小学六年级下册语文第二单元口语交际习作回顾拓展2资料

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小学六年级下册语文第二单元口语交际习作回顾拓展2资料
学习目标】
1．学习根据主题写简明的演讲稿，在写的过程中了解演讲稿的文体特点和写演讲稿的基本方法与规律
2．培养围绕主题选择、处理资料的能力，提高安排、组织写作素材的能力
3．能将搜集到的材料，用比较合适自己的方式与同学交流分享，养成乐于、敢于、善于与人交流观点的习惯
4．在活动中感受中华民族的伟大，进一步增强振兴中华的责任感
【使用说明与学法指导】
1、搜集相关资料
2、认真研究学案，独立思考，限时30分钟完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑
【内容导航】
1、以“祖国在我心中”为内容写演讲稿
2、从自己读过的描写中华儿女报效祖国、为国争光的文章或书籍中，选择最能打动自己的一篇（一本）写一篇读后感，要表达真情实感
【知识链接】
演讲稿一般分为三个部分：
开头：根据听众写上适当的称呼，拉近听讲者距离；
中间：用具体的材料把观点说清楚，这是演讲稿的主体；
结尾：用简洁有力的话点明主题，发出号召；

读后感
开头：总写所选作品给自己的感受；
中间：详细叙述表现主人公的精神；（主要内容——具体事件）
结尾：总结受到的启示
【自主准备】
围绕“爱祖国”这个主题，搜集爱国诗篇（或散文）配乐朗诵，寻找爱国人士的足迹，了解身边的爱国人物，编写以爱国为主题的手抄报，阅读和爱国有关的书籍（剪贴、手抄报、摘录）
围绕“爱祖国”搜集演讲稿
搜集描写中华儿女报效祖国、为国争光的文章和书籍为读后感作准备                                   
【合作探究】
一、快速默读“口语交际·习作二”提示的第一段，想想，这次演讲的主题是什么？

二、默读习作提示第二段演讲稿一般可以分为几个部分呢？

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三、习作指导一

A、我们这次的演讲稿听的对象是谁？在演讲稿开头怎么写？



B、演讲稿第二部分，写演讲的主要内容，首先要有观点；其次用具体材料来说明自己的观点

范文引路教师出示一段演讲稿，看看作者是怎么写



我想说又不愿说，我也曾看到祖国的孱弱，在圆明园烧焦的废墟之上，我看祖国是一滩血；在邓世昌勇猛的“致远舰”上，我看祖国是一团火但我的祖国没有沉没，在亚细亚的东部，用宽厚的臂膀，挽起高山大海，将炎黄子孙揽于怀中，用茅草和土砖修复残缺的岁月，用野菜和稀粥喂养饥饿的生活中山先生，在黑夜里开始规划治国方略，毛泽东，在贫瘠的土地上，支撑民族的血肉与骨骼；邓小平，把饱经沧桑的瞳仁放大，指引多灾多难的祖国，从世纪的风雨中神奇地走过！

   

讨论：

这段话主要表达了什么观点？（祖国饱经磨难却依然坚强）

用了那些具体材料？（磨难：圆明园，邓世昌；坚强：孙中山，毛泽东，邓小平）

C、注意事项：称呼顶格写；正文空两格；结束语空两格，如，谢谢大家！

练习：任选一个观点，找具体材料来证明

观点：（围绕着“祖国”说一句话就行）

举例：祖国风光秀丽；祖国文化灿烂；祖国历史悠久；祖国人才辈出；祖国科技发达；

祖国发展日新月异；中国人民勤劳智慧；祖国还很落后；祖国建设需要更多人才；

祖国一定会腾飞；祖国的汉字有魅力；祖国的古诗是瑰宝；祖国人民崇尚自由；

……

具体材料：课外搜集相关资料





四、习作指导二

写读后感

第一步：审题读后感

第二步：选材《XXXXX》读后感

第三步：问题导引（1）、哪篇文章给我留下了深刻的印象？

                  （2）、文章的哪些内容让我记忆犹新？

                   （3）这篇文章使我受到了什么启示？

第四步：思路导引

         开头   总写这篇儿童小说给我的感受

读后感{  中间   详细叙述表现主人公的精神

         结尾   总结受到的启示



五、小组交流，互相修改，品析作品

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口语交际作为语文新课程的一个全新领域，其重要性已为广大教师所认同。在中低年级口语交际教学实践中，教师们总结了许多宝贵的经验。进入高年级，又当如何开展口语交际教学？笔者将围绕语文课程标准和人教版小学语文实验教材，解读高年级口语交际教学目标和教材编排，并提出一些教学建议。

