（“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”）。如果仅从成人的角度去看作者回忆的人和事，会觉得琐碎而细微，但是当唤起学生童年的生活体验，引导他们从五岁孩子的视角去看这些事、这些人时，平凡的生活小事会让他们觉得新鲜而有趣，从而对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受，由此我确定了“目标1”。文章主要采用了“白描”的写作方法，用词极其凝炼，比如文中的一个“呆”字，精准而形象地表现了小英子看得投入，教学时应当围绕这个内容展开；又比如文章多处运用反复的修辞方法，营造了怀旧的氛围，教学时应当引导学生加以体会。由此我确定了“目标2”。



　　二、观照整体



　　确定了适切的教学目标，就可以围绕目标选择教学内容。教学内容的选择不宜以“本”为本，“只见树木不见森林”，而应持有“风物当宜放眼量”的态度，先从宏观角度去考量。这里的“宏观”既包括文章所依托的社会环境、蕴藏的文化内涵，作者的生活经历、创作背景，也包括文章的格调、主题、结构、表达、语言等方面的特点。《冬阳·童年·骆驼队》一课正是基于这些思考从整体出发选择了以下教学内容：



　　１．老北京的旧照片。由于课文所描述的时代距今已有80多年，所介绍的地域是孩子们不太熟悉的北京，两者构成了时空上的“遥远”。如何缩短距离？笔者选择了照片和音乐这两种非文字教学内容。在课前谈话时以聊一聊老北京为话题，教师为学生呈现了一组北京的旧照片。老巷子、四合院、骆驼队……伴随着京腔浓郁的京韵大鼓，一帧帧泛黄的旧照片一下子把孩子们带到了那个特定的年代，这为接下去要学习的怀旧故事提供了很好的认知和情感基础。



　　２．细碎的童年往事。课文情感细腻，笔调恬淡，行文舒缓，对童年往事进行自然无痕的介绍，这既是文章的特点也是教学的难点。因此，教学内容的选择应当帮助学生突破难点，使他们从整体上把握课文。在学生初读课文后，笔者设计了这样一个问题“作者回忆了哪些童年往事”，这个问题意在使学生阅读时能从疏散的文字中梳理出具体的内容。这样，教学内容逐步集中到“呆呆地看骆驼”“讨论驼铃的作用”“想剪骆驼毛”“问骆驼去向”等片段，原本细碎的童年回忆渐渐清晰、明朗。



　　３．怀旧情绪的弥散。整篇文章萦绕着淡淡的怀旧情绪，作者走笔至“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”一句时，这种情绪被推到了极致。而怀旧情绪又是通过反复这一修辞方法表现出来的。因此，在教学时可以凭借上述教学内容，连带出对文章整体的回顾，同时感受语言特点。教学设计如下：



　　出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。



　　师：孩子们，你们知道吗，在写这些文字时，林海音多大了？（42岁）。所以她说……（出示句子）“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我不会再做了”。（教师适时擦去板书“看骆驼”。）



　　师：何止是这件事啊，孩子气地和爸爸讨论驼铃的事──



　　生：我也不会再做了。（教师擦去板书“议驼铃”。）



　　师：在暖和的阳光下，想剪骆驼毛的事──



　　生：我也不会再做了。（教师擦去板书“剪驼毛”。）



　　师：向妈妈追问骆驼去向的事──



　　生：我也不会再做了。（教师擦去板书“问驼踪”。）



　　师：因为童年真的一去不还了。再来读读读这个句子“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”。



　　以上教学设计，帮助学生复现了一件件童年往事，而随着学生反复吟诵“我也不会再做了”和板书的“童年事”一件件地被擦去，这些童年往事仿佛也渐行渐远了。教学中的师生对话迁移运用了课文中“反复”的修辞方法，不仅让学生感受了这种修辞方法所表现的独特语言风格，更使得怀旧的气息久久地氤氲在课堂中。



　　４．从一篇课文到整本书。本文是林海音女士所著《城南旧事》一书的出版后序，教学时若割裂与《城南旧事》的联系，教学内容显然是孤立的。只有将其置于《城南旧事》这一创作背景中，学生才有可能更逼近作者的童年生活，对文章情感的体悟更周全。教学时，可链接林海音在《苦念北平》中的一段话：“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年、少女、妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣，那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！”引导孩子反复诵读，感受作者对北平、对童年思念之“苦”，而后引出《城南旧事》一书。在舒缓的音乐中，书的目录一行行呈现，学生轻轻地读着目录，仿佛走进了那个遥远的年代，走进了那些童年往事。课后，所教学的班级中竟有许多学生去阅读了《城南旧事》一书，显然这一教学内容的安排，实现了由一篇课文带出一本书的超值阅读。



　　三、聚焦重点



　　不同的教学内容对目标达成的作用不同。有的教学内容处于核心地位，对目标达成起到重要作用；有的处于次要地位，对目标达成起到辅助作用；有的则敷衍于目标的外围，看似没有直接发挥作用，但在目标生成时能很好地进行即时补充。聚焦重点就是要特别关注对目标达成起到重要作用的内容，通过认真研读从中摄入语言的、情感的、审美的、文化的、精神的信息，让学生得以熏陶、滋养。在教学“童年往事”这一部分时，可从大处删繁就简，从小处精打细磨，将教学内容“聚焦”在“呆”字上，同时整合多种教学内容，延展学生的阅读体验过程。



　　课文中有这样一段描写：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙齿，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”这段话中一个“呆”字可谓传神地刻画出五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱。教师可围绕“呆”字整合教学内容，进行以下设计：



　　１．阅读文本，知晓“呆”的内容。



　　师：是什么让“我”看呆？



　　生：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度……”



　　师：再读读，这三个“那样”让你读出些什么来？



　　生：小英子觉得很有趣，很有意思！



　　师：还有什么让“我”看“呆”了？



　　生：骆驼咀嚼的动作让我看呆了。



　　这一教学中，直接沿用教材内容，引导学生通过认真阅读了解小英子因什么而看“呆”，这是语文认知层面的要求。只有“初知”才能“深悟”，显然这一过程是必要的。



　　２．多种素材，丰富“呆”的理解。



　　师：那个时候英子才五岁啊，想一想，五岁的孩子该有多高？用手比划比划。



师：这么个小不点儿啊，别说骆驼，就算是一只小鸡一个蚂蚁都会让她兴奋不已呢。一起来看看林海音女士在《城南旧事》中回忆自己五岁时的另一段趣事。（出示语段）请一位同学来读读。



一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！



　　──节选自《城南旧事》



　　师：读了大屏幕上的这段话，你想说些什么？



　　师：这回看到的不是小油鸡而是骆驼，再联系课文中的这段话（出示“看呆了”句），你想说些什么？



　　师：此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形吗？（请学生表演。）



　　这一教学中，首先以学生的生活经验作为教学内容，通过比划“五岁的孩子该有多高”，让文章中小英子的形象变得立体而鲜活，让学生明白正因为这是一个小小的孩子，才可能会有下文看“呆”的表现；而后补充“英子看小油鸡”这一教学内容，让学生充分感受到小英子看得投入，为下文“呆”的理解蓄势作铺垫；再结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验；最后，让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，丰富对“呆”的理解。



　　３．对比体验，升华“呆”的内涵。



　　师：课文中有一个字和“呆”的意思很接近，你找到了吗？（──“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）



　　师：对比着读一读，你读出不同了吗？（──“我看呆了，自己的牙齿也动起来！”“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”）



　　师：是啊，五岁时的小英子看骆驼，居然看“呆”了，而42岁的林海音却觉得那是儿时干的一件“傻事”。看来这“呆”，这“傻”只属于孩子，只属于童年！



　　这一教学中，再次整合教学内容，让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使他们进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆，教学目标也水到渠成了。



　　四、留心细节



　　俗话说“细节造就完美”。一个微不足道的标点符号，一个看似寻常的词语，一个平白如话的句子……这些文本细节往往会被师生忽略，然而细细品读，这些看似不经意的细节却承载着深厚的内涵，同样可以作为教学内容选用。《冬阳·童年·骆驼队》一文中写道：“冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！……拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上……”这处描写初读普通，反复细读却觉得意味深长：天气“暖得让人想把棉袄脱下来”可后面怎么不写“拉骆驼的人”脱“大羊皮”，却先写起了“骆驼”“脱掉它的绒袍子”？尔后可以揣测：也许这就是一个五岁孩子眼中的世界，或许在天真的孩子眼里骆驼比人更具有吸引力呢……文本细节有时能创造独特的教学体验，让学生感受到别样的美。因此，教学时要留心细节，像叶圣陶先生说的那样“一字未宜忽，语语悟其神”。



　　“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。围绕教学目标精心选择教学内容，这样才能使语文教学更有效。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:16
《祖父的园子》课文分析与研究
万州区沙河小学　冉崇斌
课文分析



　　“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，爱飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。



　　一、童年是彩色、流动的画。



　　文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一二小节是一副色彩丰富的画，由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶，金的蜻蜓，绿的蚂蚱，各色鲜艳的花组成，绚丽而富于生气。这样的画面，对于身处钢筋混凝土包围的城市人，尤其是城市孩子，无疑是童话般的世界，会令他们无限向往。第十三节则是一副流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下黄瓜追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画面自然转换中，不仅让读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由，而且还能唤醒读者潜藏在心灵深处的童年，让它逐渐浮现，让它慢慢清晰，拨动读者的心灵之弦。读者会自然而然地乐作者所乐，乐读者自己所乐。



　　二、童年是自由而快乐的，饱含祖父的爱。



　　课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。



　　三、寄情于景，寄情于物。



　　寄情于景，寄情于物是古诗常用的一种表现手法，如王维的《红豆》、杜甫的《春望》。本文也善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。



　　四、语言轻快灵动。



　　作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。长句和短句是相对而言的，词语多，结构复杂的句子就是长句；词语较少，结构简单的句子就是短句。长句和短句各有特点，表达效果也各有不同：长句能使表达严密、精确、细致，使条理贯通，气势畅达，适宜于政论性的文章和文学作品中描写自然景色和心理活动的内容；短句节奏短促，干脆利落，生动明快，活泼有力，适宜于叙述性文章，尤其适宜于表现紧张的气氛，激越的情绪、欢快的心情、坚定的语气等。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。



　　如：



　　“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：‘这是什么？’



　　我说：‘谷子。’



　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：‘你每天吃的就是这个吗？’



　　我说：‘是的。’



　　我看祖父还在笑，就说：‘你不信，我到屋里拿来给你看。’



　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：‘这不是一样的吗？’”



资料链接



萧红











严格按照《呼兰河传》中描写恢复的萧红故居



　　萧红（1911．6．2—1942．1．22），女，原名张迺莹，另有笔名悄吟，黑龙江呼兰人。



　　幼年丧母，1928年在哈尔滨读中学，接触五四以来的进步思想和中外文学。尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响。由于对封建家庭和包办婚姻不满，1930年离家出走，几经颠沛。1932年与萧军同居，两人结识不少进步文人，参加过宣传反满抗日活动。



　　1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。在鲁迅的帮助和支持下，1935年发表了成名作《生死场》（开始用笔名萧红），萤声文坛。



　　1936年，为摆脱精神上的苦恼东渡日本，在东京写下了散文《孤独的生活》、长篇组诗《砂粒》等。



　　l940年与端木效蕻良同抵香港，不久发表了中篇小说《马伯乐》和著名长篇小说《呼兰河传》。



　　1942年，历尽坎坷之后在香港病故，时年31岁。



　　著有中篇小说《生死场》，长篇小说《呼兰河传》，短篇小说集《牛车上》等。



关于《呼兰河传》



　　这部作品以作者自身的童年回忆为线索，通过描写上个世纪二、三十年代东北小镇呼兰（今哈尔滨市呼兰县）的风土人情，真实而生动地再现了当地老百姓平凡、卑琐、落后的生活现状和得过且过、平庸、愚昧的精神状态。



　　《呼兰河传》以梦幻般的笔法勾画了一个平静而饱含幽怨的寂寞世界，宛如掠过无声黑夜的璀璨极光，堪称是中国现代文学中永垂不朽的经典之作。



　　《呼兰河传》是一串凄婉的歌谣组成的梦幻诗篇。萧红把自己对生命的体验与感悟，孤独与忧伤、寂寞与怅惘，真诚地融入一篇篇追忆，透过浑朴简婉的笔调与洗尽铅华的轻淡词句，愈发烘衬出那个幽暗、冰冷的、令人窒息的时代……



　　《呼兰河传》是作者在阅历了人生之后写的一本童年回忆录。她在这部长篇小说里，不仅以朴实细腻的笔法，描绘了自己的童年生活，而且也真实生动地勾勒出故乡人民的生活场景。她用素描的手法，朴素地描绘出东北农村那种富有地方色彩的风俗画。她鞭答了那些愚昧保守但又自得其乐的农民身上的弱点，歌颂他们之中那些勇敢善良、追求自己幸福的人们。除此之外，她还毫不留情地描绘了我国农村由于长期受到封建主义思想的统治而造成的种种弊病：盲目地反对革新和大多数人的甘愿当看客，以及喜欢虐待违反传统习惯的人与事，非常轻视做人的基本权利而可笑地敬鬼神。她一方面描绘出这种令人窒息的生活，另方面又留恋自己记忆中的童年，对儿时的生活流露出一种牧歌式的情调。



　　在艺术表现上，《呼兰河传》是比较独特的：它虽然写了人物，但却没有主角；虽然叙述故事，但却没有主轴；全书七章虽说俨然一体却又可以各自独立。可以说不但是小说，还是散文、叙事诗。作家以她娴熟的回忆技巧、抒情的散文风格、浑重而又轻盈的文笔，造就了她“回忆式”的巅峰之作。



　　在现代文学史上，萧红几乎是独一无二的。她从生存本身意义上展现人们的生存困境，视角独特，她的文字成为不可复制不可替代的绝品。



　　《呼兰河传》相关评论：



　　它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。有讽刺，也有幽默。开始读时有轻松之感，然而愈越下去心头就会一点一点沉重起来。可是，仍然有美，即使这美有点病态，也仍然不能不使你炫惑。──茅盾



　　萧红的《呼兰河传》，1937年冬天在武汉动笔，1940年冬天在香港完成。《呼兰河传》对呼兰河城的散落追忆，植根于萧红在寂寞中道出的言说。这种言说，塑造了属于萧红个人的“新方言”。──文贵良



　　萧红在香港写的《呼兰河传》感人至深，我阅此书后，径去浅水湾她墓前凭吊一番，深恨未能得见此才女。──金庸



呼兰河和呼兰城



　　呼兰河是松花江中游左岸的一条大支流，发源于小兴安岭西南侧，金代称“胡刺温水”，又作“活刺浑河”，明代称“忽刺温河”，清代始称“呼兰河”。呼兰，为“活刺浑”、“忽刺温”音转。满语意为“烟囱”。流经松嫩平原东部13个市县，包括铁力、庆安、绥化、望奎、兰西、呼兰等，在哈尔滨以下4公里处由左岸注入松花江，全长523公里，总流域面积35683平方公里。最大支流为通肯河，此外还有克音河、努敏河、欧根河、依吉密河、安邦河和泥河等，较大支流集中于右侧。呼兰河下游行进在广阔的平原之上，河道曲折。水量主要以大气降水补给，年径流总量47亿立米。由于降水的地区分布极不均匀，上游山地森林区降水大，水量丰富。下游平原区降水少，蒸发强烈，西部最小径流量仅25毫米，甚至形成闭流区。流域内降水时间分配不均，6－9月集中了全年降水量的65%，径流量约占全年经流量的70%以上。暴雨过后常有洪水发生。多年平均最大径流量和最小径流量相差悬殊达7倍以上，丰枯水变化很大，旱涝现象严重。河流含沙量大，地表侵蚀严重。流域内天然落差355米，水力资源丰富，理论蕴藏量为11．52万千瓦，有待充分开发利用。



