第五单元导读
【单元导教】
本单元围绕“科学精神”这个主题编排了四篇课文。这些课文，有的是对自然想象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。学习本单元课文时，要重点体会用具体事例说明观点的方法，引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，培养学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。教学时，可通过精读课文的学习引导学生体会用具体事例说明观点的方法，再结合“小练笔”，让学生结合自己的生活经验进行迁移运用，加深他们的认识。
【单元教学目标】
字词句：认识20个生字，会写24个字和37个词语。
阅读：1．能正确、流利地朗读课文。背诵《文言文二则。》
2．能概括文中事例，体会课文用具体事例说明观点的方法。
3．能根据相关语句体会人物形象，感受探索精神。
4．能仿照课文的写法，用具体事例说明一个观点。
表达：1．能围绕辩题搜集、整理材料，清晰地表达自己的观点。
2．能抓住对法讲话中的漏洞进行反驳，用语文明。
习作：1．能展开想象，写出奇特而又令人信服的科幻故事。
2．能根据别的建议修改习作。
14 文言文二则
【课前解析】
本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。
关注文言文学习：小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中，教师要重视范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文言文的基础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。
关注人文主题：《学弈》全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉读者只有专心致志才能有所成就。《两小儿辩日》所表达的道理可以从不同角度阐释，但不能脱离文本，随意解说。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩子面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也很令人敬佩。
关注插图：课本上有一副插图，画上弈秋在教两个人下棋，两个人下棋的神情却截然不同：一位手托腮，看棋盘，认真思考；另一位手里虽然拿着棋子却抬着头看着天空，等着鸟来。这幅插图教师要合理运用，帮助学生理解课文。
关注作者和文章出处：孟子（约前372-前289）名轲，字子舆，战国时期邹国(现山东邹城)人，我国古代著名的思想家、教育家。孟子是继孔子之后的儒家大师，被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,全书分为《梁惠王》《公孙丑》等七篇，书中记录了孟子的治国思想、政治观点和政治活动。这本著作在儒家典籍中占有很重要的地位,南宋时朱熹将其与《论语》《大学》《中庸》合在一起称为“四书”。
《列子》是一部内容驳杂的书，里面有大量的民间故事、寓言和神话传说。其中《汤问》一篇尤其突出，笔锋横扫天下,天地至理，万物奥妙，文中载有诸多超逸绝尘的神话传说;除课文外,一些我们熟悉的寓言，如《纪昌学射》《夸父逐日》《愚公移山》等，皆出自此篇。
关注主要人物：孔子
孔子（公元前551年9月28日-公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，生于春秋时期鲁国陬邑（今山东省曲阜市）．中国著名的思想家、教育家，与弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。
相传他有弟子三千，其中七十二贤人。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》． 孔子在古代被尊奉为“天纵之圣”、“天之木铎”，是当时社会上的最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、大成至圣文宣王先师、万世师表。其儒家思想对中国和世界都有深远的影响，孔子被列为“世界十大文化名人”之首。孔子被尊为儒教始祖，随着孔子影响力的扩大，孔子祭祀也一度成为和上帝、和国家的祖宗神同等级别的“大祀”。这种殊荣除老子外万古唯有孔子而已。
关注科学知识：有关《两小儿辩日》中的科学知识，太阳看起来的大小，与太阳和地球的距离无关。为什么早晨的太阳看起来比中午时大呢?这是视觉上的错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背景是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下此时的太阳显得大;而中午，太阳已高高升起，广阔浩瀚的天空是背景，此时的太阳就显得小了。中午的气温较早晨高,是否此时的太阳离我们近些呢?也不是。中午，太阳的热度照射在地面上，因此感到热;夜里，太阳照射在地面的热度消散了，因此早上感到凉快。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。
关注字词： 课外拓展（相关成语）：
出自《孟子》的成语
缘木求鱼 好为人师 水深火热 明察秋毫 一毛不拔
舍生取义 左右逢源 同流合污 事半功倍
出自《列子》的成语
余音绕梁 杞人忧天 愚公移山 高山流水
管鲍之交 怡然自得 歧路亡羊
【教学目标】
1．会写“援、俱”等4个字，能联系上下文理解“善、之、决”的意思。
2．正确、流利地朗诵课文。背诵课文。
3．能根据注释疏通文意，说出故事内容。
4．能了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并知道他们说明观点的依据。
【教学重点】
1．对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说古诗内容。
