3.出示学习要求：
4. 交流反馈。
（1）指名朗读课文，随机正音“哉、巍、少、汤”。
（2）出示句子，练习断句。
善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。
（3）生再次修改断句，练习读，指名读，师随机指导。
（4）指导书写“哉”和“巍”。
“哉”半包围结构，注意左下的“口”，“巍”指山体高大，山字头可稍宽。
（5）有节奏地齐读课文。
5. 梳理脉络。
（1）出示图式，简介 伯牙、锺子期的身份、时代。
（2）出示要求：朗读课文，提取关键词，完成图示。
（3）交流反馈，随机点拨。
①用原文句子说一说子期的“知之”。
②子期所知为何物？（伯牙的想法，指导理解“志”的意思。）
③补充资料，理解“破琴绝弦”
（4）小结：除了借助注释和插图，了解典故也可以帮我们更好地了解古文。
【设计意图】学生带着原有的文言基础，在充足的时间里自主学习，在教师指导下不仅能有层次地将课文读正确，读出节奏，也能利用支架梳理内容，为后面的阅读作准备。
（二）聚焦句子，想象画面
1.想象画面，读好句子。
方鼓琴而志在太山，锺钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤兮若流水。”
（1）指名生读，引导想象画面： 听着这样的琴声，子期眼前仿佛出现了什么？
（巍峨的高山/绵亘蜿蜒的高山；浩荡的流水……）
（2）引导学生感受子期了解伯牙之志，重点指导读好“善哉乎鼓琴”。
2.指导朗读，背诵积累。
（1）师生对读，读出“若太山”的气势和“若流水”的急促。
（2）分角色朗读，随机指导。
（3）配乐尝试背诵。
3.小结：通过想象画面，我们能更好体会伯牙的琴声之妙。（板书：想画面）
【设计意图】根据文字想象画面，并通过多种方式朗读，浸润语言，深入体会文言语言并进行积累。
（三）联系诗句，体会情谊
1.体会“得知音之喜”。
（1）过渡：不管伯牙的琴声表达了什么，子期都能听出来，此可谓“知音”。（板书：知音）
（2）拓展诗句，升华主题：
高山流水遇知音。——《列子·汤问》
海内存知己，天涯若比邻居。——王勃
（3）引导学生感受伯牙得知音之喜，有感情地朗读。
2.感受“失知音之悲” 。
（1）教师引读，并出示句子：
“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”
（2）引导学生说句子意思。
（3）思辨：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这样做不值得，也有人说应该这样做，联系课后“资料袋”和诗句说说看法。
（4）反馈交流。
3.小结：是啊，这就是音乐的魅力，是音乐让两位不同身份不同地位的人心意相通，成为了知音。知音已逝，乐曲似乎也没有了意义。
4.配乐背诵全文。
5.总结：后来，《高山流水》便与伯牙鼓琴遇知音的故事一起，在民间广为流传，而成语“高山流水”则比喻知音难遇或乐曲高妙。
【设计意图】材料的适时切入，盘活学生语言，深化对“知音”的理解，是对学生思维的一次提升。
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1.会写“轴、曝、锦、矣”4个生字。
2.能正确、流利地朗读《书戴嵩画牛》。
3.能用自己的话讲《书戴嵩画牛》的故事。
【教学过程】
（一）引发想象，解题导入
1.比较引入。
（1）出示有题跋和无题跋的《斗牛图》，引导学生比较。
（2）过渡：写在书籍、碑贴、字画前面的文字叫“题”，写在后面的叫做“跋”，合起来称“题跋”。《斗牛图》的题跋是苏轼所做。今天我们要学习的古文就是苏轼为这幅图所做的题跋。
2.板书课题，读准节奏。
①交流“书”的意思：书写、记录
②引导学生根据停顿，读好课题：书/戴嵩画牛。
【设计意图】以图的比较、题跋的了解作为切入口引入，学生学习的兴趣得到激发。
（二）初读课文，梳理脉络
1.学生自主学习。
2.交流反馈。
（1）指名读课文，结合注释读准多音字“处、好、数、曝”。
（2）理解“曝书画”。
①引导学生看偏旁猜“曝”的意思，理解“曝书画”。
②了解曝书习俗。
③书写“曝”。
（3）梳理内容。
①出示图示，根据注释理解“蜀”和“处士”的意思。
