小学语文汉语拼音优秀教学论文欣赏

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用心引领孩子学拼音
──记拼音教学的点滴体会
奉化市岳林中心小学 江金歆
拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一、再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。



一、创设情境，让学生享受拼音



在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。



又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝ｉ u ü ，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小ü没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小ü走，小ü眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小ü是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。



二、   自编歌诀，增加学生求知乐趣



根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝u　u　u　，小鱼吹泡泡ü ü ü ，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i　u ü ，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。



三、采用多种教法，让学生喜爱拼音



刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。



1．我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞──n n n。



2．摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。



3．帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。



四、联系生活，拓展学习渠道



在设计拼音练习时，我经常和实际生活联系起来，如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生个个都很高兴，觉得自己很了不起。每天我都要求学生制作一张拼音卡片，有困难的小朋友可以求助父母，可以是你周围经常看到的事物，如：diàn dēng  yá shuā等，第二天早上领着全班学生读。这样，既增强了学生的拼读能力，又扩大了学生认识事物，识记事物的范围。



又如教学拼音复习四“读读连连”，我先让学生联系生活实际，说说你去动物园或者在电视里看到过哪些动物，比比哪个小朋友知道动物的名字最多，是动物小博士，孩子们都很踊跃地举手回答，我进一步提高要求，请小朋友为这些小动物挂上牌子，让别人也认识它们，用音节把动物的名字拼一拼，这样，学生已经会念动物的名字了，再试着把它拼出来，在已有的生活经验上就变得容易多了。同时，说说他们了解的小动物的一些特点，发展他们的口头语言表达能力。



五、用表扬、鼓励激励孩子的学习热情



低年级学生，特别是一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。各种不经意的表扬：“你的声音真好听，让老师和同学们再听一次吧．”“你可真行，进步真大呀。”“你就是一个小老师了！”“你的眼睛真亮，看着老师的嘴巴再读一次吧。”面对天真的孩子，这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评，让他有信心去学、乐学！伸出你的大拇指送给学生，用手轻轻地摸摸他的头，和他亲切地握握手……，用目光去鼓励他，微微地倾斜身子听一听，用微笑原谅他的小小的错误，这些细微的动作，学生看在眼里，感受在心里，一点一滴的进步在行动中。



“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，发展多元智慧，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来。学好汉语拼音，为识汉字打下基础，同时为儿童提早踏上知识的宝殿创造了条件。

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拼音教学，能让孩子走多远
──例谈拼音教学的有效性
重庆市涪陵城区实验小学　余乐平
　　何为有效性？通俗而言，就是完成某件事情后所达成好的效果，课堂教学是否有效，就是看我们教师在课堂上教学目标达成如何，学生学习效果怎么样。看看我们身边的随堂课：有准备不够充分的，结果教学流程混乱；也有课堂结构安排不合理的，结果未到站就停车；还有对教材“吃”得不够的，结果眉毛胡子一把抓。很明显，这样的课堂教学显然算不上有效。最近听了一堂一年级的拼音课（《j　q　x》），很受启发，课堂上，老师与学生之间的默契十足，学生在老师的引导下，层层深入，步步提升，课堂多次高潮迭起，精彩纷呈，最后在学生动情的歌唱中愉快结束。看着这些入学不到一个月的孩子们，就能这么认认真真地听讲，专专心心地书写，还满有疑问的产生新问题新发现，真是了不起。


　　课后，我久久不能回神，脑海里一直在思考这样一个问题：面对刚入学的孩子，我们的拼音教学，到底能带他们走多远？



　　1．创设情景，活化教材



　　片段1：声母“q”的教学



　　师：老师手里拿的什么？



　　生：气球。（板书：qì）



　　师：数一数，老师手里一共有几个气球？



　　生：（数）一共有七个。（板书：qī）



　　师：老师想把这七个气球送给大家，想不想要？



　　生：想！



　　师：不过，孩子们能读了，才能送给你们，我们来学习“气”和“七”的声母。（板书：q）



　　生：（试读）



　　师：（正音，教发音方法）



　　生：（指名读、小组读）



　　师：为了表扬孩子们读得这么好，老师来表演吹气球的节目。



　　（吹气球）



　　生：（笑）



　　师：你看到了什么？



　　生：老师在吹气球。



　　师：老师在哪里吹气球？要吹多少个？



　　生：老师在讲台上要吹七个气球。



　　师：（引出拼音“qi”）



　　……



　　反思：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”老师有了一眼泉，才能给学生用之不竭的水，老师应该不断地去挖掘语文教学中的那“一眼泉”，善于挖掘文本，把握文本的价值取向。一年级教材安排了许多优美的情景图，老师在教学时，结合一年级教材和孩子的特点营造一个生活中的片段：吹气球。当学生身心处于最佳状态时，教给学生“q”的发音方法，并根据情景训练学生初步说话，为学习“qi”以及它的四声创造条件，利于学生掌握，也利于记忆。