　　一、教学目标

　　语文课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度提出了各学段口语交际的目标。高年级口语交际的目标是：（１）与人交流能尊重、理解对方；（２）乐于参与讨论，敢于发表自己的意见； （３）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；（４）表达要有条理，语气、语调适当； （５）能根据交流的对象和场合，稍做准备， 做简单的发言；（６）在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。较之中低年级，高年级口语交际的目标出现了以下变化。

　　（一）倾听的要求

　　关于倾听，低年级的要求是“努力了解讲话的主要内容”，中年级是“把握主要内容”，到了高年级则是“抓住要点”。从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听要求的逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。

　　（二）表达和应对的要求

　　低年级口语交际主要通过讲述、复述、讨论等方式来体现表达和应对，中年级增加了“转述”，到高年级又增加了“发言”。显然，较之低中年级，高年级的内容更为丰富，方式更为多样。不仅如此，高年级在表达、应对的要求上也有所提高。如，低年级在表达上的要求是“简要讲述”，中年级是“清楚明白”地讲述，到了高年级则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。不难发现，高年级的目标不仅提出了表达逻辑的要求，还提出了表达技巧的要求；再如，在中年级应对的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了高年级则是“稍作准备，做简单的发言”。“稍作准备”充分体现了口语交际“口脑一致性”的特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际目标的要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。

　　（三）情感态度的要求

　　情感态度要求的变化，首先表现在口语交际的态度要求上。低年级的要求是“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，高年级的要求是“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。“理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。高年级口语交际情感态度要求显然要远远高于低中年级。

　　情感态度目标的变化还表现在口语交际的习惯上。低中年级都强调讲普通话的习惯，高年级在此基础上还提出了“注意语言美，抵制不文明的语言”。这不仅是习惯养成的要求，也是道德修养的要求，旨在使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。

　　从口语交际教学目标的上述变化中不难发现，语文课程标准中所提出的各学段口语交际目标是循序渐进、螺旋上升的，只有掌握了口语交际目标变化特点，才能使教学有的放矢，更具针对性。

　　二、教材编排

　　（一）教材编排延续低中年级特点

　　人教版高年级教材延续了低中年级教材的基本特点，口语交际的内容与单元主题相关，与本组习作联系密切，每组教材中口语交际的提示语都比较好地发挥了指导方法、拓宽思路的作用。

　　１．口语交际与单元主题相关。每一组教材从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”都力求从内容和形式上凸显单元学习重点。如，五年级上册第三组“学习说明性文章”，单元重点是让学生掌握一些基本的说明方法。单元导语部分先提出了学习要求，在课文学习中通过课后思考题让学生了解了常用的说明方法，在口语交际“我是‘小小推销员’”中则提出了“在介绍时可以用上一些说明方法”，要求学生将所学的知识在语文学习实践中进行迁移运用，在“回顾·拓展”的“交流平台”里让学生归纳本单元所学习的说明方法，进一步强化巩固。从这一组教材编排看，口语交际作为单元的一部分，有机地整合在单元主题中，同时也对学生掌握单元主题起了十分重要的作用。

　　２．口语交际与习作联系密切。口语交际与习作联系十分密切。有些口语交际有专门的主题且与习作要求保持一致。如，六年级上册第四组口语交际的主题是“珍惜资源，保护环境”，习作的要求是针对生活中存在的“浪费资源和污染环境的现象”，“写一份建议书”，“提出自己的看法和建议”。口语交际和习作的主题高度一致，联系密切，教学时可以在口语交际的基础上指导学生习作。有些口语交际没有专门的训练内容，与习作要求浑然一体。如，五年级上册第七组“写读后感”的要求是“写一篇读后感”，“写好后和同学交换看一看，交流一下怎样才能写好读后感”。教学时可以先写后说，或先说后写，为口语交际提供了自由的空间。

　　３．提示语注重指导，要求具体。教材中口语交际部分的提示性文字十分注重指导，要求比较明确。有的口语交际提示语从生活实际或情境引入，帮助学生打开思路。如，五年级上册第四组“生活的启示”，其中一个口语交际的建议是结合名言警句谈谈自己所受到的启发。教材先提供了两条不同的座右铭帮助学生形成感性认识，接着从“你觉得哪句话对你的启发大”，“怎样理解这句话的”，“联系生活实际，通过事例来说一说”等方面，帮助学生拓宽交际思路。有的提示语针对口语交际的要求进行指导，帮助学生提高交际能力。如，六年级上册第三组口语交际安排的是辩论，教材注意把生活中的现象与课文内容结合起来分析辩题，提示辩论内容，让学生容易理解。教材还对辩论应当怎样进行给予了具体指导，有助于本次口语交际的顺利开展。

淘小怡