读余文森《核心素养导向的课堂教学》有感

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“巧妇难做无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科素养形成的主要载体。那么，什么样的学科知识，或者是怎么选择、组织、设计学科知识，才更有利于学科核心素养的形成？这既是对英国教育家斯宾塞在19世纪提出的“什么知识最有价值”命题的时代回应，更是我们这些培养未来人才的教育人必须认真思考的课题和使命。学科知识和学科活动是学科核心素养形成的两翼，以英语学科为例，语言知识是语言和言语，文章与文化的抓手，主要包括听说读写的语言材料、技能、策略、态度、文化差异等，是形成学生英语学科素养重要基础和载体。英语活动即听说读写的言语实践活动，是培养学生英语学科核心素养的主要主要途径。我认为“故事化的英语教学活动”会使学科素养导向下的小学英语课堂更有“故事”。

       无论是汉语语言学习还是英语语言学习，无论是中国孩子的教育还是英语国家孩子的教育都是从“故事化”的教育开始的。我们从胎教就已经开始了对孩子的’故事化”的语言启蒙。孩子们喜欢故事中生动的人物语言和跌宕起伏的情节。为弄懂故事内容，他们会仔细聆听，反复的让别人讲，默默地将自己置身于故事情境中，感受故事里的喜怒哀乐。并且会自觉地绘声绘色的模仿，惟妙惟肖的转述，言语间可见其眉飞色舞，乐此不疲！英英语课堂教学，我可以通过以下几种方式将教学内容知识融合在故事情节中。

       方式一：化零为整的“故事化”英语词汇教学词汇，是学生英语习得过程中最棘手的，最不愿去触碰的事情，枯燥，机械，英语词汇记得快，忘的比记的速度更快。英语教学20多年，见过好多被词汇折磨的丢盔卸甲、遍体鳞伤的学生。我以“故事化”的形式串联这些碎片的知识，帮助学生们建构单元主题下的词汇间的关联和语言表述的支架。例例如在教授动物类词汇 ：cat fish mouse 时，传统的图片化教学也能让孩子很快的记住，但是需要反复地巩固强化。如果我把它们故事化关联起来。The cat likes the fish. He likes the mouse,too.But he is running after the mouse in the house insstead of the fish in the bowl.Why?Because the fish will start dancing for the cat as soon as he sees the cat walks up to him, however ,the mouse just runs away at once when he totices the cat.(猫喜欢吃鱼，也喜欢吃老鼠。但是他在最屋子里的老鼠而不是抓鱼缸里的鱼，是为什么呢？原来鱼一见猫向他走来，他就为猫跳舞。而老鼠一看见猫啊，总是扭头就跑。)这个故事的呈现和表述根据孩子的语言水平可以借助图片和老师的肢体语言，降低文字层面的理解难度。这个故事创编，在孩子们熟练的情况下，可以小组创编故事情节，想出更多出乎意料的英语小绘本故事。另外，这个故事还有很深刻的人生教育意义：这条小鱼遇到危险通过自己的智慧，化险为夷；而这只老鼠遇到强敌（问题），选择了逃避，那是险象环生啊！

      方法二：统整文本结合经典在教授人教版pep三年级身体部位的单元模块时，孩子的注意力总是短暂的。怎样能在有效的课堂上让孩子浸入到语言学习中，我一直在努力寻找适当的办法。我尝试借助经典的童话故事《雪孩子》，鼓用英文讲述这个感人的故事，在故事中呈现单元身体部位的英语词汇，让孩子进行直观化的认读。在孩子们沉浸在勇敢的雪孩子的故事情境中的时候，雪孩子为了拯救着火的房子，自己的身体部位在烈火中一点点的失去，直到失去生命。孩子们在感动中不知不觉地已经学会了单元核心词汇。借着孩子们的这份感动，引导他们重塑“雪孩子”，我们要让勇敢善良的雪孩子复活。通过分小组来描绘和描述自己心中重生后雪孩子的形象，用英语语言展示自己小组的英雄故事。在故事情景的推动下，通过开放的，有强烈感情色彩的让语言知识和经典故事嫁接融合，使语言知识的理解，记忆，巩固更加系统化，生动化。让单调机械的语言学习变得栩栩如生，有血有肉。

      方法三：同文异构的“故事化”对话教学模块人教的英语对话文本，通常是以问答式的结构框架搭建。语言的实用性与真实的生活有些偏差。所以模式化的语言学习让孩子们在真实的生活中不知如何开口，也就有了“哑巴式”英语。常言道：书读百遍，其义自现。多读书就会说话，英语学习与汉语学习异曲同工。例如学习万圣节的文本就是：图片trick or treatHHalloween is on 31st October.Chidren in the US and the UK love this festival.They get candy from their neighbours.西方故事看似里孩子们很近，其实很远。学生们大多停留在化妆舞会上。这就像外国人知道中国端午节要吃粽子，到底为啥吃粽子却知之甚少。核心素养中人文素养就是对知识的背景的全面深入的认识。同文异构为故事后，Halloween这一节日的三大要素Jack-O-Lanterns，fancy dress ，trick or treat巧妙融合在三个语段中，紧扣教学目标。通过视频故事展现，了解三个语段中的fun，全方位的为学生习得异国文化。

     方法四：狗尾就是要续上那个“貂”——续写故事例如前边的《雪孩子》的故事中，雪孩子的“重生”就是我们类似的“续貂”手法。让这个故事根据想象力，生命力。孩子在全心全意让雪孩子复活的过程中巩固了知识内容有升华了人文内涵。将教材中呈现的故事内容做适当调整、完善、使故事的语言形式更为多样，语言内容更加连贯，语言内涵更有想象力、更加深远。适当“续貂”，这个“貂”不是不伦不类，而是画蛇点睛。使学生的语言能力的发展更具针对性和实效性。