　　2．关注学生，以导引学



　　片段2：声母x的教学



　　师：老师手里有一张图片，想不想看？（课文中的情景图）



　　生：想（齐说）



　　师：我最喜欢给坐好的孩子欣赏！



　　生：（全体坐好）



　　师：（拿出图片）这是什么？



　　生：是西瓜！



　　师：（板书：xi）哪些孩子喜欢吃西瓜？



　　生：我、我、我──



　　师：那我就请喜欢吃西瓜的孩子们仔细看看，（看图）你能从发现什么？



　　生：我发现了西瓜被切成四块，像英语字母“x”。



　　生：像作业本上的大叉。



　　生：像美术学具中的剪刀。



　　生：就是声母“x”。



　　师：（板书：x），今天，我们就认识一位新声母朋友。（教发音方法：牙齿对齐，留一小缝发音）



　　师：哪些聪明的孩子能编顺口溜记住x？



　　生：西瓜西瓜x　x　x，四块西瓜x　x　x，像把大叉x　x　x，像把剪刀x　x　x。



　　师：你们编了这么多顺口溜，真棒！那你们能用小手来做一个“x”的造型吗？



　　生：（学生动手做！）



　　师：我们刚才还学了j和q，也能用手做吗？



　　生：（动手做）



　　……



　　反思：“关注学生是上好新课程的基础”。学生是学习的主体，针对一年级的学生，我们更应该从小培养他们课堂的参与能力和学习的主动性。课上，老师随处关注着学生，借助情景图片，学生主动出击，老师逐层引导，根据学生的状态谋出新招，充分利用学生本身的资源，为声母编顺口溜，做声母形状，这些设计符合学生的口味，还能发挥他们动口、动手的能力。循着从未知到已知、从感性到理性、从“死”到“活”、从理解到应用的顺序进行，最终让学生乐在其中。



　　3．循序渐进，达成目标



　　片段3：j　q　x的书写教学



　　师：能用口诀再来记记这三个声母吗？



　　生：（编顺口溜）



　　师：在写之前，哪些地方值得我们注意？



　　生：要注意写字的姿势。



　　生：要注意笔顺和四线格的位置。



　　生：还要注意看老师在黑板上的范写。



　　师：对了，待会儿你们一定要记住。



　　师：声母“j”占的哪几格？



　　生：（上中下格）



　　师：（范写，学生跟老师一起书空）



　　师：（依次教学q和x）



　　生：（描红、书写）



　　师：同桌交换看一看，比一比谁写得好！



　　师：（巡视检查，个别指导。把写得好的给大家欣赏。）



　　……



　　反思：有了目标才有前行的动力，在我们的每一堂课中，首先就要明确你要教什么。能正确书写j　q　x是本课教学目标之一，老师教学的目的，就是能让孩子能在四线格中写好j　q　x。那怎么教才算有效呢？在一年级起步阶段中，为打好写字的基础，老师根据书写的基本规律，写前就提出书写要求，起到很好的监督作用，还具体地指导了基本笔顺和笔顺规则，做到边指导，边示范，严格要求，严格训练，学生也能很好地把握住书写时的注意事项，从而潜心学习，达到好的效果。



　　拼音教学是语文学习的起步阶段，为了能有效地开展课堂教学工作，老师就必须付出更多努力，活化教材，关注学生，优化教学目标等等，都是为课堂教学顺利进行服务的。当然，老师在课堂上灵活的教学机智和教学调控也都能为拼音教学保驾护航，使学生能欣赏到更远处的风景。

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情趣教学　乐中求知
──汉语拼音教学谈
广东省清远市清新县禾云镇中心小学　周颖银
　　【摘要】《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。


　　【关键词】直观教具　编儿歌　讲故事　多媒体　动起来　与生活经验的整合



　　【正文】



　　汉语拼音不仅能帮助识字，也能促进听说读写。而一年级的学生由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。如何有效地进行汉语拼音教学，让学生完全掌握这个重要工具呢？



　　一、利用直观的教具，引起兴趣。



　　形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的人物，能引起了学生的学习兴趣。教材中每个拼音字母都配上图，引导学生仔细看图，认真观察图画与字母的联系。充分利用课文中现成的插图、字母卡，教学时把新授的拼音与相对应的卡结合起来。必要时自制一些颜色鲜艳的图卡，以补充课本中现成教具的不足。如教学声母p，问学生：“小朋友，洗完脸后，你是怎样泼水的？”出示制作好的图片和拼音卡片，边读，边做泼水的动作。“泼水泼水ppp。”



