2.学习活动：填写理由圈。
3.交流反馈。
◇贫穷、不幸
（1）学生交流，教师相机出示相应的句子。
一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”
茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。
（2）引导学生抓“太贵”“太穷”“失明”有感情地朗读，并联系“失明”，书写“盲”。
（3）小结：一点微弱的烛光，一个十六七岁就失明的姑娘，贝多芬听到了，也看到了，兄妹俩是真的贫穷，真的不幸。（相机板书：贫穷 不幸）
◇热爱
（1）学生交流，教师相机出示相应的句子。
一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”
（2）引导学生抓“那有多好哇”有感情地朗读，并相机板书。（板书：热爱）
◇懂事
（1）学生交流，教师相机出示相应的句子，学生分角色读对话。
贝多芬走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”
（2）追问：姑娘真的是“随便说说”吗？
（3）学生交流，教师相机板书。（板书：懂事）
（4）小结：盲姑娘虽然家境贫寒，但她从未放弃对音乐的追求；虽然她非常渴望听到贝多芬的演奏，但是为了安慰哥哥，只说自己是随便说说。听到这里，贝多芬被感动了。（板书：感动）
4.小组修改理由。
5.小结：为热爱音乐的善良的人们奉献音乐，是贝多芬推开门愿意为姑娘弹一曲的理由。
【设计意图】将一个以对话为主的环节转化为学生的活动，在交流中，学生逐渐有所发现，逐渐完善并修正观点，思维走向文本深处。
（三）评价人物，提升情感
1.学生分角色朗读五至七自然段，通过换词帮助学生理解“纯熟”，并书写“纯”。
2.人物评价。
（1）过渡：一首曲子的时间，一个盲姑娘能听出弹奏者纯熟的技艺和深厚的感情，甚至猜到了这就是贝多芬本人，除了刚才所说的热爱音乐、懂事善良，你对她还有什么新的认识？
（2）反馈交流并小结：盲姑娘能听懂贝多芬的音乐，简直可以说是他的知音。如果你是贝多芬，心情如何？（板书：激动）
3.拓展交流，提升情感。
（1）教师引读。
师：“伯牙子期是知音，锺子期死——”生：“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”
师：“贝多芬觉得姑娘是知音，所以他问——”生：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”
（2）体会灵感来源。
①学生齐读第八自然段，理解“清幽”。
②学生交流贝多芬的灵感来自哪里。
“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱”——诗情画意的环境。
“望了望站在他身旁的兄妹俩”——善良的兄妹激发了他创作的灵感。
（3）小结：贝多芬愿为热爱音乐的人弹奏，更愿意为真正懂音乐的人创作！
（4）有感情地朗读第八自然段。
4.（联系板书）小结：就这样，从被琴声触动，到被兄妹俩的谈话感动，最后激动地创作，《月光曲》诞生了。作者是怎样将一首乐曲用文字表达出来的，下节课继续学习。
【设计意图】通过对“弹一曲”到“再弹一曲”理由的梳理，姑娘和贝多芬的形象在这个过程中越来越丰满。
第二课时
【课时目标】
1.正确辨析并书写词语“幽静、清幽”。
2.能想象第九自然段描绘的画面，感受乐曲的美妙，并积累背诵。
【教学过程】
（一）复习词句，回顾情节
1.回顾词语。
在一个yōu jìng( )的小山村，月光照耀着máo wū( )。屋内zhú guāng( )闪烁，音乐家一边按着qín jiàn( )，一边pǔ xiě( )乐曲，他的眼前仿佛出现了从未有过的jǐng xiàng( )。
2.联系板书，引导学生回顾情节。
（二）联系句段，聚焦联想
1.学生自主学习。
（1）默读第九、十自然段。
（2）说一说，听着琴声，皮鞋匠兄妹好像看到了什么。
2.交流反馈。
（1）学生读描写乐曲的部分，交流兄妹俩看到的景象，随机指导书写生字“缕、陶”。
（板画：月亮）（板书：微波粼粼 刮风卷浪 波涛汹涌）
（2）指导学生有感情地朗读。
①引导学生想象画面，读出乐曲节奏的变化。（越来越激昂）
②引导学生想象“洒满了银光”“一缕一缕轻纱似的”“雪亮的浪花”的情境，读出句子的意境美。
（3）追问：这是直接描写乐曲吗？（是通过听乐曲时产生的联想来描写乐曲。）（板书：听的联想）
（4）作者只是用联想表达自己听到的乐曲，你是怎么感受到乐曲的变化的？
（5）再次有感情地朗读。
3.小结：是啊，正是因为有了这样的环境，有了这样的经历和心境，加上贝多芬娴熟的琴技，才有了意境优美的《月光曲》（板书：环境 心境 意境）。
4.师生配合尝试背诵。
【设计意图】 引导学生明白，通过联想，乐曲可以化为可视的景象，继而体会到联想的作用。并通过多次朗读，尝试背诵积累。
（三）联系拓展，深化“听的联想”
1.过渡：将听到声音通过联想来表达，这样的句子我们曾经学过很多。
2.回顾旧知，读相关句子。（举例）
句子１：忽然，雷阵雨来了，像是有一千个侠客在天上吼叫，又像是有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。——《山中访友》
句子2：像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……——《山雨》
（1）学生有感情地朗读句子，引导发现：为什么都是雨，你们却用不同的语气朗读？（抓住了特点。）
（2）想象画面，有感情地朗读。
（3）小结：运用了联想，对声音的描写就更具体了，甚至能将声音变成画面，展现在我们面前。
3.听乐曲，尝试表达。
（1）播放乐曲，仔细倾听。
（2）全班交流。
（3）再听一次，是否又产生新的联想。
（4）回家后可将自己的联想写下来。
【设计意图】以“听的联想”拓展开来，联结学过的句子，再一次体会联想能将声音描写得更具体、形象。并尝试对乐曲展开联想。
【板书设计】
| 欢迎光临 绿色圃中小学教育网 (http://lspjy.com/) | Powered by Discuz! X3.2 |