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标题: 《正面管教》读书感悟 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2020-12-17 13:16
标题: 《正面管教》读书感悟
假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的《正面管教》一书。书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。

书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的管理方式和管理理念。

反思自己，孩子之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予他们的更多是说教、叱责，让他去承担一些逻辑后果，而不是让他从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的说教指责中，孩子充满了不满和羞辱，他哪里还有心思去学习和改正自己的错误呢?简·尼尔森告诉我犯错孩子的“首要目的是追求归属感和价值感。”我们需要先关注孩子的情绪，再用正面管教的方法解决问题，孩子才会愿意主动去学习改正错误。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢?书中介绍了有效管教的4个标准。

即：1.是否和善与坚定并行?(对孩子尊重和鼓励)

2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感?(心灵纽带)

3.是否长期有效?(惩罚在短期有效，但有长期的负面效果)

4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品格?(尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于奉献、愿意合作)。

正面管教以相互尊重和合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。”把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢?”要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。

正面管教在班级管理和处理突发性课堂事件中很有帮助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突发情况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批评她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了?她高傲地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!”声音很大，一脸的无辜和理直气壮!我想在她心里，帮助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，影响了大家的正常学习，更不会认为自己不打报告就进教室的行为是对老师的不尊重。

要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我真诚地看着她，当着全班同学的面平静地说，“同学流鼻血你帮助同学送纸，这是对同学有爱心的表现，你做的很对，值得全班同学学习！老师希望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个报告，这是对老师有礼貌和尊重的表现，如果有可能尽量不要迟到，因为你的晚到会影响大家的正常学习，你觉得老师说的对吗？”她立刻认识到错误羞愧地低下了头，“老师，对不起。”她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧，理解尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重理解，才能谈得上平等的对话。有了平等的交流和沟通，我们才能“赢得”学生的心，也才能让教育从“心”开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚定与和善”并行，在以后的教学和课堂管理中也积极地应有正面管教的方法，一定能让师生关系更加和谐，教学管理更加有效。

感谢《正面管教》，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的亲子关系和师生关系

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