　　呼兰镇，原名呼兰城。呼兰镇隶属呼兰县管辖。位于县境南部，呼兰河左岸，距省会哈尔滨市25公里（公路）。交通发达，铁路、公路并举。清代前期，设呼兰城，为城守尉驻地。始无城郭。1879年8月（清光绪五年七月），呼兰城守尉升改呼兰副都统后，呼兰城成为副都统驻地。1900年（清光绪二十六年），呼兰副都统倭克津泰为防止沙俄入侵，在呼兰城周围挖壕筑堤。壕宽2．6米，堤高3米，壕堤三面环城，全长3．75公里，南面是呼兰河。1905年（清光绪三十一年），设置呼兰府，遂为府城。府城划为南北两区。1911年（清宣统三年），呼兰府知府王顺存开西大街，城中心形成十字大街，南北大街长2．75公里，东西大街长2．65公里。中华民国成立后，1913年将府改县，遂为呼兰县城。东北沦陷后，初为呼兰城区保，1939年6月改称呼兰街。1945年“九三”抗日战争胜利后，始为城关区，1949年改为第一区。1955年8月，将一区改为呼兰镇。1958年9月，改称呼兰镇公社，1984年复称呼兰镇。



　　呼兰镇历史悠久，至今已近260年。城区南、西濒临呼兰河，双曲拱桥横跨河上；西有西岗公园，风光秀丽。是全县工商业最为发达的地区，一大批新老工厂、商店分布全城，省属呼兰火柴厂建于1928年，县属麻纺厂有职工2500人。镇属企业有炉具厂、塑料厂、锅炉厂等，部分产品分获省优和部优产品称号，1992年乡镇企业总产值超过1亿元。镇郊农村有耕地1．98万亩，以蔬菜生产为主，大葱省内驰名。畜牧业较为发展，1990年产鲜奶1596吨，产蛋1001吨，成禽出栏9．8万只。



　　全镇总面积46平方公里。镇内街道和主要巷道10条，总长18．3公里，为沥青和砂石路面。除镇内分设10个街道外，还辖镇郊永兴、富强、伟光、原野4个村。1992年末全镇总人口10．1万人，其中非农业人口8．8万人；满、回、朝鲜等少数民族人口占总人口的2．6%。镇政府驻于镇内。萧红故居座落在镇内东南隅，为黑龙江省文物保护单位。



教学设计



　　教学目标



　　1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。



　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。



　　3．学会８个生字，理解由生字组成的词语。



　　4．感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。



　　教学重点



　　体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。



　　教学难点：



　　学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。



　　教学时间：



　　1课时



　　教学过程：



　　一、谈话导入。



　　1．童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的《祖父的园子》，感受她的童年生活。



　　2．板书课题：祖父的园子



　　二、初读课文，整体感知。



　　1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。



　　2．勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。



　　3．小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？



　　4．全班交流：记忆中的园子（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。



　　5．交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。



　　三、细读品味，体会文意。



　　（一）走进“园子”，感受童年的趣事。



　　1．在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。



　　2．交流：你觉得哪件事最有趣？



　　预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”



　　这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。



　　预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”



　　“我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。



　　预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：



　　‘下雨啰！下雨啰！’”



　　（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？



　　（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）



　　（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。



　　（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。



　　（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。　



　　1．作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。



　　2．重点体会：



　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”



　　我说：“谷子。”



　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”



　　我说：“是的。”



　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”



　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”



　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。



　　（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。



　　（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？



　　（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）



　　（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。



　　3．在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？



　　这是一座乐园，更是一座爱园。



　　4．小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。



　　（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。



　　1．心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。



　　2．把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）



　　心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……



　　3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）



　　四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。



　　1．在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？



　　2．有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。



　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：



　　呼兰河这小城里边，



　　以前住着我的祖父，



　　现在埋着我的祖父。



　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，



　　也许还是年年仍旧，



　　也许现在已完全荒凉了。



　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，



　　也许现在根本没有了……



　　曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。



练习设计



　　一、给黑体字选择读音。



　　蚌壳（bàng　bàn）　　樱桃（yīng　yīn）　　啃吃（kěn　kěng）



　　倭寇（wō　wēi）　　水瓢（piáo　páo）　　玩腻（mì　nì）



　　二、比一比，再组词。



　　碟（　　）　飘（　　）　愉（　　）　啃（　　）　烁（　　）



　　蝶（　　）　漂（　　）　榆（　　）　肯（　　）　砾（　　）



　　谍（　　）　瓢（　　）　渝（　　）　恳（　　）　乐（　　）



　　三、品一品句子的思想感情。



　　1．凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。



　　___________________________________________________________________________



　　2．一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。



　　___________________________________________________________________________



　　四、句子模仿秀（用上黑体字）。



　　1．其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。



　　___________________________________________________________________________



　　2．拍一拍手，仿佛大树都会发出声响：叫一两声，好像对面的土墙都会回答。



　　___________________________________________________________________________



　　3．有时不但没有盖上采种，反而把它踢飞了。



　　___________________________________________________________________________



　　五、课文传真（根据课文填空）。



　　1．课文中的“我”回忆了__________、__________、__________几件童年趣事，表达了作者____________________的思想感情。



　　2．童年的“我”在园子里的心情可以用这些词语来形容：________________________



拓展阅读



呼兰河传（节选）



萧红



　　除了念诗之外，还很喜欢吃。



　　记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪在前边走，一群小猪跟在后边。有一天一个小猪掉井了，人们用抬土的筐子把小猪从井吊了上来。吊上来，那小猪早已死了。井口旁边围了很多人看热闹，祖父和我也在旁边看热闹。那小猪一被打上来，祖父就说他要那小猪。



　　祖父把那小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我吃。



　　我站在炕沿旁边，那整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕开，立刻就冒了油，真香，我从来没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么好吃的东西。



　　第二次，又有一只鸭子掉井了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。



　　在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，好像拉拉队似的给祖父助兴。



　　鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎样肥的。所以我最喜欢吃鸭子。



　　我吃，祖父在旁边看着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙齿小，怕我咬不动，先让我选嫩的吃，我吃剩了的他才吃。



　　祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说：“这小东西真馋，”或是“这小东西吃得真快。”



　　我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生气，只是说：“快蘸点盐吧，快蘸点韭菜花吧，空口吃不好，等会要反胃的……”



　　说着就捏几个盐粒放在我手上拿着的鸭子肉上。我一张嘴又进肚去了。



　　祖父越称赞我能吃，我越吃得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停下，我才停下来。我明明白白的是吃不下去了，可是我嘴里还说着：“一个鸭子还不够呢！”



　　自此吃鸭子的印象非常之深，等了好久，鸭子再不掉到井里，我看井沿有一群鸭子，我拿了秫秆就往井里边赶，可是鸭子不进去，围着井口转，而呱呱地叫着。我就招呼了在旁边看热闹的小孩子，我说：“帮我赶哪！”



　　正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？”



　　我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。”



　　祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。”



　　我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。



　　祖父上前来把我拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回家，抓个鸭子烧上。”



　　我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧呢？于是我从祖父的身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的！”



　　祖父几乎抱不住我了。



　　阅读提示：



　　1．认真阅读节选短文，了解故事内容。



　　2．仔细阅读文中描写“我”贪吃馋相的语句，体会作者童年身体自由心灵舒展的生活经历。



　　3．勾画文中描写祖父看“我”吃烤肉时神态外貌的语句，体会祖父对“我”的爱。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:23
铺厚、垫稳，抖得脆
──人教版五年级下册第三组口语交际整体教学谈
深圳市南山区教育局 赵志祥
甲：长安大剧院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有位你就坐着，人多你就站着。

乙：尽是废话！

甲：下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。七点一刻开演，我七点等你。七点钟。

甲：哎呀，小王，你别来了。

乙：怎么不来啦？

甲：现在都八点半了。

以上片段选自第13课录用的相声《打电话》，文中多处精妙的语言令人忍俊不禁，而这个既在情理之中，又让人意想不到的结尾，可谓“抖”得“嘎嘣脆”的一个响亮的“包袱（逗笑）”，让人捧腹的同时会自然地引发许多思考。

为什么产生这么好的效果呢？关键是这段相声非常巧妙地运用了相声独有的艺术手法──“系包袱”，为结尾的“抖”做好了厚实的“铺”和“垫”：夸张的语言描绘一个不讲公德的年轻人，把一句话就能说清楚的小事，东拉西扯地说了两个多小时。铺垫厚实了，抖出来的“包袱”自然“嘎嘣脆”，自然能达到“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”的艺术效果。

口语交际教学，从某种意义上说，也如同相声。本组口语交际的重点是“劝说”，“劝说的最高境界是巧妙而精当，巧妙得当的关键是语言的艺术性，语言的艺术性来自不断的积累与运用，积累和运用贵在落实到平时的每一课教学中。”也就是说，口语交际的教学也要像相声一样，“铺厚”、“垫稳”，才能“抖得脆”。

下面，就本组口语交际教学的整体构想，谈谈自己的粗浅认识和做法。

一、目标设定

《课程标准》对第三学段的口语交际提出的几条要求是：1.与人交流能尊重、理解对方；2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。对于五年级的学生来说，达到第二、三、四、五条要求已经没有太大问题，关键是第一条和第六条，这往往是被教师忽视而恰恰又是学生容易出错的地方。因此，在设定本组口语交际的目标时，要把尊重、理解对方和注意语言美、抵制不文明的语言作为重要的目标之一。

本次口语交际的话题是“劝说”，劝说别人改掉不良的习惯。根据课标的要求，结合本组课文及口语交际的特点，我制定了以下教学目标：

1.充分感受祖国语言文字的精妙，养成搜集、整理、运用优美语言的良好习惯。

2.在交际中了解规劝语言的特点，注意语言美，抵制不文明的语言，学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。

3.体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育，学会尊重、理解他人。

4.以口语交际为契机，引导学生广泛阅读，扩大知识面，开阔视野。

二、搜集、整理劝说技巧──“铺厚”

劝说，难在怎样劝，也就是劝说技巧的运用。劝说的技巧，对于五年级的学生来说，可以说是一无所知，所以如果没有技巧方面的充分准备，冒然让学生进行“劝说”的口语交际活动，肯定不能收到好的效果。因此，刚刚进入本组的学习时，我就发动学生搜集、整理劝说技巧，为“劝说”铺设好厚实的基础，做好充分准备。

我采取的方法是：海报发布消息、各自分头搜集、小组合作整理、小报互相交流。

海报的内容如下：为提高同学们的“口语交际”水平，拟举办五年级（1）班“劝说”技巧搜集整理大赛。各学习小组可到图书馆、网络查阅，也可以请教父母、老师（本班语文老师除外），搜集后请认真整理，以手抄报的形式参加比赛。优秀者全小组成员均可获得“收藏证书”一份。（注：本班一直采用发放班级收藏证书制度，鼓励学生写日记、作文以及课外阅读。）

为了提高他们对劝说技巧重要性的认识，我还在海报下面出示了一个公式并附加说明：

X  　 ×  　 Y 　  =　   Z

↓ 　　     ↓　        ↓

正确内容  劝说技巧   劝说目的

说明：X表示正确的内容，Y 表示劝说的技巧。如果X数值不变，Y的数值越大，X与Y的积越高。当Y等于零时，再正确的道理都等于白说。

经过兴致勃勃的搜集整理，同学们了解了很多劝说的方法和技巧。大家比较喜欢的方法有：①直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做；②婉劝法，讲个故事，打个比方，或用其他委婉的方法间接地进行劝说，如：换位思考、求同存异、对比选择、设喻联想、情景暗示等；③迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的本题上来，这“绕弯子”的过程常常就是求得心理相容的过程。此外，还有悬念法、激将法等等。至于劝说技巧，更是丰富多彩，大家比较喜欢的有：当头棒喝、慷慨陈词、设身处地、开诚布公、旁敲侧击、正话反说、意他言己、将心比心、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、以退为进、曲径通幽，甚至还有“危言耸听”、“以子之矛陷子之盾”等等。

尽管我没要求同学们搜集劝说内容方面的资料，但是，明眼人一看便知，搜集、整理劝说的技巧有“一石二鸟”的作用：他们只要搜集劝说的技巧与方法，就必须牵涉到劝说的内容。所以，我们在喜获技巧大丰收的同时，在语言积累方面也获得了很多意外的收获，大大地开阔了学生们的视野。如有些同学了解了“螳螂捕蝉黄雀在后”等历史典故；有些同学知道了巧讽齐王的邹忌与智劝赵太后的触龙；有些同学甚至知道了李密的《陈情表》与诸葛亮的《出师表》风格一样，同为劝说的千古绝唱……至于与劝说相关的名人名言、经典句子，更是不计其数，如“不敬他人，是自不敬也”；“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；“专已者孤，拒谏者塞”；“按一个人的意志生活，就会造成所有人的悲剧”；“少说些漂亮话，多做些日常平凡的事情”等等，不胜枚举。

三、积累、运用优美语言──“垫稳”

（一）阅读中积累精妙的语言

本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。编排这组教材的目的，就是要学生感受精妙的汉语言文字的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积累优美的语言。有些故事表现了思维敏捷、反映迅速、表达清晰这些“斗嘴”的重要条件，我觉得也应该是“劝说”的重要条件，教学中应该注意引导学生迁移运用。

《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那“未闻孔雀是夫子家禽”机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。教学中，我把重点放在引导学生于领会孔君平故意逗孩子的基础上，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。类似的故事很多，也能大大激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，教学中，我还适当穿插地讲述并组织学生搜集了一些类似的故事，如读读《世说新语》中的其他故事，像“徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：‘若令月中无物，当极明邪?’徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明’”等等。再如对联故事“狗啃河上（和尚）骨，水漂东坡诗（尸）”；“出水蛤蟆穿绿袄，落汤螃蟹披红袍”；“童子打桐子桐子落童子乐，丫头啃鸭头鸭头咸丫头嫌”等等。这些小故事都能充分显示汉语言文字的无穷魅力，学生读起来乐此不疲。

《晏子使楚》写晏子针对楚王的侮辱，机智应答，有力地回击了楚王，维护了祖国的尊严。本课教学中，我不仅引导学生学习和感悟晏子“到狗国钻狗洞”、“最不中用的我访问下等的楚国”、“橘生淮北为枳”等妙语如珠的应对，还利用学生因本课学习对“斗智”产生的浓厚兴趣，因势利导，扩大阅读面。如《林海雪原》中描写杨子荣初上威虎山时，面对“座山雕”阴险狡诈的盘问所进行的机智勇敢的回答；京剧《沙家浜》中“智斗”一场中，阿庆嫂与刁德一斗智时那颇为机智巧妙的语言；电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中纪晓岚与和珅的精彩对白……这些内容均可以表现出主人公过人的胆识和高超的语言艺术，我积极鼓励学生搜集来读一读，还结合剧本《半截蜡烛》的学习，师生一起表演了一番。

相声《打电话》则通过夸张的语言，讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人；告诫人们打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。这是学生第一次接触曲艺类的课文，读起来自然饶有趣味。借助他们的趣味，我引导学生搜集一些脍炙人口的相声段子进行阅读、表演。如马季的《吹牛》《讲礼貌》、姜昆的《虎口遐想》等对口相声，马三立先生的《逗你玩》、刘宝瑞先生《劝架》、《珍珠翡翠白玉汤》等单口相声，都是人们喜闻乐见的名段子，都是课外阅读的好材料。

（二）阅读中运用优美的语言，进行劝说演练

本组教学，除了“让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”，“引导学生积累优美的语言”外，我认为，还有一个更为重要的目的，那就是引导学生学会在学习和生活中生发和运用优美的语言。如何生发？怎样运用？方式方法多种多样。但是，就本组口语交际的内容是“劝说”这一内容来看，在阅读教学中结合情境适当插入劝说练习，应该是一个比较好的方法。再者，对于学生来说，“劝说”是个新鲜的话题，因为新鲜，交流起来就会格外投入。但是，劝说是比较难以把握的艺术，因此，在阅读教学中，联系课文情境不失时机地插入劝说练习，将会给学生打下比较扎实的劝说基础。

文言文《杨氏之子》的教学后，我又引导学生阅读了一些神童故事，并创设情境让学生演练劝说。读完王安石的《伤仲永》（译文），学生了解了神童伤仲永因为“不使学”而“泯然众人矣”的情况后，我趁机让学生展开劝说活动，劝说神童也应该努力学习，效果很好。

《晏子使楚》的教学中，我创设如下情境，让学生充当某种角色劝说楚王：晏子使楚以后，楚王一直耿耿于怀，怀恨在心，总想找机会报复晏子，挽回面子。恰巧，一个月后，齐王又派晏子出使楚国商谈国事，于是，楚王决定再次设计羞辱晏子一番。众大臣及楚王的亲友得知消息后，纷纷前来劝说楚王。如果你是楚王身边的一位大臣，你该怎样劝说自己的君王呢？如果你是楚王的子女，你应该怎样劝说楚王呢？

