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标题: 别样的课堂别样的精彩---读《听王崧州老师讲课》有感 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2021-4-21 12:18
标题: 别样的课堂别样的精彩---读《听王崧州老师讲课》有感
最近读了《听王崧州老师讲课》这本书，让我受益匪浅。这本书令我欣喜若狂，三天的时间，一气呵成，说真的，自己向来喜欢研究名师执教的课堂，第一次这样认真的拜读名师对自己所听教师课的评价，从理性的角度我对如何评价他人的课堂有了新的认识，王老师对语文学科中的识字教学、阅读教学、诗歌教学等为我们提供了很好的指导。从课堂的应变能力、教师的语言、重难点的把握等方面为我们指引了方向。从王老师的文字中，从他的别具一格的评价中，我也在思考作为教师，立足课堂，应该着重修炼的素养应该是什么？作为教师，当你评价他人的课堂时，应该注意的又是什么？

王老师在评价老师的课时，树立了一个重要的观念——评课不是批评，更不是无谓的赞美，评课就是要发现课堂的问题，而且问题就是执教老师的朋友，问题是听课老师的朋友。评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这才有助于教师找到前进的方向和目标。评课时，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，你有什么体验，就会传递什么样的教学经验。评课时，一定要做到“缺点不漏，优点说透，方法给够。”传递真实的心声，真正的水平，告诉授课老师怎么做会更好，以至他心服口服的接受你的观点。

这让我想起了自己平日教研听课的情景，有时候评课是在唱赞歌，这样的赞美很肤浅，对于执教教师和听课老师都没有多大的意义和价值，我们的教研活动没有做到务实，我想对于评课没有没有真心真实的态度是有着重要原因的。作为一线教师，我们应该转变态度和观念，珍惜听课的机会，通过评课彰显自己的认知专业水平，切勿人云亦云而已。现在就这本书，谈从王老师的评课观点和思考建议中谈几点自己的收获——

一、关注学段特点。

这本书中，王老师几次谈到对低年级识字教学的建议，而且他们学校的低年级老师以“识字教学”为主题进行了专门的研究。针对自己听的识字课，王老师提出必须不拘一格，灵活识字。所谓的灵活，就是几种识字方法——韵语识字，集中识字，归类识字，随文识字，字理识字等，要根据学生的具体学段学期有所侧重和区分，不要每个老师都千篇一律的进行一种方法的复制。教学需要大胆和创新。这让我想到我身边的低年级识字教学的老师，尽管自己听了不少低年级的语文课，模式基本是运用已有的经验进行生字，根据一个生字引出一串形声或者形近字；学文过程中认识生字；课堂即将结束时学写一个或者两个生字。通过听课，总是感觉识字写字教学的环节不够扎实，有点表演的味道。自己没有从事低年级的教学，这样说或许是不准确的，但是，正如王老师所言，千万不要把识字教学固定在一个模式上，一个步骤上，也要适当地运用其他方法，有些时候，注意做到你中有我，我中有你，灵活运用，方能产生效率。识字教学，要从学生的实际需要出发，做出深刻的思考，每堂课中那种方法最有效，就采用那种方法。从低年级到高年级的具体教学要求和目标是不一样的，作为教师，必须牢记这一点。

二、好课的标准。

“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”王老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。

针对这一话题，王老师例举了一位科学老师执教的课堂，从王老师对这位科学老师的评课过程中，我在头脑中组合这位科学老师的备课过程：从生活入手，寻找自己需要的几种植物。整整用了一个中午的时间，找齐了自己课堂需要的“水葫芦”“水芙蓉”“铁黄冠”，在经意的准备中，课堂上引导学生循序渐进，彰显“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”佩服这位执教的科学课的老师。课中，在看似轻松与不轻松间，科学老师胸有成竹的和学生进行着对话，好多时候学生都要实验，讨论，这些环境的更替需要老师调节好学生的情绪，组织好秩序，这需要科学老师具备组织课堂的能力，为了一节科学课，为了达成教学目标，为了有效运用课堂生成，教师需要储备的东西太多了。由此，我想到了我们语文教师，哪一一堂课不需要我们好好准备，即使一本书一篇课文你已经驾轻就熟了，可是，面对的学生不同，亦不能简单的复制。那么，我们又为自己的这堂课储备了多少专业知识呢？这还是一节圆满的科学课，体现在教师对学生的绘图本领和概括能力的有效训练，教师的教学行为指向性明确，好课必须为学生服务的。

所以，不管什么课，课上数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里遨游，教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏、欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成。好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中。

三、有感于师生对话。

每个语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话。

何谓师生之间的真正对话？王老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后走出文本，形成自己的观点。王老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的。那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征。在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点。

通过阅读这本书，给予了我极大的冲击和启示，语文教学，是一门高深的艺术，作为教师，只有不停止的思考和探索的脚步，才会摸得着语文教学的的门道。在今后的教学之路上，我一定要不断地求索，不断地反思自己，以求无愧于自己，无愧于“教师”这份职业。

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