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标题: 人教版一年级下册语文识字4教学设计及教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2011-3-23 11:06
标题: 人教版一年级下册语文识字4教学设计及教学反思
人教版一年级下册语文识字4教学设计及教学反思

教学片段
　　（片段内容：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。）　　师：小朋友们，夏天就要到了，今天老师带领大家去一个很好玩的地方，想去吗？　　生：想。　　师：好，出发。到了。　　（教师出示多媒体课件。美丽的夏景图：红红的花朵，绿绿的草地，清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等小动物。）　　师：你看到了什么？　　（学生说自己看到的景物。当学生说到小动物的名字时，课件出示对应的音节词语。）　　师：这些小动物真可爱呀，你能把它们的名字记下来吗？比一比，谁记得快，还可以把你认为难读准的字音记下来，等会儿当小老师给大家提个醒。记好了就读给同桌的小朋友听。　　（学生个人练读，同桌练读。）　　师：谁记住了哪些小动物的名字？　　生：我记住了蝴蝶和蜻蜓的名字，我要提醒大家“蜻”、“蜓”这两个字都是后鼻音。　　师：还有谁会读？（指名读，开火车读。）　　师：谁还记住了别的小动物的名字？　　生：我记住了蚯蚓的名字，我要提醒大家蚯蚓的“蚓”是前鼻音。　　（教师指名读，男、女生读。）　　生：我原来就认识蝌蚪的名字。（教师指名读，开火车读。）　　生：我记住了蚂蚁的名字。（教师指名读，开火车读。）　　生：我记住了蜘蛛的名字，我要提醒大家“蜘”和“蛛”都是翘舌音。　　（教师指名读，小组练读。）　　师：大家都记住了小动物的名字，你们仔细观察这些字，会发现什么？　　（教师出示多媒体课件：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪。）　　生：我发现这些字都有一个虫字旁。　　（教师出示课件：虫字旁闪动，变红。）　　生：我发现它们和小动物有关。　　生：我发现蜻蜓的“蜻”是读青草的“青”的读音。　　师：小朋友可真聪明。　　师：小动物的名字去掉拼音，你们还能认识吗？我们一起来做个游戏。　　（课件回到第一幅画面。）　　师：请小朋友们拿出准备好的写有这些小动物名称的词语卡片（没有拼音）。老师点一种小动物，小朋友们就大声说出它的名字，并要举起写有它名字的卡片（同时课件出示词语）。　　师生共同做游戏。　　师：小动物们看到大家都记住了它们的名字，可高兴了。它们都干着有趣的事，干得可欢了。它们在干什么？小朋友来看一看。　　（教师出示课件：蜻蜓和蝴蝶在空中飞来飞去，蚯蚓在松土，蚂蚁在搬粮食，蝌蚪在水里游，蜘蛛在结网。）　　（学生说画面。）　　师：大家把书翻到第57页，自由读课文，并要读准字音，读通句子。再读给同桌的小朋友听，听听他的意见。　　（教师指名读，再让学生交流同桌提的意见。）　　师（引读）：蜻蜓在半空做什么？　　生：蜻蜓半空展翅飞。（教师出示带拼音生字：展。）　　师：蝴蝶在花间做什么？　　生：蝴蝶花间捉迷藏。　　师：蚯蚓在土里做什么？　　生：蚯蚓土里造宫殿。　　师：蚂蚁在地上做什么？　　生：蚂蚁地上运食粮。（教师出示带拼音生字：运。）　　师：蝌蚪在池中做什么？　　生：蝌蚪池中游得欢。　　师：蜘蛛在房前做什么？　　生：蜘蛛房前结网忙。（教师出示带拼音生字：网。）　　师：大家能读准它们的音吗？　　（学生练读，指名读。）　　评析　　一、唤发情感，提供充足的空间。　　情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课教师凭借色彩明亮的多媒体课件，充满童趣的语言，拉近了学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起了学生主动识字的情感。学生在这种情感的支配下，自主地识字，自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。　　二、组织探究，引导发现。　　第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上，教师在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引导学生探究找规律“你有什么发现”。学生们经过一番探讨，有的学生发现这些字都有虫字旁，有的学生发现它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的促进者。
内容概括：这篇介绍了关于小学语文一年级下册《识字4》教学片段赏析，希望对你有帮助！

作者: admin 时间: 2011-3-23 11:06
最近，笔者听了常州师范第二附属小学金旭峰老师执教的一年级《识字４》一课，不禁为她的精心设计而叫好。整堂课，老师创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在游戏中，不知不觉认识了许多汉字。
　　一、创设情境，在游戏中学习汉字。　　刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。金老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。　　例如，老师指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的树林、鲜艳的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图(蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……)对大家说：“请小朋友仔细观察，你看到了什么?”学生们瞪大了眼睛，仔细看着。一会儿，有的学生像发现了新大陆，激动不已：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做游戏。”“一只知了正在树上唱着动听的歌。”……老师顺势抓住契机，表扬学生：“小朋友眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文对照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣!孩子们一个个指指点点，读得摇头晃脑，浑然忘我。　　二、寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。　　有的老师上到识字课，总是就汉字学汉字，读汉字，默汉字，颠来倒去就那几个字，一堂课下来，学生觉得单调枯燥，味同嚼蜡，兴趣全无。金老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小朋友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫?”小手立即举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴致勃勃，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”(贴图，下同)，有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”……拿着这些“战利品”，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶：　　生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。　　生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五颜六色的衣服，真好看!　　生３：我好不容易捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。　　……　　学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。　　高明的老师总是把游戏和教育糅合得天衣无缝。就这样，轻轻松松地，孩子们既认识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。　　三、自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。　　《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。　　如，在小朋友认识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小朋友认真朗读韵文，仔观察汉字，说说自己发现了什么，有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读韵文后，纷纷举手：　　生１：我发现蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。　　生２：我发现“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。　　生３：老师，我发现大部分昆虫的名称都有“虫”字旁!　　师：呀!你真了不起，你的发现是“伟大的发现”!　　生４：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。　　生５：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。　　生６：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。　　生７：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就认识了。　　……　　师：小朋友真了不起!平时认识了那么多汉字，今天每个人又用自己的办法记住了新的汉字，我们一再来读一读。　　这是教学的一个瞬间，看似简单，却很精彩!尽管是一年级上学期的孩子，但对于许多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，观察字形，研究字形，展开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不起的“伟大发现”!真的，我们千万不要低估孩子的能力，因为他们生活的环境里处处都有汉字，关键是要像金老师那样引导有方，指导得法。

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