《打电话》一课的教学中，我充当“啰唆先生”，让学生劝说。下面呈现的是劝说场景的部分实录：

师：这个故事虽然有点夸张，但是，在我们的生活当中，也确实存在着这样的人。如果“啰唆先生”来到我们身边，大家敢不敢劝劝他呀？

生：敢！

师：那你们能劝好他吗？

生：能。一定能！

师：呵，好样的！我也相信大家一定能劝好他。但是劝说别人可是要讲究一点方法的哦。现在，请大家分小组商量商量，看看有什么巧妙的办法没有。（学生讨论）

师：怎么样了？啰唆先生已经来了，可以“开劝”了吗？

生：（笑）可以啦！

师：请大家先说说你们商量的劝说方法。

生1：我们组准备“以子之矛陷子之盾”。

师：哈，好厉害的法子！怎么个“陷”法？

生1：暂时保密，等见到啰唆先生时再说。

师：其他小组请继续。

生2：我们组准备狠狠地“骂”他一顿，不知道“骂”是不是方法。

师：我知道你们的“骂”就是用激烈的言辞批评他，教育他，让他感到羞耻后再改正自己的错误。是吗？

生2：是呀！这种人就是欠骂！（笑声、附和声）

师：NO，NO，NO，非也！（笑声）有一种劝说别人的方法叫“当头棒喝”法，虽然与你们的方法比较接近，但是有本质的不同，那就是不会伤害他人的自尊。可是你们这种方法，恐怕很难奏效。

生3：说不定会很有用。

师：呵，嘴还挺硬的。待会儿你们试试看。

生4：老师，我们组准备以理服人，给他讲啰唆的害处。

师：这是一个很好的方法。不过，讲道理也要讲究技巧的，不知你们准备的技巧如何。

生4：放心。保证药到病除！（笑声）

师：哈哈，好啊！希望你们能对症下药，妙手回春！

（以下是各组继续交流方法，略）

师：现在，我就是“啰唆先生”（笑声）。注意了，我正在打电话。哦，对了，劝说啰唆先生的时候，不要举手了，想说就说。还有，我这位啰唆先生脾气可不大好！（掏出手机作打电话状，以下简称啰唆）

啰唆：喂，小王啊！（笑声）下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。七点一刻开演，我七点等你。记住，是七点钟。（笑声）哎呀，小王，你别来了，现在都八点半了。（笑声）

啰唆：（自言自语）唉，真倒霉，想约女朋友看电影，结果没有时间了！真倒霉啊！

生2：哼，你看看你，打一个电话说一点小事，用了两个多小时，不仅耽误别人打电话，还耽误了自己的事情！什么倒霉？你活该！

啰唆：（瞪眼，生大笑）你是哪家的孩子？想挨揍是不是？（笑声）

生2：你这个人真是“狗咬（苟杳）吕洞宾，不知好人心”！我这是劝你改正啰唆的毛病，这种方法叫当头一喝（hē）。（大笑声）

生5：张翼飞，那叫当头棒喝，那个喝字应该读第四声。你说话太没有礼貌了。你知道著名的培根名言吗？我告诉你：“无论你怎样地表示愤怒，都不要做出任何无法挽回的事来。”我们是小孩，大人是长辈，我们应该讲礼貌。

师：对！礼貌非常重要，否则，不但劝说不成功，恐怕还要适得其反！来，大家继续劝。

生6：啰唆先生，我想求您一件事，您能帮帮我吗？

啰唆：什么事？快说。我正烦着呢！（该生伸了伸舌头，坐下了）

生1：对不起，谢涤非刚才叫您叫错啦，她不懂事儿，应该叫您老板。（笑声）

啰唆：我不是老板。我是打工的！有什么事情，说吧。

生1：啊……啊……是这样的。啊……啊……（笑声不断）

啰唆：有什么事情你就快说啊，啊什么啊？

生1：啊……是这样的，我们四个人哪，知道吧，就是我们小组的四个人，一个是我──张瑞娜，一个是谢涤非，就是刚才那个惹您生气的同学，一个呢，叫什么呢？哎──陈永钊，你叫什么名字？（笑声）

啰唆：喂，小孩，你怎么这么啰唆？你明明知道人家的名字还问人家叫什么？

生1：抱歉，抱歉，我错啦，我错啦！抱歉，抱歉，我错啦，我错啦！（连续十几次重复）（笑声）

啰唆：有完没完呢你？真是太啰唆了！

生1：是啊是啊！抱歉，抱歉，我错啦！（笑声）

啰唆：哎呀，你急死我啦！！！求求你，简单点说，不要这么啰唆好不好？

生1：您这就着急啦？可是您刚才打电话时，别人都等了两个多小时，您怎么不嫌自己啰唆呢？

啰唆：啊？我打了两个多小时的电话吗？

生1：是啊。

啰唆：哦，那是有点太长了！怪不得电影没看成。

生1：哼，知道啰唆的害处啦？

啰唆：知道了……啊？原来你这小丫头设计害我！

生1：这叫“以子之矛陷子之盾”。耶──成功啦！

生7：叔叔啊，不，啰唆叔叔啊！（笑声）您知道为什么没看成电影吗？

啰唆：嗯，这个小朋友嘛，还是很乖的（笑声）！真会说话！那你说说看？

生7：主要原因就是您说话不大简练，一件小事您就说了半天，其实没有必要嘛。

啰唆：哎呀，小朋友，你不知道，那是我的未婚妻呀！（笑声）和她说话，我真是三天三夜也说不完哪！（笑声）

生8：如果您打电话简练一点，现在就能和那位阿姨一起坐在电影院里啦！想一想吧，是在电话里说话好呢，还是一起看电影好呢？

啰唆：那还用说，当然一起看电影好。

生8：所以，为了叔叔您将来能和老婆，啊不，未婚妻，一起看电影，也不再影响别人，打电话时还是简单一点好哇！

啰唆：哎呀，好孩子，你们两人真会说话，真是有志不在年高啊！我一定听你们的。

师：好了，同学们，既然人家啰唆先生认错了，而且愿意改正错误了，我们的劝说也就到此结束了。

生：我们组还没劝呢。

师：哈，不要劝了，如果再劝，那你们也就成了啰唆先生啦！

从以上实录来看，学生在交流中不仅学会了一些常用的劝说的方法，而且懂得了劝说他人时应该尊重对方，还应该具备相应的礼节，否则，劝说将不能达到预期的效果。

四、搭建交际的展示平台──“抖包袱”

（一）挑战难关，在师生交际中选择话题

本组的“劝说”，提供了三个内容，一是要求学生劝说好朋友不要把果皮随手乱扔；二是劝说别人不要在剧院观看时没完没了地说话；三是劝说邻居家的大哥哥不要总是玩电子游戏。就这三个话题，首先，我利用课外师生交流的时间与学生们逐一分析，确定难度。

大家一致认为，第一个比较容易，原因有三：一是同学们都受过遵守社会公德、维护公共环境卫生的教育，扔果皮的同学可能是一时忘记了，提醒他一下就会改正；二是既然是好朋友，什么话都能说，可以开诚布公地采用“直劝法”，不必 “绕弯子”，甚至采用“当头棒喝”的方法也没有什么大碍；三是劝说此类事件的材料（主要指语言素材）比比皆是，不必花费太大的功夫搜寻。

第三个话题，尽管有些难度，但是，只要解决了“入门”（搭上话茬）的问题，再晓之以理、动之以情，身为学生的“大哥哥”一般情况下还是能够接受劝说的。再说，“劝学”的材料铺天盖地，完全可以拿来“慷慨陈词”一番，用孩子们的话说，“只要在情在理，可以无坚不摧”。

最难的就是第二个话题──劝说别人不要在剧院观看影剧时没完没了地说话。原因有四：一是面对陌生人，不好开口；二是面对这样的人自己容易生气，情感不好控制；三是大家都在看戏，劝说的声音不能太高，不能“当头棒喝”，也难以用精心准备的材料“慷慨陈词”；四是弄不好就有“瓜田李下”之嫌，不能多说，说多了的话，自己也就和那两个“说个没完没了”的人一样了。

看到大家因分析的合情合理而不得不产生的畏难情绪，我只能采用“以退为进”的“激将法”，提起他们的兴致：

师：看来，这场劝说之战，我们是不战而败了！

生（齐）：是啊！

师：我觉得，在影剧院里不停地说话的人啊，不但嘴皮子厉害，而且还懂得最高明的兵法。

生1：为什么？

师：“不战而屈敌之兵，善之善者也。”唉，没想到，一向以顽强自诩的我老人家，如今调教出来的弟子们，竟然如此窝囊哦！

生2：请老师不要用窝囊这个词语来形容我们！

师：面对“知难而退”的人，难道要我用不畏艰险、机智勇敢等华丽的词藻来描绘吗？

生：（无言、无奈，但又明显地不甘心）

师：算啦，我们不劝说这样的人了。以后真的在影剧院里遇到这样的人，咱们就逆来顺受，说不定还能锻炼我们的心理承受能力呢！这不，最近报纸上刊载，深圳有60%的人感到心理压力大，等到你们长大了，一定会使这个比率大大的降低哦！

生3：好啦，好啦！老师，我们劝！

师：君子一言──

生（齐）：驷马难追！

师：哈！这是你们自己说的，不是我逼迫的哦！

生4：哎呀，我们上当了，中了老师的“激将法”。

师：天哪，我比窦娥还冤！我可没有用什么“激将法”，那是你们的专利。我只是尝试着“请君入瓮”。哈哈！

生5：赵老师好“坏”！太“狡猾”了！

生6：哎呀，你怎么对老师说话没礼貌！这叫“姜还是老的辣”。

生5：哎呀，我这是正话反说。连这种技巧都不懂，还语文科代表呢！

师：哈，好了，好了！坏也罢，狡猾也罢，反正我这块“老姜”准备充当那位“说个没完没了”的人。你们准备应战吧！

（二）分组演练，在生生交际中集体攻关

这里的分组有三层含义：一是将学生分成若干小组针对话题进行劝说练习；二是将在剧院里“说个没完没了”的人根据假想的身份分成若干个小组，如一对父子（母子）、一对夫妻、一对“拍拖（情侣）”、一对姐妹、一对兄弟、一对同学、一对醉汉等等；三是根据“说个没完没了”的人的个性、品行进行分组，如一劝就听的、屡教不改的、动辄发怒的、蛮不讲理的等等。在自愿的基础上，让各小组学生各自“领走”自己的劝说对象，一起研究劝说的方法。

研究的过程中，我提出了如下要求：一是要“演”。组内成员要有人扮演“说个没完没了”的角色，更要模仿他们的各种态度，或比较有修养一劝就闭嘴，或屡劝不停口，或发酒风撒泼，或蛮不讲理乃至口出脏话等等。二是要“简”。剧院是个特殊的场合，正如前面分析的那样，不宜大声劝说，不宜长久劝说，贵在简练。三是要巧。简练不是简单，如果仅仅简练了却达不到劝说的目的还不能算好，所以一定要巧妙。这就需要将有关社会公德、品格修养等方面的格言警句之类的精美的语言，与灵活的劝说技巧巧妙地结合起来。

（三）创设情境，在模拟环境中展示成果

1.营造真实的氛围。为了让学生有身临其境的感觉，同时还能真正考验他们的耐性、技巧及礼貌程度，我故意选择了他们爱看的《大话西游》在教室播放，但是，为了劝说的需要，音量很小，若有若无。

2.做好角色安排。上课开始，我就给学生声明：我就是那两个“说个没完没了”的人之一，下面，我要扮演不同的角色，我到谁跟前坐下，谁就是我的搭档──另一个“说个没完没了”的人，就要与我一起谈笑风生。当我们开始谈笑的时候，周围的同学就要“开劝”。

3.提出纪律要求：“背投”里播放的节目只是我们的“道具”，不能只顾着看电视而忘记劝说，特别是不能忘记倾听别人劝说。否则，就关掉电视。如果劝说精彩，将在两周内将此片分期全部播放作为奖励。

有道是，只要功夫深，铁杵磨成针。一分耕耘，一分收获！孩子们的功夫果然没有白下，他们劝说的水平之高，令我激动不已。下面是部分劝说的片段：

师：现在，我就是一位比较有修养但是有点爱激动的父亲，我与我的孩子一起看戏。（走到一女生跟前，坐下、大声说话）啊，亭亭，你说是猪八戒可爱还是孙悟空可爱？（笑声）怎么不理老爸？说呀，乖女儿！（笑声）长辈问话时，晚辈要认真回答，这是礼貌哦！

生1：老师，啊不，叔叔（笑声），您的女儿很有礼貌呀！

师：是吗？我怎么没看出来？

生1：她怕影响别人看电视，啊不，是看戏，才没有回答您的问题。您说，她是不是很有礼貌呀？

师：哦！对不起，我忘记这里是剧院，是公共场所了。请原谅，我这个人好激动，在家里看电视时总是忍不住地评头论足的，养成了坏习惯。

生2：叔叔，您真是一个有修养的人。您老人家（笑声）一定读过很多很多的书吧？

师：哈，书是读过几本，但是不敢说很多。怎么了，您有什么话要说？

生2：是的。您一定知道一个大名人──奥斯特洛夫斯基。

师：知道知道，我就是读他的“钢铁”长大的。

生2：他有一句名言，送给叔叔吧。“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”（老师带头鼓掌，掌声四起）

师：啊，好孩子，你不但制止了我在剧院里乱说话的行为，而且规劝我改掉坏习惯！看来你的修养比叔叔好啊！

生2：叔叔客气啦。我比您还差的很远哪。

生1：我也有一句名言要送给你，是萧伯纳说的：“自我控制是最强者的本能。”

师：啊，谢谢！你连萧伯纳都知道啊！

生1：当然啦！

师：那──他是哪国人？有什么成就？

生1：不知道！（笑声）

师：叔叔我知道一点点，想告诉你，愿意听吗？

生1：愿意。

师：萧伯纳是爱尔兰剧作家，诺贝尔文学奖获得者，代表作品是《卖花女》。

生1：啊，叔叔的知识真丰富！

……

师：现在，我是两个中学生中的一位，注意，我们是女生（笑声）。（走到一个女生跟前坐下）嘉玲，你觉得猪八戒笨吗？

生3：不笨。

师：哎呀，你怎么和我想的一样呀！我觉得，他不但不笨，倒是很可爱呦！（笑声）

生3：是呀！

生4：（从后边轻拍二人的肩膀，在二人回头时用一个手指挡在嘴边，随后抱拳为作揖状）

师、生3：哦！对不起！

师：大家注意了没有，古轶轩同学用了一种特殊的语言来劝说。

生5：我知道，是“拍肩膀语言”。

生6：不对，应该是“手指语言”，她把手指挡在嘴边才让赵老师和倪嘉玲不说话的。

师：哈，你看的很准哦！但是，不应该这样说。拍肩膀，用手指挡在嘴边，这叫肢体语言，或者叫体态语。（板书：体态语）看到没有，有时候，与人交流不一定要开口说话，非常简单的一个动作，甚至一个眼神，都能达到非常好的效果。

生5：“放电”！（笑声）

师：不要笑，此“放电”非彼“放电”也！她说的“放电”是用眼神制止某个错误的行为。还记得《琵琶行》吧，其中的一句叫此时──

生（齐）：此时无声胜有声。

师：是的，此时无声胜有声！现在，我要扮演“拍拖”中的一个人了。（大笑）谁愿意与我一起表演？（走向学生中间，学生几乎都在笑着作躲避状）

师：哈，你们真逗！我们是表演一下而已。好了，我们不表演了。如果你在剧院里看戏时，身边就有一对拍拖的，两个人在那里不停地嘀咕，虽然他们说话的声音不大，但是也很影响人看戏的。此时，你应该怎么劝？

