梳理框架，整理收获 ——读《小学整本书阅读教学指导》心得

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假期阅读了《小学整本书阅读教学指导》，结合之前阅读过的《培养真正的阅读者》，我发现这本书更像一本工具书，从四大方面将《培养真正的阅读者》这本书里的理论进行阐释和实践。

本书分为上下两册，每册选10 本书进行整体的架构与实施，每册书都有4打版块，分别是：书册名片、文本价值、教学价值、全过程阅读指导。

其中书册名片包含版本推荐和内容梗概，有助于一线教师选择最适合的版本推荐给学生，另外可以帮助教师理解书籍内容，做一个初步选择。

文本价值主要是力求以文献梳理为基础，提供能够促进教师深度解读文本的精彩观点。通过阅读，我发现上册10本书里提到的文本价值，大部分集中于情节设置、环境描写、人物塑造、文体特点、主题、人文情怀、揭示道理、价值导向、语言特点、哲学思考、史料文献、诡异想象、写作手法、启迪生活、语言风格、叙事风格等。依据不同书籍最突出的特点，梳理出这本书的文本价值，有利于教师对书籍有更进一步的理解，也引导一线教师将阅读走向更深处，很好得带动一线教师把书读深、读透，从而带领学生走向阅读更深处。

教学价值版块包含语文知识、语文能力、阅读策略、精神成长，主要是根据不同文体的特点，界定学生适合进行的知识积累、能够承载能力的提升点，阅读过程中需要建构的策略，以及书籍对学生精神成长和思想发育的引领作用。教学价值版块，包含如下活动：

语文知识：特殊文体的阅读、现实与奇幻的结合、人物形象的分析与理解、学习写作手法……

语文能力：复述、整合、联系、抓特征、说明方法、鉴赏语言特点、写作能力、补白、想象、夸张……

阅读策略：元认知、跨界阅读策略、预测、查阅资料、图文转换、信息建档、聚合思维、发散思维、分类梳理、内容重构、捕捉闪回、故事图示、多元联结……

精神成长：解决成长冲突、求真务实的精神、对生命的尊重、学习自立、理解他人、学习与人交往、学习面对生活难题、文化传承、反思自身、体验生命境界……

全过程阅读指导大概有这几个过程：选书——预读——通读——研读——展示。选书是为了激发孩子对这本书产生兴趣；预读是通过制度阅读计划、选择阅读策略、进行阅读激励等，鼓励孩子坚持读完整本书；通读则是设置多种活动，让学生在书籍中走几个来回，也就是多读几遍；研读则是通读的进阶版，让学生在反复读、思考、交流中，加深对对阅读的理解；展示则侧重于分享个性化的阅读感悟、独特的认识和思考。全过程阅读的活动有这些可参考：创设阅读环境、热词制造、对话作者、选书、了解作者、写推荐语、绘本引路、认一认（封面）、猜一猜、选择并运用多种策略读、分享阅读感受、关联整合阅读中的信息、角色连连看、演一演、制作名片（人物卡）、链接生活、猜情节、给目录分类、绘书签、复述、一篇带一类、制作门票、制作海报、编写剧本、新书推介、制作档案条目、写小传、人物PK赛、写观察实验报告、绘制地图、制作叙事模板、比较不同版本的形象、介绍阅读经验、思维导图、给作家写信、完成采访提纲、素材采集表、阅读计划表、写颁奖词、人物关系图、关注景物描写、故事摘要接龙、绘制情节曲线等。

读完本书，发现我对整本书阅读“课程化实施”有了更深的认知，在今后的整本书阅读推进过程中，也有了方向和方法，可以带领学生走向阅读、思维、能力的更深处。

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锦江小学  郭春燕