2．思考两个小孩的观点，引导学生体会人物观点和论证方法。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1．学习课文《学弈》，掌握本课字词。
2．理解课文的意思，了解故事内容。
3．从课文中体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。
【教学过程】
一、读通全文，感悟读法
1．教师导入新课：今天我们要来学习我们小学阶段最后两篇文言文《学弈》和《两小儿辩日》。
出示课件1：
2．教师引导：我们一起先来学习＜学弈＞．
出示课件3：
（教师板书课题：学弈）
3．教师引导：我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。现在，请同学们自由朗读《学弈》，读准字音，遇到不认识的生字可以联系注释和上下文，理解字义，从而确定读音也可以借助拼音，或标注出来向老师请教。
出示课件4
预设1：教师讲解“一心以为有鸿鸽将至，为是其智弗若与”两句中都含有“为"字，读时容易混淆，可引导学生联系下文发现第一句中的“为”当“认为”讲，所以读wéi,而通过注释可以知道第二句中“为”当“因为”讲，所以读wèi。
出示课件5：
预设2：教师讲解“鸿鹄”的读音。学生跟读。
预设3：教师讲解“思源弓缴而射之”的读音。学生跟读。
4．听老师范读。提示学生听得时候注意老师读文的节奏和停顿，把课文读得准确、流利。
预设1：教师范读“使弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听。”
预设2：教师范读“为是/其智弗若与？”
预设3：教师提示学生遇到语气词“矣、也、与、乎、”时，要读出恰当的语气。如，“弗若之矣”中的“矣”，“非然也”中的“也”，可以重读，读出陈述、判断语气；“为是其智弗若与？”中的“与”可用提高声调或重读的方法读出反问语气。
5．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。
6．在学生掌握正确的读法后，教师运用多种方式指导学生朗读，如齐读、指名读等。
二、结合注释，疏通文意
1．组织交流：两千多年前有一位伟大的思想家、教育家，他叫孟子。你们对孟子了解多少呢？
2．教师引导：哪位同学来给大家介绍孟子？
3．学生介绍，教师总结。
出示课件6：
4．教师引导：结合课文后的注释，理解课文每一句话，然后说说这篇课文主要讲了什么内容？
出示课件7：
预设1：借助课文后的注释，自己理解课文内容。
预设2：同桌互补，相互纠正，不明白的记下来。
预设3：教师指导生字书写。“援”要提示学生右边不要写成“爱”，左边“爰”字的第六笔橫要比第五笔横略宽。“俱”字右边的“具”内部为三横，不要少写一横。“弗”是独体字，书写时注意第三笔为竖折折钩，第四笔为撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔撇略长。
预设4：教师可指导学生运用以前学过的方法来疏通大意，如：“通国之善弈者也”的“善:字 ，可以借助现代汉语的字义推断是善于的意思；再如：“思援弓缴而射之”的“之”字，可以联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”，判断出“之”指代的是鸿鹄。
预设5：请学生能根据事情的起因、经过、结果概括一下这篇文言文讲了一个什么故事。
三、分析课文，明白人文主题
1．了解事情的起因。教师提问“：我们现在都知道是弈秋教两个人下棋。你从课文中哪句话得知的？”
预设：使弈秋诲二人弈。
2．教师追问：这句话中的关键字“诲”是什么意思，让生知道是“教”的意思。
3．引导同学们们谈一谈谁是善弈者？何为善弈者？通过对“善弈者”更深的了解，知道弈秋下棋的厉害程度。
预设1：弈秋是善弈者。教师鼓励学生。
预设2：善弈者是善于下棋的人。
预设3：通过“通国”和“善”知道弈秋下棋非常厉害。
4．教师出示课文配图，引导学生观察插画，并提问你发现了什么？同时借助课文“其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援功缴而射之”让学生分析同拜一人为师，为什么结果却截然不同。
出示课件8：
预设1：教师引导学生谈看图后的发现可以从多个角度，比如图上的物品，人物的神态，人物的动作等等。最后总结出一个学生听讲专心致志，另一个学生听讲三心二意。
预设2：再引导学生说学棋结果为什么不同时可以开拓思路，想一想长时间这样，又会怎样？
5．教师可引导学生根据课文配图想象两人学棋时的状态，甚至演一演。也可以引导学生在二人不同态度的基础上分角色朗读，读出肯定和否定的态度。
6．教师小结：请同学们谈一谈作者通过这篇文言文说明了什么观点?
预设1：我觉得学习应该专心致志，心无旁骛。
预设2：我认为做事情心不在焉、三心二意是不可能成功的。
预设3：其他的回答只要围绕文章中心意思教师应及时鼓励。
四、联系生活，深化认识
1．教师启发：请学生谈谈学习本文的体会。
学生交流：做什么事只有专心致志、一心一意才能成功。
2．联系生活实际说一说。
出示课件9：
3．教师拓展：两人学习态度不同，导致了不一样的结果。你能找到哪些成语来形容他们的学习状态呢？
预设：聚精会神、三心二意、全神贯注、心神不安、左顾右盼、一心二用、一事无成等
（教师板书：专心致志 为弈秋之为听 三心二意 一心以为有鸿鹄将至 ）
五、课后作业
结束语：同学们，今天我们读了《学弈》，回家后给家人讲讲这个故事吧。我们还学习了生字词以及课文读法，请大家书写课后词语各两遍，把这篇文言文读给家长听。还可以读一读《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》等浅显易懂的文言文。
(设计意图：培养学生学习文言文的兴趣，让学生尝试自读，能背诵更好。）
六、板书设计
专心致志（为弈秋之为听）
学弈
三心二意（一心以为有鸿鹄将至） |
发表于 2021-3-1 11:46:14
楼主