生7：我会对着那位哥哥的耳朵说悄悄话。

师：耳语一番。说什么呢？

生7：我说，大哥哥，你好帅呀！（笑声）

生8：你说这个有什么用？又不是劝说。

生7：你急什么？我这是用的“迂回法”。

生8：你这样站起来说话，会挡住后边的人看戏的。

师：哎──咱们要让人家把话说完再评论。

生7：大哥哥，你身边的姐姐好好漂亮哦！（笑声）

师：注意，该入正题了，当心“瓜田李下”。

生7：大哥哥，漂亮的姐姐最喜欢有绅士风度的哥哥。您就很有风度，看戏时说话都很小声，怕影响到别人。要是能不说，就更有风度啦！

师：哇塞！精彩！！

生9：我觉得不精彩！

师：哦？为何？

生9：他说的太多了。我只说一句话，就能让他们住嘴！

师：嗬，好厉害的小陈锦！快，说说看！

生9：我会说：剧情的前段好精彩，错过了你们会后悔的喔！

师：果然精彩！言简意赅，一语中的，妙！

生9：撒撒水啦，一般般啦！（笑声）

生10：你好臭美啦！（笑声）

师：说话要文明啦！（笑声）

师：请注意，我现在是一对醉汉中的一位。我找到谁，谁就要和我一起说醉话，不然，我就向他发酒风！

生11：打醉拳行不？（笑声）

师：不行。打乱了套，怎么收场？现在开始！（走到一个男生（全校有名的调皮大王）面前，坐下，开始说话）冯亮，你……你看看孙悟……悟空，（笑声）演的一点都不……不像，我说周星驰比六小龄童的演技差……差远啦！

生12：赵……赵……（暂停手势）老师，我可以喊你的名字吗？

师：当然！

生12：那你别给我老爹说，他要揍我！

师：哎呀，我有毛病啊？咱们现在是演戏，你不用怕！把平时的调皮劲头和勇气拿出来。开始！

生12：耶──！赵……赵……赵志祥（全班大笑），你懂……懂什么？

师：我……怎么不懂？

生12：人家周星驰是港台明星，六小龄童怎么……哦相比？（笑声）

师：啊……啊呸！我最……哦最不喜欢港台明星。（面对其他同学）喂，你们怎么光看了，快点“开劝”啊！

生13：你们表演的太好玩了，比电视好看。

师：切──！怪我们喧宾夺主了。抱歉！现在，我们不演了，周围的同学，开劝！

生14：二位叔叔，咱们出去再喝几杯如何？（笑声）

生12：去去去，小孩子喝什么喝！

师：是的，小孩子不能喝酒！

生14：小孩子不能喝酒，大孩子就应该影响别人看电视吗？

生12：谁是大孩子？你骂人，对长辈一点都不尊敬。

生14：是你们先不尊敬别人的！有一句名言说的好，嗯……（翻开笔记本。生大笑）“对人不尊敬，首先就是对自己的不尊敬。”这是美国诗人惠特曼说的，他可是是自由诗的首创人！

师：哎哎哎──停下来。你们这样就成了吵架了，哪里是在劝说呀！

生14：他以大欺小，仗势欺人，伤害弱势群体！

师：哈，好厉害的一张小嘴巴，不愧为律师的女儿！可是，别忘记你的角色，是劝说者哦！（生14伸了伸舌头坐下）

生15：老师，喝醉酒的人是很难劝好的，因为他们不能控制自己了。

生16：我觉得要想让他们不说话比较难，最好的办法就是哄他们睡觉。

生17：哈哈，他们又不是小BB。（笑声）

生16：不是小BB也要睡觉的呀！

师：让他们睡觉确实是一个闭嘴的办法，问题是，这一个“哄”字难于上青天哦！我也觉得醉汉很难劝！说实话，我曾经遇到过这样的情况，是一个醉汉，他不停地自言自语，我一劝他就给我瞪眼，最后，我只好离开，站到剧院的最后看戏。大家想想，遇到这样的情况，我们应该怎么办？

生18：这样的人不用劝，因为劝他就像瞎子点灯──白费蜡！

师：可是总要想个解决的办法呀。

生19：我有个办法不知道行不行。

师：请讲！

生19：请保安人员来劝说他们，如果保安的劝说没有效，保安就会把他们赶出去。（笑声）

师：大家觉得怎么样？

生：（纷纷地）好！行！也只能这样。

（四）趁热打铁，下笔成文时扬长避短

尽管本组的写作要求是写发言稿，但是，我认为与口语交际的联系不太密切，因此我改变了作文内容，在对本次口语交际总结的基础上，请学生以“劝说”为题写一篇400字左右的文章。

以往的写作，一般都有习作指导，本次作文内容的更改，使得作文与口语交际的内容相一致，在口语交际过程中，学生已经展开充分的资料搜集整理、讨论、演练，亲身经历了“劝说”的始末，素材、技巧基本上了然于胸，这样，不仅省去了指导，而且使学生在口语交际活动中获得的知识与技巧进行系统化的加工和巩固。所以他们感到此次作文非常好写，写起来自然兴致勃勃，大多数同学都写出了500多字的文章。下面是陈锦同学的一篇作文，呈现与此，与大家分享。

劝 说

劝说需要技巧，劝说讲究方法。劝说既是一门学问，也是一种艺术，又是一个人的品德、修养、智慧的综合体现。因此，良好的劝说方法与恰到好处的劝说方式将会事半功倍，最终可达到预期目的；否则，将事与愿违，适得其反，甚至劝说者会成为被劝之人。

寒假期间我与妈妈去看了一场电影，入座不久，我就听见后排右侧的两个胖胖的穿着讲究的少妇在嘀嘀咕咕地谈论着“八卦”式的花边新闻，而且声音越说越大。电影已经放映了，她俩还有停止的意思。坐在我们旁边的一个打扮得花枝招展的年轻女孩，终于按捺不住了，突然间口里自言自语地冒出一句：“烦不烦人？！不回家做饭，在这现丑干哈！”这话被后面两个少妇听见了，霎时间，“贵妇”变成了“泼妇”。一个女人骂道：“老娘聊天管你屁事？找抽呀你！”另一个满脸横肉的女人猛然站起，对着前面的女孩大声吼道：“臭鸡婆，你不去‘坐台’，在这里凑什么热闹！？”此话一出，前面的女孩立刻像疯子一样转身站起，仗着旁边有男朋友在，声色俱厉地回击道：“死八婆！你想找死呀？”大有大打出手之态势。

接下来的是：保安进场、男朋友的无奈与失望、全场观众的白眼……人们欣赏一场好电影的心情荡然无存。

上星期我与我爸去深圳大剧院看歌剧，说来真巧，前排一对情侣在节目刚开始不久就开始卿卿我我、嘻嘻哈哈起来，这时，他们旁边一个带着金丝眼镜的知识分子模样的先生侧过脸来，笑眯眯的对着他们俩小声说道：“剧情的前段好精彩，错过了你们会后悔的喔！”这对情侣似乎有点不好意思，连连说：“谢谢，谢谢！”然后鸦雀无声！当晚，我们欣赏了一台好节目，剧情好美，歌声好美，环境好美，人文更美！

一场闹剧，一场喜剧，同样是电影院里的劝说，不同的方式，却有如此不同的结果。劝说，的确是一门学问，一种艺术！

五、对口语交际整体教学设计的反思

（一）再现生活情境才能让学生与交际零距离

语文课程标准指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设生活化的交际情境，可以促使口语交际“具体”化，同时赋予了交际任务以“实际”意义。由于地域与教材内容的限制，有些话题的内容势必与部分学生的生活实际存在一定的距离，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这就需要教师在课堂上创设一定的情境，再现生活中与教材内容类似的某一事件或某一现象，让学生直接面对，展开相对“真实”的交际活动，这是解决无话可说或者有话说却难以交际的重要手段之一。

（二）要引导学生做“有米之炊”

教学中，我们常常发现，即便我们创设了生动活泼的生活情境，有些学生还是无话可说或者交际起来语言干瘪、空洞乏味。这是为什么呢？原因在与，我们往往孤立地对待教材中口语交际的要求，没有从语言储备这个方面考虑问题，只重视口语交际的交际性，而忽视了引导学生在口语交际的过程中积累语言。其实，口语表达在某种程度上与写作是一样的。写作，要胸藏万汇，才能笔有千钧；同样的，口语交际时，倘若胸无点墨，又怎么会口若悬河呢？关于这个问题，冰心早在1959年就告诉我们该怎么做了：“……他总是读得很仔细，不但记住书里的故事，还把书里优美的、有力的字句和词汇，都摘记在一个小本子里。他脑子里积攒的词汇很多，又会灵活运用，因此他写起作文来，毫不费力，每次作文他都写得很好，写信写日记，也是如此。老师对他的学习成绩是很满意的，对于他的作文，尤其称赞，认为他已经找到了提高阅读和写作能力的门径。”这里的提高阅读与写作能力的“门径”，何尝不是提高口语交际能力的“门径”呢？

“劝说”完剧院“说个没完没了”的人之后，我又让学生简单地“劝说”了总是“打电子游戏的大哥哥”，并要求学生直接用自己搜集的精妙语言进行劝说，结果，“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随”；“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；“光阴易逝，岂容我待”；“时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命”；“志不强者智不达”等等格言警句，他们如数家珍一样的呈现出来，令人惊叹！

由此看来，引导学生进行口语交际的过程中，我们不能仅仅拘泥于“交际”，更应该着眼于“口语”的能力培养，而语言积累是口语能力培养的基本要素，容不得半点的疏忽。如前“劝说”实录中展示的那样，学生积累了大量的优美语言，在交际中就会想方设法地融入自己搜集整理的精妙语言，用的恰当了，成就感会促使他们更加投入地积累语言；即使用的不太恰当，经过教师的点拨，他们也会在“错误”中明白许多道理，掌握很多知识。

（三）做好铺垫，让每一个学生都参与进来

劝说，看起来简单，做起来却很难。难在劝说是一门艺术，需要非常复杂的技巧。对于成人来说，想达到劝说的目的都不是一件容易的事情，对于五年级的孩子来说，劝说目的的达成，就更是难上加难了。倘若不做好充分的准备，即使能够勉强达成“劝说”的目的，恐怕也是几个比较优秀的学生与教师一起召开的“常委会”，而非多数同学积极参与的口语交际活动。

让每个学生都参与进来，是我们应该追求的理想的教学境界。如何达到这一境界？办法只有一个，那就是让学生感到口语交际不但有趣而且轻松。做到有趣的交际，相对比较容易，方法也比较多；让学生交流得轻松，则不是一件容易的事情。笔者认为，避免“常委会”现象的发生，首先应该做到的是，不要毕其功于一役──等到口语交际课才开始精心设计方案、巧妙创设情境，带领学生交际。为何学生在口语交际的过程中不是口语表达不好，就是交际能力较弱，其中一个很重要的原因就是我们在教学中没有给学生的口语交际做好扎实的铺垫，以至于在口语交际的具体操作中，即使营造了非常好的情境，也难以达到理想的效果。

有道是，功夫在诗外。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。教材中，有很多有利于培养学生口语交际能力的素材，因此，我们要立足教材，在教学中充分挖掘和利用这些素材，把口语交际能力的培养贯穿在各个教学环节之中。这样一来，我们就把训练学生口语交际的功夫分散到平时的每一课教学之中，分散了，压力减弱的同时，“功力”却慢慢增强了，自然也就轻松了。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:24
《口语交际·习作三》教学设计
  第一篇：《口语交际·习作三》教学设计


重庆市九龙坡区九龙小学 张鸿

教学目标

1．让学生在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

2．让学生学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用。

3．继续引导学生练习把自己的意思表达具体清楚，把句子写通顺。

教学重点

让学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

教学难点

学会根据具体情景、具体需要写发言稿。

课时安排：三课时。

教学过程：

第一课时（口语交际）

一、创设情景、激发劝说欲望

1．学生表演

爷：坐在椅子上，抽出一支烟点着）饭后一支烟，胜过活神仙! （吸了一口，咳嗽。）

颖：爷爷，您知道今天是什么日子吗?

爷：什么日子?

颖：5月31日是世界无烟日。这一天，全世界的人都不能吸烟。

爷：谁规定的?谁能管了全世界?

颖：联合国规定的。

爷：联合国能管了咱们中国?

颖：爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了!

爷：没事! 我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳……就是有点小咳嗽。

颖：反正抽烟没一点好处。

爷：颖颖，天不早了，你该上学了；我呢，到公园溜达溜达。

2．提出问题：这个模拟表演为什么颖没有说服爷爷?

3．让学生回忆被别人劝说的事情，思考自己是怎样接受别人意见的。

4．师根据学生的回答做出总结：在劝说别人时，以理压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。

二、交流、体会劝说语言特点。

1．小组交流。假如你是颖，你会怎么劝说爷爷？在小组内讨论、表演。

2．全班交流。把每个小组的方法进行交流，比较，说说哪种说法更容易奏效，体会劝说的艺术。

三、拓展、运用。

1．小组交流。

师：刚才大家帮颖解决了难题，可是生活中还有很多类似的问题。如：爸爸烟瘾很大、妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体。。。。。。遇到类似的情况我们应该劝说别人。请大家在小组内交流一下，先说说你打算针对什么事进行劝说，再商量一下怎样劝说会更有效。

2．模拟表演。请若干小组上讲台进行模拟表演。

3．全班评议。让学生评一评谁的劝说效果好，为什么好？

第二课时 （习作）

一、了解发言稿

1．课前让学生收集发言稿，如：班委竞选发言稿、班队会发言稿等，课堂上让学生在全班朗诵自己所收集的发言稿。

2．师在全班朗诵课前搜集到的发言稿。如：开学典礼上校长的发言、值周老师的发言新生入队时新生代表的发言，教师节表彰的先进教师的发言，厂长任职时的任职演说。以此调动起学生的经验积累，使学生从感性上了解发言稿，体会到发言稿的作用。

二、明确发言稿的写作特点。

1．请写过发言稿的学生讲一讲他们在写某一发言稿的时候要写进哪些内容？（如：为竞选准备的发言稿，要讲清楚为什么竞选这个岗位，自己有哪些优势，如果竞选成功怎样为同学服务）

2．师举例讲一讲在写某一发言稿的时候要写进哪些内容。

3．请学生根据以上例子归纳总结发言稿的写作特点：发言稿的内容要根据具体需要、具体环境而定。（师予以帮助）

三、尝试习作。

1．让学生根据习作提示自己选择写作情景。

2．明确习作要求：①内容具体、适合当时需要；②感情真实；③语句通顺。

3．学生根据自选情景写作。

四、评改、交流

1．全班学生互评互改。

评价方向：不必拘泥于字数多少，以符合当时的发言要求为评价标准，以发言稿内容是否具体、语言是否通顺为评价重点。

2．教师根据巡视观察指名几个学生读习作草稿，让学生结合评改中出现的典型问题自己修改作文草稿。

3．小组交流评改。

4．教师评改后小结作文情况。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:24
巧抓思维个性化　读出阅读个性化
——我教《将相和》
湖北省枣阳市第二实验小学　黄军霞
　　阅读课怎样上才好？阅读课是教师们天天在上的课型，教师对它可以说是信手拈来：课文中最让你感动的是什么地方？那些语句打动了你？哪一处景物是你最喜爱的？课文什么地方给你留下了深刻的印象？在这种能统领课堂的问题的指引下，学生展开了自主学习，小组内合作交流，然后是自由自在的汇报，学生们找一处文字，说一段感受，请几名学生说一说，就完成了全文的学习。这种学习方式从表面上看与课程标准的要求还挺接近的，注重了学生的阅读感受和体验，学习方式也是新颖而自由的，可是在课堂上学生随心所欲，信马由缰，教师反而在教学中被学生着鼻子走，失去了教师在课堂教学中的指导地位。学生的阅读学习浮于表面，看似热热闹闹，其实缺乏真正的来源于学生内心深处的体验和思考，课堂教学缺乏实效。我在这一节课的教学中，认真研读教材，深入课文，细心思考教学方式及过程，抓住课文每一个能让人有所感悟的细节，引导学生深入细致地探讨，得出客观公正、理性的分析和结论，使学生的阅读显得有意义、有价值、有个性。



　　《将相和》这一课通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，赞扬了蔺相如的高尚品质，说明了要从国家利益出发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。六年级的学生，进入了青春的萌芽时期，对社会上的事物逐步形成了自己的看法和见解，在思想上认为自己已经成熟了，长大了。这一时期的他们，非常需要思想行为上的正确指引。这篇课文以栩栩如生的人物形象，纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，能学生进行爱国主义思想的教育，促使学生形成正确的人生观和世界观。



