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标题: 小学语文名师高效教学“同课异构”观摩研讨会学习心得 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2020-10-11 08:40
标题: 小学语文名师高效教学“同课异构”观摩研讨会学习心得
这个秋高气爽丹桂飘香的日子里，我们陈汉中心小学6位教师来到合肥光华学校，参加“和美课堂”第六届名师优课经典再现暨小学名师高效教学“同课异构”观摩研讨会。短短两天时间，聆听了省内外10位名师10节观摩课。这10节课，涉及一、二、三学段，既有阅读课，也有写作课，还有综合性学习。众多名师登台献艺，他们以先进教学理念、高超教学艺术征服了近千名师生，给我们提供了宝贵的财富。

一、制订明确具体学习目标

孙双金、许嫣娜两位名师在教案中都制定明确具体学习目标，课堂上真正落实了这些目标，目标达成度高。孙老师开头即出示《推敲》一文学习目标：讲述一个故事，理解一首古诗，品味一段佳话，欣赏一种现象。正如孙老师所言，他是要上一堂家常课，把家常课上出语文味，上出文化味，提升学生素养，便于普通教师学习。在《推敲》一课的教学中，孙老师引领学生反复朗读课文、吟诵古诗、复述故事。着重训练了学生把握大意的概括能力、理清线索的思维能力、化人为己的复述能力，当然还有倾听与口语表达的能力。这是真正的语文训练，便于普通教师学习。我们来看看许嫣娜《争论的故事》学习目标：1.能正确认读9个四会字和2个二会字，尤其关注“剖”的读音，正确书写“聚”，理解“煮”和“烤”的意思。2.能正确流利地朗读课文，理清课文的脉络，随课文理解“争论不休”、“两全其美”的意思，认识“删节号”。3.能准确理解“争论”意思，结合词语理解故事，分角色朗读故事，掌握争论的一些方法。许老师运用她的甜美语言，独具匠心地驾驭着整个课堂。老师上《争论的故事》前就让学生猜自己教几年级，创设了一个与课文的内容相符的情境，留下悬念。读“争论的故事”，分角色朗读对话，辨析“煮”和“烤”，相机理解“争论不休”“两全其美”意思。譬如学习“聚”字时，有学生没有读清楚，许老师说：“你聚精会神地看准字，再读一读。”在学生齐读的基础上，许老师接着说：“请大家聚精会神地看老师写这个‘聚’字。（板书‘聚’字）下面三个人，撇竖，第一个人；撇撇，第二个人；撇捺，第一个人。” 随文识字和字理教学相结合，让孩子在轻松有趣的氛围中识得生字理解新词，同时得到了情感的体验和言语的实践。分角色朗读后继续展开争论，在老师一步步引导下，争论的味道越来越浓，学生积极性也被调动起来。最后教师不忘告诉学生所教年级，还告诉争论技巧，真正落实了教案所制定的学习目标。

二、有效的课堂教学评价

特级教师与学生在课前并没有太多的接触，为何学生积极主动课堂精彩纷呈？与教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术不无关系。

1、及时评价，准确简洁

学生回答完毕，教师均能利用简洁的语言对学生进行及时评价（有时引导学生进行评价），对则对，错则错，好则好，不好则不好，非常明确，不像我们平时在学生回答后不置褒贬，导致学生没有正确的认识。

2、捕捉亮点，赏识激励

教师善于捕捉学生的亮点，进行赏识、激励。台下听众近千人，学生紧张肯定担心讲不好。教师抓住亮点进行表扬能让学生克服自卑心理，踊跃举手。孙双金老师在学生复述故事后针对三名学生不同的评价语：我看你可以做中央电视台节目主持人，太棒了，没有一句废话；你（说得不太好）把自己语言加入进去，创造性地复述，把文章语言化为自己语言。

3、机智应对，化险为夷

何捷老师在问学生来合肥做什么时，一学生说来求偶，顿时哄堂大笑。何老师笑着说：“禽兽可以说求偶，我是人，是来——”学生顿时醒悟：“相亲。”教师的冷静引导化尴尬为幽默。许老师在《争论的故事》教学中，在请一位学生读课文时，那位学生读得很好时，许老师就说“你读得很好，老师也向你投去赞许的目光。”你看，许老师利用课文中内容“投去赞许的目光”既体现了内涵又做到了恰到好处。

三、聚集语言，指向表达

2011版课程标准提出:“语文课程是学习语言文字运用的综合性实践性课程。”由此可见语文课必须落实语言文字运用，着重培养学生的语文实践能力。长期以来，我们小学语文课一直把重点放在理解思想内容、感悟体会文章表达的情感上，把学习内容、体验情感作为语文教学的核心目标，导致语文教学低效高耗。语文教学应该指向表达。教学语文，就是需要多学“表达”。何捷、张祖庆、蒋军晶三位名师20日上午的联袂演出，生动诠释了何为真正意义的“读写结合”。

张祖庆在导入新课后，即直奔《金钱的魔力》第11自然段，引导学生发现这段话特点——一段话，一个人说，不分段，不加提示语。出示马克吐温致朋友的一封信，质疑用意。逐渐让学生感受到特殊言语形式产生的独特表达效果。然后他让学生学习仿照这种写作方法，尝试用“不分段，不加提示语，直接用一大段夸张的语言写人”的方法写一写生活中妈妈（或其他喋喋不休的人）的唠叨，并让学生当众朗读。张龙《怀念母亲》引导学生发现文章直接抒情+引用日记、散文表达情感特点，聚焦日记部分，研读景与情的关系，发现触景生情的写法，扩写第三则日记。这两节阅读课都能引导学生发现文章写法秘妙，并且在课堂上运用这种写法进行练习，充分发挥课文这个例子作用。蒋军晶老师更是让学生在为无字绘本配文的过程中进一步了解借景抒情，练习环境描写，感受写作要把握基本的写作基调。他们的教学不停留在教学生知道文章写了什么，不满足于文章为什么这么写，重在落实怎么写。这就要求我们在选择和确定教学内容时不要从前至后，眉毛胡子一把抓，更不要错过对学生的语言发展有较高的价值的内容。怎样避免与值得学习的“表达”擦肩而过，这就需要我们语文老师对语言有足够的敏感。

短短两天时间，我们品味了一道道精神大餐，有国内名师招牌菜，亦有省内教师特色小炒。他们精湛的教学艺术、先进的教学理念、高超的驾驭课堂能力，深厚的语文素养令人赞叹不已，值得我们年轻教师在今后的教学生涯中好好消化、吸收。

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