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标题: 教学工作心得我对课堂评价的认知 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2021-2-3 00:07
标题: 教学工作心得我对课堂评价的认知
课堂评价，是课堂教学的重要环节，有效的课堂评价，是促进学生发展、促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使学生充满信心和持续发展的重要手段，更是一门艺术。

评价与教学一样，也要遵循一定的规律和原则。完整的高效课堂可以概括为“二二六”原则，即促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。

一、促进“两个发展”是关键

1.促进学生素质的全面发展；

2.促进教师的专业发展。

二、落实“两个转变”是重点

1.由关注教师的“较”转变到关注学生的“学”；

2.从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导的研究”。

三、体现“六个维度”是根本

1.自主的程度；

2.合作的效度；

3.探究的深度；

4.拓展的宽度；

5.互动的温度；

6.生成的高度。

教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。

一、注重情感投入

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，也可以说得激情满怀。情绪和情感是一种内在的动力，直接影响学生的学习。

二、要有针对性

教师的评价一定要防止过于笼统模糊的倾向。如让学生朗读课文，完了只说一句“好，不错”，这是无效评价。如果能针对性地换成“读得响亮、流利、很好！如果再注意一下停顿会更好的”，这样的评价一分为二，具有辩证性，针对性强，不仅使学生了解了自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到被关怀后的温暖。

三、讲究语言机智

充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。

四、重视归因心理

心理学研究中把行为原因归之于个人“意向归因”和“情境归因”。如学习成绩好归因于自己努力、肯下功夫，成绩不好归因于自己粗心大意，这属于“意向归因”；相反地，有的学生学不好往往怨天尤人，寻找种种外界的理由推诿责任，或者在取得成绩时，归因于“运气好”或“聪明”，这属于“情境归因”。由此可见，教学过程中一定要正确引导学生的归因心理。

五、突出评价促进发展的功能

新课改倡导发展性评价，突出了评价促进发展的功能。发展性评价的关键，要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价前，教师会给学生指导、帮助，并给以再次改正、修正的机会。比如在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“你敢于积极发表意见，但思路要换一换。”如果平时不爱发言的学生发言了，哪怕是只有一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。

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