蔺相如立功真得只靠一张嘴吗？



　　《将相和》这篇课文是一篇经典名篇，有许多优秀的教师讲公开课都会选它，这是由于它的课型和意义决定的。可是，怎样讲才能让课堂教学更加有新意呢？经过对教材的钻研我确定了一个问题：蔺相如立功真得只靠一张嘴吗？问题一出，学生的心里都明白，当然不是的，那是什么呢？读课文，找依据，说说你的理由。学生们都忙活开了，读课文，找资料，小组讨论开始了。



　　生：我认为蔺相如立功不是靠一张嘴，靠的是他的机智勇敢。例如：“赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是不答应，又怕他派兵来进攻。”我从这名话中感受到与赵国文武大臣对比蔺相如胆识过人。”



　　我故做疑惑地说：我怎么就没体会到呢？



　　学生急了，补充道：老师，您想想，和氏璧至少值十五座城，赵王怎么舍得给秦王呢？可他们都怕秦王啊！秦国以大欺小，经常发动战争。在这种情况下蔺相如愿意去秦国就很不简单，别人都怕去了回不来了，而他只想了一下就同意了。这说明了他胆识过人。



　　生：蔺相如是“想了一会”才说，说明他是经过慎重考虑的，而不是一时心血来潮。在大臣们毫无办法时，蔺相如却想到了良策，说明了他十分机智。



　　师：说得多好呀！老师也好像看到了一个机智无比的蔺相如，你还读懂了什么？



　　生：蔺相如不光是想到了良策，而且毛遂自荐要亲自前往秦国，这可是一件万分危险的事呀，（为什么十分危险？）一不小心就会人头落地。我从这句话虽还感受到蔺相如十分勇敢。



　　生：蔺相如看到了秦王的表现，明白了秦王没有诚意。秦王虽然喜欢和氏璧，但是不想拿十五座城来交换。因为他一拿到和氏璧就高兴地看了一遍又一遍，边看边称赞，一定是看了好一会儿了，可是他却绝口不提十五座城的事，如果真的有诚意用十五座城来换，就应该和赵国的使臣谈一谈以城换璧的事了，可是他连换城的一个字也不提，就是说他这时根本没想到要用城换璧，这不就是没有诚意吗？



　　生：蔺相如看到了秦王的表现，洞察了秦王的内心，了解了他心里的想法。可见蔺相如是一个非常机智的人。



　　生：蔺相如说：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如知道如果这时以别的理由向秦王要回和氏璧是不可能的，所以他抓住秦王爱璧的心理，运用自己的智谋欺骗了秦王，索回了和氏璧。我从这儿知道了蔺相如十分机智。



　　生：他要撞碎和氏璧，是利用了秦王对和氏璧的喜爱，他知道秦王想得到和氏壁，决不肯让和氏璧被撞得粉碎，因此才利用秦王的这一弱点来逼秦王就范。



　　师：蔺相如理直气壮地面对秦王，他的理在哪里？



　　生：他的理就是秦王没有诚意就是失信于人，失信于天下，你既然失信在先，就不要怪我过分了。



蔺相如的死意味着什么？



　　课上到蔺相如撞壁的时候，学生们已经紧张到了极点，在“蔺相如立功真得只靠一张嘴吗？”这一个问题的牵引下，学生从文本出发，抓住了课文中的每一处可以反映蔺相如胆识过人，机智勇敢的地方进行更深入的研究。他们不断的探究，讨论，说出自己对课文的理解，对人物的感悟。这时的我又抛出了另一个问题：如果真出现壁毁人亡的惨剧，赵国，秦国会出现什么样的状况？学生完全沉浸在课文的情境里，完全没有思考过这样一个课文中没有出现的情况。



　　沉思了一会，有人说：“对于赵国来说，会失去和氏璧这无价之宝，但是他们用自己的无价之宝向全天下证实秦王是一个不讲信用的无耻之徒，使秦国处于难堪的局面，也是值得的。”还有人说：“对于秦王来就，不但是自己想要的东西没有要到，还使自己处于被动的局面，当然也极不情愿的。真所谓是偷鸡不成，反蚀把米。不划算。” 这种回答让我很满意，学生已经会从大局出发，来考虑一件事情的成败以及它造成的社会影响了。



　　忽然，有一个学生说：“我觉得蔺相如如果真的死了，倒是一件好事。”我愣住了，好事？同学们也愣住了。片刻，有人偷偷笑起来，“说错了吧？蔺相如这样一个人死了怎么会是好事呢？”可是，那名女生固执地看着我，那种眼神告诉我她有自己的想法。于是我疑惑地让她说说自己是怎样想的。她说：“我还有一种观点，他们刚才都是从失去和氏璧的角度来说的，我想从失去蔺相如的角度来说一说。对于赵国来说，失去了蔺相如真是一笔无可计量的损失，众所周知，蔺相如后来在赵国是一个多么重要的人物，他的外交才华是赵国历史上绝无仅有的，是数一无二的，可以说如果没有蔺相如，赵国要比历史上早许多年就亡国了。所以说蔺相如相对于赵国来说，比和氏璧更珍贵。可是对于秦国来说，蔺相如作为敌对国的一名重要外交人才，在后来的许多外交事件上发挥了不可磨灭的作用，秦国也吃了不少亏。如果现在他真的死掉了，对于秦国来说的确是一件好事。可是秦王没有想到这一点。”



　　好一番别开生面的演说，真是说得头头是道，句句是理，学生的另类思维让我自叹不如。对于这个问题，我和所有的学生一样，都只站在了正义和弱者的一面，从来就没有从另一个角度来思考过，而今天，一个六年级的女生却想到了！这真是让我惊喜的一瞬间。



到底是不讲信义还是讲信义？



　　对于完璧归赵的结果，学生自然地感到这是蔺相如的功劳。在这个故事中，学生不光认识到蔺相如的机智勇敢，也认识到了秦王的不讲信义。可是在快要结束这一节课时，又有学生提出了异议。有一个男生说：“我觉得这样评价秦王不够公平。我个人认为他还是讲信义的。”一石激起千层浪，这一说法在同学们心中激起了强烈的好奇心。“讲信义？别人有了好东西就想要的人还讲信义？”“不会是说口误吧？”带着好奇心，同学们听着那男孩子的话：我从“秦王没办法，只好客客气气地把蔺相如送回赵国”中感受到了秦王其实还是讲信用的。两国以城换璧没有换成，秦王也没有把蔺相如怎么样，还客客气气地把他送回赵国。尽管秦王非常想要和氏璧，也想通过非法的手段得到和氏璧，但是他还是不想背上这不讲信义的恶名，所以只好放了蔺相如。尽管放得心不甘情不愿，可还是放了。之后也没拿他们怎么样。不像现在的有的国家为了夺取别国的资源，就假造各种借口去攻击别人，其实是“司马昭之心，路人皆知”。他们才是置天下大义于不顾，同他们相比，秦王还是讲信义的。”



　　他的话一落音，同学们就你一言我一语的说开了。“是呀，毕竟还没有做成坏事，还不能这样评价他。”“你的话很有创意，让我们认识到了一个和我们想象中不一样的秦王，说得非常有道理。”

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:24
《将相和》文本细读举隅
浙江省杭州市彭埠第二小学　楼　罛
　　人教版小学语文实验教材五年级下册的《将相和》一课改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。这是一篇编入语文教材几十年的传统课文，教师对于教材内容都相当熟悉。这样一篇老课文，如果我们重新细读，会对它的语言特色把握更准，人文内涵理解更深。



　　一、抓住语言的联系，感受蔺相如的智勇双全



　　对于《将相和》的主人公蔺相如这一人物的个性品质，大家都已达成一致认识：智勇双全、顾全大局。但是，深入到语言时，似乎存在这样的现状：研读“秦宫护玉”这部分内容，读了蔺相如理直气壮的一番话，明白了蔺相如深知秦王的爱玉之心，所以以身护玉；读蔺相如在受璧典礼上的这番壮语，会认为蔺相如正是料到了秦王不可能杀他，话才说得如此落落大方。细细想来，这样的解读，似乎只让人感到蔺相如知己知彼，料事如神。查《史记·廉颇蔺相如列传》，司马迁对蔺相如的评价是“知死必勇，非死者难也，处死者难”。司马迁特别推崇蔺相如的“勇”。



　　为什么会出现这样的误读？这是因为忽略了语言之间的联系。蔺相如是一个历史人物，对其个性的解读，应当体现在故事内容的前后联系上，整体把握事件的前因后果，才能准确把握人物个性特点。“完璧归赵”这个故事分“临危受命”“秦宫护玉”“典礼送玉”三个阶段。我们一般指导学生重点阅读“秦宫护玉”和“典礼送玉”这两个情节，但必须联系事情的起因“临危受命”，才能对人物个性把握得更加准确。联系临危受命这一情节，我们发现蔺相如的语言似乎有矛盾：前面对赵王说的是“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来”，而现在对秦王说的是：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”从中我们不难看出，蔺相如与玉同归于尽是假，想完璧归赵是真。



　　我们再进一步思考：秦宫护玉时，蔺相如有玉在手，所以理直气壮，看似以身护玉，实是以玉护身。但是，如今玉已经送回去了，还如此落落大方，这是什么原因？联系临危受命的情节，我们能发现这两句话，一句是对赵王的承诺，临别之言；另一句是对秦王的交代，临危之言。可见，蔺相如是做好了赴死的准备的。蔺相如在生死悬于一线时能如此大度的背后，并不是料到秦王不会杀他，而是他已经胜利完成了使命后那种置生死于度外的豁达，以及践行了对赵王的承诺后那份知死必勇的气概。这才印证了《史记》中的话：“知死必勇，非死者难也，处死者难”。“完璧归赵”中的蔺相如确实是智勇双全，但勇过于智。



　　二、比较语言的形式，体会廉颇与蔺相如的差别



　　蔺相如的顾全大局和廉颇的居功自傲，形成了鲜明的对比。研读这两个人物形象，就需要对两个人物语言的表达形式进行比较：



　　廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克、战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”



　　蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦王必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”



　　通过比较我们可以发现：



　　一是对人的称呼不同。廉颇称呼蔺相如“他蔺相如”，显然有不敬之意。不仅直呼其名，而且还在名字前边加了一个“他”字，更突出了廉颇的不服气。而蔺相如始终尊称廉颇为“廉将军”，实为真心诚意敬仰这位老将军。这样的称呼，已经把廉颇的居功自傲与蔺相如的真心诚意表现得十分明白。



　　二是排名的次序不同。廉颇始终将自己排在第一位，从“我廉颇……他蔺相如……”这样的顺序中展现；而蔺相如却始终把廉颇排在第一位，从“武有廉颇，文有蔺相如”中可见。这就将廉颇的自傲与蔺相如的谦让形成了鲜明的对比。



　　三是关注的中心不同。廉颇居功自傲，关键在于以个人私利为中心，蔺相如顾全大局，关键在于以国家为中心。廉颇口口声声“我”“我”“我”，连说三个，丝毫没有提到赵国；而蔺相如句句说的是“我们赵国”，也是连说三遍，全然没有涉及个人私利。



　　通过语言的比较研读，我们就会发现课文将顾全大局的蔺相如和居功自傲的廉颇这两个人物的个性作了鲜明的对比。



　　三、关注语言的细节，认识廉颇的公忠为国



　　廉颇到蔺相如门上请罪，这不仅仅是知错能改。如果停留在这样的理解上，就过于肤浅。读《史记》原文，廉颇在这一事件中表现出来的品质更重要的是“公忠为国”。如果我们对文本的语言细节进行研读，也不难得出这样的结论。



　　廉颇到蔺相如门上请罪，文中的叙述是：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意，却忽略了脱下战袍的这一细节。



　　我们可以这样想：这身战袍曾陪伴着廉将军驰骋沙场，杀敌无数；陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；陪伴着廉将军固守长平，逼退秦兵……这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么？荣誉、地位、名利……而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么？──—放下了自己的荣誉、名利、地位！



　　语言的联系、形式与细节，分别体现了文学作品逻辑性、形象性和艺术性的三个侧面。从这三个角度对语言进行研读，有利于我们更准确地把握人物的个性特点，也才能更准确地把握文本的人文内涵。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:25
大巧若拙因材施教
支玉恒

一、《草船借箭》的破题开篇

师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？生：《草船借箭》（教师板书课题）

师：谁知道这个“箭”是什么样子？生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。

师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。

师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？生：他说的“短兵器”很重要。

师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。

师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”生：这个故事发生在三国的时候。

师；三国，都有哪三个国？生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。

师：你知道东吴由谁统治吗？生：孙权。

师：西蜀呢？生：刘备。

师：那么魏国呢？生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。

师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？生：对。

师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）

师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。

师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？生：他是东吴的都督。

师：什么是都督？生：就是统帅三军的元帅。

  师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？生：鲁肃是东吴的一个将领。

师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。

师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。

师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？生：我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。

师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来——他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。

师：很简单，还能再简单吗？生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。

师：还能再简单吗？生：鲁肃帮助诸葛亮。

师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？生：我认为就是借船造箭。

师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。

师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。

师：再说得明确一点。生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。

师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。

师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？生：（齐）主要内容。

师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）

师：事情的起因是什么？

生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。

师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？生：诸葛亮得到了箭。

师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？

生：（齐）经过。

师：可以分几段。生：（齐）三段。

师；如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？（生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？生：这一部分是做借箭的准备工作。

师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）——生：正式的借箭过程。

师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？生：经过是主要内容。

师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？生：经过中“借箭”是最主要内容。

师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。



评析：

这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。

一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。

二、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。

三、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。

二、《草船借箭》的课堂终结

《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅

教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。

接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。

评析：

用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：

一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。

二、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。

三、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。

四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。

三、《捞铁牛》段的训练

教师引导学生学习课文二、三两段（捞铁牛的准备工作和捞牛的过程）。

训练目的

一、指导学生认识段内结构，给段落划分层次。

二、培养学生阅读理解、概括和表达能力。

三、培养学生运用学到的方法自学课文的能力。

训练步骤

一、学习课文第二段（课文第3自然段）

1．指名学生朗读课文，其他同学思考：这段课文一共写了几句话，各讲什么？

2．把每句话的意思概括为一个词语。

（最后概括为：摸清位置、备船装沙、并船搭架、拴牢铁牛）

3．让学生按照上述四个“小标题”复述捞牛的准备工作的程序。要求不要套用课本原句，要用自己的话，要有创造和发挥。

4．提问讨论

①为什么要把船上装满沙子，装满沙子后船会出现什么现象？

②为什么要用两只船，还要把两只船拴在一起？

5．总结第二段学习过程和方法。

读课文，分出工作步骤一概括各步工作~复述~思考关键问题。

二、学习课文第三段（第4、5、6自然段）

1．默读本段三个自然段，思考：自然段讲了什么内容？（4．船把铁牛拔出淤泥。5．船把铁牛拖回到岸边。6．捞起全部铁牛。）

2．提问：这三个自然段中有没有能合并成一层意思的？（第4、5自然段可以合并为：捞起一只铁牛的过程。）

3．把4、5两个自然段交给学生自学，要求他们按照学习第二段的方法，先默读，再分出捞牛的工作步骤，然后用一个词语对各步工作进行概括，最后就工作过程中的关键之点进行思考。（学生最后概括为：铲沙入河、绷紧绳子、拔牛出泥、拖回岸边）

4．启发学生按自己的思考，就捞铁牛工作中的关键之点提出问题，供大家讨论。

（学生提的问题大致有：①为什么要把沙子再铲回到河里去？②课文说“靠着水把船向上托的浮力，铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。”怎么理解靠浮力向上拔”？③只把牛拖到岸边，还得搬到岸上来呢？用什么办法才能把牛搬到岸上？）

5．指名学生按步骤、有发挥地复述打捞铁牛的经过。

6．指名学生根据第6自然段，说一说其余铁牛是怎样打捞起来的？

（叙述此问题应注意省略掉备船、并船搭架两个步骤。）

评析：

这一教例使用了常见的段的训练方法：

一、引导学生认识叙述顺序，分析段落内部结构。本课二、三段一写准备，一写捞牛，在写法上有相似之处：没有多少描绘，只是一步一步，条理分明地叙述说明，很便于训练学生认识段内层次。教师抓住课文特点，设计了相应的教法，教学思想清晰，目的明确。

