五年级下册《登泰山观日出》课堂实录

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一、谈话导入，揭示课题

师：杜甫是我们熟知的一位大师人，他写过一首诗叫《望岳》，一起来念一念其中的这两句。（出示）

生：会当凌绝顶，一览众山小。

师：意思就是说，登上了那山的顶峰，俯瞰那众山，众山就会显得极为渺小。杜甫所写的这座山就是泰山（板书：泰山），从杜甫的诗句中你感受到了什么？

生1：我感受到了泰山的高大。

生2：我感受到了泰山的雄伟高峻。

生3：我感受到了泰山的高耸入云，它把旁边的山都给比下去了。

师：是啊，泰山被推为五岳之首，五大名山中最高的一座。今天我们就要跟随着作者的步伐登上这座高山去观看那里的日出。（板书完整课题）一起来读课题。

生：登泰山观日出。

师：课题由两个短语构成，中间略作停顿，再来读一读。

生：登泰山观日出。

二、初读课文，感知写作顺序

师：下面，就请同学们默读课文，（出示默读要求）谁来把要求念一念？

生：（1）依据课题，把课文分成两个部分，然后分别用一个词语概括你读了这两部分内容之后的感受。（2）这篇课文是一篇以写景为主的游记，作者是按照怎样的顺序来写这篇游记的？用直线划下有关语句。

（生默读课文，思考圈画）

师：先来交流一下你们的划分和感受。

生1：1-6小节写了登泰山，读了这个部分，我感到泰山非常的雄伟高大。7-9小节写了观日出，我感受到了日出的变化多端。

生2：我也是这样分的，我感受到泰山的巍峨高大，感受到了日出的壮丽多姿。

师：看来，泰山和泰山日出给大家留下了深刻的印象，那么，作者是按照什么顺序来写这篇游记的呢？找到作者的行踪了吗？

生1：我找到的句子有：第二小节，凌晨2时半，我开始登山；第三小节，到了中天门，刚4点半；到达对松亭时，天已微明；7点10分，我终于到达了日观峰。

师：有没有谁要补充的？

生2：到达对松亭之后，作者经过了南天门，最后才达到日观峰的。

师：我们再请个同学来完整地说说，先说时间，再说地点。

生3：凌晨2点半，我开始登山。

师：开始登山，也就是说此时我们在——

生：山脚下。（板书：凌晨2点半 山脚下）

生3：4点半，到了中天门；天微明十分到了对松亭；途经南天门，7点10分，登上了日观峰。（师板书相应时间和地点）

师：发现了吗？作者是按什么顺序来写这篇游记的？

生：作者是按照时间和地点的顺序来写的。

师：是啊，作者按照时间、地点的变化顺序写了这篇游记。（板书：时间 地点）

三、研读课文，欣赏美景，感悟写法

（一）研读“登泰山”

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师：课文1—6节，作者写了登泰山的整个过程，一路上，在不同的地方他看到了怎样不同的景色呢？默读这几个小节，把作者看到的景物找出来。

（生默读圈画）

生1：在山脚，他看到了整个泰山；在对松亭看到了山势和云海。

（板书：整个泰山 山势、云海）

师：山势就是什么？

生2：就是山的形状。

师：是的，山的样子、形状。那么中天门、南天门这儿呢？

生3：中天门天还黑，作者忙着赶路，所以没有写到景物。在南天门，作者看到山路，也就是有高又窄的石阶。

师：真是好孩子！读书真仔细！中天门一笔带过，是略写；南天门写到的景是石阶，但这一节更多的是在写人。

师：（指板书）作者写景的时候用上了许多优美的句子描绘了“整个泰山、山势、云海还有石阶”，那么让你感受最深的是哪一个地方的美景呢？这里的景物最大的特点是什么？下面就请同学们轻声读课文，曲线划出让你感受最深的句子，并在旁边写下自己的批注。

（生朗读课文，并作圈画、批注）

师：和大家来交流分享一下吧。

生1：我感受最深的是这一句：山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。这个句子用上了比喻，把泰山比作成了一堵墙，形象地写出了泰山雄伟高大的特点。（板书：高）

师：发现作者用上了比喻的修辞手法写出了泰山的雄伟高大的特点，再找找，句中还有哪些词语也写出了泰山的这个特点？

生2：还有“顶天立地、天有多高、山有多高”这些词语也写出了泰山雄伟高大的特点。

师：（出示夜色中的泰山的画面）看，这就是顶天立地、高耸入云的夜色中的泰山！让我们一起来朗读好这个句子。

生：（齐读）山势越来越陡，抬头望去，夜色中的整个泰山就像一堵高大的墙顶天而立，给人以天有多高，山有多高的感觉。

师：继续交流。

生1：我最喜欢的是对松亭的云海：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。这句话用上了比喻的手法，把云比做成了棉絮、绸带、浪花，让人感受到了云海壮观美丽的特点。（板书：美）

