胡芳：我先来抛砖引玉吧。这节课是五年级第五单元的第二课时，主要任务是学习掌握in, on, under, over等六个表达方位的介词。首先，教师开门见山，提问学生：Do you love your classroom? Do you love your bedroom? 与学生进行情感交流，总领开始，接着又以一首欢快动听的歌曲“a small bedroom”引领学生进入课堂氛围，使他们的思维很快地聚焦到课堂教学上来。提问简单、明了，但与本课内容密切相关；歌曲选自本单元C部分，既是对前一节课所学知识的复习与巩固，更是融以前所学bedroom, house, closet等家居类词句，使学生温故知新，为下面的教学做了铺垫。尤其歌曲，是万老师自己制作的课件，图案清晰，色彩鲜艳，很能吸引学生的注意力，也非常值得我学习。
侯伟洁：胡老师说得很对，Well begun is half done.一个良好的开端是成功的一半，万老师在复习导入环节的处理上还是非常成功的，她较好地创设了一个轻松愉快的学习氛围，也拉近了师生间的距离。但在warm-up这个环节，我建议教师可否多增加一些常规交流的内容，譬如针对家具类单词，教师能否利用课件，展示其中一些，让请学生说一说，猜一猜；再者，学生对于in on, under应该早有所接触，可否设计图片，请学生用最简单的in, on先来说说图中家具的方位。这样也是承上启下，复习旧知，为后面的教学铺垫嘛。另外，在歌曲课件的处理上，万老师很能干，制作精美，声音也很清晰。在此，我提几点小小的建议，呈现歌曲时，能否利用背景图，让学生先介绍一下图中的bedroom：There’s a/an…., The closet is….先熟悉了解一下歌词，教师再走到学生中间去领唱；另外，课件制作上能否将背景图衬于歌词文字的下方，有可能的话，还可以让歌词随着歌唱旋律跳动或变色出现，效果会更好。
叶健：我来说几句。周老师的意思是想说教师在呈现环节应该创设更真实、更自然的语言环境。我在想这个环节是否可以这样设计：先呈现生活场景来展现ducks的真实环境，再让学生通过“看一看，猜一猜”的游戏方式去学习这几个介词。比方说，用多媒体呈现一个my room的图片，让学生用There’s/are….来先熟悉熟悉房间的物体摆放位置，再把duck, baby duck, mother duck隐藏到其中，告诉学生：There are some ducks in my room. Guess！ Where are they? 此刻画面仅出现ducks的图像而隐去了房间背景，让学生去想一想，猜一猜。好奇、好胜肯定会激发大多数学生去竞相猜说。这样随着图片的逐步展现，ducks的位置呈现出来，学生也就很自然地学习了用in, on等介词来叙说物体的方位。
陈林：叶老师的提议我非常赞同，对于介词in, on. under等单词的呈现过程，万老师运用实物、多媒体图片等直观手段来进行教学，遵循了新课程标准的原则，也是符合小学生的年龄特点，非常正确。但是可能因为其呈现方式缺乏一定的趣味性和生活的真实性，或许因为万教师处理得不够娴熟，所以课堂气氛略显沉闷，学生思维也不够活跃。如果像叶老师提议的那样在呈现的过程引入竞猜等游戏，学生的兴趣可能会得到较好的激发，他们会更加积极主动地去感知、理解新知，从而达到真实交流，实现语言输出这一终极目标。
査群：下面我来谈谈万老师对over一词的教学过程：首先万老师用课件呈现图片，指着中天空的小鸟问：Look! Where are the birds? 让学生回答：They are over the grass.引出over 单词，接着教师通过教室里的气球、卡片上老鼠的位置等等来教学并问答操练这个单词，步骤清晰，重点突出。不过以我来看，用“The birds are over the grass”来引入并突显over一词似乎不太准确。学生看到空中的小鸟，最直接的反应应该是They are in the sky.而不是They are over the grass. 甚至还会出错误They are on the sky.这样以来学生就不能准确地理解over一词的含义。
査群：我的想法不一定对，说错了还请万老师原谅。我是这样考虑的：可否选择一些对比度相对大一点的图片，避免学生对over和on之间产生歧义，譬如呈现家具陈设air-conditioner, picture, photo 等图片告诉学生：The air-conditioner is over the desk The picture is over the sofa.学生经常去超市肯定看到那儿水果的陈列，教师以课件呈现图片，问学生：Where are the apples? They are over the bananas.还可以指着图片上的桥梁，问学生：Where is the bridge? It’s over the river. 以及校园里的秋千It’s over the ground. 教室里电扇或者日光灯They’re over the desks.等等，这样的选择比较贴近学生的生活实际，方便教学，更重要的是它符合新课标所倡导的“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代”的教学内容。
主持人：大家刚才的评议都非常有建设性，我想万老师从中肯定会有收益吧。（万老师：……）接下来要请大家观看的最后一段视频录像，是在新课单词in, on, over等6个表达方位的介词全部一一呈现之后，学生已初步感知了新知，万老师从巩固和加强运用出发，设计了三种不同形式的课堂语言操练活动: ①Look at the pictures, ask and answer.这是个分组问答练习活动 ②Compare the pictures and find the differences.看图找不同，这是两两问答活动 ③Design your own room and talk about it.设计自己的房间并向全班同学描述。请播放视频录像。
胡芳：我先来说说万老师的第一个课堂语言活动。“看图，问答练习”这个活动是由老师提供一些图片，以男女生问答的形式展开，反复操练本课所学的词句，这一形式及时有效地帮助学生巩固了今天所学的语言知识，教师也意图通过学生间相互问答来培养他们灵活运用的能力。只是，教师不敢放手，整个活动都是由教师指挥，学生也没有足够的时间讨论，课堂效果没有达到最佳状态，有的学生也未能掌握。我想教师在这个环节应该多给学生操练的时间，充分体现学生探究性学习和自主学习的精神。如果是我上这节课的话，我会采取这样的教学方式：以多媒体的形式依次呈现图片：The mouse is on the box. The mouse is in front of the box. The mouse is over the box. 等等，然后再将这些图片翻转过来，让学生猜一猜：Where’s the mouse? 以游戏和竞猜的方式来增强活动的趣味性，并以此考学生的记忆力和运用能力，这样比单纯的一问一答更能吸引学生，效果也会更好些。
査群：刚才侯老师和周老师的活动设计给了我一个启发，我也有个设想，可不可以将侯老师的“找不同”游戏放到周老师的“小小设计师”活动的后面来，因为在“小小设计师”的环节中，学生设计的房间不可能都相同，我们可以利用他们自己设计的房间，让学生找不同，让小组中派代表说“My closet is near the window. Where is your closet?”另外一组同学则回答：“My closet is near the desk?。Where is your bed?”等等，这样利用学生自己的作品可能更能吸引他们，运用英语谈论的兴致会更高，学生间问答也可能会流利些。