②朗读课文，同桌合作口头填写图示。
（4）交流反馈。
◇好书画：有戴嵩《牛》一轴 ，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。
①给“轴”选择正确的义项。
A.圆柱形的器物，可往上卷或绕上东西。
B.量词。
②引导学生看图理解“一轴”。
③引导学生看注释理解“锦囊玉轴”，关注“锦”和“轴”的特殊用法，并书写“轴、锦”。
④引导学生尝试读出节奏：有/戴嵩/《牛》/一轴，尤/所爱，锦囊/玉轴，常以/自随。
◇抚掌大笑：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。
①引导学生借助注释理解“股”。
②引导学生连词成句地理解“尾搐入两股之间”的意思。
③引导学生尝试有节奏地朗读。
此画/斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐入/两股间，今乃/掉尾而斗，谬矣。
④引导理解“矣”放在句末表示语气，并书写“矣”。
◇笑而然之：联系注解理解“然之”。
3.引导学生有节奏地朗读全文。
【设计意图】读文是理解文言文的基础，利用多种方式的读层层推进，学生在读懂文意的同时，也初步理解了课文的大致意思。
（三）合理想象，趣讲故事
1.整理内容，初步讲故事。
（1）引导：谁能简单讲讲这个故事？
（2）引导学生评价：情节是否完整。
2.利用想象，具体讲故事。
（1）过渡：除了情节要完整，如果想把故事讲生动，吸引人，还要讲出什么？——讲清楚人物的一举一动，语言动作。
（2）聚焦句子，对比态度。
①过渡：对戴嵩的《斗牛图》，杜处士和小牧童表现出不同的态度。
②自主学习：读课文，用“—”和“~~”画出描写杜处士和小牧童态度的句子，并用词语概括。
（3）交流反馈。
◇杜处士
①学生交流句子：有戴嵩《牛》一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随。
②学生读句子并反馈态度：非常喜欢。
③学生想象说话，理解“常以自随”。
杜处士非常喜欢戴嵩的《斗牛图》，经常将此画带在身边。吃饭时（ ），睡觉时（ ），甚至出门时（ ）。
④小结：刚刚我们紧扣“常以自随”进行了合理的想象，体会到了杜处士对这幅画的喜爱。（板书：合理想象）
◇小牧童
①学生交流句子：一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑，曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣。”
②学生读句子并反馈态度：非常可笑、可笑至极。
③追问：小儿，你如此拊掌大笑，是为何故？
④学生做“拊掌大笑”的动作读。
（4）聚焦“笑”，对比不同。
①过渡：小儿“拊掌大笑”，处士“笑而然之”，处士会怎么说呢？
处士笑而然之，说：“_____________________。”
②有感情地朗读。
3.展开想象，选角说故事
（1）学习活动：选角色讲故事。
①选择一个角色，练习说故事。
（2）交流评价，相机点拨。
【设计意图】在读懂的基础上，进行有层次的讲故事。从简单讲，到利用想象具体讲，把人物的语言、神态、动作讲具体，并再次选择角色创造性地讲述，进一步提高学生的思维和表达能力。
（四）联读拓展，明晰事理
1.朗读句子，明晰事理。
（1）学生读句子：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
（2）指名理解“奴、婢”在这里具体指什么人。
（3）理解耕田和织布为什么要问农夫和侍女？
2.联读拓展，深化事理。
（1）这里还有一篇苏轼写的题跋，我们再来读一读。（出示《书黄筌画雀》）
（2）引导学生用多种方式读正确、读流利。
（3）简单说说这个故事。
（4）苏轼要借这个故事说明什么？——君子应该认真地学习，并且善于提问才是。
3.小结：确实如此，想要做好一件事，就要向有经验的人请教。
4.再次齐读课文。
【设计意图】通过联读，鼓励学生挑战同类型的文章，有利于类似“借事说理”类文言文学习的迁移。
【板书设计】
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