师：也注意到了修辞手法的运用，那么，这里只用到了比喻吗？

生2：还用上了排比。

师：是啊，三个比喻组成了一个排比句，我们一起来读读这个句子，边读边再好好感受一下，对松亭的云海究竟有哪些特点？

生：（齐读）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。

师：云，或者说云海还有哪些特点呢

生3：我感受到了云的洁白、轻柔。

生4：我感受到了云的的变化多端，富有动感。

师：动感，这个词语用的真好，这里的云不是一成不变的，而是扩展着、飘动着、升腾着……让人感觉像是步入了仙境了一般。老师这里有一些云海的画面，你能来描绘一下吗？

（播放云海画面；出示句式：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像 ，有的像 ，有的像 。）

生5：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像无数的羽毛在一会儿上一会儿下地飘扬，有的像一只只白色的大蝴蝶在翩翩起舞，有的像一群白鸽，在自由翱翔。小学教 学设 计网 W W W.X XJX SJ.cn

师：多么富有画面感的想象啊！真了不起！还有谁？说一个有的也行。

生6：云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像一条瀑布，从高出飞流而下，飞溅出来水汽迷迷蒙蒙，像薄烟一样笼罩了大半个天空。

师：多么壮观、多么美丽的云海啊！让我们怀着由衷地赞叹再来读读文中的句子。

生：（齐读）云雾不断地扩展着，飘动着，升腾着，有的像雪白的棉絮层层叠叠地飘落在山峰中间，有的像长长的绸带悬在空中，有的撞碎在山崖上，像涨潮时的海水在岸边溅起无数朵白色的浪花。

师：这个小节还写到了山势，谁来交流交流？。

生1：我站在亭前向下俯视，虽有浓浓的云雾笼罩着，但山势依稀可辨，有的如马鞍俯卧，有的如驼峰耸立。这个句子用上了两个比喻写出了山势的特别。（板书：奇）

师：这两个比喻就是——

生：马鞍俯卧；驼峰耸立。

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师：想象一下，云雾笼罩之下，山势还会有哪些形状呢？

生2：有的如大象俯卧；有的如猩猩爬树。

师：给了我们很好的启发，我们可以把山势想象成某一种动物的样子。

生3：有的如狗熊作揖，有的如熊猫钻洞。

生4：有的如公鸡报晓，有的如黄牛拉犁。

师：听了你们有趣的想象，更是增加我对泰山的神往之情。领略了泰山的高、山势的奇、云海的美，谁注意到了南天门的石阶？

生1：南天门的石阶特点是窄和陡。（板书：险）

师：文中具体是怎样描写的？我们一起来读读这两句话。（出示）

生：（齐读）猛抬头一看，南天门正在头顶上，路面宽一丈，像一张瀑布从峭壁上直落而下。我扶住路边的铁栏杆，沿着窄窄的石板砌成的台阶，艰难地向上攀登着。

师：看出作者是用什么方法写出了石阶的窄和陡，也就是险呢？

生2：用上了比喻，把石阶缀成的山路比作成了一张瀑布，让人感觉山路笔直而下，十分的危险。

师：缀，这个书面色彩很浓的词语用在这里多么贴切啊！是啊，山路是如此的窄和陡，所以能够登上泰山不仅是对人体力的考验，更是对人的意志的考验！

师：学了“登泰山”这一部分内容，我们懂得了写游记要按照一定的顺序来写，这里的顺序就是——

生1：时间和地点的变化顺序。

师：还懂得了写景的时候要——

生2：要有祥有略。

生3：要写出景物的特点来。

生4：写景的时候要用上比喻、排比等修辞手法。

师：是啊，用上了修辞手法可以把景色描绘得更加形象生动，让人有身临其境的感觉。

（二）研读“观日出”

师：下面就让我们跟着作者站在泰山之巅，观赏“泰山日出”。默读7、8、9小节，按照日出前、日出时，分成两个部分。

（生默读并用//划分）

生：从第7小节开始，到第8小节的“而且在蔓延扩大”这里是“日出前”；“就在这一刹那”到最后写了“日出时”。

师：日出前天空是怎样的一番景象呢？天空中的光线和颜色是怎样的变化的？自己先进行默读圈画。（生默读圈画）

生1：天际先出现光洁柔和的鱼肚白，鱼肚白扩大，底部出现淡红色，淡红色加深，范围越来越大，把邻近的云都照亮了，天空发红了，红得像燃烧的大火。（师板书：鱼肚白、淡红色、像燃烧的大火）

师：（指板书）日出前，天红的颜色不断地发生着变化，颜色是越来越红，红色越来越鲜艳，谁用上一定的连接词再来给大家介绍一下？

生2：日出前，先是天际出现了鱼肚白，接着鱼肚白扩大，底部出现了淡红色，然后淡红色不断加深，照亮了周围的云彩，最后淡红色越变越红，红得像燃烧的大火，而且在蔓延扩大。

