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标题: 《口语交际——感动》教学反思 [打印本页]

作者: 最新资料 时间: 2020-11-2 20:53
标题: 《口语交际——感动》教学反思
《口语交际——感动》为人教版五年级下册第四单元训练内容。本单元的主要目的是让学生在学习生动感人的故事时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物的精神品质。因此，我结合本单元训练主题，确定这一单元口语交际的题目为《感动》。最基本的教学思路是让学生“感受——感动——感悟”，即让学生通过具体的、真实的事例感受世间真情，触动着人的心灵，再通过自己内心的心灵触动，学会让自己感动，也通过交流让别人感动，最后让自己的内心感动升华为学会感恩，让学生认识到在生活中，帮助他人这一简单行为将会改变周围的环境，改善人际关系。

说真的，课前我也做了很多准备工作，可能我就是比较蠢笨的人吧！有时候不得不承认人是有个体差异的。我先反复的去琢磨什么是口语交际：口语交际的核心是交际，口语交际，旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，口语交际，旨在鼓励学生敢说，愿意说。鼓励是口语交际的法宝，鼓励学生开口最重要。口语交际要让学生会说，会听，会评，我也去请教了去年讲过口语交际的老师。然后我开始设计这节课。

我的教学流程设计为：说文解字，用“感”组词，从“感”到“感动”；然后播放杨科璋为救孩子，而献出自己的生命，让学生初步感受感动；紧接着让学生交流课前搜集的感动自己事情，进行转述故事；然后播放《给妈妈洗脚》这则公益广告，通过广告让学生体会到妈妈的辛劳以及对母亲对儿子的关爱，使人心生感动，从交流中学会怎样把事情说清楚，说具体；明确方法之后，然后让学生分组交流自己感动的事情，进行说话训练，要求把事情说清楚、说具体，还要有感情，从而明白所谓的感动，其实一直在我们身边，值得我们感动的就是人与人之间真诚的帮助，无私的奉献；我们该怎么传递我们心中的这份爱，这份感动呢？学学感动中国的评选委员们，读一读评奖词，紧接着我还设计了一个课堂小练笔的环节，让学生拿起手中的笔，用自己最喜欢的一种方式，像评选委员们那样用自己最美最真挚的语言来赞美一下那些令自己感动的人和事。最后，我播放《感恩的心》这首歌曲，在这首充满着爱意与感动的旋律中为这堂口语交际课画上一个句号。

我这样设计的目的，可以使学生自己动手搜集材料，并且学会筛选材料、概括材料。从学生的生活和身边的事谈起，让学生有素材可说，有情感可说；从目之能及的电视广告、耳熟能详的音乐欣赏让学生从多角度、多视野、多感观来感受“感动”，体验感恩。

设计完这节课后，我先在自己班里进行了试课，然后进行了磨课，大家给我提出了意见：口语交际尽量让学生去说话，去交流，不应该进行小练笔。我也觉得有道理，就把这一环节变成了对让自己感动的人说说心里话。整节课的设计我也觉得不尽人意，但也实在发现不了问题出在哪里，贾亚培老师告诉我：“你设计的每个环节，都要有目的，目标是什么，课上有没有达成这个目标，如果哪个环节，没有用处，就可以删掉不要了。”我细细品味，贾老师的话的确有道理，我仔细核对我的每个环节，每个都觉得有用，舍不得删掉，再加上时间紧，压力大，一改动自己又会临场紧张，所以没有做修改。

在要讲课之前，我去了八千君赵小学见了学生，试了课件，发现视频播放不了，回到学校后，我就大刀阔斧，删去了很多张PPT，比如：对倾听的要求，对仪态的要求，我当时的想法是能减少就减少一些，免得播放时发生意外。

课堂上，我虽然完成了教学设计上的各个环节内容，但似乎并没有达到教学目标，这堂课确实有很多不足，我觉得自己的语言感染力不够，引入铺垫得不够，渲染的激情氛围不到位，因而没能调动全体学生积极参与活动中，互动交流得太少；没有从贴近实际的生活小事进行入手，学生的感动与心存感恩之间衔接不好，有明显脱节的感觉；让学生“感受——感动——感悟”这三个层次中，学生的感悟太少，交流太少了，没有彰显口语交际课的特点，没有进行升华形成感恩的长效情感与共鸣。唯一的亮点就是最后一个环节，让学生闭上眼睛，在脑海中静静搜索令自己感动的人，然后说说自己的心里话，有几个学生在交流时，声音颤抖，触动了他们内心深处的感动。

讲完课后，刘老师和马老师毫不客气地对这节课提出了严厉的批评，提出了真诚的建议，马老师提出：设计的环节有重复，层次不够清晰，应该从身边的事情入手，课堂上要引导学生声音洪亮，吐字清晰，听的要求要强调。刘老师告诉我，这节课设计的没有梯度，缺少逻辑性，要从身边的小事入手，从学生的已知经验去交流。导入要有作用。学生在发言时，老师要认真倾听，对学生的回答做出反馈。我在想，如果有人事前这么严厉的批评我，我怎么会讲的如此糟糕，我当时悔恨的无地自容，恨不得找个地缝钻进去。对两个老师说过的每句话，我都记在笔记本上，回来之后，一字一句的琢磨:课堂设计，要从学生的生活实际出发进行设计，教师在教学时要关注学生的态度和反应，适时地做出相应的教学调整，这就是刘老师说的以学定教；学生参与度低，就要求预设的环节提现思维的梯度，让不同水平的学生各取所需，各有所得，设计的问题要符合学生的认知规律，有的问题，使学生“跳起来能摘到果子”，有的问题起引思作用，正是通过一步一步的问题设置和引导，使学生的思维梯度一步一步加深，那么本课的教学重难点也就突破了，这就是刘老师说的设计梯度；如果时间能倒流，当最后一排的一个男孩，双眼红红的说出爷爷对他无微不至的照顾，在寒冷的冬天，用冷水为他洗衣服而冻得双手通红时，他最大的愿望就是给爷爷买一台洗衣机，好好孝顺爷爷。我不再是单单的一句话，你是个孝顺的孩子，我会告诉他，莫等到欲尽孝而亲不在，终留下人生的遗憾，要想将来不后悔莫及，从现在做起，从身边小事做起，去感恩爷爷，陪伴爷爷，回报爷爷。

我也明白了自己的致命弱点，缺乏应变能力，心理素质不强。

从这一节课，我学到了很多，收获了很多，我感恩生活，感恩对我提出意见的两位评委，感恩他们毫不吝啬的批评和建议，他们的批评如当头棒喝，使我知道了，我要提高的地方还有很多，我今后会加倍学习，使自己尽快得到成长。

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