二、结构段的训练，培养学生口头表达能力，多次让学生复述课文，特别是依据第6自然段复述其他几只牛的打捞过程，需要学生注意：课文上说“用同样的办法”是指同样利用水的浮力，但实际步骤与第4、5自然段叙述有别。这是一种“同中有异”的说话训练。教师要求复述要有创造和发挥，要用自己的话，增加了复述的难度和思维性。

三、教师注意训练学生思维能力，特别是概括能力，为今后给课文或段浇加小标题做了准备。第三段的学习着重培养学生自学能力：自己按上一段的方法阅读、分析课文；自己思考并提出问题，有利于帮助学生理解课文并抓住课文重点内容进行思考。

摘自《小学教学设计》

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:26
精心设计台阶加强应用指导
──第十二册第十二课《景阳冈》课堂教学实录与评析
大连市旅顺口区大华小学  王双红

大连市旅顺口区教师进修学校  杨淑荣

  

（师生同唱《好汉歌》）

师：大家唱得真投入！知道刚才我们唱的是哪部电视连续剧的主题曲吗？

生：《水浒传》。

师：对。《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，咱们就来认识其中的一位，他就是景阳同上的打虎英雄——武松。

师：这节课我们要初读课文，了解大意；学习课文描写武松打虎前的内容，通过语言了解武松的特点；学习运用语言表现人物特点的方法。

师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么？

生：（自读课文）

师：谁能说说课文主要写什么？

生：这篇课文主要写武松在景阳同上打死老虎的事。

生：这篇课文主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮十八碗酒后，在景阳同上赤手空拳打死猛虎的故事。

    师：概括得不错。下面我们来学习课文中描写武松打虎前的内容，请看自学提示。

师：（投影出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，体会武松有什么特点）

师：请同学们根据自学提示进行自学。

（生自学，师巡视点拨）

师：同学们自学得很认真，讨论得很激烈，谁愿意说说通过武松的语言你体会到武松有什么特点？

生：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。

生：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。

生：我觉得武松很勇敢。

生：我还觉得武松有点爱面子。

师：同学们体会得挺好，武松主要具有的特点是——

生：豪爽、倔强、勇敢。

师：你是通过哪些语言体会到武松具有这些特点的比较豪爽。

生：我通过“这酒真有气力”这句话也能够体会到武松具有豪爽的性格。

生：“原来这样。我吃了三碗，如何不醉？”通过这句话我体会到武松很倔强。

生：我还通过“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”体会出武松倔强的。

生：我通过“就有大虫，我也不怕”这句话体会到武松

      很勇敢。

生：“这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！”通过这句话，我能够体会出武松的勇敢。

师：同学们找到了这么多能够表现武松特点的语言。现在谁能以“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来”为例，具体分析一下这句话是怎样表现武松倔强的性格特点的？

（生讨论，师巡视点拨）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，因为他家的酒叫“透瓶香”又叫“出门倒”，刚喝时只觉得好喝，一会儿就醉倒了。但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”所以我觉得武松比较倔强。

生：我还想补充一点，这家酒店的酒有劲，武松不是不知道，因为他喝完第一碗酒时就说：“这酒真有气力！”喝完第二碗时还说：“好酒！”说明店家说的是实话。武松明知这酒劲大还偏偏要喝，说明他的确倔强。

师：的确，店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信，还说：“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”这个武松真是倔强。刚才这两位同学体会得挺好。他们之所以体会得这么好，就是因为他们抓住了这句话，联系了上下文，根据语气体会武松的性格特点。这就是通过语言体会人物特点的方法。下面，我们再运用这个方法看看其它语言又是怎样表现武松性格的。

（生自学，师巡视点拨）

生：武松喝酒是拿起碗一饮而尽，并毫不犹豫地评价说：“这酒真有气力！”从这句话看出武松很豪爽，直来直去。

生：别人是三碗不过冈，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后还要过冈。店家说景阳冈上有老虎，已经伤了二三十条大汉的性命，而且官府已经发下榜文，不让单身客人一人过同，需要凑齐二三十人趁午间结伴过冈、当时天色已经晚了，老虎就喜欢在这个时候出动，一个人万万不能在这个时候过冈。可是武松不听劝，还说：“就真的有虎，我也不怕。”所以我觉得这句话既能体现出武松的倔强，又能体现出武松的勇敢。

师：同学们体会得挺好。作者运用这些个性化、性格化的语言表现了武松豪爽、倔强、勇敢的特点，我们怎么读才能够把这些特点淋漓尽致地表现出来呢？下面请同学们有感情地朗读武松的语言，进一步体会武松的性格特点。同学们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读。咱们比比看，谁最像武松。

（生有感情地朗读）

师：谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？

（生有感情地朗读，教师适时指导）

师：刚才我们学习了通过人物语言体会人物特点的方法，就是——

生：抓住人物的语言，联系上下文，根据内容、语气，体会人物的特点。

师：有没有不清楚的地方？

师：下面我们来做一个这方面的练习，（投影出示练习一）谁来审题？

生：这道题提出了两个要求，第一个是阅读短文，第二个是抓住李逵的语言体会李逵的性格特点。

师：李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？下面请同学们按要求做题。

（生做练习，师巡视点拨）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打听的时候就应该说：“这位仁兄是谁？”或者说：“这位官人是谁？”可是，李逵却当着宋江的面称呼他为“黑汉子”，一点都不讲礼貌，所以我觉得李逵挺粗鲁的。

生：我也觉得李逵挺粗鲁的。他说：“你爷爷的，你怎不早说，也教俺铁牛高兴高兴。”李逵非常崇拜宋江，可是见到了自己的偶像，他却高兴得忘乎所以，说起脏话来了，所以说李逵很粗鲁。

生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你别骗我给人下了拜，再来笑我。”通过这句话，我觉得李逵具有粗中有细的特点。

师：同学们体会得很准确。通过这个练习，同学们已经掌握了通过人物语言体会人物性格特点的方法。那么反过来，如果给你人物的特点，你能根据上下文，为人物设计出符合他性格特点的语言吗？

（投影出示练习二：根据人物的特点，设计出符合人物特点的语言。）

师：下面请同学们迅速浏览短文，说说高大哥有什么特点？

生：热心肠！

师：下面就请同学们为热心肠的高大哥设计几处符合他热心肠特点的语言。

（生动笔做题）

师：做好了吗？下面我们一起来做这道题。

师：我的邻居高大哥虽是个拉板车的，却是个热心肠，谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢高大哥送货回来，只听他问……

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了吗？

生：小明又犯哮喘病了？

师：刚才同学们设计的这些话都能够表现出高大哥的热心肠，但是哪一种说法最好呢？

生：第三种说法最好。因为从这句话我能够看出高大哥已经不止一次帮过生病的“我”了，所以对“我”的名字和我的病了如指掌，说明高大哥的确是个热心肠。

师：大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：我们继续往下做题。

师：“是啊！”只听妈妈着急地回答。高大哥说——

生：我送你们到医院去吧？

生：来，我拉你们去。

师：妈妈说：“能行吗？”

生：没问题，快上车！

师：妈妈说：“你刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

生：孩子要紧啊！

生：没关系，我的身体好。

师：到了医院，妈妈对高大哥说：“小高，今天真是多亏了你呀！太谢谢你了！”高大哥说——

生：邻里邻居的，您别客气了！

生：小事一桩。

生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！

  师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。

师：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们不仅能够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计出符合人物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

师：（投彤出示作业题）根据你的意愿，从下列作业中任选—题完成：A、有感情地朗读课文。B、阅读《水浒传》。C、设计一段能够表现人物性格特点的对话。

【评析】

这节课，教师在教学设计上主要体现了如下几个特点：

一、创造性地处理教材。教者把教材作为一个“范例”，根据教材的特点；重新组合，灵活处理，使学生达到“一课一得”。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：1、按照才情经过把课文分成4段上、说说下面事情的起因和结果：（1）店家只给武松师三碗酒；（2）武松不听劝要上景阳冈；（3）武松提不动那只被他打死的老虎。这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎前的内容，学习通过语言体会人物特点的阅读方法和根据人物特点设计符合人物特点的语言的写作方法。使学生学有所得。

二、精心设计“台阶”，促使学生自主学习。实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制的，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：l、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。2、读武松的语言，体会武松的特点。3、如何根据这些语言体会人物特点。4、练习根据人物特点设计语言。通过教师的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。

三、突出对学生运用能力的培养。过去，我们经常把理解作为语文教学的重点，共党课都是按段落进行琐碎的分析，以为学生理解了的语言就自然而然地会运用。这也上接导致了语文教学效率不高，学生语文学习兴趣低下。其实，理解一种语言是如何运作的与学会如何运用之间存在着重大的区别。“新大纲”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本上掌握了方法。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:26
对《走进信息世界》的研读设计
河南省濮阳市中小学教研室　王庆华　河南省濮阳市第一实验小学　肖晓燕
　　一、教材所处位置及学习目标



　　人教版小学语文实验教材五年级下册安排的《走进信息世界》，是继五年级上册《遨游汉字王国》之后的又一次围绕一个主题，课内外结合，学生自主程度较高的大综合性学习。学习的目标是：了解现代信息传播的主要方式，知道古今信息传递方式的不同，感受信息传递方式的变化对我们生活、学习的影响；懂得正确利用媒体，趋利避害；初步养成留心信息的好习惯，逐步学会搜集信息、选择信息、运用信息，善于和别人交流信息；学习利用信息撰写简单的研究报告。



　　二、发挥“单元导读”的导学功能



　　带领学生走进信息世界，需要认真阅读理解单元导读，帮助学生搞明白开展这次综合性学习的社会背景、自身需要、学习目标。单元导读的学习应该让学生生成“我的五官所触及的都是信息，”“我就被信息所包围”的感受；生成“让我们马上开始关于信息的研究”的急切心态。一句话，充分发挥单元导读的功能，使学生对本次综合性学习目标明确、充满激情。



　　三、用活“信息传递改变着我们的生活”的“活动建议”



　　（一）根据需要活用“阅读材料”



　　教材选编了五篇针对性很强的阅读材料。这是为学生提供的开展综合性学习必需的资料，特别是对无图书馆可去、无网络可上的农村小学生，更是提供了极大的便利。按照第一条“活动建议”，“认真读读‘阅读材料’中的文章”展开研究学习时，可以引导学生运用已有的阅读、概括能力自主阅读这些资料，讨论交流信息传递的方式；可以引导学生对阅读材料中的信息进行比较，了解古今信息传递方式的不同。根据第三条建议做活动准备时，可以引导学生再次阅读这些材料，提取现代传媒对人们生活影响的信息，作为论辩发言的材料。当然，有条件的地方，还是要引导学生拓宽搜集资料的渠道。比如，通过访问专家、亲身体验等形式，进一步搜集资料，更广泛地了解信息的传递对人们生活的影响。



　　（二）一次调查结果两次运用



　　“活动建议”第二条是“做一次调查，记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息。再根据记录做一些分析，看看从中能发现什么。”用活这条建议，首先是在调查前，引导学生设计好调查记录表，培养学生事前注意做好准备工作的良好习惯；通过留心自己和家里人获取的信息及获取信息的渠道，培养学生的观察能力。调查后，指导学生填写调查表，对信息进行筛选、整理、汇总、分析。不要满足于发现传播信息和获取信息的规律，以及信息对不同群体的影响，还要注意指导学生分类保存资料，为第二阶段利用信息、撰写研究报告做准备。



　　（三）灵活选用辩题，重视前期准备



　　活动建议第三条就“怎样正确利用电视、网络等传媒的问题，展开讨论或辩论。”用好这一形式，一要根据当地实际，灵活选用论辩主题；二要重视论辩前期准备。教师应和学生一起拟订讨论或辩论的题目，指导学生多渠道搜集正、反双方的资料。论辩由学生自己组织，让学生充分发表自己的意见，陈述自己的观点。教师要注意引导学生辩证地看问题，防止“走极端”。论辩胜负并不重要，重要的是通过论辩提高学生搜集信息、选择信息、运用信息、组织语言、口语交际的能力，增强抵制不良信息的自觉性。



　　（四）拓展活动内容，体会信息对学习、生产、生活的“影响”



　　教材选用的活动建议是面向全国各地小学生的。我们应充分发挥学生的主动性，让学生针对当地、本校或本班的实际，设计感兴趣的活动。譬如，城市的孩子可以搞“天下事我关心”新闻摘要活动，感受现代信息的影响；做“购物方式的变迁”调查活动，了解网络购物给人们带来的方便等。农村的孩子可以开展“与致富专业户零距离接触”，看他们是怎样获取致富信息的，信息给他们的生产、销售带来了什么好处等。学生通过亲身体验，对信息传递方式的变化给人们带来的影响，会有更直观的感受。



　　四、学习写“研究报告”的五个步骤



　　“利用信息，写简单的研究报告，”综合性强、难度大，是对学生搜集处理信息能力、合作探究能力和书面表达能力的一次全面锻炼。可指导学生分五个步骤进行。



　　（一）研读例文，打开思路



　　引导学生阅读两篇研究报告，让学生感悟到像“爸爸咳嗽”这样的小事也可以进行研究。教师可再进一步举例激趣，让学生形成这样的认识：搞研究并不是什么神秘的事情，只是需要留心观察生活、注意搜集信息、善于发现问题。像家庭生活、校园文化、环境保护、资源利用、当地习俗、科技文化等都有值得研究的问题。其中，校园文化就有许多值得研究的课题，例如，学生近视情况及形成原因的调查，预习与学习成绩之间关系的研究，校园童谣的研究……从而打消学生的顾虑，打开学生的思路，引导学生畅谈自己最想探究的问题，激起“我也要研究”的欲望。



　　（二）选定主题，制订计划



　　小学生好奇心强，喜欢探究问题，从“小小的陀螺”到“神秘的ＵＦＯ”，几乎都感兴趣，思路打开后，他们列举的问题可能五花八门，涉及面很广，有的会有一定的难度，甚至是离奇古怪，即使研究也不可能有结论，像“有没有外星人”等。因此，教师指导学生从众多的问题中选定合适的研究主题至关重要。通过引导，让学生知道，选题首先得是自己感兴趣、乐于研究、适合研究的。选题设计的内容和范围尽量浅、小，多着眼于身边的现实问题。例如，“从玩具的变迁看小学生的消费观”“环保与卫生习惯的内在关系”等。确定选题后，小组制订研究计划。由于是第一次订研究计划，教师要具体指导，可给学生提供例文，让学生明白，研究计划分“研究课题──研究方法──组员分工”等方面。



　　（三）搜集信息，分类整理



　　计划确定之后，搜集资料是中心环节。教师在这方面要引导学生运用第一板块学习的搜集资料的方式方法，拟订一个简单的计划，搜集什么资料和到哪里搜集都要做到心中有数，避免无效劳动。搜集的资料应当和课题有关，尽可能多一些和全一些，正反方面的都要有。搜集资料可以自己调查、访问、记录，也可以从书报上摘选、从网络上搜索等。例如，“我们家生活的变化”这一选题，就可以通过调查家人、亲朋，从衣着、家具、电器、过节消费、交通工具几个方面搜集资料。接着，小组成员要一起对收集的资料进行筛选：与研究课题有关的保留，无关的删除；已有的资料删去，新的保留；与自己有不同观点的留下，然后归类整理。



　　（四）阅读资料，形成观点



　　小组成员要充分阅读整理好的资料，每个组员都要注意筛选为自己观点作支撑的、对解决问题有价值的信息，逐渐形成自己的观点，经过小组讨论达成共识，为撰写研究报告做准备。



　　（五）研究写法，撰写报告



　　再次研读两篇研究报告，在小组交流的基础上，总结出研究报告的不同写法：《奇怪的东南风》语言生动形象，写作思路是“记录信息──分析信息──请教别人──得出结论”；《关于李姓的历史和现状的研究报告》语言平实，写作思路是“问题的提出──调查方法──调查情况和资料整理──得出结论”。两篇研究报告写法虽有不同，但基本都是“提出问题──搜集信息──整理信息──分析信息──得出结论”。必须让学生清楚：研究结论的得出，是以搜集资料和分析资料为基础的；撰写研究报告要做到问题明确，资料充足，分析合理，结论清楚。掌握基本写法后，撰写小组研究报告，并集体进行修改、完善。



