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标题: 公开课北师大版四年级数学上册《确定位置》教学设计及说课稿 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2021-1-8 00:34
标题: 公开课北师大版四年级数学上册《确定位置》教学设计及说课稿
北师大版四年级数学上册《确定位置》说课稿

《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。

基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：

知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。

过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。

情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

在本课中，用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。

二、结合学情说教法和学法

在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。

三、落实目标，说教学过程

根据以上认识，我设计了“激趣导入→探索新知→巩固练习→应用拓展”的体验式课堂教学模式。

（一）激趣导入，

新课伊始，我借学校每学期都要开家长会，让同学们帮自己的家长介绍寻找自己的座位。这样的导入让学生体会到确定位置的必要性，还感到本节课的知识将实实在在地解决自己身边的数学问题。

（二）探索新知

　　在这个环节中，主要解决两个内容：

1.在具体情境中探索用数对表示物体的具体位置。

如何开展探索活动呢？我先让学生认识第几组，后认识第几个，再了解第几组第几个，秩序渐进。

2.借助多媒体，在操作活动中探索在方格纸上用数对表示某一点位置的方法。

这是本课的难点，如何进行有效地突破呢？我利用课件出示本班学生座位表，再将座位表中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，座位图示隐退，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物——点阵——方格——坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，所以在方格纸上表示出自己的位置应该是不成问题的。

（三）紧系生活·巩固练习

在教学中，我先让同桌互相说出自己的位置。然后由具体进一步抽象化，让学生认识方格图，尝试在方格图上点出同学和的位置。再进一步上升到理论，认识数对。学习之后，让学生找位置并用数对表示，通过师生互动，数对接龙，利用数对找位置等活动并做一些尝试练习，让学生学以致用。

（四）回归生活·应用拓展

数对知识在生活中应用广泛，但小学生却知之甚少。所以我先让学生谈谈本节课你学到了什么？你还知道哪些生活中关于数对的知识？学生畅所欲言后，这开阔了学生的视野，体现数对与生活的密切联系，实现了课程回归生活的思想。

作者: 网站工作室 时间: 2021-1-8 00:34
北师大版四年级上册数学《确定位置》教学设计

教学目标：

1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对”确定位置。

教具准备：方格纸，小图标

教学过程：

一、激趣导入。　　

　　1、师：老师今天想考考你们语文学得怎样，谁能将“十”字写得漂亮，将横写在横中线，将竖写在竖中线上，先写横后写竖。

　　师：要想写好字，必须确定好每一笔笔画的位置，还要按笔顺来写。今天我们就一起来学习确定位置。板书：确定位置。

　　2、师：学校每学期都要开深长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢？

　　师：如果一个竖排是一组，从左往右数：这是第一组，第二组……

　　　如果老师再把第一横行的孩子为每一组的第一个同学，从前往后数，看看你是第几个？（每组第3个孩子请举手，第6个孩子挥挥手）谁来说。

师：谁来说说，你在教室的位置是第几组第几位？

　3、同桌互相说出自己的位置。

二、在图片中你能确定自己的位置吗？

这是小青班上的座位表，思考：1、怎样分组？2、第几个怎样确定？（一竖排为一组，从左往右数，第一组……一横排为一行，从下往上数，第1行……）

小青的座位在哪里？（小青在第3组第2个位置）

师：同学们刚才在说自己的座位和小青的座位时，用了几个数？它们分别表示什么？

生：用了两个数，一个表示第几组，一个表示组中的第几个。

2、引出数对

师：既然可用表示“组”的数和“个”的数来确定座位，人们就想，能不能用一种比较简明的方式表示位置呢？于是出现了大家都采用的数对表示方法。如小青在第3组第2个位置，表示为（3，2），这样的一对数就叫它“数对”。读作：三，二。

由于表示的是一个位置，所以用小括号把3和2括起来，表示一个整体，而3，2很容易给人造成误解，以为是一个数字，所以用“，”隔开。

三、谁能用数对表示以上三位同学的位置。

（板演）

四、课件，巩固练习。

1、你还能用数对表示谁的位置。

（5，2）是（）的位置？（ 2 ，5 ）是（）的位置？

五、数对接力。

六、下图是学校附近的地图，说一说它们的位置。用数对表示。

七、说一说游乐场各景点的位置。小敏的位置是（4，2）她要到溜冰场去，请画出路线图。

　八、拓展延伸，全课总结。

通过这节课的学习，你有什么收获？其实数对的作用远不止这些，在生活中还有很多类似的现象，希望你们能在课后找一找生活中运用数对的例子。

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