　　二、编儿歌，读出情趣。



　　人脑中的形象信息量要远远多于语言信息量。我喜欢用形象化的方式来记一些难以记忆的东西，心理学家说，这样的方式更有助于长久保持信息。美国图论学者哈拉里强调形象的重要，他说：“千言万语不及一张图。”形象记忆就是在记忆时尽量多印留直观形象，尽量多运用形象思维，以提高记忆的效果。俗话说：“百闻不如一见。”它包含着这样一个道理，即直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是这样，直观形象的的材料比枯燥抽象的材料容易记住，直观实物形象易于记忆。各个字母形体比较抽象，比较难记。教学生记各个字母形体，可配上儿歌，能把抽象的韵母、声母形象化。如：



　　1．单韵母儿歌



　　单韵母，很重要，发音口形要摆好。



　　公鸡打鸣，嘴巴圆圆o　o　o　　白鹅照镜，嘴巴扁扁e　e　e。



　　妈妈晾衣，上下对齐i　i　i。　　乌鸦衔食，嘴巴小小u　u　u。



　　小鱼吹泡，嘴巴扁扁ü　ü　ü。



　　2．声母儿歌



　　读声母要留心，堵住气儿再发音。



　　像个6字b　b　b，小猴推车p　p　p，两个门洞m　m　m，一根拐棍f　f　f，



　　左下半圆d　d　d，模特表演t　t　t，一个门洞n　n　n，一根小棍l　l　l，



　　鸽子飞翔ɡ　ɡ　ɡ，机枪向上k　k　k，一把椅子h　h　h，i下加钩jjj，



　　像个9字q　q　q，一个叉子x　x　x，像个2字z　z　z，半个圆圈c　c　c，



　　蚕儿吐丝s　s　s，z加椅子zh　zh　zh，c加椅子ch　ch　ch，s加椅子sh　sh　sh，小树发芽r　r　r，树叉树叉y　y　y,波浪波浪w　w　w。23个声母要记住！



　　3．四声



　　一辆红色的小汽车，在平路上行驶表示第一声，上坡表示第二声，下坡又上坡表示第三声，下坡表示第四声。



　　儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱,能增强学生的愉悦感和音乐感。



　　三、讲故事，学得有趣。



　　汉语拼音是一串枯燥无味的字符。要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事，讲给学生听。我教学第一册<<看图说话学拼音第5课ɡkh>>时以故事引入：放学了，亮亮和丽丽来到一个漂亮的公园玩，那里有绿绿的草地，挺拔的大树。亮亮感觉有点渴了，就拿出书包里的矿泉水边喝边看着水里的蝌蚪，丽丽边看着蓝蓝的天空边喝着矿泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，两只蝌蚪正好粘到水草上，形式一个“k”字；亮亮和丽丽坐的椅子就像一个“h”字；天空中一只白鸽衔着一枝柳条飞过，柳条被风吹着，弯成一个“ɡ”字，草地上的两只白鸽看着空中的伙伴，羡慕极了，亮亮和丽丽真喜欢这里呀!小孩子对故事充满了兴趣，注意力被吸引住了，自然跟着老师的思路，快乐地进入学习状态。



　　四、运用多媒体，激起兴趣。



　　在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富、生动形象的感性认识。有助于学生较好地掌握声母、韵母发音时正确的方法，从而把声母、韵母读得既正确又清楚，达到了事半功倍的效果。如教学第一册<<看图说话学拼音第6课jqx>>，可以先制作课件从电脑中依次出示一个公鸡、一个切开的西瓜、一个气球等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调：ɡōnɡ　jī　　qì　qíu　　xī　ɡuā，对应出示在图片下面。引导学生读：dà　ɡōnɡ　jī的j，qì　qíu的q，xī　ɡuā的x。运用多媒体，比直接在黑板上的板书，效果好很多，学生的学习兴趣特别高涨，课堂气氛特别活跃。



　　五、让学生动起来，点燃激情。



　　一年级的学生都爱玩，一节课四十分钟的拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，以点燃学生的激情。根据学生爱唱爱动的特点，在教学中我尽可能地让学生一边唱、说，一边拿出手来描空、做动作,特别是对哪些容易混淆的字母如b　d　p　q等声母的教与学就解决了。跟着老师一起做动作：举起左手，右手叉腰，b　b　b。举起右手，左手叉腰d　d　d。左手放下，右手摸头p　p　p。右手放下，左手摸头q　q　q。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的，单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听，还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。



　　b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，我还设计“变魔术”的游戏。让学生准备一个半圆形和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，再同桌之间互相考考，反复巩固，解决了这一难点。



　　六、与生活经验的整合，营造氛围。



　　拼音教学贴近生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为孩子创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，从学生最乐于做的事情入手，如：wǒ　ài　shànɡ　yǔ　wén　kè。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。我还鼓励学生自制音节卡片，贴在家中的电视、衣柜各处，把学到的知识用到生活中。



　　汉语拼音对学生的终身学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。所以，我们要为全面提高学生的语文素养奠定扎实的基础。今后，我将继续通过充分利用和挖掘教材中的情趣因素，设计出更多更新的教学形式和方法，充分地调动学生主动学习的积极性，让学生在轻松愉快的氛围中把汉语拼音学好。