　　五、展示交流，总结反思



　　本次综合性学习成果展示的形式力求多样化。可以布置展览，展出这次综合性学习中进行的各种调查结果、活动纪实、研究报告；可以召开主题报告会，报告小组的研究成果，或个人收获、感悟、发现。



　　进行活动的评价反思是必不可少的一个环节。在活动结束时以“庆功会”的形式，引导学生正确评价自己和他人在活动中的变化，共享成功的喜悦。同时进行反思，为今后开展综合性学习提供借鉴。



　　活动结束后将全部资料编辑成册，把有价值的研究报告呈送相关部门。



　　下面节选我们上学年《利用信息写简单的研究报告》听课笔记如下：



　　环节一：阅读报告，习得方法（一课时）



　　一、出示自学提纲（教师简短导入新课后出示）



　　１．读一读，想一想：两篇报告研究的各是什么问题，问题是怎样提出来的。



　　２．读一读，议一议：作者是怎样搜集信息的，又是怎样利用信息进行分析研究的。



　　３．读一读，比一比：两篇报告在写法上各有什么特点。



　　二、学生自学（师提醒学生）



　　第一个问题适合个人自学；第二、三个问题应采用个人自学、小组学习相结合的方式。



　　三、交流汇报（教师板书要点，并抓住小组未能解决或解决得不好的问题要学生讨论）



　　１．搜集信息的方法：



　　《奇怪的东南风》：观察、记录、听医生解释；



　　《关于李姓的历史和现状的研究报告》：阅读书报、上网、调查访问、其他。



　　２．运用信息进行科学研究的方法：



　　《奇怪的东南风》：通过对搜集到的“每天的风向和爸爸的病情”两项信息进行分析，发现两者之间的因果联系──刮东南风爸爸便咳嗽，找解决问题的办法；



　　《关于李姓的历史和现状的研究报告》：对通过多种途径搜集到的信息进行分类整理逐条分析，进而得出令人信服的结论。



　　３．关于研究报告写法（作为教学重点，教师在此处下了工夫）：



　　第一篇：记录信息→分析信息→请教别人→得出结论；



　　第二篇：问题提出→调查→整理调查情况和资料→得出结论。



　　第一篇语言生动形象，第二篇语言平实。



　　两篇报告写作思路虽有不同，但基本规律都是：提出问题→搜集信息→整理信息→分析信息→得出结论。



　　环节二：研选主题，制订计划（一课时）



　　一、教师举例开启思路



　　１．英国的波义耳无意中发现紫罗兰花遇酸变成红色，便潜心研究，最后发现了世界上最早的酸碱指示剂。



　　……



　　二、结合实际，选择课题



　　１．分组讨论。在我们的学习、生活中有哪些问题值得我们研究？



　　２．班内交流。在互相交流的基础上，学生选题的范围还是比较窄，思路没有打开，教师就选题范围、选择课题适时点拨，点燃了学生思维的火花。（１）选题范围发散：如，家庭生活、校园文化、环境保护、资源利用、当地习俗、科技文化等。（２）选择的课题发散，如，家庭生活方面：①家庭读书氛围与孩子成才的关系的研究；②家庭和睦对孩子成长的影响的调查；③单亲家庭中孩子心理特点的调查与研究；④家庭安全教育现状的调查；⑤小学生家务劳动情况的调查……校园文化方面：①本班同学视力保护情况调查和分析；②本校课外读书情况的调查和建议；③预习与学习成绩之间关系的研究；④学生课间活动的调查与研究；⑤校园童谣的研究……



　　三、组成小组，编制计划



　　选题相似或相同的学生自愿结成课题小组共同研究一个课题。制订计划，明确分工。（出示研究计划的例文──第六小组的研究计划，帮助学生制订小组研究计划）



　　第六小组的研究计划



　　环节三：按照计划，课外搜集信息（略）



　　环节四：方法迁移，学写报告（一课时）



　　一、阅读信息，形成观点



　　教师指导学生根据课题，学习处理信息。



　　１．组内交流信息，汇总信息。



　　２．阅读信息，筛选信息。筛选的标准：（１）是否与研究的课题有关，有关的保留，无关的删除；（２）这个资料已有还是未有，未有的留下，已有的删去；（３）注意是否有不同看法的资料，把不同的观点保留下来。



　　３．分类整理，形成观点。（１）对筛选后的材料再进行分类整理，形成观点；（２）整理后的信息不足以形成观点、得出结论，需要继续搜集信息；（３）补充搜集，充实观点。



　　二、利用信息，学写报告



　　１．充分讨论，准备撰写。（１）研究报告的标题可以像第一篇研究报告那样有正、副两个标题，也可以像第二篇那样只有一个标题，简单醒目；（２）引用哪些信息，这些信息在报告中怎样安排；（３）研究结论是什么，怎样表达这一结论；（４）研究报告的写法。



　　２．小组合作，撰写研究报告：（１）确定组内执笔同学；（２）小组集体讨论定稿。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:27
简单教语文，教师要不简单
——《“风辣子”初见林黛玉》多维度理解人物形象案例
湖北省宜昌市伍家岗区伍家岗小学　邹红霞
我心中的好课



　　我心中的好课是在有助于教学质量的前提下，教学目标简明，教学结构简单，教学方法简朴。



　　1、教学目标简明的课是好课。古人说“约而易知”。教学目标的确定，要遵循简约化的原则，一要面向全体学生，二要简约明了。这个简约，不是单纯的简单， 而是对教学目标的整合、融合。



　　2、课堂教学结构简单的课是好课。教学结构简单就是要改变传统的“线性”结构为“板块式”结构。这种简约化、“板块式”的结构才是师生课堂对话、探究的平台。 我国古代就有 “大道至简”的说法，可见“简”也不是单纯的简单，而是一种境界，是一种令人向往和追求的高品位的境界，因为最简单的也是最困难的。



　　3、教法朴实的课是好课。教法“朴实”既是质朴和扎实，也是简约和深刻。具体地说，就是讲求教学实效，在课堂教学中，要引导学生运用最切合语文学习实际的策略，以取得最佳的学习效果。



　　崔峦先生说过：“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，但我们应该更要明确的是，追寻简单语文，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂，也才能打造出极其“不简单”的学生。



我的一节研究课



　　【学习目标】



　　1、有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。



　　2、体会人物的语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。



　　【学习重难点】学习通过语言、外貌描写表现人物性格特点的写作方法。



　　【教学准备】



　　1、搜集有关《红楼梦》的资料。



　　2、查字典或联系上下文，理解文中的生词。



　　【课时安排】1课时。



　　【教学过程】



　　一、激趣导入（首先板书课题，放音乐《枉凝眉》导入）



　　1、《红楼梦》是我国古代四大名著之一，作者曹雪芹以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。



　　2、生齐读课题。



　　3、你们对《红》有哪些了解？生交流课前搜集的信息。



　　4、教师补充：指名读。



　　二、初读感悟：



　　1、先自己读读这个片段，在读的过程中，肯定会遇到一些困难，没关系，能读多少就读多少，一会儿老师来帮忙。



　　2、为了正确朗读这个片段，我们来互相提醒一下哪些字音需要注意？



　　3、还有一些词语谁来读读读一读。（出示词语）



　　敛声屏气   放诞无礼           



　　恭肃严整   体格风骚



　　彩绣辉煌   泼皮破落户儿



　　4、课文中哪里不好读？为什么？



　　三、深入学文：



　　（一）外貌描写——美丽、华贵：



　　1、（预设学生在读描写“王熙凤打扮”那部分内容时有困难。）这部分读起来确实有难度，那咱们就重点练习，我读一句请同学们跟我读一句，我停了之后，你再读，注意认真听。会听也是一种良好的学习方法。



　　2、师领读，生跟读。



　　3、请同学们把这部分再反复多读几遍。



　　4、谁有勇气来读一读？指名读。



　　5、刚才同学们说这段话难度还因为难理解，不过邹老师知道“螭”是传说中的一种没有角的龙，你读懂了什么？



　　6、对呀。虽然我们只零零星星地读懂了其中的一点儿内容，却并不影响我们通过读整段文字对王熙凤产生的一种强烈的感觉，什么感觉？



　　7、生说。（师板书：外貌描写：美丽  华贵）



　　没错，这通身的打扮显示了她的华贵。同学们，曹雪芹在刻画王熙凤的外貌时着实下了一番功夫，请看这三副对联：“金丝八宝攒珠髻，朝阳五凤挂珠钗”；“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”；“ 粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”



　　男生读上联，女生读下联。



　　8、师：对仗工整，突出了王熙凤的美丽，这是外貌描写的魅力。



　　9、过渡：在《红》中，王熙凤有“语言学家”之称，请同学们继续读片段，看王熙凤的语言给我们留下了怎样的印象。



　　（二）语言描写——放纵、逢迎：



　　1、王熙凤历来是一个有争议的人物，在你们眼里，她又是个怎样的人呢？



　　2、“我来迟了，没得迎接远客！”



　　①这儿“未见其人，先闻其声”的写法，使王熙凤给你留下了什么印象？（板书：张狂   泼辣）



　　②王熙凤又给林黛玉留下了什么印象？（放诞无礼）



　　作者曹雪芹通过林黛玉之口谈对王熙凤的印象，这种写法叫间接描写，也叫侧面描写。（板书：侧面描写）



　　③出示“这些人个个……放诞无礼？”“敛声屏气”什么意思？“个个敛声屏气”说明当时的气氛怎样。



　　④这样的气氛下，王熙凤竟说说笑笑地进场，足见其性格放纵，不拘小节，难怪贾母称他为“凤辣子”。



　　3、出示：



　　贾母笑道：“你不认得……叫他‘凤辣子’就是了。” （强调：曹雪芹又通过贾母之口，写出了他对王熙凤的印象，这同样叫侧面描写，突出了老祖宗对王熙凤的喜爱。）



　　4、“天下真有这样标致人儿……怎么姑妈偏就去世了呢！”



　　你能明白“凤辣子”说“况且这通身的气派竟不象老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。”这句话的意思吗？



　　5、最后“凤辣子”为什么又要转喜为悲？说“只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”



　　6、“正是呢！我一见了妹妹……该打，该打！”



　　①过渡：



　　“凤辣子”因为“来迟了“，并不知道在此之前贾母已一次“大哭”，一次“呜咽”，此时“方略略止住”。因而贾母听了此话，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。”还要她“快再休提前话”。这可要让这位“心理学家”难堪了。可她并不慌张，并没有露出马脚，而是“忙转悲为喜”道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”真是一个天才的表演家！



　　②“凤辣子”是真的忘了老祖宗了吗？引导学生联系贾母的地位想想。



　　（当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是从呢。其虚伪和机变逢迎的性格暴露得淋漓尽致。）



　　师：她说的每句话都是为了讨老祖宗开心，所以说她说的话让人觉得麻酥酥的，这就体现出来风辣子的“麻辣”。（板书：麻辣）



　　过渡：还有让林黛玉感到麻辣的话呢！谁来读一读？



　　7、一个王熙凤，被大家读出了这么多内容。我们来一睹这“凤辣子”的风采吧。（播放电影《红楼梦》中王熙凤初见黛玉的录像片段。）



　　8、看了录像，再来读这个片段一定会有新的感受。请同学们四人小组分角色读一读，感受王熙凤这个人物形象。



　　9、小组表演读。



　　四、布置作业



　　作者抓住王熙凤的外貌和语言进行了正面描写，还通过林黛玉、老祖宗对王熙凤进行了侧面描写，突出了她泼辣、麻辣的特点，其实，王熙凤还有吃她丈夫醋时所表现出来的酸辣、害死尤二姐等人时表现出来的毒辣，（板书：酸辣、麻辣）课后，同学们可以看看有关章节。      



　　现在请同学们读一读这个片段描写，你猜猜描写的是《红楼梦》中的谁？突出了什么特点？



　　课件展示内容：泪光点点，娇喘微微。娴静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心如比干多一窍，病如西子胜三分。（答案：林黛玉——聪慧灵秀，体弱多病）



　　下节课，我们来写一个人，通过外貌、语言等描写表现人物的性格特点，并让我们来猜一猜他是谁。



　　五、板书设计：



　　正面描写        外貌： 华贵       美丽

　　　　　　　　　　语言： 张狂       逢迎

　　         　　　（泼辣）    （麻辣）   （酸辣、毒辣）



　　侧面描写： 放纵(林黛玉)      宠爱（贾母）



个人反思



　　前人常说“开口不谈《红楼梦》，读尽诗书也惘然。”《“凤辣子”初见林黛玉》就是节选自《红楼梦》中的一个小片段，同时它是语文课本《人物描写一组》中的第三个片段，教学目标就是让孩子们通过对凤辣子的语言描写和外貌描写来了解“凤辣子”这一人物形象，并学习作者描写人物的写作方法。



　　对于五年级的学生来说，《红楼梦》略显陌生，而且，要通过品味文本语言来解读人物的性格，对于十一岁的孩子们更是难上难。怎样将这个问题处理得简单而有效，的确要教师认真地下一番功夫。



　　首先，教师功夫在课前。我认真地再次阅读对了《红楼梦》的有关篇章，做到了对本章节里可能出现的情况心中有数，同时要求学生也进行了课前资料的收集。



　　课中我针对学生阅读中的空白，及时地补充了有关王熙凤的资料，并对本课将要出现的三个人物林黛玉、老祖宗、王熙凤做了认真梳理，帮助学生了解人物关系，进一步激发了学生亲近文本，走近文本人物的兴趣，而且使学生对王熙凤这一人物有了一定的了解。这样不仅立足课本，由此及彼，学习人物描写的方法，拓展学生知识迁移能力，而且能跳出课堂，沟通兴趣，激起学生亲近经典，走近经典，阅读经典的兴趣。而我自己也因为亲近了《红楼梦》，心中异常充实。



　　其次，教师艺术在课中。



　　一个教师如果掌握了精湛的教学艺术，形成鲜明的教学风格，会使课堂教学成为一种艺术形式的表现，给人赏心悦目的感受，会使学生在愉快和享受中既受到情感的熏陶，又学到坚实的知识，激发探索未知世界的强烈欲望。



　　我的教学艺术主要体现在以下三中策略的运用上：



　　1、读的策略。在对这节课的设计中，我主要抓住了王熙凤的外貌和她的语言进行分析，从而突破难点。在指导学生进行外貌的学习时，外貌都被作者曹雪芹对王熙凤的描写锁震撼折服，这是多么经典、多么传神的描绘呀！但由于学生对文言文的理解有难度、对文章中出现的生字较陌生、对大量的生僻字的意思不明白，他们学起来困难重重。所以，我想到了读的策略。通过老师的领读，教会学生正确的读准每个字音；通过学生的自读，体会这些句子所要表达的内涵。果然我的领读使学生迅速地读准了字音，读对了断句，即便学生还没完全明白作者写的每句话的内容，但也能读出王熙凤给他们留下的华贵、美丽、奢侈、地位不一般的形象。



　　2、迁移的策略。



　　学习王熙凤的语言时，仅仅从字面上理解还不够，必须从小说中引出相关的内容，形成课内外知识的迁移，才能帮助学生更好的解读文本，勾画出王熙凤的人物形象。比如王熙凤为什么转喜为悲后，又快速的转悲为喜。其中就隐含着贾母见到林黛玉后，想起过世的女儿已经一次大哭，一次呜咽，此时方略略止住，所以贾母看见王熙凤抹眼泪时不是哭，而是笑道“休提此话”。而作为心理学家的王熙凤听后迅速地调整情绪，说自己“该打该打”。由此可见王熙凤阿谀奉承的性格特点。再比如为什么王熙凤要把林黛玉说成是嫡亲的孙女，这时又要将小说中当时在场的人物简单地介绍一下，原来，当时在场的除了林黛玉、贾母，还有迎春、惜春、探春这些嫡亲的孙女，以及他们的母亲等，而王熙凤这样一说，既把林黛玉夸奖了一番，又把三春放在了合适的位置，还讨了老祖宗的欢心，真是一箭三雕。王熙凤不愧是语言学家、心理学家，可见她八面玲珑的性格特点。



