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标题: 小学生“逆反行为”的心理辅导案例 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2020-9-18 18:29
标题: 小学生“逆反行为”的心理辅导案例
案例介绍：

本案例讲述对一位出现“逆反行为” 的小学生开展心理辅导的过程，通过收集资料、摄入性会谈、心理评估—诊断等方法，最终发现所谓的“逆反行为”其实是来源于母亲对其过高的期望以及同学的不信任所致。通过原因分析，运用阳性强化法，使用行为消退技术与行为契约技术，纠正孩子不良行为，最终使其学习态度大为转变，习得适当行为，消除对立情绪和行为。

案例分析：

1、一般资料：

韩本科，男，10岁，小学四年级学生，2000年10月15日出生。母亲做事严谨，性格要强，很重视儿子的行为养成教育。上学前为孩子报了各种特长班。从一年级开始，母亲便每天晚上辅导孩子写作业，一刻也不放松。在母亲的严格管教下，学习成绩还算可以。四年级时，学习负担加重，测验时有过几次将及格，母亲非常着急，并指责孩子笨，没指望。母亲为孩子请家教，加大作业量，取消特长班。迫于母亲的压力，孩子学习也还努力，但成绩一直徘徊在中下游水平，在班级里属于不受重视的一族。五年级开学初，一次数学考试得96分，但同学却说他的成绩不真实，母亲对此也表示不信任的态度，因此其对学习失去兴趣，上课不参与学习活动，与老师作对，逆反行为明显；课下经常与同学争执、捣乱，行为开始出现异常，与同学的关系变得很紧张，学习成绩更是一塌糊涂。班主任老师看到赵某的反常表现，建议其到咨询室与老师谈心。

2、评估与诊断

精神状态：情绪易激动，一提到母亲或有关老师和同学，就会产生反感情绪。

生理状态：近期无重大躯体疾病，身体无异常感觉。

学习与交往状态：厌学，不完成作业，成绩班级倒数，与同学交往困难。

原因分析：学生从小父母管教十分严格；父母亲都是普通工人，希望孩子能出人头地，结果不顾孩子学习的实际能力，造成孩子学习负担过重。孩子长期得不到同学和家长的认可，人际交往也出现了障碍。心情长期受压抑的赵某，在“96分”事件发生后，终于爆发，家长和同学的不信任又强化了这种不良行为。

对该求助者诊断为：一般心理问题。

心理辅导：

确定辅导目标：使赵某正确对待他人的误解，保持乐观向上的心情；培养学习兴趣，完善个人人格，发展健康心态。

第一次辅导: 2012年2月25日

通过言语和非言语行为对来访者充分表现1尊重、热情、积极关注等态度，与来访者建立良好的咨询关系，形成安全信任的咨询氛围。与来访者母子电话访谈，了解基本情况，收集一般资料，根据收集的资料形成初步诊断，确定求助者的主要问题，并解释问题形成的原因。确定以行为疗法来消除求助者的“逆反行为”，改善人际关系为目标，并向其介绍行为疗法的基础理论与治疗原理。

第二次辅导：2012年3月2日

与来访者及其母亲、班主任老师配合，记录“逆反行为”发生的过程。要求母子二人在家里每天交流并由母亲对以上行为与感觉进行记录。

第三次辅导：2012年3月28日

设计新的行为以取代目标行为。首先取得有关人员的配合，运用消退疗法，对求助者的逆反行为不予理睬，暗地里密切注意观察，期待其行为的转变。当行为出现转机的时候要立即给以口头表扬。然后运用行为契约法与来访者签订协仪，即奖惩明细，使其自觉控制“逆反行为”的发生，以改善人际关系，养成适当的行为习惯和学习习惯。

第四次辅导：2012年4月3日

对照行为契约记录表，对正向行为实施强化。与来访者讨论这一段时间发生的变化，与老师同学的关系有哪些改善，学习上有哪些进步，自己心理上有哪些感受。针对行为的转变，给以及时鼓励，并监督母亲兑现诺言。然后与来访者商讨下周行动计划，继续记录行为反应，对正向行为结果继续进行强化。

第五次辅导：2012年4月5日

巩固辅导效果，结束辅导。心理辅导员与来访者交流上周计划实施情况，继续对心理感受进行反馈。与来访者讨论今后努力的方向，同时向来访者说明过去对他实施的那些奖励，都是为了改变其不良行为的，现在来访者各方面的表现都在向好的方向转变，就不再对其实施金钱奖励，征得来访者的赞成。建议其坚持学习喜欢的特长——轮滑。

结果与反思：

一个月后跟踪反馈，赵某表示现在觉得上学很开心，不但受到老师的关注——让其在班里负责周日秩序的管理，还交到了几个要好的朋友。目前他对自己充满信心，相信自己还能再考96分来证明自己。

经过这次事件，其母亲的思想有了很高的认识，她愿意支持孩子发展特长，相信孩子能处理好学习与轮滑的关系。

老师表示，赵某现在学习用心了，作业写得也比较及时，课堂上专心听讲的时间越来越长，没有发生与老师对抗行为。

母亲反馈，孩子在家里懂得安排时间了，吵闹、摔东西的现象没有了，放学回家会主动与父母打招呼，做作业也非常自觉，父母对自己的提醒能接受了。

本次辅导已达到目的，改善了来访者的“逆反行为”，消除了对立情绪，能主动协调好与老师和同学的关系，与母亲的关系也得到了缓解，变得融洽。这样的辅导结果与之前的资料搜集、目标的准确制定密不可分。辅导之所以开展的有条不紊，得力于教师和家长的默契配合。作为学校的心理辅导员，我们不能忽视来自家庭、学校、社会三位一体的教育体系对学生成长的影响。一个个鲜活的案例，让我们看到了家长和老师的教育理念决定着孩子的心理发展倾向。学校心理工作的发展，不仅仅重在部分有心理不良倾向学生的矫正和辅导上，对学生心理知识的传播、家长教育方法和理念的指引是解决学生心理问题的关键。

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