师：火一样的红色不断的蔓延扩大着，多么壮丽的景象啊！下面和老师合作着来读读这部分内容，希望大家在朗读的时候能够把文字读成一幅幅的画面。

师：我站在一块大石头上向东眺望着无际的群山，只见山峰之间白雾茫茫。大约过了七八分钟，东方天际先——

生：出现了鱼肚白，是那么柔和，又是那么光洁。

师：然后——

生：它不断地扩大，仿佛要淹没群山似的。

师：不一会儿——

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生：它的底部则微露着淡红色，四周的云也发白了……

师：一会儿——

生：那淡红色加深了，范围越来越大，把邻近的云也照得发亮。

师：这时——

生：东方的天空发红了，在重重叠叠的峰峦的最东端，红得最浓、最艳，好像正燃烧着大火，而且在蔓延扩大。

师：日出时又是怎样的一番景象呢？请一个同学来朗读“日出时”，请大家特别注意太阳的形状变化。

（指名一生朗读）

师：日出时太阳是如何变化的，看清了吗？

生：太阳先是出现一条弧形的边，然后变成一个半圆形，接着半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。

师：（出示句子：太阳先是出现一条弧形的边，然后变成一个半圆形，接着半圆形不断上升，越来越圆，最后终于挣脱了地面。）一起来念一念。

（生齐读）

师：（出示文中的句子：就在这一刹那间，那红绸帷幕似的天边拉开了一角，出现了太阳的一条弧形的边，并且努力地上升着，变成一个半圆形，而且放着强烈的光，把周围的红绸帷幕撕得粉碎。我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯住它，就像怕它跑掉似的。那半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。）再一起来念念文中的描写。

（生齐读）

师：比较一下，你觉得文中的描写好在哪里？

生1：文中用上了比喻的修辞手法，把天空比作成了红绸帷幕，把太阳比作成了火球，很形象生动。

师：是啊，多么富有画面感、富有情趣的比喻句啊！

生2：我觉得还用上了拟人的手法，“努力地向上升”、“挣脱”，把太阳当成了人来写，似乎太阳有了感情一般。

师：找到了两处“拟人”，再仔细看看，还有哪里也用上了拟人？

生3：还有一个“撕得粉碎”，也是拟人。

师：努力、挣脱、撕，这些词语描绘出了一个多么富于生机和力量的太阳啊！还好在哪里？

生4：上面的句子只写到了太阳，文中不仅写到了太阳、天空的变化，还写到了我是怎么看的。

师：我是怎么看的？

生5：我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯住它，就像怕它跑掉似的。

师：从中你感受到了什么？

生6：我感受到了作者看得十分专注。

生7：我感受到了作者被这壮丽的景象给迷住了。

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师：是啊，日出的情景是何等的壮观啊！被迷住的岂止只有作者，还有我，我们大家。一起来读好这段描写。

生：（齐读）就在这一刹那间，那红绸帷幕似的天边拉开了一角，出现了太阳的一条弧形的边，并且努力地上升着，变成一个半圆形，而且放着强烈的光，把周围的红绸帷幕撕得粉碎。我的眼睛被这强光刺激着，微微感到疼痛，可我仍然盯住它，就像怕它跑掉似的。那半圆形不断上升，越来越圆，像一个火球在天边跳动着，最后终于挣脱了地面。

师：这瑰丽的景象是不是留在了你的心里呢？借助提示我们来试着背背看。

（出示：就在这一刹那间， ，出现了 ，并且 ，变成 ，而且 ，把周围的 。我的眼睛 ，微微 ，可我 。那半圆形 ，像一个 ，最后 。）

（生自由准备）

师：谁来试试？

（指名背诵）

四、拓展提升，迁移运用写作方法

师：作者的描述让我们足不出户，却看到了夜色中高大的泰山，看到了姿态奇特的山势、变化多端的云海，还仿佛攀登了又窄又陡的石阶，最后目睹了瑰丽多姿的日出。足不出户，却身临其境，这就是游记的魅力所在。那么怎么才能写好游记呢？尤其是写景的游记，学习了这篇课文，说说你受到了怎样的启发吗？

生1：我觉得要想写好写景的游记，就应该按照时间地点的变化顺序来写。

生2：我觉得要写好写景的游记，就一定要写出景物的特点来。

生3：为了把景物写得生动形象，我们要多用上比喻、拟人、排比句。

师：说得很好，修辞手法的运用可以为你的文章增光添彩，让你的游记充满文采。

生4：写景的时候还要注意有祥有略，印象深的景物多进行描写，印象不深的就略写，或者不写。

师：听了你们的发言，老师觉得特别高兴，因为你们都讲在在“点”上，把最重要的方法都给总结出来了。不过，光“纸上谈兵”是不够的，有一句话怎么说的？（生摇头，注视老师）

师：叫“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，所以，今天老师留给大家的作业是——（出示）谁来念一念？

生：你到过的哪一个地方给你留下了深刻的印象？那里有怎样美丽的景色呢？请你按照时间、地点的变化顺序来给我们介绍这个地方；用你的笔把美景描绘下来，让我们一起来分享好风景。

师：你马上想到了哪一地方？想到了那里的哪些美景呢？现在不交流，回家后请同学们认真完成习作，老师期待着明天读到你们的佳作。

板书： 登泰山观日出

时间 地点 景物 特点 写作手法

2：30 山脚下  整个泰山 高大 比喻

4：30 中天门

天微明 对松亭  山势、云海 奇、美 排比

南天门  石阶 陡、窄 拟人

7：10  日观峰  日出 壮丽