　　3、主线的策略。



　　在教学中，我始终用一个大的主线贯穿整节课的始终，那就是“王熙凤给你留下了什么样的印象？”读外貌时，让生谈王熙凤给他留下的印象，学习语言时，每一段话都让学生谈对王熙凤的印象，这样，就将王熙凤的放诞无理所显示出的泼辣、机变逢迎显示出的麻辣体会得入木三分。而整节课又像一张网，紧紧地将重点、难点内容包含其中，又不显琐碎和凌乱。为了让王熙凤的形象更加鲜活，我让学生课后读一读王熙凤吃她丈夫贾琏的醋所表现出来的酸辣，害死尤二姐时表现出来的毒辣等，这样使王熙凤成为一个具有泼辣、麻辣、酸辣、毒辣特点的多维度形象，给学生留下深刻的印象。



　　再次，教师影响在课后。



　　下课前，我引导学生总结了本课的写作手法，有三种：“未见其人，先闻其声”的“先声夺人”写法；有抓住外貌、语言、动作进行的正面描写；还有通过他人之口介绍王熙凤形象的侧面描写。其中正面描写是学生应该掌握的写作方法，于是我在课即将结束时，出示了小练笔的内容：“猜猜他是谁”。请同学们写一个人，抓住人物的外貌、语言等，表现人物的特点，让我们猜猜他是谁。学生课后所写的爱笑场的牛思怡同学、偷吃面条的田临源同学、幽默的叶老师、学识渊博的邹老师等性格鲜明，惟妙惟肖。这种简单的读写结合方法，既让学生学会运用学到的写作手法，又让学生享受到了创作的乐趣。



　　抓住课前、课中、和课后简简单单教语文，使我的课堂充满了情趣，充满了灵动，更重要的是使我的学生热爱阅读、热爱写作、热爱课堂，他们终将也变得不简单。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:28
观“神”听“言”品“凤辣子”
——《人物描写一组——“凤辣子”初见林黛玉》教学设计
深圳市上芬小学　庄泳程
　　设计理念：文本的解读必须深刻，但呈现的方式却要轻盈。



　　教材解读：“恨凤姐、骂凤姐，不见凤姐想凤姐”（王昆仑）凤姐形象的多面性决定了品凤姐难，感悟描写方法更难。聚焦细节，可以说每一个词、每一句话，都反应出凤姐形象的一个个点，梳理这一个个点，可见人物描写的两条线——“相”和“言”。观其相，凤姐“威不露”，然看其行，凤姐“威毕露”；听其言，凤姐“忘记了老祖母”，然品其言，时刻把老祖母挂心中矣。



　　教学目标：观“神”听“言”，感受人物形象，感悟描写方法。



　　设计思路：以点带线，以线带面；明品形象，暗悟写法。



　　教学过程：



　　一、初读课文，初步感知



　　1、谈话引入



　　交流对《红楼梦》人物的了解，引出王熙凤。



　　想象一下，如果一个人被人称为“辣子”，是什么样呢？（学生交流）



　　所谓“辣”，就是对比较厉害的女性的一种称呼，今天我们就来见识见识曹雪芹笔下的“凤辣子”。



　　（生活中一个人被称为“辣”是怎样的呢？此问题的抛出，意在激活学生生活经验，由此架设课堂与生活的桥梁，激发阅读期待。）



　　2、初读课文



　　（1）打开课文，大声朗读，想想，你看到一个怎样的“凤辣子”。



　　（2）简介贾母、王熙凤、林黛玉身份及三人关系。



　　（3）出示词语：彩秀辉煌、神仙妃子、身量苗条、体格风骚、粉面含春



　　放诞无礼、泼皮破落户儿、以帕拭泪、转悲为喜



　　透过这些词语，你看到一个怎样的“凤辣子”，用一个词来形容。



　　出示：（           ）的“凤辣子”。



　　3、质疑：同学们有的说她高贵，有的说她漂亮，有的说她厉害，为什么曹雪芹单单说她“辣”呢？请走进课文，快速默读，看看她究竟辣在哪里？



　　出示：细读课文，把描写“凤辣子”外貌、语言、动作、神态的句子，用波浪线划下来，多读几遍，简单写下体会。



　　（紧扣人物描写的关键词，既进行了词语教学，又使学生较为正确地感知王熙凤的人物形象，在学生个人的初步感知与“曹雪芹单说她‘辣’”的思维冲突中，激发学生探究的欲望。）



　　二、细读文本，感受人物特点——观“神”：威不露？



　　出示：“一双丹凤三角眼……丹唇未启笑先闻。”



　　（1）生读，师导：这段话仅读一遍是不够的——看看这丹凤眼，看看这柳叶眉，多美的人啊！把她读得美一点。（个人读）——丹唇未启笑先闻，想象一下，“凤辣子”正笑眯眯地看着你呢，读得再美一点。（个人读）



　　（2）聚焦“威不露”



　　威指什么？“凤辣子”究竟威不威？



　　结合学生发言，相机引导学生品以下句子：



　　1、“一语未了，只听后院中有人笑声……这样放诞无礼。”（出示）



　　（1）聚焦“放诞无礼”。    从这段描写中，你看到了一个怎么的“凤辣子”？用文中的一个词来说，叫做——放诞无礼！



　　（2）不就是笑几声吗？为什么就说她辣呢？



　　（3）看看其他人怎么表现？（带读：敛声屏气、恭肃严整）



　　（4）对比一下凤辣子跟其他人的表现，你有什么感受？未见其人——先闻其声，这就叫“辣”！威不威？



　　2、“头上戴着……下罩翡翠撒花洋绉裙。”



　　（1）生读，师生合作读：头上戴着……；项下戴着……；裙边系着……；身上穿着……



　　（2）认识她穿戴的那些东西吗？或许你不知道她穿的是什么，但我们能感觉得到。她穿得怎么样？用一个词来形容。（提示：数数这段话中，用了多少个“金”字，多少个“珠”字？）——满身金银珠宝，真是“珠光宝气”啊！



　　（3）小结：看看她这头上，看看她这项上，看看她这裙，看看她这身，活脱脱的火辣辣形象。辣不辣？



　　3、“妹妹几岁了？……也只管告诉我。”



　　问了几个问题？黛玉回答了吗？有机会回答吗？从中感受到什么？



　　……



　　小结：“威不露”其实是不露自威啊！刚一出场，就威风凛凛，威严尽露，牛不牛？辣不辣？想不想见识一下？（播放相关视频）



　　（人物之象，在乎“神韵”。所谓“相由心生”，紧扣“威”字，即紧紧抓住“凤辣子“神韵所在。而曹雪芹笔下的“威不露”与王熙凤出场带给我们的“威风凛凛、威严毕露”形成了鲜明的对比。“凤辣子”究竟威不威？威在何处？观其相“威不露”，看其行“威毕露”，扣住“威不露”则凤姐“威必露”。）



　　三、细读文本，感受人物特点——听“言”：忘贾母？



　　1、观看视频，直接质疑：凤辣子说她忘了老祖宗，她真忘了吗？



　　结合学生回答，相机品如下句子：



　　2、出示：“天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。”师生体验角色：



　　师：黛玉在哪儿？（指一学生）哎呀呀呀呀，啧啧啧啧，天下竟有这样标致的人物，我今儿才算见了。小黛玉，听了凤辣子这话，你心情怎么样啊？为什么？



　　师：我可告诉你们，房间里除了黛玉，还有贾母的嫡亲孙女探春和迎春等人呢！（指一学生）迎春啊，你美丽又温柔，听见凤辣子这样夸林黛玉，你吃醋吗？



　　师：迎春啊，你可是贾母的亲孙女啊，听凤辣子这么夸外孙女，吃醋吗？



　　师：探春啊，你才华横溢，听了这话，心里酸不酸？



　　3、出示：“况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”



　　师：（指说吃醋的学生）读，现在还酸吗？



　　师：贾母啊，她说你的外孙女儿真标致，像你的嫡亲孙女一样，你听了这话，心情怎么样？



　　师：一句话，外孙女高兴了，亲孙女高兴了，贾母也高兴了，这真是“一箭三雕”啊，厉害不厉害？



　　师：想想，“凤辣子”主要在夸谁呢？还有哪些地方看出“凤辣子”没有忘记贾母？



　　小结：说是忘了老祖宗，其实是三句不离老祖宗啊。讨好贾母，所以贾母才喜欢她，难怪她敢放诞无礼，难怪她能成为贾府的大管家。“凤辣子”就是“凤辣子”，她总能把人家的目光都聚集在她身上。“辣子”之辣，不仅仅在于她那逼人眼球的外表，更在于她的一言一行中啊。



　　（诚然，凤姐之“辣”不仅表现在她那逼人眼球的外表及风光气派的出场中，更在于她的一言一行中。所谓“言为心声”，透过“凤辣子”的语言，更能让我们感性而具体的感受凤姐“辣”背后的心机、善变、八面玲珑。听其言，“忘记了老祖宗”，而品其言，则“老祖宗时刻挂心”矣！）



　　四、回顾全文，总结写法



　　师：“凤辣子”辣不辣？其实老师觉得最辣的不是“凤辣子”，你们猜猜是谁？



　　师：是作者曹雪芹。他把这个凤辣子写得活灵活现、惟妙惟肖、呼之欲出、神韵十足啊。那是因为他紧紧抓住了人物的神态、语言还有外貌等，用冷峻的文字，把人物写活了。你能不能也学学曹雪芹，来写写凤姐？



　　（语言文字的细腻传神，为我们描绘了一个形象丰满、呼之欲出的“凤辣子”形象，换一句话说，“凤辣子”的丰满形象，充分地表现在语言文字中。从这个角度上讲，品“凤辣子”的过程，其实就是品语言文字的过程。由此，写法的回顾总结，其实是一个水到渠成的过程。）



　　五、学法迁移，练习写话



　　出示：宫里的夏太监，打发小太监来跟“凤辣子”“借”银子，说是借，其实就是勒索。可这些人是不能得罪的，但也不能过分纵容他们，不然，他们会更加贪得无厌。



　　想象一下，凤辣子会怎么说，怎么做呢？把你想到的写下来。注意：要通过你的描写表现“凤辣子”的“辣”。写完之后，对照《红楼梦》第72回，看看曹雪芹又是怎么写的。



　　（迁移写话，既体现学习“人物描写”的编排意图，又激发学生继续阅读《红楼梦》的兴趣，一举两得。）



　　总评：曹雪芹为我们呈现的这一“凤姐出场”的画面，堪称中国文学中的经典。在曹雪芹冷峻而细腻的笔触中，“凤辣子”一举手、一投足，无不深深吸引我们的眼球。未见其人，先闻其声；丹唇未启，而笑先闻；轻轻一“携”可见其“神”，淡淡几语，可见其“心”；奢华的装扮下，难掩其“虚”，亲近的话语中，难饰其“机”……如此丰富而生动的形象，如何深入浅出、较为完整地呈现给学生，让学生能以可接受的方式，去感知、去感受、去感悟？本课教学，我紧扣文本的矛盾之处，抛出“‘凤辣子’究竟威不威”、“‘凤辣子’有没有忘了老祖宗”这两个问题，激发学生探究欲望，并以探究的姿态走进文本，在“威毕露”及“三句不离老祖宗”的深刻感知中，牢牢地把这么个丰满而多面的“凤辣子”形象记在心中，真正起到“四两拨千斤”的作用。

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:28
《自己的花是让别人看的》教学片段与赏析
遂川县泉江小学　刘　裕
　　【教学内容】课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册。



　　【片段一】



　　（在学生自由读课文，画出他们认为美的句子并与同学交流后，师指名汇报）



　　生1：我认为“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这几句很美。



　　师：“脊梁”指什么？如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？自己在家看花的脊梁是不是说明这些德国人并不喜欢花？那他们这样做是为了什么呢？



　　生2：不，第一自然段就写了德国是个爱花的民族，还有刚才看到的德国风光图中也可以看出德国人特别爱花，公园里、路边的绿化带中都有用花种植的图案呢。



　　师：哦，自己种花却是为了让别人欣赏，那你觉得他们是怎样的人？为别人着想的人。那我们该带着怎样的感情去读？（指名读，齐读。要求学生读出敬佩的语气）（在学生找出如下句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”要求理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”和“应接不暇”几个词语后）



　　师：假如此时的你就走在德国的街道上，你认为会看到一些什么样的花？用屏幕上的句子说一说。



　　走在德国的街道上，我仿佛看到了___________。



　　（白的茉莉花，红的芍药花，黄的……）



　　师：走在街道上能欣赏这么美的风景，你的心情会怎样？那就让我们带着高兴、愉悦的心情来读一读这几句话。



　　（学生美读这几句话，有个人读，小组读和齐读）



　　（当有学生找出“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”时）



　　师：对，我也很欣赏这一句话。大家齐读这一句话。“人人”指谁？“我”又指谁？



　　（大屏幕展示下面两句话，要求学生理解这两句表达的意思有什么不同？）



　　只有（人人为我），才能（我为人人）。



　　只有（我为人人），才能（人人为我）。



　　师：能自觉做到我为人人，你认为这是一种怎样的人生境界？我们身边有没有这种我为人人，人人为我的事例呢？



　　（生自由说）



　　师：是呀，每家每户，每个人都那么无私，他们的品格是多么高尚。让我们带着赞美的语气大声地读一读这句话。



　　【赏析】执教者让学生自己找答案，与同学交流，汇报时教师采用步步深入的方法加深学生思考的深度，拓展思考的广度，在可见可想的美景中让学生体会到这个民族的心灵美，从而震撼每位学生的心灵。



　　【片段二】



　　师：美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻！我们季老先生就是因为无法忘记哥廷根这座美丽的城市，这个奇特的民族，所以他才再次踏上了这片美丽的土地，让我们一起来读读最后一自然段吧。



　　（师生齐读，抓住重点句“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”）



　　师：作者在结尾写到“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。



　　（大屏幕出示季羡林的个人简介，特别是他成为2006年感动中国的十大人物之一的事实。）



　　（有个别学生写到了季羡林的梦可能是希望未来中国的街道也能花团锦簇，人们能够处处为别人着想。虽然身处美丽的德国，但他迫切希望学成回国把祖国建设得更加美好。）



　　师：“自己的花是给别人看的”。其实每个人都是一朵花，让我们把她绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里！



　　【赏析】这个片段中，执教者用季羡林自己的事迹和课文结语很好地诠释了全文的主题：为别人着想，欣赏别人的美丽，为他人创造美丽，让自己的人格更完美，让自己的生命更有价值，让自己的人生更精彩！

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作者: 网站工作室    时间: 2011-3-24 14:28
开放式教学初探——《威尼斯的小艇》案例及评析
江苏省金坛市  徐吉华

  

师：今天老师带同学们去游玩好吗？

生：好！

师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？

生：想！

[评析]优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）

师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。

师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？

  （生朗读课文第二节）

师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）

生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。

师：你看见的小艇像什么？

生1：它在我脑中像新月。

生2：它在我脑海中像香蕉。

生3：它在我脑海中像镰刀。

生4：它在我脑海中像扁豆。

师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）

生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；

师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。

生：齐读课文第二节。

师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）

〔评析）先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。

例：1.平静的湖面犹如______________。

2．街道两边的梧桐树仿佛 _________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师：大家还有什么发现？

生：我发现船夫的驾驶技术特别好。

师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）

师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？

生1：我看见小艇的速度非常快。

生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。

生3：我看见小艇能急转弯。

生4：我感觉坐在上面很平稳。

师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？

（生自己练读，朗读）

[评析]让学生在听中想像，既锻炼了学生的思准，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。

开放式教学初探——《威尼斯的小艇》案例及评析

江苏省金坛市  徐吉华

师：今天老师带同学们去游玩好吗？

生：好！

师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？

生：想！

[评析]优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）

师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。

师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？

  （生朗读课文第二节）

师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）

生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。

师：你看见的小艇像什么？

生1：它在我脑中像新月。

生2：它在我脑海中像香蕉。

生3：它在我脑海中像镰刀。

生4：它在我脑海中像扁豆。

师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）

生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；

师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。

生：齐读课文第二节。

师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）

〔评析）先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。例：1.平静的湖面犹如______________。2．街道两边的梧桐树仿佛 _________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师：大家还有什么发现？

生：我发现船夫的驾驶技术特别好。

师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）

师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？

生1：我看见小艇的速度非常快。

生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。

生3：我看见小艇能急转弯。

生4：我感觉坐在上面很平稳。

师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？

（生自己练读，朗读）

[评析]让学生在听中想像，既锻炼了学生的思准，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。

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